全球热捧的芬兰“现象式教学”大起底（精选合集）

第一篇：全球热捧的芬兰“现象式教学”大起底

全球热捧的芬兰“现象式教学”大起底

2016年，是芬兰全国范围内实施“现象式教学”的元年，消息一出，轰动全球。世界各地的教育考察团纷纷到芬兰取经，想要把“现象式教学”的真经带回本国，其中也包括中国。现象式教学（Phenomenon Based Learning），或称“跨学科学习模块”，由芬兰国家教委会2014年12月发布的1-9年级《基础教育国家核心课程大纲》提出。新大纲明确提出，每所学校每一学年至少要进行一次跨学科学习模块，也即现象式教学（现象一词，指事物的整体面貌，而非分割为各个领域与学科）。这次芬兰新课改的实施，曾被国外和国内媒体报道为“颠覆性的改革”，所谓“颠覆性”是指芬兰在沿用传统分科制教学的基础上，向“跨学科学习模块”转变，以培养学生贯穿于不同学科和领域所需要具备的横贯能力（transversalcompetence）。那么，新大纲之前，芬兰已有哪些条件能够支撑他们开展现象式教学？笔者将解剖芬兰高质量的教师，到解读师范生培养的课程大纲，再到深入参观芬兰学校的教育资源等，逐一剖析芬兰能够实施现象式教学的土壤。

一、芬兰“现象式教学”的实施土壤笔者在芬兰中小学听课时，了解到芬兰的“现象式教学”有两种模式：一种是由一位教师独立完成跨学科教学；另一种是由多位教师在同一时间和空间中“合作教学”，完成多学科融合的教学任务。为什么芬兰教师有这个能力“独立”或“合作”开展“现象式教学”？首先，是因为芬兰教师兼具全科制、研究型和自主权于一身，即高质量的教师为“现象式教学”提供了师资保障。芬兰自20世纪70年代进行的基础教育改革开始，就在小学实行全科制教师（class teacher），即一位班级教师负责几乎全部科目的教学（体育除外），几十年来，教师对各个学科的基础知识有了一定的掌握，在教学中也常常涉及到学科融合。加上，70年代至今，所有中小学教师都必须具备硕士及以上学历，接受过至少五年的教育学专业课学习、教学法学习和教学实践，这就让芬兰教师不同于按教科书教学的传统教师，而是成为具有自主权的“研究型”教师，他们运用自己的研究能力和方法，去搜集资料，去设计适合自己风格和班级特色的教案，这就是“研究型”教师的最大意义：不在于是否写学术文章，而在于用科学思维设计教学。其次，芬兰高校的师范生培养课程，为未来教师落地“现象式教学”提供教学法训练。以我所在的于韦斯屈莱大学师范系为例，师范系学生要在5年左右完成300学分的本硕连读，其中跨学科学习（multidisciplinary studies）竟占了60学分，至少需要一年的时间才可完成。换而言之，芬兰的“现象式教学”的培养从师范生的学习阶段就已经开始了，师范生再带着习得的教学法在学校里的“教”，最终回到学生的“学”。这放在世界上任何一个国家、任何一所高校，都是高要求。芬兰敢这么做，是因为他们对自己的师范生素养有信心，毕竟师范生是这个国家最优秀的一批学生，且入学门槛和竞争极高。据师范系主任Sirpa Eskel?-Haapanen介绍，2017年于韦斯屈莱大学小学师范生项目有1586位申请者，录取90名，录取率仅有5%。第三，芬兰当地学校的教育资源，特别是“1+N”开放型教室模式，为实施“现象式教学”提供了空间支持和基础设施保障。在参观芬兰学校过程中，我最大的感触是师生不固定在一间教室学习，他们活跃在学校的厨房、手工房、木工房、车间、音乐教室、语言教室里，也会走进森林、博物馆、社区，甚至与当地的教育机构合作，比如去建筑学校Arkki，亦或邀请芬兰的职业启蒙教育公司Me and my city来学校授课。教室不再是一个封闭的空间，而是与社会、与大自然联通，这让“现象式教学”的实施有了空间上的灵活性。在教室外的小组讨论这三方面保证了芬兰具备实施现象式教学的能力。具体怎么做？这里分别以小学全科教师“独立”实施现象式教学、以及中学教师“合作”展开现象式教学为例。

