六步三查课堂教学模式教学案

第一篇：六步三查课堂教学模式教学案

“快乐课堂六步教学法”模式 年级 学期 学科 备课人：

学习内容： 本章（单元）第 课时 学习目标：

学习重点：

学习难点：

学习过程：

一、情境导课：（知识链接、自查辨误、情景激趣）

二、教材导学：（独学教材，对学交流，群学探究、精讲点拨）

第二篇：“六步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明

“六步三查”高效课堂教学模式基本操作及说明

“六步三查”课堂教学模式，是在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。“六步三查”高效课堂教学模式在指导我校课改实践中取得了较好的推进效果。对于我校不同学段以及不同学科有着广泛的课堂建设指导意义，能让教师直接借鉴应用，少走弯路，缩短高效课堂“临帖”的周期，从而为打造我校高效课堂服务。

一、“六步三查”一般教学流程说明

（一）“六步”：指课堂导学环节六个基本步骤。

1、第一步：独学

2、第二步：对学、群学。

3、第三步：组内小展示

4、第四步：全班大展示

5、第五步：整理学案，达标测评。

6、第六步：布置预习，拓展延伸。

（二）“三查”：指课堂上的三次学情调查。

1、“一查”：在学生独学时，查进度和自学掌握情况。

2、“二查”：在组内小展示时，查暴露的问题和小组备展的内容。

3、“三查”：在整理导学案，达标测评时，查整节课学生学习和掌握的情况。

二、“六步三查”一般性教学流程详解 第一步：独学。“独学”指学生独立学习

在独学环节开始前，通常要进行上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。

1、检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。

2、新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要让学生明确本节课的学习目标。

3、独学。即利用导学案独立自主学习。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。只有这样，学生的学习才会有主动性和创造性。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。

高效课堂下的学生独学，要求课堂纪律不影响别人的学习为宜。以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

学生独学时，教师要高度关注各小组每个学生的学习状态，尊重个体差异，不搞“一刀切”“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拔指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评，达到激励、引导、提高的目的。

第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在个别指导和巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。

第二步：对学、群学。“对学”指两名同等学习程度的学生合作学习；“群学”指小组内不同程度的学生合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。

1、对学生的要求。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。要求对学生先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；对学解决不了的问题，再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题循环往复，不断提升的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题、解决新问题，从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2、对教学的要求。教师在这一环节中仍然要高度关注各小组内对学、群学的的状态，对个别对子或小组要适时去点拨指导；这一环节完成时要对各组进行评价激励和引导；同时要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

第三步和第四步：组内小展示和全班大展示

展示是激发学生学习兴趣、提升学习能力和培养自信心的一把金钥匙。高效课堂可以说就是展示课堂。展示即发表，展示即暴露，展示即提升。只有通过展示，才能体现高效课堂“知识的超市、生命的狂欢”这一真正内涵。

1、展示的基本原则——“三性”。无论是组内小展示还是全班大展示都要明确，展示是为了提升学习力，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此，展示要遵循三大原则，即问题性原则、互动性原则、创生性原则。

“问题性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点、重难点。“互动性”是针对展示的方式来讲，要体现出师与生、生与生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、课文朗诵等多种形式的互动交流。“创生性”是从展示的价值体现来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发展、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。

新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课一定是不精彩的，也很难感受到“生命的狂欢”。

2、小展示和大展示的区别。二者的区别在于展示的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。

小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，确定大展示的时间、内容、形式和进程。

大展示是全班范围内由教师组织（中高年级也可由学生组织）的各组进行展示。在这一环节中，教师的组织、点拨、追问、应对、激励等主导作用将得以体现；学生的自主、合作学习成果将得以展示；学生的学习激情、自信心将得以培养；学生综合学习能力将得以提升；学生学习中存在的问题也将会暴露。大展示过程中力求达到课堂的动态生成效果，从教师的主导作用上来讲，教师要研究学生的最近发展区，适时追问、点拨、启发、引导，让学生“跳一跳能摘到桃子”自主寻找解决问题的方法。同时，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。

