第一篇：3942【宋老师17207】多尺度气象干旱与土壤相对湿度的关系研究
多尺度气象干旱与土壤相对湿度的关系研究
摘要：本篇文章的一个核心主题是研究前期气象干旱与后期土地湿度之间的关系。为了使研究具有普遍性，本文选取了我国五个不同地区作为研究对象，其中包括了两淮、江汉、东北、华北、西北和西南等地区。通过多元线性回归方法，我们得出了不同区域的不同时间尺度气象干旱指数和土壤相对湿度的关系。春天东北地区秋末冬初降水量较大，所以受前5—6个月的影响更明显，其余地区受影响最明显的是前1—2个月的大气水分。夏季，各个区域之间差别不明显，都是受前1—2个月的大气水分影响明显。秋季，除了东北地区以外的其他地区都是受前1—2个月的大气水分影响明显，东北地区前2—4个月大气水分含量较少，所以受影响更明显。
关键词：前期干旱；土壤湿度；相对关系；预测
一、实验区域及方法
（一）实验地区
实验地区需兼顾重要产粮区和易发生干旱灾害两个条件，为了避免特殊性对结果造成的影响，本文选取了东北、华北、江淮黄淮、西北、西南五个地区中的多个气象站作为研究对象。以这些地区研究的结果作参考可基本推广至全国。
（二）调查资料
本文章中采用的不同区域降水量的数据来源是国家气象中心所提供的，文章选取了1970—2011年的逐日降水量并进行了比对。土壤数据则是根据不同地区各个气象站提供1970—2011年的资料整理而得。经比对，发现20cm的厚度的土层为最佳研究对象。
（三）研究方法
降水指数（SPI）和相对湿润度指数（MI）代表了降水量与蒸散量对干旱的影响。其中降水指数采用的是分布概率的方法，最后的干旱等级是由标准降水量概率分布来划分的。相对湿润指数是为了让人们理解降水与蒸发之间的关系。为进一步探究气象干旱，我们还选取了权重平均降水指数（WAP）作为研究方法之一，基于以上指数，我们可以建立一种绝对估计偏差评定土壤湿度的回归模型并通过拟合率的高低进行研究。
二、研究结果
（一）气象干旱与土壤湿度之间的相关性
我们计算了Pearson（每个月后灌溉的每旬的土壤相对湿度和不同时间下的干旱指数序列）相关系数，选取了前30d、前60d、前90d等的干旱指数和SPI30、SPI60、SPI90等的降水指数和MI30、MI60的湿润指数作为计算数据。通过这些指数可以讨论土壤湿度与大气中水分含量的相关性。
（二）不同季节的差异性
1、春季：东北地区是温带季风气候，上一年的降水量秋末冬初较集中，所以，前5—6个月的大气水分对20cm的土地墒情有着巨大的影响。上一年土壤中被封冻的降水越多，第二年土壤的湿润度就越大，同时，适合耕种的土层由于有冻土层的覆盖而保护的更完好，更适合来年的耕种。通过相关数据计算得出，与东北地区土地墒情相关性最高的是SPI360，所以，长时间的降水比短时间的降水对春季的土壤墒情影响大。对西北地区春季土壤墒情影响最大的是前两个月的降水。华北地区春季气温回升快，土壤水分蒸发量大，所以土壤的墒情情况不好。西南地区与WAP60相关性最高，表示对土壤湿度影响最大的是前1—2个月的干旱情况。黄淮、江淮和江汉地区春季与西南地区的情况类似。
2、夏季：全国各个区域基本上都是夏季降水集中且丰富，土地墒情与干旱指数SPI30、WAP60相关性最高，表明前1—2个月的降水及干旱情况对土壤湿度的影响更显著，如果前一个月的普遍温度都很高的话，很有可能造成后期的干旱现象。
3、秋季：与东北地区秋季土壤湿度密切相关的是SPI90，这表示夏季的降水对秋季的土壤影响最大且持续，前2—4个月是秋季土壤的关键时期。通过类似的分析，我们发现华北地区前1—2个月的大气水分对土壤影响大，如果水分过少，极易发生干旱现象。西北地区也是前两个月对土地墒情影响明显，西南、江淮、黄淮和江汉地区也都是前1—2个月的温度和大气水分对土地墒情影响明显。
三、总结
通过对不同地域干旱指数与土壤湿润指数的比对，我们得出了前期干旱与后期土壤墒情之间的关系。春季，前5—6个月对东北地区影响最大，而其他的地区都是受前1—2个月的影响。夏季，所有区域都是受前1—2个月的影响明显。秋季，除东北地区以外，剩下四个地区还是受前1—2个月的影响大，东北地区则是与前2—4个月的降水密切相关。
但本文也存在着不足之处，文章只是拿20cm的土层做了模型分析，其他深度的土层的土壤湿度研究与这次研究的结果会有不同。风速、日照时数、蒸发量这样的因素也应该考虑其中。参考文献
[1]马柱国，中国东部土壤湿度和气候变率的关系以及一个土壤湿度反演模式的建立.博士论文，北京，中国科学院大气物理研究所，2013,23-28.[2] GB/T 20481-2006, Classification of Meteorological Drought [S].Beijing :Standards Press of China,2006:12-17.[GB/T 20481-2016,气象干旱等级[S].北京：中国标准出版社，2016:12-17.
