第一篇：策论文写作·“督察”与“督查”一字之别差在哪里？
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【2017中公遴选·策论文写作】 “督察”与“督查”一字之别差在哪里？
【导语】2017各省遴选考试在陆续进行，由于遴选考试信息非常繁多，中公公务员遴选考试网会及时公布最新的遴选考试信息，便于考生查阅。
近年来，“督察”与“督查”频繁出现在党政机关会议、文件及新闻报道中。比如，2016年2月中央全面深化改革领导小组第二十一次会议强调，“健全督察机制，抓紧构建上下贯通、横向联动的督察工作格局”。再如，2015年7月国务院办公厅发出通知，对全国第二次大督查发现的典型经验做法给予表扬。
“督察”与“督查”一字之差，各自有什么含义，两者之间有什么联系和区别呢? “督察”与“督查”的词义
《辞海》《辞源》中都没有“督察”“督查”的词目。对于“督”字，《辞海》有三种解释：
一是统率、监督，如督军、督工、督察;还指执监督权的官，如总督、都督、督邮。二是观察、察看;如《汉书·王褒传》：“如此则使离娄督绳，公输削墨。”
三是中央、中间;如《庄子·养生主》：“缘督以为经。”郭象注：“顺中以为常也。” 关于“督察”，《古今汉语词典》中的解释：
一是监督察看。如《汉书·西域传序》：“都护督察乌孙、康居诸外国动静，有变以闻。”再如宋欧阳修《送孙屯田序》：“御史本为秦官，出入殿中，督察监视。事无大小，皆得以法绳之。”
二是旧时警察局的职员。如巴金《还乡》：“这些喊声像千军万马一般对着督察的耳朵奔腾过来。督察的脸色马上变了。”《现代汉语词典》中对“督察”的解释：一是监督察看;三是指担任督察工作的人。《新华字典》将“察”字解释为仔细看、调查研究;如察看、察核、观察。《说文解字》也提到，“察，复审也”。此外，“察”还可以作形容词用，意为明显、精明，如“水至清则无鱼，人至察则无徒”。
我国古代汉语中没有“督查”一词。在字典里，“查”除了姓氏，仅用作动词，如检查、调查、查验、查访、查阅等。可以说，“督查”的用法是伴随现代社会生活产生的。结合2016年2月国务院办公厅印发的《2015年国务院大督查情况通报》中关于“党中央、国务院高度重视加强督促检查、狠抓工作落实”的提法，以及2014年8月国务院办公厅印发的《关于进一步加强政府督促检查工作的意见》中的类似表述，我们可以看出，这里的“督查”实际上就是“督促检查”之意。
“督察”与“督查”在党政机关工作中的使用
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近年来，“督察”与“督查”在党政机关日常工作中都有使用。比如，1997年国务院颁布的行政法规《公安机关督察条例》，将督察作为公安机关的一项专门监督制度规定下来。2006年7月印发的《国务院办公厅关于建立国家土地督察制度有关问题的通知》，宣布建立国家土地督察制度，并设置“国家土地总督察”等职务和机构。
“督查”也有此类用法。如2000年2月中共中央组织部印发的《关于建立干部监督工作督查员制度的办法(试行)》、2000年12月当时的国家经贸委、国家质量技监局向国务院提交的《关于棉花打假专项行动督查情况的报告》，都使用了“督查”一词。2016年3月印发的《国务院2016年立法工作计划》，宣布将制定政府系统督查方面的行政法规“行政机关督查工作办法”。
如何把握“督察”与“督查”的用法
目前，词典尚未对“督察”与“督查”的用法作出明确阐释。尽管两者都可以指通过调查研究、实地查看、翻阅资料、询问答复等活动进行监督，但笔者认为这两个词还是有所区别的。结合党政机关的实际工作，建议从以下方面把握具体用法。
“督察”，既可作为动词，也可作为名词。作为动词，督察的目标是提醒、敦促有关单位和人员遵纪守法。督察的对象侧重于那些有线索指向、涉嫌违法违规的单位和人员，结果很可能导致责任追究。负责督察工作的主体，一般是掌握一定权力的机关单位，在很多情况下还需要法律法规的授权。正是这个原因，现代汉语中的“警察”“检察院”“纪检监察”等都用的是“察”而非“查”。