3、对学生的要求。小组展示从分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识。展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用肢体语言：板书要讯速、工整规范，合理运用双色笔。听别人展示要认真、不插嘴、不私下议论，如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进行质疑对抗和评价。还要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及学案的整理。

4、对教师的要求。组内小展示，教师进行第二次学情调查，适时引导点拨，及时评价各小组展示情况。大展示时，教师要做好组织、点拨、追问、应对、评价等工作。

第二次学情调查。组内小展示，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和听取学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设展示的时间，确定大展示的内容、时间和方式，为组织全班大展示作好准备。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生对学案进行整理，而后教师组织达标测评。

1、学案整理的要求。整理学案主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识的系统整理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是对课堂上生成问题的梳理和价值知识的落实，另一方面是方便学生以后的复习。

2、达标测评。教师根据导学案最后测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目设计上要体现分层次的原则，按照基础题、提高题、拓展题，题目要少而精。达标测试检查的形式灵活多样，教师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分学生，但最终要达到把握学情，了解每一名学生的学习情况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。

第三次学情调查。整理学案，达标测评时进行的第三次学情调查，教师了解整节课学生学习和掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。

第六步：布置预习，拓展延伸。

布置下次课的预习，让学生充分做好学具、资料查找等学前准备。也可就本节课所学内容进行拓展性阅读和补充训练。

三“六步三查”一般性教学流程效能分析

1、较好地落实了新课程的教学理念。

2、实现了“活”与“实”的统一。

3、实现了“动”与“静”的统一。

3、实现了“放”与“收”的统一。

5、实现了“预设”与“生成”的统一。

6、实现了“主体”与“主导”的统一。

四、“六步三查”模式应用的几点说明

1、重视导学案的编写。导学案是指教师根据一节课教学内容、学习目标，依据学生的认识水平、知识经验，为指导学生进行自主的知识建构而编制的学习方案。是集教师的导案、学生的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“导、学、练合一”的文本。其核心就是从学生的当前情况出发，在教师占有大量资料和综合把握的前提下，把学生所要掌握的知识和形成的能力精心设计成问题的形式，来导学、导练。在高效课堂上，导学案被称为学生学习的“路线图”，学生自学能力的培养，教师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起关键作用。因此要特别重视导学案的编写。尤其注意在问题的设计上要体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层定标，分层训练，分层达标。

2、正视高效课堂的一般操作模式。我们提出的“六步三查”一般性教学流程是一个普遍意义上的共性流程。需要说明的是，由于学段、学科、课型的不同，在导学案的设计和课堂环节上可以略有调整。比如，课型如果是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注知识的分支转向更多地关注知识系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课学习时学生的易错点，在课堂环节上就要侧重展示和达标反馈，从而才能达到“课课清、单元清、人人清”。如果是预习课型，就可以侧重于学生独学、对学、群学的环节。

3、合理安排好各环节的时间。“六步三查”一般性教学流程就六个步骤的时间来讲，教学可以根据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要根据“三查”的情况，对时间做出适当的调整。根据学科、文本内容和学情不同，时间可灵活安排。就一般预设而言：导入新课、明确目标1到2分钟；独学7到8分钟；对学、群学5分钟；展示20分钟；整理学案、达标测评5分钟。

4、把握好“预习、展示、反馈”三环节或三课型。“预习、展示、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，预习是关键，展示是提升，反馈是保证。当然也可以是三种课型。预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；展示课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固课型，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。究竟作为课堂的三个环节还是三种课型，要看课堂学习内容与学情、学时而定。

5、落实高效课堂的管理与评价。我们要由原来对学生个体的管理转向对学习小组的管理。在推进高效课堂过程中，学习小组的建设与管理、评价就显得尤为重要。因此，快乐课堂不单纯是课堂教学的改革，它是个系统工程，带来的是理念、教学、组织、管理、评价、文化等一些列的改革。所以要求老师要在“做中学”，在“学中研”，在“研中提升”。

