低温等离子处理VOCs的试用范围、安全分析及使用建议

第一篇：低温等离子处理VOCs的试用范围、安全分析及使用建议

低温等离子处理VOCs的试用范围、安全分析及使用建议

2017年11月22日，由中国环境保护产业协会主办、中国环境保护产业协会废气净化委员会承办的“低温等离子体技术在VOCs治理工程中应用安全性研讨会”在北京银龙苑宾馆顺利召开。复旦大学张仁熙教授、大连理工大学朱爱民教授、中科院等离子体物理研究所倪国华研究员等专家，全国从事低温等离子体技术治理VOCs废气的工程公司和用户单位的等共二十多位代表参会。会议由中国环境保护产业协会技术部主任燕中凯主持。

2017年6月30日天津市安全生产委员会发布了《市安委会办公室关于吸取事故教训开展环保治理设施专项安全检查的通知》(津安办〔2017〕32号)(以下简称通知)，通知中提到：“对采用‘低温等离子’等可能产生点火能的工艺或设备设施处理易燃易爆挥发性有机物的，或采用湿法除尘处理铝、镁等金属涉爆粉尘的环保设施，要立即停用，并全面进行安全风险评估，严防类似事故再次发生”。该通知发布后，引起了业界对低温等离子体技术处理有机废气和恶臭异味气体处理工程应用的广泛关注和争议。

会议结合天津市安全生产委员会的通知内容和近年来低温等离子体技术的工程实践、安全性问题进行了热烈讨论。目前，低温等离子体技术在VOCs治理工程中应用广泛，全国已有上千个工程实例，总体应用效果良好。其中，等离子体处理VOCs废气技术被列入环境保护部《挥发性有机物(VOCs)污染防治技术政策》(环境保护部公告2013年第31号)，“双介质阻挡放电低温等离子恶臭气体治理技术”入选环境保护部《2016年国家先进污染防治技术目录(VOCs防治领域)》(环境保护部公告2016年第75号)。天津市安全生产委员会的通知仅针对具体安全事件，并非常态化制度化规定，且尚没有证据表明此类安全事件与使用低温等离子体技术有直接关系。工程实践表明，低温等离子技术有其适合的应用范围，在治理VOCs废气、改善空气质量方面发挥着重要作用。通过对低温等离子体废气治理设施的适用范围、使用条件和安全性等问题进行研讨，形成如下建议：

(一)低温等离子体技术的适用范围

(1)低温等离子体技术是通过气体放电所产生的高活性粒子与污染物分子发生碰撞，使其解离和氧化，从而达到废气净化的目的。近年来低温等离子体技术被较为广泛的应用于低浓度含VOCs废气和恶臭异味气体的处理。工程实践表明，该技术对于低浓度的含VOCs废气(一般宜低于300mg/m3)和恶臭异味气体具有较好的净化效果。

(2)由于不同种类的化合物被解离和氧化所需要的能量不同，低温等离子体技术对于不同种类的有机物和恶臭污染物的净化效果存在差异，在具体的工艺设计时应根据各种工况下废气的成分和浓度，确定低温等离子体净化技术的适应性。

(3)当处理有机废气浓度较高时，低温等离子体一般不宜作为独立的处理单元应用，需与其他处理单元联合使用，通常作为二级净化单元方能取得较好的处理效果。(4)在石化和化工等防爆等级要求较高的场合，因处理周边可能存在阵发性的有机废气，使用时应审慎评估。

(二)低温等离子体净化设备的使用安全性分析

目前在市场上从事低温等离子体VOCs净化的企业众多，专业水平参差不齐，部分企业不具备低温等离子体设备的设计能力，工艺设计、工程实施和服务保障能力欠缺;部分用户在使用过程中也存在操作不规范、运行维护不到位等问题，工程应用存在一定的安全风险。

