信息技术课中如何培养学生自主学习能力

第一篇：信息技术课中如何培养学生自主学习能力

信息技术课中如何培养学生自主学习能力

新课程要求改变过去强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。本文结合在初中信息技术实际教学中对引导学生自主学习教学进行了探讨，实现因材施教，充分调动学生的学习自主性和积极性，从而使学生激发起创新的兴趣。

培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，让学生最大限度地参与到教学活动中去，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到“做主人”的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率，为学生的终身发展奠定基础。

二、引导学生进行自主学习策略

（一）1、激发学生的学习兴趣。

心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。对学生学习内因的最好激发，是激起学生对所学知识的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。自主学习与探究，兴趣非常重要。只有产生了兴趣，才会有动机，这样思维活动得以启动运行，获得信息，检查信息，使自己的知识水平由量变到质变。

学习兴趣是影响学生学习活动重要因素，它不仅影响学习的发生，而且还影响到学习的进程和学习的结果, 依据教材的特点和学生的兴趣爱好，结合实际情况，在教学中运用各种教学手段，激发学生的学习兴趣；同时还要巧设问题,促进思考,使学生产生探索的兴趣；还可以通过操作训练，给学生提供实践机会，让他们通过亲身体验，直接参与，在活动中产生思想，以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。在信息技术课堂中，可以通过描述、展示、对比、实践操作和联系实际等方法来实现，如在教学Frontpage中设计网页的课堂中，可以先向学生展示已经设计好的精美的网页，或者展示一些优秀的个人网页，说明Frontpage软件的功能特点；在介绍Acdsee软件功能时，用一组处理前，与处理后的照片，形成鲜明对比，直接明了的向学生显示出ACDSee处理图片的能力；在教学Excel软件中，先给一组数据，要求手工进行大小进行排序，然后再让学生利用Execl软件进行排序，比较前后的工作量和速度,展示出Excel强大的数据处理能力等。通过上述这些教学方法上的处理，刺激了学生的感官了，也让学生看到真实的，即手可以实现的结果，体验到成功的喜悦，激发了学生的学习兴趣，强化了自主学习的意识。

信息技术课如何激发学生的兴趣？我在教学中体会到，将信息技术学科其独特的教学内容决定了其学习过程中的实践性强、方法多样等特点与中学生敏感而好学、争强又好胜的特点相结合，积极引导学生去主动发现问题、提出问题，营造良好的学习氛围。如在讲授 Windows98 的目录操作和文件目录属性的设置后，可故意将学生以往建立的文件拷贝到一个隐含的目录中，学生上机时便发现自己的文件不见了，纷纷提出为什么?此时再适时引导学生进行分析，他们便可能找可能是被删除、被更名、被设置为隐含属性、被复制到其它目录中后再删除源文件等多种答案。教师再对他们的想法给予进一步分析，肯定其正确的方面，通过这样的学习来加深对知识的理解。这样的情境创设不仅活跃了课堂气氛，同时还激发了学生自主探索的兴趣，调动了学生学习的积极性。学生的学习也逐渐由被动转为主动，并从中享受到知识给他们带来的成就感，从而达到了让学生自主学习的目的。

2、给学生更多的操作探索时间和空间

学生是学习的主人，教师则是学生的好参谋、好帮手，在学生学习的过程中，教师的责任做好引导工作，为学生创设自主性学习环境，让学生自己去探索，去发现，获得探索的喜悦，进一步激发学生主动学习的欲望，提高学生探索的本领。如在教学ACDSee软件处理图片功能时，我在课堂中对书本要求的的四个操作技能点作简单的介绍，点到为止，然后由学生自主操作，完成任务，教师适时适度地点拨引导，促使学生主动的学习，积极地探索，从而积累更多的自主学习经验。在操作过程中，教师始终鼓励学生去尝试，去探索ACDsee软件还有其他的功能，看看会发现什么，再试试，看还会发现什么。在老师的一再鼓励下，激发着学生的好奇心，求知欲，他们不停地去尝试、探知。在自己的感知过程中，在与新内容、新材料、新操作环境的互动中，学生一改往日的被动的学习态度，而是自信地说：“我发现了„„；原来是这样„„；我知道了怎么做„„”。可见创设与教育相适应的自主学习环境，是学生探索能力得以发展的重要条件。

3、使学生在合作中提高

小组协作学习能同时发挥集体学习和个别学习的长处。我们将学生每4－6人分成1组，让他们共同来完成学习任务，解决学习中的问题，用自己的语言表述见解，评价学习伙伴的学习结果，进行意义建构，逐步形成自己的知识结构，教师进行调控或指导。其基本教学流程是：分组——定位——自我探索——小组协作——组际评价。为此，教学FrongPage中，在网页中增加网页特效，从网上能找到许多特效的代码，复制过来后加入到自己的网页上来实现，由学生自己相互讨论尝试探索，操作成功的同学向不会的同学传授成功经验，有基础的学生以尝试改动特效代码一些细节，如文字和色彩等，这个操作对于没有学过计算机语言的学生来说，是有一定难度的，只有发挥集体的力量，才能让大部分学生来完成这个操作。同时也鼓励学生根据自己的水平，添加一些有创意的，符合主题的设计，然后组内同学推出最优的作品，最后进行组间的评比。组织小组协作学习可以照顾学生的不同的学习兴趣、促进学生之间的相互帮助、相互配合、取长补短、增强他们监控或个别指导，有利于发挥最大的潜能。

4、提供学生自我展示的机会

在信息技术课堂中，教师应该为学生提供自我展示的机会，营造一种生动活泼的学习局面和氛围，让学生能够主动地学习，自主活动、自主探索、自我展示。形式如：小组讨论、大组交流，中心发言人陈词，围绕某一议题的讨论、比赛、游戏、创造性设计等。

课改是一个长期的过程，学生学习方式的转变同样是一个循序渐进的过程。在学生自主学习的过程中，教师应成为一个组织者和引导者，正确、适时地引导学生的自主学习，让学生自主学习不再只是学生单方面的事情，而是成为教师与学生互动的桥梁与纽带。(二)、创设问题情境，提高自主学习的主动性。