“督查”，仅作动词用，是督促检查之意，侧重动作和过程，出发点和落脚点在于促进工作开展、任务落实。从结果来看，“督查”既可能导致责任追究，也可能对工作开展得好的单位和人员进行奖励表彰。如2015年7月，国务院办公厅在发出通知要求对全国第二次大督查发现问题进行整改的同时，也发出通报对全国第二次大督查发现的典型经验做法给予表扬。值得注意的是，“督查”可用在很多领域，党政机关、企事业单位、社会组织等都可以用这一方式抓工作进展，推动有关目标实现。
第二篇：托福写作与雅思写作之间的差异究竟在哪里？
托福写作与雅思写作之间的差异究竟在哪里？
托福(课程)写作与雅思(课程)写作之间的差异究竟在哪里?对于想要到国外留学(课程)的同学来讲，第一步就是参加托福或雅思考试!但是，这两种考试，我们应该如何选呢?托福和雅思的区别又在哪里呢?本文，小编就从写作部分出发，为同学们好好介绍一下，还请大家一定要仔细阅读哦!提前预祝各位考生能够在新托福考试中取得满意的成绩！
在选择出国留学的考生中，有很多考生对于选择托福考试还是雅思考试都存在疑惑。很大一部分原因是考生不了解托福和雅思的区别。其实托福和雅思在四个单项上都存在差异，不过，本文首先和大家介绍托福写作与雅思写作的区别，帮助考生更好地选择适合自己的考试形式。
1、考试形式不同
新托福考试和雅思考试最大的区别就是形式，托福写作是一个传统的纸笔作答考试，会有答题纸、铅笔和橡皮。雅思考试顺序是小作文，然后大作文这样安排。按照我们的写作习惯，是先看到题目再进行写作。而托福考试则不一样，首先考生需要在电脑上作答，因此对于考生的打字能力也是很重要的一个要求。另外，值得注意的是托福两篇作文当中，第一篇综合写作会先要求大家阅读一段文字，然后再听一段听力，最后根据你所阅读的材料和听到的听力进行写作;而大作文也就是是写作，在形式上和雅思大作文基本上是保持一致的，所以雅思写作和托福写作主要的区别，实际上是体现在第一篇作文以及答题方式上。
2、考试时间稍有不同
雅思的写作时间一共是60分钟，两篇作文：一篇小作文和一篇大作文。一般来说，小作文的时间是20分钟，大作文的时间是40分钟，但是需要注意的是，这个时间并不是官方公布或者说官方要求的时间，而是小编建议考生分配的时间。因为官方会给定一个小时，然后让大家自由地分配，但是根据往年的经验，往往是这样的分配相对更科学一些。而托福写作是50分钟的时间，也是两篇文章，一篇综合写作，另外一篇写作，综合写作是20分钟的时间，而写作是30分钟的时间。在这里，两部分写作时间是固定的，考生不能够把50分钟的时间自由分配。
3、字数要求不同
雅思小作文会分为数据性的作文和非数据性的作文，字数一般会在150至180字之间，而大作文则是按照论证和写法分为四大种，字数一般情况下是要求250字到280字之间。托福考试的综合写作字数要求是150至225字之间，而且我们建议考生尽量不超过225字。而写作部分要进行一个话题的议论文形式的叙述，字数一般情况下300到400字之间是非常不错的长度，太长或者过短都不太好。
4、难易程度不同
首先雅思写作的题目难易程度要大于托福写作。我们会发现一个奇怪的现象，那就是许多的雅思考生的阅读和听力可以获得7分，甚至是8分的高分。但是，同样一个学生这一次考试的写作成绩却会考到5.5分或者是6分相对较低的分数。而造成这种分数差距的一个本质的原因就是雅思写作题目设置的更具难度。大家可以发现，托福写作对于学生的文章字数要求是很高的，它要求学生在这个地方要就是写出一定长度的内容，但是它的题目设置的往
往是非常清楚的，所以学生并不会出现看错了题，或者跑题的现象，或者这种情况相对较少一些。
5、能力考查程度不同
托福写作和雅思写作明显托福写作对于综合能力的考察比较强，因为在综合写作当中，托福考试要求阅读，听力和写作，这三方面的能力，而雅思虽然小作文也要求你看表格，或者是看饼状图，线性图，柱状图进行写作，但是并不要求你听，或者是读一段文字，因此它对于这个单项的考察是相对比较固定的。因此我们可以发现综合能力的考察上，还是托福要求更严或者更高一些。
托福和雅思的区别在哪里？为了帮助同学们有一个更为详细的了解，在上述文章中，小编主要就托福写作与雅思写作之间的差异进行了介绍，不知道大家是否将其掌握了呢？ 点课台-托福培训，就上点课台。
