浅析幼儿园小学化倾向现象

第一篇：浅析幼儿园小学化倾向现象

浅析幼儿园小学化倾向现象

摘 要：幼儿园小学化倾向一直是社会关注的焦点，随着大家认识水平的不断提高，已渐渐意识到小学化倾向对幼儿身心发展的恶劣影响。可是幼儿园小学化的倾向并没有得到相应的改善。在幼儿园一日活动中，小学化随处可见，在教学内容、教学方法、教学评价上表现最为突出。而幼儿园小学化对幼儿的身心发展和长远发展都带来了恶劣影响，社会、各级学校、家长、教师对于幼儿园小学化倾向都有责任，因此社会、各级学校、家长、教师应该联起手来一起为去小学化献计献策，贡献自己的力量，给孩子一个充满色彩和欢声笑语的童年。关键词：幼儿园；小学化；倾向

幼儿园小学化的倾向一直存在，并有愈演愈烈的倾向。笔者所在的徐州市铜山区中亚幼儿园这一现象严重，各项活动中均有表现。而导致这一现象的原因涉及方面很广，从社会风气到各级学校到家长，小学化倾向对幼儿的身心发展带来了恶劣影响，因此笔者从小学化倾向的具体表现、对幼儿的影响、引起的原因几方面剖析了中亚幼儿园的小学化倾向，并提出了解决方法。

一、中亚幼儿园小学化倾向的具体表现

1.教学内容

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中明确指出：幼儿园的教育内容是全面的、启蒙的，可以相对的划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。笔者观察发现中亚幼儿园使用的教材《幼儿园渗透式领域课程》在整体的教学内容中所占比例很小，每天的使用量不到半小时。而主要的教学内容为认识汉字、书写拼音及数字、念读英语、加减法的运算等，这与幼儿园的教学内容是不符合的。

2.教学方式

《纲要》在总则中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动形式，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。中亚幼儿园的教学方式以整体授课为主，教师将要学习的内容全部写在黑板上，然后让幼儿跟随教师一遍又一遍的机械认读，死记硬背。没有玩教具的演示和游戏的加入。当整体认读结束后，教师再让幼儿一个一个单独认读，不认识的就要罚站。拼音数字写得不好的，教师就给擦掉重新写。在活动过程中，幼儿要双手背后做好，不得有小动作，不得讲话，忽视幼儿的主体地位。做不好就集体练习静坐至少5分钟。结果往往会导致一个活动时间过长，小班的活动经常要超过25分钟才能完成。当幼儿离园后，又有繁重的家庭作业：拼音和数字的书写。这

种教学方式带有严重的小学化倾向。

3.教学评价

教学评价的内容要全面科学，自然地伴随在整个教育过程中，评价方法要综合采用观察、谈话、作品分析等多种方法，笔者观察发现中亚幼儿园的评价方法单一，只要幼儿的字认得多、拼音数字写得漂亮、加减法计算得快那么教育评价就会高。中班和大班还会以考试拼音、数字的形式来检查幼儿的学习情况并以此成绩作为评价依据。

二、中亚幼儿园小学化倾向对幼儿发展的影响

《纲要》中指出幼儿园教育各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。而小学化倾向的教育只是片面重视知识技能的发展，忽略情感、社会性和实际能力的发展。

1.对幼儿身体发育的影响

幼儿期是生长发育的关键期，肌肉系统和神经系统都未发展成熟，其生理特点决定了幼儿是不能“坐下来安静学习”的学生，也决定了幼儿园的根本任务是保育与教育相结合，并且保育优先，过早的对幼儿进行“小学式”的规范性教学，会使幼儿大脑疲劳，造成神经系统方面的伤害，同时也不利于幼儿肌肉、骨骼等各项身体机能的发育，会导致幼儿养成一系列不正确的姿势和体态，为身体发育埋下某些潜在危机[1]。

2.对幼儿心理发展造成阴影

小学化的教育内容大大超过幼儿学习的能力范围，在学习的过程中幼儿反应普遍较慢，没有乐趣，因此幼儿或多或少的出现厌学的情绪，有些幼儿根本接受不了小学化的内容，笔者亲历教师带领其他幼儿对那些没有学会的幼儿齐声大喊“小花猫，真是笨，羞羞脸，羞羞脸”。无形中在幼儿身上贴上了“笨蛋”的标签，幼儿自尊心受到打击，产生自卑、畏惧、厌倦等不良情绪。死记硬背的学习方式严重影响幼儿的想象力和创造力。