第三篇：学案型“六步”自主课堂教学模式实施方案

学案型“六步”自主课堂教学模式的研究实施方案

上口镇第三初级中学

一、研究实施背景

新课程的“以人为本、关注人的全面发展和有个性的发展”这一理念迫切要求教师改变满堂灌填鸭式的模式，从传统的知识传授者，讲坛的独霸者，转变为学生学习的帮助者、指导者、合作者，让学生真正成为课堂的主人，由过去的被动接受转变为自主、合作、探究学习；学生在教师引领下个性张扬、愉悦高效地进行自主学习。然而实际教学中，传统的教学思想和教学模式仍占主导地位，教学活动仍然是以教师为中心，通过教师的讲授来完成学生的认知过程，教师把完成认知性的任务作为课堂教学的目的，教师备课的中心任务就是钻研教材和设计教学过程，教师授课就是执行教案的过程，学生在教师的指导下，按照教案的设想得出预定答案。教师是课堂这个舞台的“导演”和“主角”，优秀学生是“配角”，而大多数学生则是“观众”，使课堂教学机械化、程式化。由于课堂教学效果差，只能用加班加点，延时辅导并布置大量课外作业来弥补。这既影响了学生的身心健康，又忽视了学生的个性、特长及创造性思维能力的培养。基于此，我们借鉴和吸取当前先进的课堂教学模式（杜郎口模式、魏书生“六步教学法”、洋思中学“先学后教，当课训练”的课堂教学模式、上海育才中学八字教学法）的优点，与潍坊市提出的“345高效课堂模式”和寿光市的“双20条”有效教学研究相结合，提出开展学案型“六步”自主课堂教学模式的研究活动，旨在打造“真是课堂”、“和合课堂”，提高课堂教学质量和效益，提升教师授课水平。

二、学案型“六步”自主课堂教学模式的内涵

学案型“六步”自主课堂教学模式把课堂分为三个环节：创境定向、自主探究、迁移创新。“六步”是落实“三环”而实施的六个基本步骤：导、读、议、讲、测、结。其中，导属于创境定向环节，读、议、讲属于自主探究环节，测、结属于迁移创新环节。该模式以学生为主体，教师为主导，训练为主线，自主探究为主法，具用重视主导、突出主体、讲练结合、简明实用等特点。

三、学案型“六步”自主课堂教学模式的理论支撑 １、哲学理论依据

毛泽东同志曾经说：“要知道梨子的味道，就必须亲口去尝一尝。”辩证唯物主义的基本观点认为“物质是第一性的，精神是第二性的，人们认识是客观物质世界在头脑中的反应”。学案型“六步”自主课堂教学模式是要求学生自己阅读教材，通过讨论、理解、掌握知识内容，在此基础上，通过“议”、“练”培养学生能力。这完全符合物质对精神的影响这一基本观点。

2、卢仲衡自学辅导法。

中科院心理研究卢仲衡教授根据美国程序教学倡导者斯会纳关于“小步子和及时强化”原理，运用学习心理学中适当步子原则、按步思维原则、即时反馈原则、直接揭露原则，进行了以教师讲授为主变为在教师指导、辅导下以学生自学、自练、自检、自我探究、相互讨论为主的改革，并收到了很好的效果。卢先生还相应地提出了“启、读、知、结”的课堂教学模式。学生快者快学，慢者慢学，使学习类型不同的学生都在自学能力上得到相应的提高。自学能力的形成是创新精神和创新能力形成的基础。只有最大限度的发挥学生学习的主动性，高效率培养和发展学生的自学能力，才能全面开拓学生的智力，使学生真正成为学习的主人。

3、现代教学论

现代教学方法改革中的一个新发展趋向,就是教法与学法改革相结论,以研究学生科学的学习方法作为教学方法的前提,寓学法于教学之中,使教法学法化,学法教学化,抓学法研究的着眼点放在纵向的教学改革与横向的学法改革的交汇处,这样便产生了以教师为辅,学生为主体的教与学密切配合的教学模式——学案型“六步”自主课堂教学模式。

4、生本教育理论

其核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。

四、研究的条件分析

学案型“六步”自主课堂教学模式是对学案导学教改的继承与进一步探索。近两年，我校在是教科研中心的指导下，进行了“学案导学”教改实践，取得良好的效果。学案导学是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动是培养学生能力、提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导和教学策略，其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学能力，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教问题教学，导学导练，当堂达标。但当时还只不过是实践尝试，还没有把它当作一种模式加以研究探索。今天，我们推行学案型“六步”自主课堂教学模式是对“学案导学”教改实践的发展与进一步探索。