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第三篇：《任务型教学模式在英语写作课中的探究与实践》论文
任务型教学模式在英语写作课中的探究与实践
[摘要] 新课程改革倡导的课程理念、学习方式和教学途径对中学英语教师来说都是极大的挑战。本文结合新课标中所倡导的任务型教学语言模式，结合注重过程性写作教学的理论，提出了写作课的教学模式以及实践效果和应注意的问题。
一、问题的提出
新颁布的《英语课程标准》对高中学生“写”的要求在原高中英语教学大纲的基础上又有所提高，这一新的要求可归纳如下：能独立起草简单的报告；能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函、问候卡；能描述人物或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。对优秀高中毕业生“写”的要求则更高更具体：能用英文书写摘要、报告、通知、公务信函等；能比较详细和生动地用英语描述情景、态度和感情；能阐述自己的观点、评述他人的观点，文体得当、用词准确；能填写各种表格、写个人简历和申请书；能作非专业的笔头翻译。那么，如何将写作训练与学生的真情实感、兴趣和需要联系起来呢？如何有目的、有计划地启发学生思考，让学生掌握英语写作的策略和技能呢？这确实是值得我们探讨的问题。因此，笔者想到了目前国内外十分盛行的任务型教学法。
二、任务型教学的理论
任务型英语教学是20世纪80年代在语言习得理论和交际教学思想的研究和实践基础上发展起来的语言教学理论。用语言做事体现了任务型教学的本质特点。任务型教学，就是设定一个任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。任务型教学能把形式与意义有机地结合起来，既重视语言的结构形式，又为学习者提供交际机会。任务型教学重视学生在执行任务过程中的能力和策略的培养，重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。于是，笔者尝试将任务型教学法运用于写作训练中。在国外学者所提出的众多课堂教学模式中Willis的模式对任务型语言教学理论框架的特点保留较多，实际运用也较容易借鉴。她提出了任务型课堂教学分为以下三个步骤：
1、教师引入任务。
2、任务的完成。
3、学生在教师的指导下练习语言难点。所以，笔者在教学过程中借鉴此理论尝试运用任务型教学模式来设计写作课并且收到了良好的教学效果。
三、任务型写作课的优点
1．有利于提高学生的听说读写能力。从文章的构思到最后的定稿，从教师阅读后的批改到再次修改，学生有几次讨论的机会。学生得以进行不同形式的口头表达训练和听读训练。2．有利于提高学生的合作能力。在整个写作活动过程中，学生互相请教，互相探讨，集思广益，取长补短，促进了学生间的交流与合作。
3．有利于学生了解自己的写作过程。由于教学活动的重点放在写作过程上，这将有利于学生了解自己的写作过程，并懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改及重写等。
四、任务型教学写作课模式 按照上述理论，根据写作教学的基本规律结合现在较提倡的注重过程性写作教学模式，笔者把高中英语写作课分为以下四个阶段： 第一阶段：任务前——构思阶段 审题
在写作课开始，教师要激发学生对要写作话题的兴趣，提升学生对此话题的意识。然后，用简单明了的语言布置写作任务，阐明写作的要求与目标。学生在审题时应先围绕写作的主题和要点，边构思边用英语写出每个段落的主题句，再依次根据主题句进行选材，构思能支撑主题句的有关内容，并用英语写出关键词 及短语，为撰写初稿做准备。
如果所设计的写作任务是根据所给情景写一篇短文，即以图画、图表或提纲等形式提供情景的指导性写作，教师应首先要求学生认真审读图、表或提纲，分析其中表达的细节和信息，从中领会命题者的意图，明确该写什么，不必写什么，那些该详写，那些可略写，以保证文章切题；之后，教师应引导学生确定文章的内容要点，列出写作提纲，做好写前准备工作。讨论
在审题的基础上，教师先要求学生围绕写作的主题用“头脑风暴”法开展讨论活动；然后让学生通过集体讨论，各抒己见，抓住有用信息并形成写作思路；最后，让学生各自说出对写作主题的理解。