3.对幼儿长远发展的影响

由于小学化的内容大大超过幼儿的接受能力，使得幼儿无法写得标准念的标准，这样在以后正规的学习中纠正就是一件很费劲的事，有些幼儿怎么纠正都无济于事。这无异于是为幼儿长远发展埋下恶因。

笔者访问小学校高年级的老师发现学过拼音数字的幼儿在进入小学后都会有“骄傲”的表现，因为学过，所以失去了学习的兴趣，即使如此他们的成绩和表现还是比较突出的。时间长了，懒惰、不思考、不动脑、骄傲自大等各种坏习惯就养成了。随着学习的进一步推进，在幼儿园学得“本领”用完了，又缺少良好的学习态度和学习习惯，面对新的学习内容就很不习惯，也感觉特别吃力，成绩

一天不如一天。可见，过早的对幼儿进行小学的学习内容，对幼儿的长远发展不利。

三、中亚幼儿园小学化倾向的原因分析

1.教师综合素质不高

笔者在与教师接触的过程中深刻的体会到中亚幼儿园教师的整体素质急需提高。很多教师没有教师资格证，方言严重，文化素质低下，在活动中经常出现不标准的示范和字音，对《纲要》没有透彻的理解，因此活动过程中无法进行规范的活动。

2.家长的育儿观念不科学

目前家长传统的教育观念仍然根深蒂固，距离科学的育儿观念仍有很大的偏差和距离，对幼儿此阶段的身心发展规律认识不正确，对幼儿园的教育方式认识不科学。片面追求教育“成果”的现象仍然很普遍，笔者家访时就听到家长反映“我们家的孩子在幼儿园学的儿歌和歌曲都不会，只有我教的古诗会背，现在我已经教他四首古诗了”。家长之间的交流更是以孩子认识多少汉字、会读写多少拼音英语、会背多少古诗为主要内容。攀比之风严重。

3.幼儿园为了缓解生存危机

当下私立幼儿园比比皆是，在中亚幼儿园附近大大小小的幼儿园一共四十几所，目前还有几家正在建设中。目前的家长年龄平均在24岁左右，从小接受计划生育政策的影响，对生活质量有较高的追求，为了生活的轻松点只想生一个孩子。这样日益增长的幼儿园与日益减少的生源之间出现了越来越大的矛盾。为了保证自己的生存空间，幼儿园必须做出“成绩”以此来吸引家长，以便迎合家长望子成龙的心理。

4.小学之间的相互比较

通过笔者的访问调查，发现一个很少见的导致中亚幼儿园小学化倾向的原因：当地小学的相互比较。当幼儿到各个小学进行学习时，各个小学的老师会相互交流，哪些幼儿是某某幼儿园毕业的他们的拼音写得好，哪些幼儿是某某幼儿园毕业的他们的数学学得好，这样一来，家长会根据小学老师的反应相互告知，把即将入园的幼儿送往他们希望幼儿得到发展的幼儿园，致使一些不交拼音数字汉字的幼儿园没有生源。小学在拼音数字书写念读的基础教育上也出现问题，目前铜山区几乎所有的小学在拼音和数字的教学上速度很快，刚刚入学的小学生无法适应如此快速学习环境。在这种情况下，幼儿园被迫普遍的进行拼音数字的教学，使得小学化愈演愈烈。

5.严峻的升学压力

有些综合素质较高的家长表示，幼儿每天这么累的学各种各样超出其能力范

围的知识，他们也很心疼，也想让幼儿拥有一个轻松快乐的童年。可是严峻的升学压力逼迫家长不得不狠下心来让自己的孩子每天在忙碌劳累中度过。要想上好的大学必须上好的高中初中小学，要想上好的小学，必须通过小学前的选拔考试，那么就不得不进行拼音数字加减法的学习。