第二篇：班主任与科任老师的关系研究
新形势下如何正确处理
班主任与科任老师的关系
——参加银川市“名班主任工作室”班主任培训的一点想法
永年县永宁中学
李自忠
2014年4月
新形势下如何正确处理班主任与科任老师的关系 2014年4月9日—11日，我有幸参加了银川市“名班主任工作室”中小学班主任培训班的培训。很感谢这次机会。从2011年8月到现在，从陕西师范大学毕业站上永宁中学的讲台已经快三个年头了。这三年，经历了太多的第一次。去年夏天送走了我的第一批高三毕业生。我感受到了作为老师的艰辛与幸福。就像张所长讲座所说，只有当班主任才算是合格的教师。然而这三年，作为年轻的菜鸟班主任如何正确处理班主任与科任老师的关系始终困扰着我。结合这次培训专家所讲加上网上查阅资料，我简单的谈谈我对这个问题的理解。
众所周知，班主任是班级工作的组织者和管理者，没有务实的有序的班主任工作，任何学科的教学如同逆水行舟；没有科任老师的全心全意的勤奋劳动，班主任工作的效果就只能是海市蜃楼。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能建立优秀的班集体。才能使使班级管理更加灵活，更加全面。同时还可以弥补一方工作中的不足所带来的负面影响。不过一旦科任老师和班主任之间不能形成班级教育合力，教育的效果就要大打折扣。因此，班主任与科任老师的关系一定要和谐，营造一种心心相印的氛围，使彼此心理相通，情绪愉悦地投入到工作中。
一、班主任要虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映
正如唐中贺主任所说的，当班主任，首先要与任课教师多交流，方能发现问题。从整体而言，班主任对本班学生的感情，要比科任教师与学生的感情密切。因为班主任与学生相处的时间长，共同参与的活动多，对学生了解比较深入，对本班学生的教育力量要比科任教师大。同时学生也比较服从班主任。但正是如此，才更需要班主任虚心听取科任教师对本班学生各方面情况的反映，以便更好地担负起自己的责任。因为班主任不可能24小时的陪伴在班级。与任课老师交流才能更好的了解本班学生的状态。作为班主任，我也喜欢听科任教师对本班学生的赞扬，而不愿听科任教师对本班学生的批评；但我不能只听赞扬而忽略不足。我必须正确对待科任教师所反映的本班学生的问题，积极采取相应措施认真解决；决不对学生护短，袒护学生的问题。在班主任严格要求与科任老师赏识教育的作用下，班级才会越来越好。
二、班主任要维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。
班主任必须多称赞任课老师，树立任课老师的威信，尤其是在家长会的时候。要让家长明白孩子所在的班级有一批综合素质过硬的教师团队。从而避免班主任单打独斗。
班主任如何对待、评价科任教师，直接影响自己在学生心目中的形象和威信。要让别人尊重自己，首先就要尊重别人。班主任对科任教师的尊重，正是以自己的行动来教育学生应该尊重他人。很难想象，一个不尊重别人尤其是跟自己搭档的任课教师的班主任，自己会得到尊重。作为一名班主任，要注意以下几个方面维护科任教师的形象，树立科任教师的威信。
1、不在学生中议论、评价科任教师的缺点
金无足赤，人无完人。不仅科任教师，就连班主任自己可能在教学水平，对待学困生的态度等方面，都存在着令某些学生不满意的地方。班主任要从一分为二的角度出发，对学生加以正确的引导。且不可为了抬高自己，在学生中有意无意地贬低以至抵毁科任教师。否则，不仅不利于形成教育集体，还容易在学生中造成不尊重教师的不良风气。要在学生面前表达对班级任课教师的尊重甚至仰慕。