低温等离子体净化设备在使用时的安全风险主要包括以下几个方面：

(1)废气本身或处理系统积累的有机物浓度高，达到了被净化物质(或混合物)的爆炸极限值，电极放电时造成设备爆炸。

(2)废气的预处理不到位，废气中的油雾或漆雾等颗粒物进入低温等离子体净化设备，沉积在电极或器壁上，积累到一定程度后会引起设备着火。

(3)某些化合物在低温等离子体环境中发生聚合反应，在电极或器壁沉积结焦，积累到一定程度也会引起设备着火。

(三)关于低温等离子体技术使用安全性的建议

(1)低温等离子体技术适用于低浓度VOCs废气(一般宜低于300mg/m3)治理，且废气浓度应远低于爆炸下限，确保不存在爆炸危险。

(2)对于含油雾或漆雾等颗粒物的废气，应配置高效过滤等适宜的预处理工艺，确保低温等离子体处理设备的安全性。

(3)启动低温等离子体单元之前，需先启动风机吹扫处理系统，以防止放电火花引燃积聚的高浓度有机物。

(4)对电极和器壁上的沉积物应及时进行清理维护。

(5)从低温等离子产品生产和使用全过程强化产品设计、制造、运行维护各个环节的监测、预报警、应急处置等安全措施。

鉴于目前低温等离子体技术在废气治理中存在的问题，建议各企业应根据自身的产品特征制定企业标准并进行自我声明，提高产品、工程的质量和安全风险防范等级，接受社会监督。

第二篇：合理使用及处理现行英语教材分析建议

新课程实施中，说得最多的一句话是“用教材教而不是教教材”。手中的教材应如何使用呢？教师是关键，教师应通过精心设计，把握教材、使用好现有的教材，什么部分该取用，什么部分该舍去，都会很大程度上影响教学的效果。

在把握每一课的教学目标和教学要求的前提下，根据每个年级学生的特点，可对教材中的部分内容做出灵活的处理，让教材

“为我所用”、“为生所用”，结合我们在教学实践中的探索，大致有以下几种对现行英语教材处理的方法：

1、充分尊重并利用教材中的内容。

对学生而言，对考试而言，教材是不能丢的，教材中现有的内容，如果能让我们充分运用好，能很好地实现教学目标的，很好地促进学生的英语学习的，这样的内容我们就可以直接拿来使用。毕竟专家在编写教材时是经过从理论到实践的多重思考与验证的，我们首先要尊重教材，而后才能对教材提出质疑和修改。可是该从哪里开始做呢？从课标开始，钻研课标、钻研课标解读；认真研究教材的编写意图，结构等说明，依据课标，结合学情，用好教材。

2、拓展教材的知识范围，适当补充教学内容。

分析教材对学生的亲和力、难易程度等，以最终决定对教材如何加工，做到立足教材，又高于教材，设计符合课标的个性化教案。对于教材中的知识，教材中往往只出现一次，但是我们在实际教学时，就需要根据实际情况，对某一知识进行拓展。例如在学习仁爱版教科书九年级上unit 4, topic 2, section b时，为了让学生了解一些促进人类进步的发明创造，本课以section b为主要内容，以一般过去时被动语态的学习为主线，对教材的编排进行适当的增补。首先，可以增加以闪耀传统文化光辉的四大发明做导入，并以此为切入点，进一步展现了1a部分20世纪前后对人类生活有重大影响的几项发明，再到3a部分代表现代先进科技的克隆技术，体现人类科技的日新月异。并在其间增加了一些任务的设计，学习一般过去时的被动语态，更好地体现了教学内容。

再如：教八年级上unit 4, topic 1, section a时，教材中只是简单列举了一些食物链，轻描淡写了一两句破坏了食物链所造成的危害。为了让学生能了解得更深刻些，可以增加阅读材料how to keep the balance of the nature? 这样学生既丰富了课外知识又明白了保护我们自然界平衡的重要性。