五、课题研究的内容和目的 研究的内容

一是如何写“六步”自主课堂教学模式学案；二是如何操作学案型“六步”自主课堂教学模式。

研究目的：

1、探索符合学校实际的课堂教学模式，提高教师教学水平，优化教师队伍，提升课堂教学效益和品质。

2、破除以教师为中心、以知识为本的教育观念，树立以人为本的教育思想。

3、提高学生情感、态度等综合素质能力。培养学生的合作意识、合作态度、合作能力、自主学习能力、创新意识。

六、研究方法

观察法、调查法、行动研究法、经验总结法等。

七、学案型“六步”自主课堂的六个步骤

（1）导。“导”就是启发诱导，即在开始上课教师先面向全班启发学生，以明确学习要求和自学方法。“导”的目的在于引起学生的学习自学，让学生知道这一堂课要完成什么学习任务，怎样去完成，进而强化学生的主体意识，调动学习的自学性。情境设计和安排要富有艺术性，要能吸引学生，燃起智慧火花，开启思维闸门，收到先声夺人，一举成功的奇效。情境导入后让学生明确学习目标，带着任务去学习。

此外，教师还可以针对学生的实际，创造性地做好“导”的工作，但有两点应予避免：第一，不能脱离教材或教学需要；第二所用时间不可太长，一般以3-5分钟为宜。

(2)读。即学生根据教师在学案中设计的一系列问题阅读教材。导入新课后，学生根据教师的要求读课本，看例题，掌握基础知识，把基本的、易懂的问题学会，找出难懂的、不会的问题，通过自己思考、查资料、分析等，尽量自己解决。在学生读课本自学的过程中，教师的任务是深入到学生中间，了解“学情”，进行相应的指导。这种指导是以学法指导为核心的，旨在根据学生不同的学习水平的学习状态进行有针对性的指导。

A、在全班学生读书自学的时候，个别学生的问题的巡视时个别解决；全班性的问题，除了对自学有较大影响的，一般要在全班学生自学告一段落后再处理，以保证学生自学时间的完整性和思考问题的连续性。

B、及时鼓励学生的微小进步和创造性，激发自学兴趣，强化自学欲望。（3）议。是指在课堂上学生间的议论，包括组内交流、组与组交流、师生交流等形式，即合作探究过程，是学案型“六步”自主课堂教学模式的关键。学生通过阅读，每人对课本内容的理解和领会可能不同，同一问题也会有不同的见解。为了开阔学生的思路，发展他们的思维，培养他们的能力，进一步调动他们学习的主动性和积极性，应给他们议论的机会，使他们各抒己见，相互交流，明辨是否，以求得正确的结论。实施这一步骤教师不能强迫学生进行合作探究，或者是把没有探究必要的问题提出来让学生进行“假”讨论。合作学习的前提是学生遇到了疑难问题，需要学生合作讨论解决，这样自然进入合作探究状态才是合理的。同时，在学生合作探究过程中教师要善于调控课堂，不能无休止地进行下去，就自学过程中遇到的问题，也不要在学生没有完成合作探究的成果就匆匆打断学生的合作学习的气氛，受制于时间的限制，以自我为中心开展课堂教学活动。教师通过巡视，根据组内、组间互相提问、解答的异同，发现并构思所要精讲的主要内容。

（4）讲。这一环节，教师首先对学生“读”和“议”的成果给予承认、嘉奖，然后就巡视中发现的问题和“议”环节中学生不能解决的问题以及容易忽视和易混、易错的知识进一步强调，注意针对性；有效地帮助学生揭示问题的内在联系或区别，把抽象的概念具体化，必要时可补充演示实演。

（5）测。针对本课学习目标，测试学生课堂学习效果。检测的目的是巩固学生学习成果，查找课堂学习中存在的问题，强化学生将所学的知识转化为能力。在这一步中，教师要事先在学案中设计好有针对性的问题。题目的设计既要照顾到所有学生，又要注意迁移创新，既不能是简单的基础知识的考察，也不能全是拔高题目。通过检测，了解学生的课堂学习情况，了解本节课的不足之处。