在信息技术教学中，我们经常把学生不懂的知识教给学生，演示给学生看，接着就让学生模仿教师的方法进行练习。确实，这样的方法可以教会学生很多知识，但可能会扼杀学生的探索求知精神。创设问题的情境,不仅可以引发学生强烈的求知欲，而且还可通过变化无穷的画面刺激学生大脑的兴奋区，激发探索的兴趣。“兴趣是最好的老师”，而探索是兴趣走向成功的关键。例如，针对《Windows98控制面板》这一教学内容，我设计了如下一组问题：①如何打开控制面板？②如何设置屏幕背景和屏幕保护？③如何设置桌面主题？④如何让输入法指示器在任务栏上显示或隐去？⑤如何安装打印机？⑥如何添加、删除“桌面主题” ？如果学生能够在操作时解决这些问题，那么对控制面板的其他一些内容的操作也就能融会贯通了。通过以上问题的提出，使学生更加明确学习的目标，把握学习的重点，有的放矢地学习。同时系列化问题由易到难引导学生学习，符合中学生的认知规律，便于他们由浅入深地学习，使他们增强了学习的自信心，并有助于他们掌握所学内容的知识结构及知识之间的相互关系，从而真正收到良好的实效。

(三)、因材施教，养成自主学习的习惯。

由于学生的认知水平和接受能力各不相同，学习的效果也差异很大。在我所教的学生中，有基本的操作都很不熟练，但也有部分同学，通过各种途径，对于Windows98操作系统、Word、Excel等早已滚瓜烂熟。教师如果对他们提出相同的要求，难免会学生之间的差异会越来越大，使部分学生失去学习的兴趣。教师在引导学生“学会”，引导学生“参与”的教学过程中，要根据教材，根据学生实际，因人施教，使层次不同的学生参与到课堂教学中来。

(四)、小组协作，完善自主学习的行为。

教师在了解每个学生的认知水平和认知特点的基础上，可改善传统的师生单向交流的方式，充分发挥“小组合作学习”的作用，实现差异互补。因此，我在课堂教学中，试采用小组协作学习的形式，让学生自己商定学习途径，通过围绕呈现不同侧面的情境获得的认识开展思索、交流、讨论、操作，争取在规定的时间内完成预定的学习任务。对于学习能力较强的小组，在完成学习目标后，可允许进入“练一练”、“技能挑战”、“日积月累”等资料库中扩阔视野，加深对学习内容的认识。

例如，要求学生利用Word制作题为《只有一个地球》板报时，规定时间为20分钟。20分钟完成，对个别学生来说要求有些太高，所以请学生6人一组，自己分工。分别担任组长、美工、编辑，在组长的带领下完成各自的任务。组长要协调好组内的工作；编辑要确定本组的主要内容；美工指导组员如何布局、搭配颜色，等等。他们各司其职，群策群力，互相学习，取长补，共同进步。学生们积极进行学习活动，很快学生就融入了教学的整个过程中，非常轻松地就完成了本课时的学习任务。这样，不仅激发了学生的学习兴趣，而且学生的学习也逐渐由被动转为主动，从而达到了让学生自主学习的目的，也提高了信息技术教学的质量。

(五)、运用网络与课件，培养学生自主学习、主动探索的能力。由于网络教学的环境，赋予了学生更多的灵活性、自由度和控制权，因而也增加了学习的复杂性、难度和挑战性，从而提高了对认知过程的要求。在信息技术教学中，我充分利用多媒体网络环境，培养学生主动探索的能力。

我在教授《制作精美的网页》一课时，把教学内容做成一个网页，并建立相关的链接，让学生根据学习任务自己去查找相关的资料，进行主动学习。在任务的驱动下，学生们积极进行学习活动，主动探索，很快学生就融入了教学的整个过程中，将收集的资料进行处理，从而非常轻松地就掌握了本课时的学习任务。在这节课中，学生的活动时间占了整节课的三分之二以上，学生利用网络技术，充分发挥自主学习的精神，培养了学生主动探索的能力。

(六)、与其他课程整合，使学生成为学习的主人。

为了更好的挖掘学生潜力，让学生主动、自主学习，每学一个内容，我都尽量与其他学科联系起来，精心设计课堂任务，让学生充分认识到学习信息技术是为了应用到实际当中去，要完成任务，就必须学会这些技术。也就是说，让学生明确计算机是学习的工具。如学习画图时，我与美术相结合；学习Word时与语文相结合；学习PowerPoint时，让学生制作史、地、政、生等学科的演示文稿，进行自我学习。

多媒体计算机具有化静为动的功能，做到了与其他学科的整合，揭示事物发展过程及内在的联系。由此可见，我们不能把信息技术课单纯地看作是计算机课，计算机只是一种工具，学生在信息技术课中是要学会用这个工具去处理信息。应把信息技术课和其他学科合理地结合起来，让学生学会自主地运用所学的知识去解决在其他学科中遇到的问题。

总之，培养学生自主学习的能力是一个循序渐进的过程，就是要最大限度地让学生参与到教学活动中去，让他们发现问题、发现规律，体验成功的快乐，激发他们创造的欲望，才能应对现代化的教学，才能从中真正体会到“做主人”的乐趣，才能真正看到自己学习的效果与效率，为学生的终身发展奠定基础。

第二篇：信息技术论文_浅谈信息技术课学生自主学习能力的培养

浅谈信息技术课学生自主学习能力的培养

摘要２１世纪是信息时代，信息素质是信息时代小学生的必备素质，而学习态度与习惯直接影响着信息素质的获取和养成。本文通过对信息技术课中学生学习过程的分析，探讨了小学生信息技术课中自主学习能力培养的方法和措施。

关键词信息素质 自主学习能力

在信息社会中，学习的资源无限扩大、异常丰富，学习的内涵和外延都在不断地扩展。要使学生能够利用信息技术和信息资源解决实际问题就必须教育学生学会学习、掌握学习方法，从被动性的学习转向自主性的学习。看一个人的能力不再是掌握知识的多少，而是看是否具有一定的素质，会不会学习；知识本身已不再是最重要的，取而代之的是学习能力和适应能力。在信息技术课程中培养学生的自学能力显得尤为重要和必要。培养学生的自主学习能力，我认为可以从以下方面尝试：

一、教师转变角色，在教学中串好主线，留有悬念

将教师的角色由传统的“知识传授者”转变成“设计者、指导者、组织者、帮助者及研究者。”新课程改革首先就是要改变以教师为主体的教学模式，变为以学生为主体的教学模式，教师应成为学生学习的组织者和引导者，诱导学生发挥其最大潜能。教师在这样的课堂上，不是将知识灌输给学生，而是重在激发学生兴趣，让他们始终保持旺盛的求知欲望和积极探索新知的热情，循循而诱之，让他们欲罢而不能。要达到这样的目的，教师自然就需要不断探索，下一番苦功夫。