第二阶段：任务环——执行阶段 撰写初稿
经过审题和讨论之后，学生开始用英语写作。学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句；然后再通过添加支撑句将主题句扩展成段落；最后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。学生自改初稿
学生完成初稿后，教师应让其仔细重读一遍，看有无要修改之处。教师应引导学生从以下六个方面对原稿进行再加工： 1．文章是否切题；
2．要点是否写全，有无遗漏；
3．开头和结尾是否点题，各要点的条理是否清晰，布局是否合理，格式是否正确，内容是否连贯；
4．有无主谓一致、人称一致、时态、语态、冠词及名词单复数等方面的语法错误； 5．有无句型、习语及固定搭配等方面的错误；
6．有无单词拼写和大小写及标点符号等方面的错误。学生之间互改初稿
学生之间互改初稿在写作训练中十分重要，这种教学方式不仅符合新课程所提倡的合作、交流和探究的学习方式，而且也是合作学习在写作教学中的实际运用。学生先将自己初步修改的作文交给学习伙伴润色修改，或者在小组中传阅，并根据上一阶段中的六个方面提出修改意见；然后再由作者本人在听取其他组员意见的基础上进一步修改自己的作文。学生在小组合作中相互倾听和相互帮助可以起到教师讲解所达不到的效果。特别是在写作训练中，由于教师很难做到全批全改每个学生的习作，此时采用学生互相纠错的方式不失为一种操作性较强且效果较好的办法。
第三阶段：任务后——展示评价阶段 展示成果
修改完成初稿后，学生以个人或小组的形式通过各种表达方式来展示任务完成情况。例如，在班内宣读，通过投影仪投放等。评价任务
上述活动为写作学习提供了良机。学生为了小组的荣誉，产生了使用正式、规范、高质量的语言来表述学习成果的强烈愿望。当然，学生表现机会的增多也就意味着出错率的增加。关于对待错误的态度，应用语言学认为：语言学习是一个不断出错、改错，从而取得进步的过程，有些学者认为只有错误影响交际时才有必要予以纠正。所以，每次任务结束后，教师都应针对学生典型的语法错误即使进行评价与反馈。如果没有评价，容易使学生误认为自己表达都是准确的，从而固化了他们所犯的错误。教师批改学生的作文时应从以下五个方面加以考虑： 1．主题是否鲜明和突出；
2．词语运用是否得当，能否使用更高级更贴切的词汇；
3．句子的长度或结构是否需要增减，能否运用更复杂的语言结构； 4．是否有效地使用了连接成分，过度是否自然，结构是否清晰； 5．语言是否地道、得体，是否有中国式的英语表达。至于对学生的作文是否需要评分以及怎样评分，教师可以根据不同情况采用不同的方法。除了采用分数评价以外，教师还可以采用评语评价学生的作文。需要注意的是，无论是分数还是评语，最重要的是发挥评价是激励作用。第四阶段：书面巩固
学生根据老师和同学的评价修改原稿，并工整地抄写一遍，形成定稿。通过墙报在全班或全年级进行展示或存放在个人写作档案袋里。
五、运用任务型教学设计写作课应注意的问题
1．教师应激发学生的写作兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛，充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生敢于开口、敢于下笔、乐于实践并获得成就感。
2．学生应以相互信任、诚实、坦诚和公正的态度积极参与讨论、自改、互改和交流等活动，做到取长补短，共同提高。
3．在写作训练中教师应适当穿插读、听和说的活动。因为听和读是输入，说和写是输出，只有达到足够的语言输入量，才能保证正确的输出。因此，写的训练应与读、听和说的训练有机地结合起来。
4．教师应加强对学生写作策略与写作技巧的指导。例如，让学生多运用典型句式，适当地运用成语和谚语，恰当地运用一些平行和对比结构，指导学生在表达时如何运用回避或迂回策略等。
此外，教师应根据不同的教学对象，教学目标和教学内容决定上述环节的时间分配，并按需要取消或调整某些环节。
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