结合学生周围发生的事情对教材内容进行补充，不仅可以丰富教学内容，而且可以提高学生的学习兴趣和端正学习动机。随着现代教育技术的发展，现在的教材不限于教科书，而且还包括电视节目、多媒体光盘资料、网络资源以及报刊杂志等其他的课程资源。教师要帮助学生走出课本，拓宽教学资源的途径。如中央10套的“希望英语”；课外教材《新概念英语》、《疯狂英语》等；报刊有《时代英语报》、《英语周报》、《英语辅导报》等。教师要充分利用这些资源，采用各种形式让学生亲身感受和体验语言，拓宽学习和应用的渠道，提高学习积极性，让学生从被动的学习方式，发展到积极收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题能力，以及交流与合作能力，从而切实提高英语水平。

3、合理修改、创新教学内容

我们在听公开课、研讨课时往往会发现教师根据自己的教学需要重新创造和设计教学内容，通过精心准备，新颖而富于生活气息或具有操作性的教学内容的确促进了学生的学习，达到了很好的教学效果。例如在上初三写作作文复习课时,根据课本教材,只是在每个话题后一篇作文,复习起来杂乱无章,所以可以尝试改变教材内容,用一根线将各种不同文体的作文联系在一起。通过每天的duty report----某个学生没来上学----请假条的书写----电话通知----电话留言的书写、通知的书写----去种树----种树须知----种树过程及种树感受----日记的书写。整节课围绕“植树”这么一根线展开，将各种文体作文融会贯通。再比如，我们在上初三英语专项练习“用方框中所给词的正确形式填空”时，这种题型只是在课本练习中偶而碰到，如果按照教材内容，题目出现时才讲解，那么学生根本无法掌握其解题方式和技巧。所以我们可以把它上成一种专题课，先从一个个单句选词填空着手，注意变化规律，从中归纳出解题技巧，再过渡到短文的造词填空，这样从易到难，循序渐进，学生掌握了解题要领，老师也不会觉得上复习课眉毛胡子一把抓。实践证明这样富有创造性的设计很成功的，使教师不仅要做课程的实施者，而且要做课程的开发者和建设者。

4．合理整合教材内容

学生的教材勿庸置疑，它是由教育专家们精心编写而成的前人丰富经验的综合。但由于编写教材受人员、地区、环境等条件的影响，它不可能是放之四海而皆准的“万能”书。在我们的实际教学中，受学生情况、当地实际等因素的影响，教师要能够借助教材的工具性，灵活运用、合理整合，让教材焕发新的活力。我们使用仁爱版的教材已经三年了，我们英语组进行研究讨论，普遍认为要对教材进行单元的整合。在一个单元中，有的内容的安排并不是最好的唯一，可以根据学生的实际与教学的具体情况作进一步优化、整合，这样不仅可以使教学的过程更适合学生的年龄特征，而且可以使学生在学习时显得更加自然，教学的效果也就会大大地提高。整合教材的方法有：改变教学顺序、更改呈现方式等。下面是教学实践中一些特例：

1)教学内容：七年级上unit 4 topic 3 section c

为了教学的整体性和连贯性，首先对教学内容的顺序进行调整，把“描述动物特征”这部分内容提到“康康帮助迷路的小猴找家”的故事前面进行教学。并把描述动物特征和帮助小猴找家之间的过渡进行处理，设计人与动物对话，营造宽松、和谐的教学氛围。自制道具进行故事表演，加强表演的生动性及可操作性。活动从课堂延伸到课外，采用写作的方式，把本课时两个内容联系起来，设计笔头作业。利用音像及网络资源，把单调的内容生动化，呈现图形直观地教学词汇。采用熟悉的“新年好”曲调和section b 1a的句型编成歌曲复习前课时的内容，把乏味的复习变成愉快的课堂活动。用激励性的语言、掌声、奖状进行课堂评价。同时借助多媒体辅助教学，加大课堂密度，提高教学效果。written work在课堂上以小组合作形式进行口头训练，并对原有的内容进行延伸，写一篇我最喜欢的动物，布置为课后作业。把故事的表演进行扩展，增加角色道具，降低表演难度。补充人与动物对话内容，体现人与自然和谐共处，促进综合语言运用能力的形成。