教师在课堂上讲解要让学生举一反三。发挥学生主体作用的关键在于教给其学习的方法，让学生由“要学”到“学会”，再过渡到“会学”。当前，计算机已成为学习、工作中不可缺少的工具，大部分人使用计算机主要是用应用软件解决实际问题，市场上的应用软件层出不穷，教师在课堂上不能一一讲解，且教师也没有足够的精力去掌握任何软件的操作。所以教师在平时讲软件的操作时，把软件中共有的、类似的、关键的地方要讲清楚，并引申开来，使学生能做到举一反三，触类旁通。提高操作时学生的学习质量，使学生真正成为学习的主人。

教师在教学过程中不要把全部教学内容和盘托出，而是有意识地制造一定的空白地带和悬念，让学生自己去推测和预计可能的结论，实施这种教学策略的主要目的在于提高教学过程的创造性，促使学生积极参与。例如，在教学“文字处理软件”时，我把比较常规的文件编辑方法介绍给学生，对于为文字添加特殊效果、文本框的使用、文字上下档的设置等编辑方式，则让学生自己去探索，然后调动学生积极发言，把自己探讨成功的某些操作讲给老师和其他学生听，随后教师再以总结、补充的方式把相应内容讲解清楚，清除“悬念”。这样学生接受知识的过程就变成了一个有趣的“迷宫探宝”过程。

二、加强趣味性，让“游戏”为学习服务

学生对信息技术是很感“兴趣”的，然而这个兴趣很多时候只是一种假象，学生对计算机和网络的兴趣就在于他们要游戏、聊天、看动漫、听音乐等等。而这些实际的需求又与我们的课程教学的系统性和目标性产生矛盾，这也就成了信息技术课堂教学的一大难关。具体教学中，学生似乎对“玩”电脑更感兴趣，应当将学生从单纯的“玩”中引导出来，进而达到提升教学效率的目的。

另外，课堂纪律是任何一个信息技术教师都比较头疼的问题，我想每一位信息技术教师肯定都有过或现在还有这样的困惑，这是学生给我们上的一门必修课。对于大众来说，信息技术的课堂价值就在于为了适应２１世纪的网络信息生活。这个课程价值在学生身上所体现出来的就是，大部分人都喜欢计算机，大多数人用它来娱乐。而游戏对小学生确实有很强的吸引力，它可以极大的激发学生们学习的自主性和创造性，使学生在生动活泼的学习情境下，积极探究、交流成果，完成对新知识的建构。例如：在教学指法练习时，要求学生对键盘上的每一个字母键位有一个比较全面的认识。这时，我给每台电脑上安装了金山打字通ＣＡＩ软件，里面有吃苹果、打地鼠、警察捉小偷等教学性键位练习游戏。借助它们，学生们在学习中游戏，在游戏中学习，很快在头脑中形成了各个字母键位的表象，有的同学还根据游戏中的音乐自创了字母键位歌来帮助自己识记。不过，利用游戏教学时要避免出现“放羊式教育”的现象。

除了游戏外，我们还可以将一些与教材内容有关的“小技巧”、“新发现”等富有情趣的知识添加到教材中，在教学过程中一起介绍给学生。例如：在教学Ｗｉｎｄｏｗｓ操作系统“用户桌面的对象和操作”时，不妨设立“小技巧”栏目，介绍一下一般信息技术教材都不曾提到的任务栏的移动和变化方法，学生们实验以后也会感到新鲜有趣。

三、组织合作型课堂教学模式，让学生学会合作，学会求助

现在的教学班一般都有四、五十名学生，而小学生相对来说学习能力较弱，对于电脑出现的一些变化感到新奇而无所适从。课堂上，教师再怎么精心组织，都往往顾此失彼，课堂纪律难以调控。因此，在小学开展信息技术教学也应该建立合理的学习小组，开展合作学习。

１、形成“学习合作小组”

我们对学生中存在差异的实际情况，把学生的性别、兴趣、能力水平等方面进行搭配，组成合理结构的“学习合作小组”。学习合作小组则体现在座位表的编制上，再根据学生学习活动的具体情况及时调整，保证小组成员的友好合作与互补性。我们对全班学生按“组内异质、组间同质”归类，从学生的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，分成学习小组，每组４－６人。

２、开展小组之间的竞争

在教学活动中采取“小组竞争”“共同达标”的形式促进小组内的合作与小组间的竞争，同时注 意“代做”的现象，应加强监督与教育。接着，在每个小组内推选出一名学习基础好、组织能力强、说话流利的同学担任组长。在学习时，请组长管理本小组的纪律，对学有困难的学生进行辅导。再者，为了更好地发挥合作效能，根据小学生的心理特点，我们一般都以小组的成绩作为评价的依据，在小组之间展开竞赛。一节课后，评一评哪组为“最守纪律小组”、“发言最积极小组”、“最佳合作小组”等。对于表现优秀的小组，都给予一定的奖励（以口头表扬为主）通过评比，可以让学生不断找出自己的不足，提高学习效率。

四、设置学习任务，优化网络利用效率

当前及未来的小学生均生活在信息时代，图书、报刊、广播、影视、多媒体计算机、网络，每天都要面对成千上万的信息。小学生必须具有强烈的信息意识，无论在什么时间、什么地点，总是极为关注信息，敏感于信息，这样才能积极主动地挖掘信息，搜集、整理、加工信息，并和自己所关心的问题、所要完成的任务联系起来，才能成为头脑灵活、思维敏捷、善于捕捉、发掘信息并善于创造信息的新型人才。

我们可以利用网络系统，共享资源，从局域网络或互联网络中获取信息，得到多种学习材料，让学生通过查询、检索、探究并解决问题。把学习资料作为学生进行分析、思考、探究、发现的对象，以帮助学习者理解原理，并掌握分析和解决问题的步骤，培养学生自学学习能力。在信息时代，必须具备快速阅读的能力，才能够有效地在浩如烟海、丰富多彩的信息中获取自己所需的信息。教师通过不断地设置学习任务，利用网络加强学生间的相互协作和对话，确保互联网能充分地应用于学习中，将互联网带来的负面影响降到最小。

１、利用好ｂｂｓ论坛。在校园网论坛中可以利用学校的论坛设一个专题讨论，让学生把自己在学习过程中的一些心得，体会，不理解的问题都贴出来，让大家来交流。

２、利用好电子邮箱。学生在互联网上申请自己的免费邮箱，在遇到问题时可以向老师和同学发送电子邮件来求助。

３、利用好即时聊天工具。可以在校园网上建立自己的聊天室，学生不用花任何费用，就可以实现交流，同时可以对交流过程进行有效地引导和监控。

４、利用ｂｌｏｇ交流。教育行为归根到底是师生的交流，教学交往是指导教学主体之间（教师与学生、学生与学生）以精神客体为中介所构成的交往活动。它将课堂教学和学校教育延伸到网络中，和学生一起在网络的空间中探讨着生命、生物和人性等问题，将课堂教学内容在科学和人文两个领域里进行拓展，让学生变被动的学习转变为为了应用而学习。