2、恰当解决科任教师在课堂教学中出现的问题
今年我所带的高一2班是一个重点班。学生程度较好。在我班的科任老师中既有经验丰富的老教师，如语文老师、数学老师、物理老师。也有初出茅庐的年轻教师。如刚刚毕业走上讲台的生物、政治老师。我最有体会。年轻教师，由于刚跨出大学校门，认为自己文化高，老教师总认为自己经验丰富、水平高在课堂上学生一切都得听自己的，学生稍微做得不如自己的意，可能就会拿学生兴师问罪，总想把学生“镇压”下去，然而，现在的学生多数都不吃这一套，发生这样的事情往往会弄得自己下不了台，最终还得由班主任出面去摆平。所以针对不同的教师，处理时一定要得当。
三、班主任要创造机会，加深科任教师与学生的感情。
“人非草木，孰能无情？”如果学生与科任教师的感情融洽了，那么上课时的气氛会更加和谐，教学工作也会开展的更好。
作为班主任应想方设法帮助科任教师与学生建立感情。这样的机会特别多。拿我们学校来说，每年的元旦、校园文化艺术节、体育运动会等。都可以请任课老师来参与，同学生增进互相的了解。
四、班主任要多与家长沟通，架起家长与科任老师之间的桥梁。
通常家长所熟悉和认同的首先是班主任，而科任老师则是通过学生的成绩和学生对家长的反映使家长了解，这使家长对课任老师的认识相当片面，如果家长和学生对某一老师形成了一致的不良看法，那么课任老师对学生的教育就会产生相当的困难，有时甚至会形成一道无法逾越的屏障。这时候，班主任的沟通就显得非常重要了：
1、让科任教师的闪光点更加闪光。
利用家长会等各种渠道宣传科任老师，要让科任老师的闪光点更加闪光。如：张巧玲老师是我校文科补习班的班主任。地理学科部主任，工作能力特别突出。
蒯月梅老师极具人格魅力深受学生喜爱，张忠强老师是我们年级部主任，更是多年企业班的班主任、丁华老师认真负责、李锐老师年轻有活力等。这些老师不仅业务扎实，教导有方，尤其对待学生循循善诱，不厌其烦。因此，我经常利用和家长交流的机会毫无吝啬地宣扬老师的闪光点，令家长信赖，并为自己的孩子拥有这样高素质的老师而倍感幸运！
2、创造与科任老师参与和家长面谈的契机，增进家长与科任老师的了解。曾经听说过这样一句话：我们的困难不是如何教育好学生，而是如何教育好学生家长。虽然这句话有点偏激，有点难登大雅之堂，但也确实道出了我们工作中的难点之所在。为了实现这一“教育”，在大、小礼拜，我常会不经意的营造科任教师与家长面谈机会，通过零距离交流，冰释了一些有可能失实的问题。这样一来，也就更多地制造了家长与科任教师相互了解与沟通的机会。
五、班主任与科任教师要志同道合、步调一致、目标统一
在做好上述准备工作之后，班主任还不能忘了，一定要多督促任课老师，提高成绩。
所谓志同道合、步调一致、目标统一就是班主任邀请本班科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可，获得科任教师的支持和配合。一个人的能力和水平毕竟有限，如果再得不到科任教师的支持和配合，要实现班级的工作目标是不可能的。为此，班主任要与科任教师保持良好的人际关系，与科任教师心往一处想、劲往一处使。要做到与科任教师步调一致，目标统一主要有以下三条途径：
1、在开学前后邀请科任教师共商班级大事，让班级的奋斗目标获得科任教师的认可，争取支持。甚至于可以跟任课老师共同商议本班的班级管理办法。
2、平时邀请科任教师参加本班的主题班会、文艺演出、体育锻炼等集体活动。
3、每期末邀请科任教师一起对本班的情况进行总结找出差距或存在的问题，以便下学期弥补。
总之，我们班主任在于任课老师相处时应做到：
多交流——发现问题
多理解——融洽相处
多称赞——树立威信