（6）结。这是一堂课的收尾部分,让学生根据学习过程或板书,自己总结归纳出新知内容,教师加以概括,明确重难点,让学生把新知纳入自己的知识体系,形成网络。

八、实施步骤

（一）准备阶段（2010年4月—2010年5月）

1、成立课题领导小组和实施小组，确定课题实验人员。

2、制定学案型“六步”自主课堂教学模式实施方案，制定规章制度，确保该教学模式的顺利开展。

3、组织课题组成员学习相关理论，明确本课题方案的理论依据、研究目标、本质和步骤。

4、召开学生动员会，讲清本课题的实验目的、意义及要求，加强学生的参与意识，以保证实验效果。

（二）实施阶段（2010年5月—2010年12月）

1、开展学习活动，组织全体教师学习学案型“六步”自主课堂教学模式实施方案，明确学案型“六步”自主课堂教学模式的本质和意义。

2、按照学案型“六步”自主课堂教学模式要求，结合“双20条”细则，以教研组为单位，由各学科骨干教师推出研究课。

3、开展评课议课活动，针对研究课认真分析优点和不足，各教研组仔细总结归纳，将经验与不足上报课题组，并进行推广和改进。

4、邀请专家来我校指导、改进，进一步完善课堂教学模式。

5、推出典型，进行阶段性总结。(三）总结阶段（2011年1月—2月）

1、全面总结课题实施情况，撰写结题报告。

2、学校开展有关论文、学案、优质课的评选活动，装订成册，出版论文集。

八、推进措施

1、开展“六步”自主课堂教学公开课活动。全体教师参与活动，首先由课题实施小组成员及教学能手出示示范课，其他教师展示研究课，由课题组成员、教导处、教研组长成立评价小组，进行观课和议课活动。

2、开展“六步”自主课堂教学大比武活动。评出本校名师和“授课先进个人”。

3、邀请专家到校指导，进行观课、议课，广泛听取专家意见，扫清技术难题。派出骨干教师到先进学校交流学习，不断完善课堂教学模式细节。

4、实施青蓝工程，开展师徒结对活动。由学校评出的名师深入弱势教师课堂进行教学诊断，发现问题，及时指导。弱势教师随骨干教师进行跟踪性听课，每周听课不少于两节。

5、实行推门听课制度，课题领导小组成员每周至少听两次随堂课，学校教师每周听两节推门课，及时进行评课议课活动，互相交流，取长补短。

6、每周进行一次经验交流会，每月进行一次综合性评定，及时交流，表彰先进，推广经验。

十、保障措施

1、组织保障。学校成立以校长为组长的课题领导小组，负责学校实验的管理、协调和指导工作。领导小组拟定详尽的实施方案，制定规章制度，并定期组织系列研究活动，及时总结研究中存在的为题和经验，以保障实验的顺利进行。学校还成立了以业务副校长、教导处、教研组长和部分骨干教师为主要成员的课题实施小组，组建由学校教学能手为骨干的研究指导小组和研究团队。

2、队伍保障。研究人员年龄和专业结构合理，有丰富的教学和科研经验，是一支特别能吃苦、特别能战斗、探索精神和科研能力较强的团队。

3、物质保障。我校拥有丰富的教育教学方面的藏书，为本课题的研究提供了良好的理论研究基础。学校对课题组提供必要的经费，为课题研究奠定良好的物质基础。

十一、学案型“六步”自主课堂教学模式研究课题研究小组

1、课题领导小组 组 长：田永刚 副组长：张公元 张汉川

成 员：陈 维 张书村 郭维桢 张忠华

2、课题实施小组 组 长：张公元 副组长：陈 维 张书村

成 员：吴晓刚 陈庆章 王江山 李江顺 奚东政 刘光臣 李春萍 郝西堂

第四篇：“五步三查”课堂教学模式

“五步三查”课堂教学模式 2010-11-07 17:33 “五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理学案，达标测评。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理学案，达标测评时。