五、面向全部，设计自主层次式探究模式

新课程强调：“我们的教学改革旨在建立和形成充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，促使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，从而实现以科学为中心到以人的发展为本的教育理念的转变。”自主探究是一种新型的学习方式，在教学过程中，我们要创设自主探究的活动程序，通过不同层次的学习探究活动让学生自主探究知识，使学生在学习过程中生动活泼、主动地发展。那么在信息技术教学中，怎样有效地引导学生进行自主层次式探究，并实现其最大效益呢？

比如我在教学《丰富多彩的节日》进行节日的搜索任务时，设计了这样一个教学片断：采用分层教学法，出示三个难易不同的搜索任务——初级：传统节日；中级：少数民族节日；高级：外国的节日。要求学生根据自己的兴趣和实际知识水平自行选其一进行搜索。

这样的分层提升练习，充分尊重了学生的接受程度，让每一学生都能找到适合自己的任务，充分体现了面向全部教学的魅力。

六、注重探究学习的生活回归，体验成功学习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学习的目的是让孩子们应用到社会生活中，让他们体验到学习的价值和成功的幸福感。

在“会变的孙悟空”一课教学设计中，我安排了这样一个回归生活的教学环节：先用热情洋溢的话肯定了大家前面的表现——刚才大家学得真棒，这么快就学会了“复制／粘贴”、“翻转”和“旋转”等的本领，下面我们应用这些本领加到生活中，来完成一个特别的任务——利用右边的素材，在左边的空白区设计一个你梦想中的房间——可以是卧室、客厅、厨房……，给大家十分钟左右的时间，让大家“梦想成真”。（强调要求：注意仍要保留左边的素材不动）

设计的任务与生活紧密相连，学生纷纷设计心目中的餐厅、卧室、客厅、阳台一角等，使学生在前概念的基础上有很大的想象空间，也让学生真正享受到了学习的快乐。学生敢于独立思考、敢于大胆想象，自主探索的高潮再次叠起，哪怕是到了评价交流的时间，孩子们还依依不舍地说实现自己的想法，学生的创造性得到了极大地释放。

在学生设计心中的房间的过程中，真正经历了活动、经历了实践，不但达到了学以致用的目的，而且还成功心理的体验，为进一步增加和延长学习兴奋起了重要的作用。

七、从自身出发，加强信息技术教师的修养和经验积累

“兵马未动，粮草先行，”新课程环境下的信息技术教学，要求教师在这个过程中起着相当重要的作用。从课堂教学的本身出发，在容易被忽视的语言、教学能力、自身魅力等方面不断完善自己，促进课堂教学的优化。

１、语言：生动＋激情＋幽默

语言是任何一个课堂必不可少的工具，它是师生共同参与教学活动、彼此交流和反馈信息的重要桥梁和纽带。生动的语言可以将学生带入学习情境，而激情促使学生有参与教学活动的热情和积极性，幽默不仅可以活跃课堂，并且能够很好地化解课堂突发事件（多为纪律问题）。

２、随机应用的能力：因材施教，因境而教。

随机应变的能力也是教师对课堂的控制能力的体现。比如计算机课堂上还经常遇到机房网络出现故障或某台机器出现故障，这些需要教师对机房要有了解，能及时恰当地处理突发事件，安排好学生的机器使用。如果涉及到编外的内容，也可以简单给学生引导和提示，在这些过程中培养学生如何去处理机器故障，如何应对机器使用过程中的变数。这不仅是对学生兴趣的激发，还给吃不饱的学生指出了一个学习和探索的方向。最后，信息技术教师的应变能力是建立在自身的修养和经验积累资本上的，当然也要保持和学生一起学习的健康心态。

其实，只要我们用心，完全可以想出许多的“好”点子来吸引学生的注意，如采用游戏、故事、歌曲、电影片断、多媒体课件、网络笑话等多种形式导入；让操作能力强的学生过一把教师瘾；给学生一个课题，进行小组间赛一赛，将他们从网络游戏中吸引过来；课堂上偶尔幽他一默让他们开开心提提神；假装自己有难题不能解决，请学生帮帮忙；设置分层教学；等等、等等，不一而足。可以想像，课堂上的那群朋友不再以玩游戏为目的，在教学中，孩子将被我们的智慧所感染！他们的学习是轻松而愉快的，也必然能营造出师生双向互动、和谐轻松的课堂氛围。通过精心的教学组织，很多在网络新环境下出现的问题也会迎刃而解，通过引导学生自主学习，形成良好的学习氛围，促进学生自主学习能力的养成，使我们为学生将来更好地适应信息社会而服务！

第三篇：信息技术课中如何培养学生学习兴趣

信息技术课中如何培养学生学习兴趣

【摘要】兴趣可使学生对信息技术产生强烈求知欲，最大限度挖掘学生潜力。本文从激情引趣、巧妙设疑、鼓励表扬、任务驱动、分组学习、趣味作业等方面分析了培养兴趣对信息技术课的重要作用和实践意义，尤其注重了实践性和可操作性。

【关键词】兴趣；激情引趣；任务驱动；开放作业

不少任信息技术课的教师都发现，学生往往在开始学习信息技术课时兴趣很大，但随着时间的推移，他们对信息技术课的神秘感逐渐消失，兴趣也逐步降低，那是为什么呢？

大教育家夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一”，采用愉悦、有趣的教学形式，比如：游戏、实验、讲故事、播放一段音乐、动画等，让学生动手、动耳、动口、动脑、动眼，调动各个感官。这样会使学生学得快，掌握得好，能够对信息技术产生更浓厚的兴趣，使学生产生更强烈的求知欲，发挥他们的聪明才智，勇于探索，大胆想象，敢于创新，最大程度上挖掘他们的潜力。

学习的兴趣是一个想要学习某一方面的知识，参加各项活动的强烈的愿望。学习兴趣是学习积极性中很现实，很活跃的心理成份，学生对学习有兴趣，那么教师教的愉快，学生学的轻松，这样才能收到事半功倍的教学效果。

一、激情引趣，诱发学生的学习动机

激情，是寻求新知最重要的推动力，是构成学习动机最现实、最活跃的成份。在信息技术课中，对于键盘、鼠标的基本功训练会让学生感到很枯燥。如果教师能够抓住学生的兴趣点，创造良好的氛围与情境，就可以取点成面，一石激起千层浪。