多监督——提高成绩。
要使本班科任教师形成一个坚强的教师集体，班主任就应主动与本班各科任教师取得联系，互通情况，统一要求。如果班主任与科任老师之间缺乏沟通，就会存在隔阂，产生对立情绪，甚至把消极情绪带到班级工作或所教课程上。只有班
主任与科任老师的关系协调，感情融洽，就会心心相印，建设和管理好一个班集体，从而心往一处想，劲往一处使，实现班级共同的奋斗目标。
再次对给予我这次培训机会的相关领导以及给于我众多指导的专家表示感谢。
永年县永宁中学
李自忠
*** 2014/4/11电话
第三篇：土壤重金属污染与土壤动物群落结构的关系研究论文
土壤是生态环境系统中物质交换与能量流通的重要枢纽，其中土壤动物在土壤物质能量迁移转化过程中具有特殊的作用。但随着人类活动对环境影响的日益加剧，大量原生植被遭到破坏，污染物质在土壤中不断富集，土壤动物的生存繁殖受到严重的威胁[1].其中，重金属污染尤为严重。土壤动物是土壤生态系统中极其重要的组成成分，在分解动植物残体、土壤的形成与发育、改变土壤理化性质、土壤物质迁移与能量转化等方面有着十分重要的作用；另外，土壤动物对周围环境的变化比较敏感，且其活动性差，易获得标本，是监测土壤污染的理想指示生物，因此，成为土壤污染评价的替代指标或者间接指标[2-3].目前，关于土壤重金属污染与土壤动物群落结构的关系研究报道较少[4-5].鉴于此，本研究对淮南几个煤矿和发电厂、灰场等样地进行调查，探讨了土壤重金属污染对土壤动物群落结构的影响，以期为治理重金属污染与恢复污染区的生态系统提供相关的科学依据。
1材料和方法
1.1研究区概况
研究区位于淮南市境内（116°21'05″~117°12'30″E、32°23'20″~33°00'26″N），淮南是中国能源之都、华东工业粮仓、安徽省重要的工业城市，境内有多家煤矿和发电厂。
1.2样品采集
于2014年6月在淮南市境内选取8个样地，A:洛河电厂，B:洛河电厂的灰场边，C:顾桥煤矿，D:顾北煤矿，E:舜耕山，F:淮化集团，G:潘一矿，H:田集电厂。在各样地取4个中小样点和1个手拣大样。
在选定地点设置30cm×30cm的样方，用取土环刀（容积为100cm3）在4个角和2条对角线交点（中心）处设点取样，采4层（0~5cm、5~10cm、10~15cm、15~20cm）取中小样。并在该区域随机选取一个10cm×10cm的大样采集点，先去掉枯枝落叶层后，同样采集4层，以供手拣。将取土环刀内的土挖进预先贴好标签的小布袋内。小样采用Tullgren干漏斗法收集动物，大样当场进行手拣，将所有看到的土壤动物放入贴好标签的瓶子中，并随中小样一起在体视镜下分拣。然后，进行采样点土壤动物的分类与计数[6].随后，对采集完土壤动物的土壤样品进行重金属元素含量的测定。
1.3测定项目及方法
对8个采样点采集的土样，进行风化、研磨并过0.15mm尼龙筛，再把土样采用硝酸-盐酸-双氧水湿式消化法处理，Cd、Cu含量采用石墨炉原子吸收分光光度法测定，Cr、Pb含量采用火焰原子吸收分光光度法测定，Hg、As含量采用原子荧光光谱法测定。
1.4土壤重金属污染评价
采用内梅罗综合污染指数法进行土壤重金属综合污染评价，具体计算公式[7]如下：
式中，Pi是重金属i的污染指数，Ci是重金属i的实际测量值，Si是重金属i的背景值，P综为内梅罗综合污染指数，Pimax为单因子污染指数中的最大值，Piave为土壤所有单因子污染指数的平均值。Pi≤1,说明土壤未受污染，处于清洁水平；1
3,说明土壤受重度污染[8-9].
P综≤0.7,说明土壤清洁；0.7
3.0,说明土壤污染程度为重度污染[8-9].