四、中亚幼儿园小学化倾向的解决方法

贯彻《纲要》的精神，遵循幼儿的身心发展的规律和学习特点，才能有效的实现幼儿的全面发展。解决小学化倾向不是一朝一夕的事情，需要各方面一起长远的奋斗。

1.加强教师队伍的建设，树立学前教育专业师范生去小学化理念

学前教育师范生是将来从事学前教育的主力军，他们的教育理念将直接影响将来学前教育的质量，所以一定要在他们踏入这个门槛之前就帮他们树立正确的教育理念，特别是要坚决杜绝小学化的倾向[2]。幼儿师范生的筛选要严格，在校期间，导师要利用各种方式给师范生呈现优秀幼儿教育的视频和材料。此外，实习基地的筛选也要注意，避免师范生到一些有小学化倾向的幼儿园去实习。师范生的专业素质的提高会自觉抵制小学化倾向，对去小学化是很必要的。

2.家长形成科学的育儿观，不被暂时的“成绩”蒙蔽双眼

幼儿园小学化很大程度上是为了迎合家长不正确的教育观念，利用幼儿园的展板及时宣传先进的教育思想，开展科学育儿的讲座和交流会，多开展家园合作活动，订阅有关家庭使用的学前教育的报刊杂志，使家长全面了解幼儿认知、情感、个性等方面的特点，认识到幼儿园教育是一个启蒙性的教育，有了科学的育儿态度，功利心态就会慢慢淡化。

3.幼儿园端正办园理念，回归幼儿教育本位

纠正和防止幼儿教育小学化一个重要的途径是幼儿园要端正办园理念，让幼儿教育回归本位。良好的幼儿教育是以每个幼儿全面健康的发展为出发点和落脚点的，幼儿教育就要以幼儿为中心，贯彻“幼儿是教育的主体”的教育理念。不要一味的迎合家长的需要。利用幼儿园的现有条件展现幼儿各方面的良好表现，在教学理念方面，摆正智育与体育的位置；在教学任务和内容方面，要由“教育”回归“保教”，做到保教有机结合；在教学方式方面，要回归游戏；在教学常规方面，要回归幼儿每天的自主和自由，不能过于死板，更不能军事化；在教学评价方面，要回归注重幼儿个性和身心的协调健康发展的素质评价[3]。让家长明白：孩子的童年应该是快乐的，我们要尊重孩子的天性，没有什么比孩子的健康发展更重要。

4.小学要积极地为去小学化贡献力量

幼儿园很重视幼小衔接工作，会主动的调整幼儿的作息时间，教学组织形式

等等，但是小学在这方面做的工作较少，以至于幼儿园单方面使劲，力不从心。小学在招生时很少能做到对学生的综合素质和潜在能力进行考核，不能只用一张试卷来决定学生的去留，要综合考核幼儿各方面的能力。幼儿刚刚入校，教学进度也不能太快，要循序渐进，让新生有个适应的过程。因此小学也应该主动的与幼儿园联系，探讨有效的措施怎样为幼儿的入学准备做出力量。

5.相关教育部门要加强管理和监督力度

教育部门要明确自己的责任，经常对幼儿园进行审查，出台一些关于去小学化的具体措施，对幼儿园的教育内容、教育方式、一日作息和班级管理等按照《纲要》的标准提出具体的要求。一旦发现仍有小学化的表现要给予惩罚，多多开展互评工作，对于没有小学化的幼儿园要给予表扬。在教育报刊网站上要积极的宣传正确的办园理念和科学的育儿措施。对于幼儿教师的专业培训要加大力度，教师自觉地抵制小学化，才能保证教学质量。幼升小的选拔方式也值得教育部门深入探讨，用一张难度较大的试卷来决定幼儿小学的去向显然是不合理的。

解决幼儿园小学化倾向是一个艰难复杂的过程，需要教育部门、学校、幼儿园、家长、教师和社会各方面的共同努力、合作与监督，贯彻《纲要》精神，为幼儿的健康发展铺设平坦的道路。参考文献：

[1] 朱敬红.关于幼儿园教育小学化倾向问题与对策研究[J].学园，2011.24(3):28-30 [2]何善平，杨淑立，张新娅.论学前教育小学化的成因及去小学化的策略.[N].陕西教育学院学报，2011-12 [3]李兵.纠正和防止幼儿教育“小学化”倾向的策略[J].教育探索与实践，2007.37(8):16-19