例：在键盘指法[1]教学中，我先让学生看一幅画面：一只只手中举着字母牌的老鼠不断出现在屏幕上，好象在向我们示威。“这些老鼠也太嚣张了，光天化日之下竟敢在我们眼前晃动，同学们都知道老鼠是害虫，那么你们想不想成为一名打鼠英雄呢？”老师这样一问，学生们的激情一下子高涨起来。“那好，现在就请你运用正确的指法，准确快速地击打与老鼠手中对应的字母键，一个个消灭它们吧。”这样就极大地调动了学生们练指法的积极性和主动性。

二、巧妙设疑，诱发学生的创造性思维

心理学家鲁宾斯坦曾经说过：“思维通常是开始于疑问或者问题，开始于惊奇或者疑惑，开始于矛盾。”疑问，往往是伟大发明和创造的开始，是创新的源泉。在信息技术课教学中，教师通过设疑，学生的思维活动被推向了高潮，在此基础上教师因势利导，讲清有关概念及知识点，学生就能通过思考，比较轻易地

解除疑问，得出正确答案。

例：在讲解“信息技术”这个概念时，教师可以先提出问题，让学生讨论“你对信息的认识和理解”，然后向学生提出疑问：在日常生活中，你都获取过哪些信息？通过什么方法获取的？学生们积极思考，认真发言，进而教师进行引导，让学生总结、归纳，自然得出“信息技术”这个概念。这样不仅刺激学生积极思考，对知识产生兴趣，而且能够创设良好的课堂气氛。

三、鼓励表扬，树立学生的自信心

在课堂上，教师不应吝啬表扬，要注重发现学生的闪光点，进行表扬激励，从心理学的角度讲，学生特别愿意接受表扬，通过表扬能够激发他们的学习热情，增强他们的学习兴趣和信心。在教学过程中，要鼓励进步，促使学生发现自己的长处，发挥自己的潜能，使学生能够树立起自尊、自信，以积极健康的自我观念推动认知活动的改善。

例：在学习演示文稿的制作中，将同学们创作的比较好的作品在全班进行演示放映，让全班同学都来欣赏，这样做往往会调动学生学习的激情和内在潜力；而对那些稍差点的作品，不要完全否定，甚至训斥，教师可以就学生作品中的某一闪光点予以充分肯定，如：“你的这张幻灯片动画效果校好，很有艺术性”；“你的那张幻灯片较有审美观点”；“如果你们小组的同学能够齐心协力，老师相信这幅作品一定会成功的”等等，这样定会使学生的信心倍增，能收到良好的教学效果。

四、任务驱动，让学生“在做中学”

“任务驱动”适合于教授操作类知识、技能与实践探究式教学。知识与技能的传授应以完成典型“任务”为主，教师根据教学目标把要讲的内容由浅入深、由表及里分成若干层次，将其设置为“任务”分散在不同阶段，让学生“边学边做，在做中学”，形成一个良性循环。

例：在学习word文字处理软件时，讲授的内容琐碎繁杂，学生很容易失去耐性。可以通过任务驱动教学法，让学生利用所学的知识技能做墙报、宣传材料、写书信、编辑图文并茂的个人档案，制作个人简历表等，从而调动学生学习word的积极性，能够亲自动手上机实践，转变学生“要我学”为“我要学”的学习态度。

五、分组活动，在协作中学习

心理学实验表明：多人合作可以提高学习和工作效率。在教学中不断创设有意义的学习活动，让学生在小组中进行交流、合作，互相启发，互相促进。

例：在学习Excel数据计算这节课时，涉及到公式、函数等内容比较多，这样不便于学生去理解记忆，我采用了小组讨论的方法，把这节课的内容分成了几部分，把学生分成了几个小组，让每一小组讨论学习一部分内容。如：有的小组讨论怎样求和；有的小组讨论求平均分；有的小组讨论求优秀率等，然后让每个小组出

一个代表，把讨论的结果讲解给其他同学，我借机提问这名发言同学：“你是怎样想到这样操作的？”；“其他同学还有不同的见解吗？”最后，我对整节课进行了总结，通过评价，取得了意想不到的效果。

六、趣味作业，延伸课堂

针对学生把做作业视为负担的问题，布置一些学生感兴趣的开放式的作业，彻底改变每道题都确定一个“标准答案”的做法，给学生留下足够的想象空间。把作业尽可能与现实生活结合起来，让他们自己去想象、去思考、去设计、去创新。例：在学习完成演示文稿制作[2]后，我让学生自选一个当今社会热点问题为主题，制作一组幻灯片，结果学生们各显神通，有的以保护环境为主题，有的谈中国足球，有的选择了“传递奥运精神”等，甚至还有的学生制作出了“2008——我的奥运”的演示文稿。学生们在做作业的过程中，即掌握了知识，又加强了与社会现实生活的联系，增强了他们的社会责任感和使命感，使学生体验到了成功的愉悦，最终起到了巩固学生学习信息技术的兴趣。

第四篇：初中信息技术课中学生自主学习能力的培养

信息技术课中学生自主学习能力的培养

金湖县金南中学徐载群

摘要：信息技术课是一门实践性、趣味性较强的学科，在开展自主学习方面有着很大的优势。同时信息技术学科是人们工作、学习、生活中的重要工具，因此，信息技术课中培养学生的自主学习能力显得尤为重要，以适应社会发展的需求。本文主要结合自身教学实践探讨初中信息技术课中培养学生自主学习能力的途径。

关键词：信息技术课;自主学习能力;培养

创新是一个民族发展的不竭动力。自主学习是实现创新精神的基础，因此要培养创新型人才，就要培养学生的自主学习能力。教育家陶行知说过:教师教任何功课，教都是为了达到不教。随着信息技术快速发展，信息技术与人们的工作、学习、生活发生非常密切的关系，也是工作、学习的重要工具。为了适应社会发展，信息技术课应注重培养学生的自主学习能力那么，初中信息技术课中如何培养学生的自主学习能力呢?