2)教学内容：七年级下unit 6 topic 1 section b and section c

这一节课主要要求学生掌握there be 句型的问与答, 学会描述事物是否存在及其存在的数量。难点在于：1)what’s +地点状语？及其回答。2)how many+可数名词复数+are there +介词短语？从平时学生学习暴露出来的问题分析，学生常常读写分离，如果对教材内容顺序不做适当调整并更改其呈现方式，学生会觉得一节课听下来乱糟糟的，为了使教学各环节衔接自然，笔者对教学步骤作了适当的调整。先从最简单的where’s/ where’re…? it’s / they’re…引入，并完成section c 2的练习。其次通过一些图片呈现句型：is there…?/ are there any…? yes,…? no,….通过图片口头操练，再很自然地引出what’s + 地点状语？这一问句。再通过写的形式完成section b 3 picture 3 and picture 4 的练习，然后插入section b 2 做听力练习。再回到画面帮助学生引出how many+名词复数+are there?这一句型，将section b 3 picture7 and 8让学生以对话形式书写出来，最后通过section b 4的图让学生以自由对话的形式将本节课重点句型表现出来，使课堂气氛进入一个高潮。整节课注重师生交流，生生对话，鼓励学生大胆开口，积极参与活动，培养学生合作意识，调动学生学习英语积极性及增强其热爱生活的信息。

3)教学内容:七年级上 unit 4 topic 2 section a

这是一节口语课，情景设置为kangkang打电话给jane，引出谈论野餐和野餐计划的话题。可以把本节课中的热身、呈现、听力、口语及综合技能中的写作整合为一节课的教学内容，其中包括听、说、读、写技能的训练。为了使教学各环节衔接自然，着手对教学步骤作了适当的调整，以谈论野餐为主线，先引出提出建议的句型，再进行听力的巩固。在操练完kangkang打电话邀请jane去野餐的对话后，再给kangkang的野餐计划提出建议，然后过渡到讨论学生自已的野餐计划。同时将part 3编写一个电话对话调整为课后作业。在教学过程中，采取任务型教学的方式，引导学生全面、主动地自由探究，合作交流，在用中学，在学中用。

4）教学内容：八年级上unit 3，topic 3，section a

由于本课的重点是过去进行时，可以将section起来a中的1a、2a 2b及 section b 中的2c进行整合。通过创设真实的情境，用表演、展示图片等方式复习现在进行时，在此基础上提出“昨天这时候你在做什么”由此引出过去进行时态。引导学生观察现在进行时和过去进行时的异同。采用任务型教学，设计多种任务活动，促使学生为完成任务进行主动探究和学习，发展学生的语言应用能力，让他们在运用中学习语言，创造性地运用语言，实现语言的输入和输出的功能。

5）教学内容：八年级上册unit 3 , topic 2, section b

getting to know the kinds of music? and use “it’s great!i love it./ it’s not my favorite, but i don’t mind./ i hate this kind of music.” to express one’s feeling.是本课时的重点内容，但是1a 谈论的是“what kind of music do you like? 而且3a谈论的是the kinds of music，所以可以先教3a和3b,其次再教1a and 1b,接下来听力训练2，最后让学生联系1a 和3b描述他们对不同音乐的感觉。

总之，根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，或前置、或顺延，这样有利于提高教学效果。，因此我们教师不能“就书教书，就知认知”，应该在新的《课程标准》的理念指导下，灵活地运用教材，大胆地对教材进行必要的、合理的创新、整合，使所教的新知更加贴近学生的生活实际与已有的知识基础和生活经验，让学生的学习变得轻松、自如，不断提高教学效率。