第二篇：幼儿园小学化倾向

幼儿园小学化倾向

北京市教委将成立市、区两级巡回检查组，检查全市各类幼儿园中是否存在教授小学内容，提前“抢跑”的情况。

一旦幼儿园内被查出存在提前学习和强化训练小学内容的情况，院长会受到严肃问责，相应幼儿园也将被降级。

措施

随机推门检查幼儿园

昨日，市教委相关负责人表示，将从下周起深入全市幼儿园，检查其日常教学中是否存在小学化情况，“成立市、区两级巡回检查组”，检查将持续至4月中旬，涉及全市公办园、部门或单位办园以及民办园。

在检查中，将采取随机推门的形式，检查幼儿园的日常保教管理工作，特别要严查的是幼儿园的小学化倾向，也就是提前教授小学教育内容，“抢跑”进行各种提前学习和强化训练。

据介绍，在2012年和2013年，市教委就曾专门下发文件，严禁各类幼儿园出现类似问题，“幼儿园应以培育幼儿具有良好的行为习惯为主”，该负责人认为，幼儿园的教育应让孩子们在活动和游戏中感知规则，认识周围的世界。

而在本轮检查中，如发现有幼儿园存在“抢跑”问题，将严肃问责幼儿园的主要负责人，相关园也会被降级降类处理。

另据了解，近年来北京市教委多次强调，“幼升小”采取就近入学方式，严禁各小学采用入学面试等方法。

分析

“抢跑”易导致孩子厌学

昨日，一位公立园教师透露，确实存在大班学生家长退课，带着孩子报学前班以适应小学生活的情况出现。

幼儿园“小学化”的表现有哪些？据一业内人士介绍，这包括幼儿园教学内容、教学形式、教室布置、评价方式和生活方式等方面的小学化，例如，有的幼儿园以课堂教学取代幼儿的游戏，把桌椅占满活动室，让课桌像小学一样摆放，导致幼儿园没有活动室。

接受“小学化”教学后，业内人士说，虽然很多孩子明明已认识许多汉字，会算20以内的加减法，但升入小学后，不到两个月就泄气，甚至有的一入学就厌学。

他认为，儿童认知发展有自身的阶段特点，不能跨越。为此，河南、江苏等地曾为科学保教，出台过针对防止和纠正幼儿园教学小学化现象的“十不准”、“六不准”等文件要求。

但也有一名公办园职工昨日表示，现在有部分家长主动让孩子从幼儿园退园，转到社会上的学前班，以提前适应小学上学需求，“比如孩子在幼儿园会有两个半小时的午休时间，但小学就没有。”

业内人士分析，家长的揠苗助长、小学的转嫁压力、幼儿园不务正业、社会急功近利等方面，都是造成幼儿教育“小学化”的原因。

幼儿园小学化的十大害处

其一，违背教育规律和孩子成长规律。这些年来，幼儿园孩子开始背书包像小学生一样上学。孩子三岁上幼儿园，还要我抱要我背，却还要背上书包，大字不识的孩子，书包里还有上十本像模像样的所谓幼儿课本，小儿郎缘何背起大书包？

其二，造成孩子从幼儿就开始厌学。家住江西省南昌市师大南路的江女士发现，上幼儿园大班的儿子，每天都会带作业回来，一写就是一两个小时，以前喜欢的玩具都不怎么摸了。“5岁就学会乘除法，比较熟练地掌握两位数以内加减法，每天放学后还要在家抄写一页汉字、两页英语单词„„孩子每天都喊累，最近不想去幼儿园了。”这并非是什么“神童”。事实上，在全国各地，还有很多和他一样的孩子，背起大书包，学着与年龄很不相称的艰涩知识。一位小学生家长非常后悔地告诉记者：“自己的孩子从小就接受超前教育，双语、奥数样样齐全，上小学一年级时确实表现出色，但到三年级后，成绩便很一般了。”特别让他焦心的是，孩子已经出现厌学迹象了！