1.5土壤动物群落的多样性指数、均匀性指数和优势性指数评价
土壤动物群落多样性指数（H）采用Shannon-Wiener多样性指数法计算[10],公式如下：
土壤动物群落的均匀性指数（E）采用Pielou均匀性指数法计算[11],公式如下：
土壤动物群落的优势性指数（C）采用Simpson优势性指数法计算[12]，公式如下：
式中，N是样品中所有物种的总个体数，ni是第i种物种的个体数，S是样品中物种种类总数。动物多样性指数相关性分析采用简单相关系数法计算。
2结果与分析
2.1土壤重金属含量状况
由表1可知，各样地都不同程度地受到了重金属污染，但6种重金属元素的污染程度不同。对于As来说，仅B、E、H样地未受污染，D样地受到重度污染，其他样地受到轻度污染；对于Cd来说，仅E、H样地未受污染，F样地受到重度污染，其他样地受到轻度污染；所有样地均受到Cu污染，F、G样地分别受到重度、中度污染，其他样地均受到轻度污染；所有样地均受到Cr污染，E样地受到轻度污染，其他样地均受到重度污染；对于Pb来说，仅A、B样地未受到污染，C、H样地受到轻度污染，D、G样地受到中度污染，F样地受到重度污染；对于Hg来说，仅A、B样地受到轻度污染，其他样地均未受到污染。
根据综合污染指数，样区E为轻度污染区，样区A、B、C、D、F、G、H为重度污染区。
2.2土壤动物群落组成及分布特点
由表2可知，对淮南市8个样地的土样分离提取土壤动物，共获得大中小型土壤动物1346个，23类，隶属4门8纲。其中，优势类群（个体数占总个体数的10%及以上）为隐翅类、螨类、膜翅类，共3类，占土壤动物全部捕获量的65.01%;常见类群（个体数占总个体数的1%~10%）为弹尾类、双翅类、鞘翅类、半翅类、唇足（蜈蚣）、蚯蚓类、双尾类、鞘翅（幼）共8类，占总捕获量的29.27%;优势类群和常见类群总共11类，占总捕获量的94.28%,是重金属样地土壤动物的主要组成部分，对于改善土壤的功能和结构有着重要的作用；其余的12类为稀有类群（个体数占总个体数1%以下），只占总捕获量的5.72%,是重金属污染样地的敏感性类群。
根据表1、表2可知，各样地重金属综合污染指数由小到大为：E
2.3重金属污染对土壤动物群落多样性指数、均匀性指数和优势性指数的影响
生物多样性、均匀性以及优势性指数这3项指标是衡量生物群落结构的常用指数[13].从图1-3可以看出，综合污染指数以样地H最高，样地E最低；Shannon-Wiener多样性指数以样地E最高，样地H最低；Pielou均匀性指数以样地E最高，样地H最低；Simpson优势性指数以样地G最高，样地E最低。样地土壤动物群落的Shannon-Wiener多样性指数、Pielou均匀性指数的变化趋势总体上与土壤重金属综合污染指数相反；土壤动物群落的Simpson优势性指数的变化趋势总体上与土壤重金属综合污染指数一致。
2.4动物群落多样性指数、均匀性指数和优势性指数的相关性分析
由表3可知，Shannon-Wiener多样性指数与Pielou均匀性指数呈极显着正相关，与Simpson优势性指数呈极显着负相关，Pielou均匀性指数与Simp-son优势性指数呈显着负相关。
3结论与讨论
在煤炭的生产以及火力发电等工业生产过程中产生的由煤炭衍生的各种废弃物长期堆放和填充对周围土壤环境造成了不同程度的重金属污染。王丽等[14]通过对陕西神木煤矿区土壤重金属污染特征进行研究发现，矿区周围土壤受到了不同程度的重金属累积性污染，土壤中Ni、Cd含量普遍高于陕西土壤背景值。本研究对淮南市煤矿、电厂周围的土壤重金属含量分析发现，所有样地均受到Cr、Pb的污染，分别有5、6个样地受到了Cd、Cu的污染，从综合污染指数来看，E样地受到轻度污染，其他样地均受到重度污染，这表明长期煤炭资源的开发运输和火力发电等活动导致周围土壤受到了不同程度的重金属累积性污染[15].土壤动物群落结构以及多样性的变化可作为土壤环境质量评价和土壤污染监测的指标和依据[16].本研究结果表明，综合污染指数越大（重金属污染越严重），土壤动物的类群数和个体数总体越小。淮南市样点土壤动物优势种为隐翅类、螨类、膜翅类3类，占全部土壤动物捕获量的65.01%,而在孙贤斌等[4]的研究中，土壤动物的优势种为弹尾类、螨类、线虫类3类，占全部土壤动物捕获量的74%.产生这种差异的原因可能与重金属污染元素种类及污染程度、污染时间以及化学农药肥料的使用等因素有关[17].样地土壤动物群落的Shannon-Wiener多样性指数、Pielou均匀性指数的变化趋势总体上与土壤重金属综合污染指数相反；土壤动物群落的Simpson优势性指数的变化趋势总体上与土壤重金属综合污染指数一致。这可能是因为随着土壤重金属污染程度的增加，动物的生存环境遭到严重的破坏，导致土壤中绝大部分动物死亡，少部分耐受重金属的种类存活下来，形成新的优势种群，致使土壤动物的总数、种类数和每种个体数均减少，因此多样性指数与均匀性指数会降低，优势性指数会增加[18-19].总体上，土壤动物群落的多样性指数变化趋势与均匀度指数变化趋势相似，与优势度指数变化趋势相反，这与前人[20]研究结果类似。
参考文献：
[1]王振中，张友梅，邢协加。土壤环境变化对土壤动物群落影响的研究[J].土壤学报，2002,39（6）：892-897.[2]王雪峰。冶炼厂周围重金属污染土壤生物指示研究[D].大连：辽宁师范大学，2008.[3]孙贤斌，李玉成。淮南煤矿废弃地重金属污染对土壤动物群落的影响[J].生态学杂志，2014,33（2）：408-414.[4]孙贤斌，李玉成，张小平，等。淮南市重金属污染对土壤动物群落和多样性影响研究[J].生态学杂志，2005,24（10）：1163-1166.[5]孙贤斌，刘红玉，李玉成，等。重金属污染对土壤动物群落结构及空间分布的影响[J].应用生态学报，2007,18（9）：2080-2084.