一、传授学习方法，培养学生的自主学习能力

教育家张志公先生说过:教师的任务不单是把自己的知识传授给学生，更重要的是引导学生自己去学，教给他们怎样的学法。初中生的自主学习能力不高，要在教师指导下学习，如果不教给学生正确的学习方法，学生的自主学习就会流于形式。学法的指导不是瞬间能完成的，而是要贯穿于平时教学中，让学生潜移默化的掌握学习方法。学生掌握了学法，才会学会学习，实现自主学习。自主学习之前，教师要采取全班指导与个别指导相结合的方法，对自主学习中有困难的学生进行个别指导。这样多次练习，学生就会掌握学习的方法而主动学习。如自主学习时教师可以设置训一划、口标、自我检查、复习等。制作“移动的小球”这样简单的Flash动画时，可以指导学生思考此动画有几个图层、小球怎么移动，并让学生自己制定学习口标，进行自我监督，必要时可以让小组监督完成。

二、激发学习兴趣，培养学生的自主学习能力

兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就有了学习的动力。苏霍姆林斯基也说过:学习兴趣 1

是学习活动的重要动力。学生对信息技术课有着好奇、兴奋的心理，比较向往信息技术课。因此，信息技术课教师要想法设法激发学生的学习兴趣，引导学生自主学习。首先，让学生多动手、多动脑。信息技术教学中教师要避免使用过多的晦涩难懂的技术术语，简洁的介绍信息技术知识，引导学生动手操作，提高学生动手操作的信心。其次，通过多媒体激发学生兴趣。多媒体教学具有生动、形象、具体的特点，能改变传统枯燥的教学模式，增强教学的感染力。多媒体辅助教学有助于改变传统教学中死气沉沉的气氛。信息技术课中涉及的一些复杂的技能，利用多媒体能形象的展示出来，达到化难为易的口的，调动学生的积极主动性。最后，开展多样化的活动培养学生兴趣。信息技术课中可以开展制作动画、制作网页、编制程序等小组，充分挖掘学生潜能，给学生的自主学习创造环境，在活动中培养学生的自主学习能力。比如在平时的教学中利用中学生喜爱游戏这一特点，在鼠标练习中，我让学生玩WINXP自带的扫雷和接龙游戏，在探索游戏中掌握操作技能。让学生自始至终愉快地学习，尽力满足学生的求知欲，不断提高教学效率。

三、提高创新素养，培养学生的自主学习能力

当今世界正在进入知识经济时代，知识的不断创新，高科技的迅速产业化，使得经济持续增长。而在这一时代，起核心作用的是知识创新，它是技术创新的基础，是技术进步和经济增长的革命性力量。因此二十一世纪需要的是有创新意识、具有创新精神和创新能力的人才。这就要求教育者，在教育过程中注重开发学生的创造潜力，鼓励启发学生主动思考，善于思考，学会独立思考，突出创新意识的培养，强调创新能力的提高。培养学生的创新意识和创新能力，首先要为学生创造尽可能多的环境和机会，给学生留有更多的思维空问，不须面面俱到，包办学生所做的一切。只有在自主学习的环境里，学生才有可能发挥创造性，体验创新的乐趣。例如:在讲WORD图文混排时，需要用到绘图工具栏，我只是把工具栏上重点工具，如阴影、三维效果、填充、自选图形等提示了一下，具体的操作留给学生自己完成。学生们凭着他们敏锐的观察，丰富的想象，做出了一幅幅好的作品。后来我对几副想象力丰富的作品给予了表扬，课堂气氛达到了高潮。在亲自实践的过程中，他们的创新意识和创新能力得到了充分的体现。

四、结合其他学科，培养学生的自主学习能力

信息技术课教学的口的是培养学生获取信息、处理信息的能力。随着信息技术的快速发展与广泛应用，它应该成为学生学习其他学科的重要工具。我们现行的教材中也有很多与信息技术学科相融合的例子，课堂上教师可以引入其他学科内容，一方而帮助学生了解其他学科知识，认识到学科之间的相互联系;另一方而可以通过其他学科内容充实我们的信息技术课堂，信息技术课融入了其他学科的知识，不再显得枯燥无味这样学生自然而然的会觉得所学的信息技术课非常有用，培养其自主学习能力，同时也让学生认识到信息技术课在其他学科中的运用，调动学生学习的积极主动性。结合初一语文教学，我校采用的“计算机与语文识字教学整合”就是一个比较成功的例子。它主要是利用多媒体识字教学软件，让学生观看生字的笔画、笔顺、部首、问架结构、正确读音和汉字编码，同时跟随教学软件进行听、说、读、写、打(打字)的训练，通过人机交互进行自我学习、自我检查和自我提高。

五、提供探索资源，培养学生的自主学习能力

信息技术课在资源方而有着得天独厚的优势，能通过互联网搜集大量的资源，这也是随着网络技术的发展出现的一种新型学习方法。信息技术教学中教师要引导学生检索、筛选知识，提高学生的资源转化能力，也即是说通过探索相关的学习资料，进行自主创新，得出自己的看法。但网上充斥着大量的不良信息，检索、筛选资源会需要大量的时间，教师可以适当帮学生完成这一环节，节省时间。如果学生有条件，教师可以让学生利用课余时间搜集学习资料，为课堂学习、交流做好准备。

总之，信息技术课与其他学科相比没有升学压力，更适合进行素质教育。因此，信息技术课教学中要以学生为中心，充分利用这一独特优势培养学生的自主学习能力，为社会培养出有用的人。

参考文献:

1.王宝华.浅谈初中信息技术课中学生自主学习能力的培养[J].现代阅读，2011(11).2.吕伏兵.信息技术教学中应注意学生自主学习能力的培养，科教文汇,2010(12).

第五篇：英语教学中如何培养学生自主学习能力

教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文

英语教学中如何培养学生自主学习能力

田腾娜

（湖北 恩施 湖北民族学院）

摘要： 教师改变传统的教学理念，改变家长式的管理方式，让学生作主，让学生参与到教学设计的过程之中，参与到课堂活动的设计、学习过程的监控与管理以及学习评价。教师进行科学的组织与管理，进行教学设计，安排学习的总体活动，而学生在教师的指导下有计划有组织的学习，促进自主学习能力的形成。培养学生自主学习能力需要教师和学生双方共同努力，相互配合。自主学习能力包含多个层次，有多种表现形式，因此对学生进行自主学习的培养也应从多方面进行。关键词：自主学习；教学共鸣；培养

一、引言

“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”[1]这就要求学生必须由维持性学习向自主创新学习转变。“形成有效的学习策略，发展自主学习的能力。”[2]由此可见，改变学生的学习方式，培养学习策略，发展自主学习能力是现代教育的必然趋势，是社会的要求、时代的需要。

“自主学习指学习者可以管理自己的学习行为，根据自己的具体情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、调整学习计划、管理计划实施和技能运用及发展”[3]。任何形式的外语学习都经过学生的主观努力才能完成，学生自主学习的能力直接影响着学习成效。学生自主学习能力的培养是时代对教育提出的要求，它是学校对学生进行素质教育的部分。英语作为学校的一门课程，其教学中应该重视培养学生的自主学习能力。