其三，夺去了幼儿们欢乐幸福的童年。回忆起上世纪七八十年代上幼儿园的情景，表情像个孩子：“那会儿阿姨带着我们坐在小凳子上念儿歌，到院子里玩‘丢手绢’，下雨了还能玩泥巴。”可是如今幼儿园的孩子变成了“大人”，不会唱儿歌玩游戏。升学“指挥棒”当头，由不得家长不急。

其四，刮起家长的盲目竞争歪风。为了“赢在起跑线上”，家长争相把孩子送进教学味浓的幼儿园。一些幼儿园为了吸引生源，也投家长所好，走上幼儿教育小学化之路。山东省菏泽市一位幼儿园园长说：“我们也知道小学化教育方式不对，但家长要求必须教识字、学拼音、学数学，否则就转园，我们也是没有办法。”

其五，挫伤孩子自尊心。“儿童如果在幼儿阶段过多地学习了小学知识，上小学一年级时不用花多大力气就可以获得好成绩，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、死记硬背的不良习惯。”山东省交通运输厅幼儿园园长郑润华从事学前教育工作30年了，深谙幼儿成长规律。该幼儿园的王玉廷老师说：“提前学习只能使孩子一时领先，让孩子在学习上体会到的是一种由高峰渐渐滑向低谷的感觉，这样会挫伤孩子的自尊心。”

其六，造成小学学生成绩差异悬殊，无法教学。广州市某小学老师“大羽妈妈” 证实了这一点，她在博文《提前教育让小学老师苦不堪言》中说，在刚接手的班级中，全班30个学生能力参差不齐，小学三年级的英语课本孩子在幼儿园大班时便学过了。上课时，“早熟”的学生了无兴趣，不认真听讲，扰乱了上课气氛。“最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。”济南市公安局幼儿园教师牛箫楠说，孩子在0—6岁期间，并不适合进行系统的知识教育，而只能帮助他们积累感性的经验，同时培养学习兴趣。在学龄前期不断灌输各种知识，很有可能让他对学习失去兴趣。

其七，让孩子失去幸福感。中国少年儿童新闻出版总社副总编、中国家庭教育学会常务理事卢勤痛心疾首地说：“我们很多家长和老师把仙女和王子赶出孩子童年的社会，让他们从小就学算术和语文。早教如果没有正确的航向，将摧残孩子的童年。”她说：“如果孩子从小没有幸福感，长大后能创造幸福吗？”

其八，摧毁教育的系统性和循序渐进原则。郑润华引用教育家卢梭的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。如果我们打乱这个次序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。” 她告诫家长：“孩子每一岁都有每一岁的意义，孩子的成长没有速成法可言，每一项能力的发展都需要时间逐步完成。因此，遵循教育规律成长的马拉松长跑，才是成功的教育。是不是输在起点不重要，重要的是赢在终点。”奶奶咋孩子三岁是教1+2=3，孩子总是等于8，孩子根本无法接受，到一定年龄却自会了。“急功近利式的先行学习中获得的知识技能，只能在重复学习中占优势；而在游戏的自发学习中，在对环境探索的自主学习中获得的智慧，具有持久学习的优势。” 华东师范大学教授、中国学前教育研究会副理事长华爱华指出。

其九，影响孩子的全面发展。幼儿教育小学化问题已引起党和政府高度关注。教育规划纲要强调，“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”

其十，刺激教育经济腐败。五花八门盗版教材、劣质教材和读物向幼儿倾售，五花八门的兴趣班提高班神童班„„赚孩子们的钱。家长们盲目教育消费，不单是破财，更是伤害了孩子，使孩子未老先衰。教育部部长袁贵仁在日前召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”上特别强调，“要防止小学化倾向。”据悉，教育部将成立学前教育专家指导委员会，加强对幼儿学习和发展的专业咨询和指导，发布《3—6岁儿童学习与发展指南》，要求坚持尊重幼儿身心发展规律，坚持保育和教育相结合，坚持以游戏为基本活动，严禁在幼儿园提前教授小学教育内容、进行技能强化训练等违反幼儿身心发展规律的做法，坚决抵制社会上以幼教为名进行的不科学甚至损害幼儿身心健康的活动。