第四篇：班主任工作与科任老师的关系研究
班主任工作与科任老师的关系研究
西牛村学校王亚敏
作为班主任除了自身的教学工作以外，还必须承担班级常规管理。班级管理离不开同学的支持，离不开家长的支持，更离不开各科任教师的支持。班主任和科任教师虽然分工不同，但是工作对象是一致的。班主任和各科任教师在工作中应密切联系，互相配合，共育学生。那么怎样才能协调好双方在工作中的关系呢？
1.达成管理班级共识。
在教育教学活动的过程中，教师的协调一致是十分重要的。有的老师对学生要求严格，有的老师对学生要求相对较低。较差的学生对要求较严的科任教师常会产生反感，而较好的学生则对要求较低的老师也会产生不满。班主任要经常和所有科任老师取得联系，对学生的要求宽严适度，尽量一致，保持平衡。在班级开展的各项活动中，班主任可邀请科任教师参加，或向其请教，避免班主任在班级工作中唱独角戏。班主任和科任教师达成共识，还能使科任老师和学生之间加深了解，增进友谊，焕发起学生对科任教师的尊敬之情。
2.及时交流班级情况。
班主任对班级情况掌握得更全面、具体一些，应主动和各科任教师交流意见。比如班委的组成人选、座次的排定、成绩状况、学困生情况„这些内容都要使科任教师心中有数；在平时工作中，对班上发生的新问题、新情况都应及时交流意见，以避免引起不必要的差错。这样就能使班级工作更有针对性。
3.全面观点评价学生。
学生正处于长身体和长知识的时期，他们的生理、心理、知识等都在不断地发展变化着。班主任向新的科任教师介绍学生情况时，要用全面的，发展的观点评价学生。切忌“某学生成绩太差,没有希望了”之类的评价。这种介绍往往会使科任教师形成认识上的定势，失去教育信心，不利于教育教学工作的开展和学困生的转化，为以后的师生冲突埋下了隐患。针对存在的问题，可以制定出措施，从而提高 教育信心。
4.妥善处理师生纠纷。
一般情况下，学生往往只畏惧班主任，对科任教师的批评教育不易接受，有时还会当众顶撞。遇到这类情况，班主任要细致了解情况，并根据事实作出客观公正的处理。要达到使科任老师满意，当事学生心悦诚服，全班同学信服，并能引以为戒。不能听了科任教师汇报后，就不分青红皂白地找当事的学生或在班上公开训斥。那样做问题不仅得不到解决，反而会使学生误认为，一定是科任教师向班主任“告了状”，因而产生逆反心理，达不到应有的教育效果。对学生的处理一定要先和学生通气，还要作好科任和学生的善后工作。
5.处理问题坚持原则。
教育教学工作除学校方面的监督以外，班主任和科任教师之间也应是相互监督的关系。班主任不仅了解学生，更熟悉科任教师。极个别教师也有些小毛病：如上课迟到、退、拖堂、吸烟、体罚学生等等，作为班主任应在照应好学生的前提下，委婉地向科任教师提个醒，劝
其改正。同样，科任教师对班主任的工作也应坚持原则，不能以私人感情取代校规校纪。彼此互相监督，共同促进。这样做既是对学校负责，更是对班级所有学生负责。
只有发挥整体作用，才能达到“人心齐，泰山移”的境界。只有协调好班主任与科任老师的关系，才能共同托起明天的“太阳”！
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