自主学习有时是在没有教师或他人指导或帮助的条件下进行的。如果学生不具备相应的学习策略，不具备解决学习中实际问题的一些基本方法，学生即使想学，学习也无法顺利进行，因此尽快让学生掌握一些学习策略是培养和提高自主学习能力的前提。

二、认知策略和元认知策略的培养

“自主学习能力实质上就是自我监控能力，其发展主要体现在认识水平和元认知水平的提高。而提高认识水平和元认知水平的有效途径就是通过认知策略

[4]和元认知策略来培养”。认知策略指学生用于获取知识和解决问题的操作方式。

而元认知策略指用互动式监控其它策略使用的行为方式。

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通过对学生进行策略的培养，能激发学生学习英语的动机，提高学生的认知和元认知水平，优化学习方式，增强学生的自我监控能力等。

（一）认知策略

认知策略的培养一般在具体的词汇、听说、阅读或写作教学之中。学习任务不同，所使用的认知策略也不一样。

1、记忆认知策略

记忆认知策略有：分类，即将英语单词按词类、句法、同义、反义、构成特点、使用特点、前缀、后缀、发音等分类学习和记忆； 映象，将英语单词与所指联系，在学生大脑中勾画出其物像，包括物体名词与实物的联系，声音名词与声音的联系，动作名词与动作本身的联系等； 现实化，通过做事情运用词汇。

例如，教 foods，fruits and vegetables 三类食物的单词。课前准备好图片，利用 What's this in English? 教完所有的单词，边教边往黑板上贴，最后黑板上出现三组单词。让学生说出老师为什么这么贴？引出 foods，fruits and vegetabl-es，把这三个单词分别贴在三组词的上方。然后再把图片拿下来，黑板上只留下 foods，fruits and vegetables 三个单词，让学生再在三个单词的下方填写表示三类物品的单词。既学会了单词又学会了“分类记单词”的学习方法。

2、阅读认知策略

阅读认知策略有： 览读，快速将材料读一遍，了解文章的主要内容；跳读，根据所要寻找的信息，有选择地阅读，掌握材料细节内容；词义猜测，根据上下文、常识或构词法来猜测文中单词或短语的具体意思；推理推论，根据材料细节内容进行必要的推理判断，理解材料的隐含之意。

3、听力认知策略

听力认知策略有：大意听力，听时将注意力力集中到文章的整体意思上，根据听力材料来判断其主要表达的意思； 细节听力，在听的过程中将注意力集中到所要了解的具体内容，忽略其他内容。预测，在听的同时预测下文的内容； 词义猜测，在听的过程中根据上下文信息推断所听生词的含义。

4、口头交际认知策略

口头交际认知策略有：解释，运用比较简单的英语单词解释比较复杂的话言；转码，转用自己的母语表达自己的思想；手势，借助身体语言表达思想。

5、写作认知策略

写作认知策略有：列提纲，写初稿前列出写作提纲；收集信息，利用手头材料收集写作中支撑细节材料；修改，根据写作要求对文章进行加工。

（二）元认知策略

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元认知是认知的认知，以认知策略为基础，包含元认知知识和元认知操作。元认知知识是学生对各种认知策略内涵、作用以及操作的了解，对作为学英语的学生本身特征的了解，以及对种英语学习活动的了解。元认知操作是制定英语学习计划、确立目标、选择注意力、自我监控学习过程、问题讨论、寻求帮助、查询材料和对学习效果、英语学习活动中的表现以及策略运用的评估。元认知策略的培养应结合认知策略的培养进行。

自主学习能力的培养一般以策略培养为渠道，通过认知策略的培养，学生可以了解掌握各种学习策略技巧，如交际策略、阅读策略、听的技巧、写作技巧等。通过元认知策略的培养，学生可以养成制定学习计划、选择学习方式、安排学习任务、监控学习过程、评估任务完成情况的习惯，从而一步步走向自主。

教师对学生英语学习策略的培养应从初学英语时开始，认知策略、元认知策略要兼顾好，在课堂上应以认知策略为重点，通过学前的目标制定、随堂和阶段评估等手段使学生逐步养成自我管理学习的习惯，培养学生学习的自主性。

三、灵活运用学习策略，提高学生自主学习能力

学生自主学习能力的培养是一个长期、复杂的任务，教师应将自已、学生、材料、技术、课堂等各教学要素有机结合，采取多种形式，从不同方面进行。

（一）、培养学生学习的责任感

“无论何种形式的自主学习都以学习者自我负责与管理的责任感为必要条件。离开了学习者自觉学习的责任感就谈不上自主学习，在课堂教学的环境中学习外语尤其如此”[5]。传统的英语课堂教学强调学生跟着教师走，很少教育学生提高自我责任感，学生坐在教室中被动地听讲，往往不像脱离学校教育的自学者那样时刻具有明确的学习目标与学习动力，也不像自学者那样制定学习计划，寻找合适的教材与学习方法，并以坚强的毅力持之以恒。因而，时常可见不少学生围着老师转，“做一天和尚撞一天钟”，这样的教学很难培养学生的自主学习能力。以这样的方式培养的学生虽然也能掌握一些英语知识，但是面对当前新世纪对英语人才提出的要求却相距甚远。因些，在当前的英语课堂教学改革中，培养学生的学习责任感是自主学习教育中首要的一环。为了培养学生自主学习的责任感，教师除了从理论上正面进行教育外，还必须在外语课堂教学的各个环节将学习责任感的教育融合于自主学习能力的培养中，并使两者结合起来。

1、明确外语教学目标

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教学目标是预期学生在规定时间之内达到的学习效果。为了提高学生自主学习的责任感与自觉提高自主学习能力，学生应始终明确自己学习的目标。在传统的英语课堂里，教学目标是学校与教师制定的，学生不能过问，也不必了解，因而学生常常对教学目标一无所知。即使是一些很认真负责的教师，也很少与学生讨论教学目标。在每堂课上他们往往带领学生一步步学习外语规则，直到下课前简要小结时才说这节课的教学目标，有些学生直到那时才对学习规则的缘由恍然大悟，而很多学生则可能对于为什么要学习那些规则仍然蒙蒙胧胧。这样的教学不能培养学生学习的责任感受与自主学习的能力。