二、芬兰“现象式教学”案例分析2017年12月6日是芬兰独立百年。我在于韦斯屈莱大学附属学校参观时，了解到三年级在独立日之前已开展以“芬兰独立百年”为主题的现象式教学。该班全科老师告诉我：“这两天，我要做的就是带着学生寻找与芬兰独立日有关的一切。在做课时规划时，有的学生想拍视频介绍他们眼中的芬兰，有的学生想组建一个乐队演奏芬兰国歌，还有的学生想用画画的形式庆祝芬兰百年，把大家的作品集中起来，在学校展示……这些学生感兴趣的话题，就是我的备课内容。”以“芬兰独立100年”为主题的现象式教学，图片by钱文丹对小学全科老师而言，由于平时他们就在教授母语、数学、英语、手工、视觉艺术、音乐、宗教伦理、综合环境等课程，像综合环境这样的课程，本身就涵盖了生物、地理、物理、化学和健康等内容，所以他们整合教学相对容易。但中学科目老师不同，他们需要彼此协作、共同备课与教学，才能完成基于主题的教学目标。以“欧盟”为主题的现象式教学为例，内容涉及地理、历史、语言、宗教、政治、经济等多个学科，需要几个教师在同一时间和空间中合作教学，才能完成教学任务。以“欧盟”为主题的现象式教学，图片by陈式华此外，芬兰中学生的课程设置里，有一些科目本身就是“跨学科学习”，比如“家庭经济课”，烹饪时既要让学生读懂食谱并测量食材，又要让学生知晓食材的生长季节和产地、懂得营养搭配和食品安全——这可不就是融合物理（测量）、自然科学（植物的生长）、健康（营养搭配和食品安全）、视觉艺术课（颜色搭配）、手工课（动手操作）、化学课（加工食材）、宗教（饮食文化）等的跨学科学习嘛。再比如“职业启蒙与咨询课“等，学生到“模拟城市”中去体验真实职员的真实生活，去银行办理业务、去税务局办理个人税收、去邮局分配信件、去超市销售食品等，这样的“模拟城市”空间，让学生在体验式学习中不知不觉进行了数学、政治、地理、社会历史、语言、环境等跨学科学习。一言以蔽之，芬兰的现象式教学是师生共同选择现象或主题进行课时规划，教师整合多学科内容，注重学生学习过程和自我评估的实施过程。

三、芬兰“现象式教学”的实质和挑战有“能力”做是一回事，有“动机”去做是另外一回事。那芬兰开展现象式教学的动机到底是什么？芬兰教育委员会课程发展中心主任Irmeli Halinen 回应道：“在我看来，因为世界一直在变化。我们必须要思考和重新思考有关学校的一切事物，我们还必须认识到社会和工作中需要的能力已经发生了改变。”这意味着：首先，学校教学要紧跟世界的变化，21世纪是高度个性化的时代，又是人与人之间高度合作和联通的时代，这就要求教育既要满足学生的个性化需求，又要在团队合作中增强学生与世界、学生与社会、学生之间的连接。其次，学校教学要满足社会和工作中能力的需求，特别是要满足21世纪所需要的4C核心能力，包括创新能力（Creativity）、合作能力（Collaboration）、沟通能力（Communication）、批判性思维（Critical thinking）。不同国家都在提出自己的应对策略，芬兰的现象式教学是其一，其他国家的STEM教学、项目制学习、主题教学、综合实践课程等也是对21世纪核心技能的探索和尝试。芬兰的现象式教学之所以能够满足21世纪核心素养的需要，实质在于：首先，它让所学回归生活，鼓励学生以生活中的真实现象或学生关心的主题为学习内容。这继承了杜威提倡的“学校科目相互联系的真正中心，不是科学、不是文学、不是历史、不是地理，而是儿童本身的社会活动”。其次，现象式教学又传承了在“做中学”的理念，让学生在项目合作中学习沟通技能、学会解决问题，学会对他人的观点或身边现象，进行反思批判，是一种将21世纪技能培养和科目教学相结合的新型教学方法。最后，现象式教学是真正“以学生为中心”的教学过程，从现象或话题的选择、到课堂实践和学习，再到学习效果评估，学生都是实施的主体。在访谈于韦斯屈莱大学师范系主任Sirpa Eskel?-Haapanen时，她总结道：“我们在新大纲中提出现象式教学，是为了指引学校寻找提高学生的学校归属感和学习参与度的方法，以增加学生的学习兴趣和学习动机。在现象式教学过程中，师生要共同探索学习的主题或现象，学生要自己去设定学习目标，提出问题并解决问题，并根据既定的目标评价自己的学习过程和成果。在这样的学习过程中，学生的经验、知识、感受、兴趣爱好、与他人的互动都得到关注，而教师此时的角色更像是一位“旁观的军师”，要去观察每个学生的个别需求，并提供差异化、个性化、有针对性的支持。”学生专注于“做中学”的手工课值得一提的是，芬兰的现象式教学并不是一时起意，而是多次课程改革的历史延续。据北师大教授曹一鸣在《跨学科教学研究：以芬兰现象教学为例》讲述：芬兰早在2004年《国家核心课程大纲》中就提出“综合”和“跨课程主题”的概念，指出跨课程主题是教育和教学工作的重点，并确立了七个主题，分别是“作为人的发展”、文化认同与国际化”、“媒体技能与沟通”、“积极参与的公民和创业者”、“对环境的责任、福利和可持续未来”、“安全与交通”、“技术与个体”。接着，在2011年制定的《2020芬兰教育与培训战略目标》中，继承提出基础教育的一项重要目标就是巩固公民技能和促进“跨课程教学与学习”……芬兰将成为世界上学习文化构建的领先者，学习和教学将更加强调合作的方法。2012年再次明确提出学校中将会有更多更广泛的、跨领域的专题教学。《2014国家核心课程大纲》中明确提出了“基于现象的教学”这一新概念，主要将以多学科、基于现象、基于项目的形式进行教学。当然，在落实现象式教学的过程中，芬兰老师也遭遇了一些挑战。一些科目教师认为，他们通常对所教的学科比较擅长，并不擅长与学校中的同辈合作；加上，教师平时享受高度的自主权，已让他们形成自己的个性风格，很难调动教师合作备课的积极性。（本文转自芬兰吧，作者钱文丹）