第一步：独学

“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：对学、群学

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。

2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

1.对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

2.对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。

1.对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

2.对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。效能分析

“五步三查”高效课堂教学模式概括地讲有六个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。

另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。特别说明

一、高效课堂的一般性操作模式

由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。

预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。

在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一。就一般预设而言：导入新课、明确目标3-4分钟；独学7-8分钟；对学、群学5分钟；展示25分钟；整理学案、达标测评5分钟。

二、高效课堂的去模式化问题

我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。课改小贴士

三、重视预习、展示、反馈

预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。预习是关键，展示是提升，反馈是保证。

第五篇：“五步三查”课堂教学模式

“五步三查”课堂教学模式

2010-11-07 17:3

3“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。

“五步三查”课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，很好地解决新课程理念“顶天入地”的问题。本期特邀高效课堂培训专家张海晨对此模式进行系统解读。

“五步”：指课堂环节五个基本步骤。

第一步：独学；

第二步：对学、群学；

第三步：组内小展示；

第四步：班内大展示；

第五步：整理学案，达标测评。

三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。

一查：在学生独学时；

二查：在组内小展示时；

三查：在整理学案，达标测评时。

第一步：独学

“独学”指学生个体学习而言。在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课导入。

（一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。检查最好以爬黑板方式进行。

（二）新课导入：导入是不可缺少的一个环节，其作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。

（三）独学：所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习，如此学生才会有主动性和创造性。

1.对学生的基本要求：课堂纪律以不影响别人的学习为宜。学生以导学案为抓手，以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中遇到的问题进行标注，带到对学、群学中解决。独学环节完成后，要及时告知本组学习组长。

2.对教师的基本要求：教师要高度关注各小组每一个学生的学习状态；尊重个体差异，不搞“一刀切”、“齐步走”；对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。

第二步：对学、群学

“对学”指两名同等学习程度学生的合作学习；“群学”指小组内不同程度学生的合作学习或具体指“学习对子”间帮扶学习。对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。

1.对学生的要求：先对学，后群学，继而深入探究。首先通过同层次学生的对学力求解决独学过程中存在的问题；再以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发现新问题、探究新问题，解决新问题的过程。从而培养学生发现问题、研

究问题、解决问题的能力和创造能力。

2.对教师的要求：基本上等同独学环节的要求。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查，并做好必要的问题记录。

第三步和第四步：组内小展示和班内大展示

“小展示”指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；“大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。

1.对学生的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。

学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。

听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。

展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。

听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。

2.对教师的要求：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。

第五步：整理学案，达标测评

通过前面的小组学习与展示，学生整理学案而后教师组织达标测评。

1.对学生的要求：整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

2.对教师的要求：教师根据导学案最后的测试题组织小对子、小组长检查或抽测；教师要进行学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。

效能分析

“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。

另外，教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。特别说明

一、高效课堂的一般性操作模式

由于学段、学科、课型、学习内容的难易度、学校作息时间安排的不同，在导学案的设计上就要有所调整，在课堂环节上也不一定执行“五步”的环节，根据需要做相应调整。

预习课型应侧重于学生独学、对学、群学的环节，教师做好相应的小组学习辅导，并做好反馈评价；展示提升课型一般在课前已经进行了预习，完成了独学、对学和群学环节；单元（或课时）巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，同时在问题的设计上要强化新课教学时学生的易错点，从而达到“单元清，人人清”。在课堂环节上侧重达标反馈，并做必要的展示。

在课堂各环节的时间分配上，由于科目、文本内容和学情不同，很难统一。就一般预设而言：导入新课、明确目标3-4分钟；独学7-8分钟；对学、群学5分钟；展示25分钟；整理学案、达标测评5分钟。

二、高效课堂的去模式化问题

我们主张高效课堂的实施应经历“临帖—入贴—出贴—破贴”的阶段。高效课堂教学模式是推行初期阶段必须经历的一个过程，且不可以教学是个性化的艺术为由而否定模式在这个阶段推行的必要性。待“固模过关”后，学校可以结合本校情况形成学校或学科课堂教学特色。

课改小贴士

三、重视预习、展示、反馈

预习、展示、反馈是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。预习是关键，展示是提升，反馈是保证。