因此，使学生明确学习目标绝不是喊口号，而是在教学中切实贯彻。首先，在制定英语课教学目标时，应让学生参与，使他们不仅清楚地了解一个学期及每个阶段的教学目标，而且可对该目标提出意见；其次，在每堂课，甚至每一活动或练习开始前都应让学生了解具体教学目标，并要求他们与教师共同努力达到此目标。当学生对教学目标提出意见时，教师应认真听取，对合理部分应该采纳。关注教学目标不仅能使学生增强课堂主人翁的意识与责任感，主动与教师合作掌握教学内容，而且有助于他们调节自己的学习策略与方法，提高自主学习能力。

2、培养独立思考、独立发现与解决问题的能力，实施创造性地学习外语

在英语教学过程中，教师要注意培养学生独立思考、独立发现问题与提出及解决问题的能力对于提高学生的自主学习能力很重要。教师应鼓励学生独立思考外语语言规则特点，如在学习新课时，要求学生在教师讲解前先主动寻找新词与短语等新的语言特点，学生可以先尝试自己解决疑难问题，之后教师再此基础上进行总结；在操练句型、对话、讲故事、角色扮演等口语活动中都提倡创造性地学习英语。这样学生可以展示自己已经过独立思考的学习成果。值得注意的是，创造性地学习英语应以熟悉英语语言规则为前提，防止产生离开正确的规则乱造句或生搬硬套汉语语汇拼凑英语的坏习惯。

另一方面，教师应教会学生学会运用词典等工具用书及通过上网等手段自己查阅资料，从中选择所需要学习的材料，这是培养学生自主学习能力的一个重要途径。学生在课堂里学习的时间与教师讲解的时间不多，为了掌握英语，学生应用大量的时间与精力用在课外自学中。此时，学生独立利用英语学习工具书与网络吸取知识的能力就起着决定性的作用。教师应在课堂教学当中培养学生这方面的自主学习能力，不但有于在教学的某个阶段提高学生能力与英语学习水平，还能使学生在课堂外甚至离开了学校后都会终生受益。随着互联网的广泛应用，教师与学生使用网络教学越来越频繁，教师要教学生自觉与有效地使用网络，这是培养学生自主学习的一个重要组成部分。

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3、帮助学生分析、了解与发扬自己的学习风格，并争取他人的帮助 培养学生自主学习能力的另一个途径是，根据教学要求让学生选择适合自己学习特点的学习策略与方法。由于所处环境与自身特点的差异，学生学习英语中存在外向型与内向型、冒险型与腼腆型、主导型与无主见型、社交型与自我型等多种学习风格。传统的英语教学学生往往不重视学生的个别差异，要求学生要跟着教师的方式学习，这样就抑制了一些与教师的学习风格不一样的学生学习风格，造成原本能学好英语的学生学不好英语。有部分学生英语学习的风格也有不足的地方，如一些内向型学生不常说英语，影响了英语口语能力的提高等。对于这一部分的学生应帮助他们分析自已的学习特点，扬长避短，逐步改善学习方法，提高自主学习的能力。

在课堂教学环境中学习英语的优越条件是，有教师的指导与同学的帮助与促进。是否能得到教师的指导与同学的帮助就构成了自主学习能力的重要内容。因此，教师应启发学生利用课堂教学的优越性，主动从教师与其他同学处获取知识与提高自己的能力。

（二）、建立英语自助学习中心

自助学习资源在自主学习中起着十分重要的作用，虽学习资源的来源。所以，老师应根据自己的情况建立各式各样的自助学习中心，做到资源共享。为了保障自主学习的开展，学校应建立英语自助学习中心。学生可以在中心内开展自助听力、自选阅读，有聊天室，也有英语讲座等。教师要建立一个完善的管理机制来保证自助学习中心的运作，教师可以指导学生去管理，定期进行学习方法指导。教师可以利用中心布置英语学习任务，学生可以利用中心制定学习计划，与老师教师签订学习协议。教师定期对学生的学习和中心的使用进行评价，调整学习方案。

教师应注意开展个别教学，针对学生的不同语言基础、不同的学习风格、不同的智能差异给予有针对性的指导，布置不同的学习任务，帮助其很好地利用英语自助学习中心。

（三）、激发学生的学习动机，增强学生学习的自信心及提高学生学习英语的兴趣对学生的情感而言，心里学和 教育部 财政部“国培计划”恩施州农村中小学英语骨干教师培训班研修论文

动，发现规律，归纳出规则来。这样既能激发学生的学习兴趣，又能培养学生独立分析和解决问题的能力，而且还有利进一步培养学生创造性的使用规则的能力，近年来提出的任务型的语言教学也大都倡导让学生发现、总结、归纳规则的方法，以培养学生自主学习与探究的能力。

例如：在学习英文26个字母时，教师可以采用及形体语言这种教学方式。在学习英语字母时课堂很沉闷，学生的积极性差，教师应吸取这些经验教训。所以再进行这个课题时，教师要充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，教师可以教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，每个学生都要动脑发挥才能，很快就能掌握。再让学生加上特定的表情，这样学生学起来既快、又有兴趣。其次，教师和学生一起根据每个字母的形状，编顺口溜。这种方法符合学生学习英语的兴趣，也容易记忆。顺口溜可以是：学习字母ABCDE等，要记住“三角形A，双圆B，半圆C，馒头D，三横一竖E”。通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了学生的积极性，提高学生学习英语的兴趣。

四、结语

以资源和技术为基础的的学习(如：英语词典，网络英语学习，英语自助中心的学习等)为学生控制和管理自已的学习提供锻炼机会，学生独立面对各种不同形式的学习材料，面对多媒体和英特网等现代技术所提供的学习机会时，学生就能自发地对自己的学习进行管理和控制。让学生参与日常课堂学习活动的计划和评价等，能促进学生对学习过程和学习内容的意识和理解。学生的自主学习必须贯穿整个课程体系，学生对自己的学习的控制是全方位的，从学习目标和内容的确定，到学习过程的把握，到最后的评价等都要学生自已完成，教师要适时、适度的帮助是学生自主学习能力形成的重要保证。学生通过大量体验式的学习实践，增强对学习、学习者和学习过程的理解，掌握学习的规律和方法，从而提高自主学习能力。

参考文献

[1] 皮连生等。基础教育课程改革纲要（试行）[M]。上海：上海教育出版社，2001；45 [2] 宋桂月等。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M]。武汉：华中师范大学出版社，2003；152 [3]鲁子问 王笃勤。新编英语教学论[M]。上海：华东师范大学出版社，2006。31 [4]王笃勤。英语教学策略论[M]。北京：外语教学与研究出版社，2002。178 [5] 左焕琪。英语课堂教学的新发展[M]。上海：华东师范大学出版社，2007。143 [6] 张红玲。跨文化外语教学[M]。上海：上海外语教育出版社，2007，339