第二篇：国际中文教学培训中心儒森汉语深度解析：汉语缘何热起缅甸

国际中文教学培训中心儒森汉语深度解析：汉语缘何热起缅甸

近日，中国驻缅甸大使馆文化处举行了“中国文化网知识竞赛”颁奖会，缅甸仰光外国语大学中文系三年级女学生玛依依伦荣获一等奖。近百名中国文化爱好者出席了颁奖会，其中大部分是年轻人。

据记者了解，中国驻缅大使馆文化处最近才开始在缅甸举办“中国文化网知识竞赛”。尽管缅甸英特网的发展才刚刚起步，但缅甸的中国文化爱好者参与的热情却非常高，约有数千人参加了此次答题测试。

目前，缅甸虽然还没有一所正规的中文学校，但各地成立了不少各种中文辅导班、补习班，有的规模已达上千人。尤其在缅甸北部临近缅中边境的地区，随着边境经济贸易往来的逐年增多，学习汉语的人数也越来越多。

汉语热席卷缅甸全境近两千人参加中文考试

最近，缅甸近两千名考生参加了新汉语水平考试，考生人数在逐年增加。这些考生来自缅北地区56所华校及汉语办学机构，在曼德勒、腊戍、东枝、抹谷、密支那5个考点参加考试。考生中不仅有华人子弟，还有缅甸人、印度人；不仅有小学生，还有家庭主妇、机关职员。

中国驻曼德勒总领事郁伯仁在福庆学校董事长黄鹏飞的陪同下，巡视了曼德勒汉语水平考试考场，鼓励考生们努力学习汉语，将来为缅甸社会和中缅友好事业多作贡献。新汉语水平考试影响面扩大以及考生人数日益增加，表明汉语水平考试已经覆盖缅北各地区，吸引了缅北广大汉语学习者，还显示汉语教学的影响力在日益增长。

出国教中文 自身素质是关键！

近些年来，中国经济高速发展，外汇储备世界第一。奥运会、世博会、亚运会及一年一度的“汉语桥”等经济文化国际盛事的举办，使得越来越多的外国政府及个人急需了解和学习中国文化。

当然，汉语热也导致了对外汉语培训中心如雨后春笋般破土而出。在在这些培训中心中，儒森汉语国际中文教学培训中心是最专业，最正规的。推出的对外汉语教师培养模式帮助了很多有志于从事对外汉语行业的人跨过了语言和文化的门槛，成功实现了出国教汉语的梦想！