第三篇：浅谈幼儿园小学化倾向

浅谈幼儿园小学化倾向

浅谈幼儿园小学化倾向

摘要：当前,幼儿园教育的“小学化”倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教育的发展规律,阻碍了我国幼儿教育事业的健康发展。希望本文的研究能够使更多的人关注幼儿园教育的“小学化”倾向的问题,由此引起相关人员对幼儿园教育“小学化”倾向的关注,从而使人们对幼儿园教育“小学化”倾向相关问题进行更深入的探讨和分析,对具体问题提出更有针对性的决策和建议,从而提高幼儿教育的质量,促进幼儿教育的健康发展。

关键词：幼儿教育；小学化；对策 目 录

引言

一、幼儿园教育“小学化”倾向阻碍幼儿教育的健康发展

二、幼儿园“小学化”倾向

（一）幼儿行为规范的小学化

（二）教学方法的小学化

（三）教学内容的小学化

（四）教育评价的小学化

三、克服幼儿园“小学化”倾向的对策

（一）提髙全社会对幼儿教育的认识

（二）转变幼儿教师教学观念

（三）加大监督和管理的力度

（四）做好幼小沟通与衔接 结论

参考文献

一直以来，学术界对幼儿园教育“小学化”问题的探索和研究从未间断，政策对“小学化”的整治也从未止步。但整体来看，幼儿园教育“小学化”现象不消反涨，愈演愈烈。各地政府部门治理文件均将视线落实到了对教育内容即幼儿园对拼音、识字、算术等的禁止教授上。这一禁令不禁让我们想起了建国伊始的类似文件。遗憾的是，半个多世纪过去了，风口浪尖上的拼音、计算等教育内容并没有得到有效禁止。此时，对拼音、识字、计算等内容的重新审视就显得尤为必要：识字教育到底该不该被禁止，为什么屡禁不止？我国当代各时期对“小学化”有着怎样的认识和实践？如何正确认知“小学化”及其根源？ “小学化”的有效治理应着眼何处？想要弄清楚这些问题，是笔者选择幼儿园 “小学化”倾向作为论文题目的原因。

一、幼儿园教育“小学化”倾向阻碍幼儿教育的健康发展

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》,我国的幼儿教育“要遵循幼儿身心发展规律,坚持科学的保教方法,保障幼儿快乐健康成长。”但是,在一些地方,幼儿园升小学考试却大行其道。这不仅违背了教育规划纲要的精神,违背了有关法律法规,更是与教育规律背道而驰。一些幼儿园为了迎合家长“孩子不能输在起跑线上”的想法,用小学课程中的拼音、识字等教学内容替换幼儿园课程,或者用所谓的“特色”充当幼儿园全部课程。这种“拔苗助长”式的教育严重违背了教育规律,损害了孩子的身体发育,可能会使孩子在今后的学习中产生厌学情绪,不利于成才。

幼儿教育“小学化”不是我国幼儿教育发展中的新问题,但近年来,此种现象日益凸显,令人担忧。从教育心理学的观点来看,幼儿教育中的“小学化”倾向是影响幼儿心理健康的重要因素。小学化的危害无论怎么说也不为过,它平添了幼儿的心理压力,严重疏忽了幼儿的独立个性和想象能力的发展空间。同时,对此一时期的孩子的生理发育能否正常平稳也有非常不利的影响。以大人们喜欢做的一件事,教孩子练字为例,现在的孩子不像过去要练毛笔字。但是不管是毛笔字、钢笔字或其它,我们知道正确的握笔和控制笔划是练好字的基础。而幼儿的手上的肌肉发育还未成熟,自然拿不好笔,难以形成正确的书写姿势和习惯。当前,幼儿园教育的“小学化”倾向彻底违背了幼儿成长的规律和教育的发展规律,阻碍了我国幼儿教育事业的健康发展。

二、幼儿园“小学化”倾向

（一）幼儿行为规范的小学化

幼儿爱动是天性,然而不少幼儿园要求幼儿遵守小学生的行为规范,生硬的往他们头上套。比如对老师要绝对服从,就是大人们常说的“要听话”。当然,还有“不许顶嘴、不许辩解”之类的要求。此外,在上课的时候要专心听讲,不许开小差,不许做小动作,不许说话,坐姿要端正,精神要集中,回答问题要举手;课间不许嬉戏打闹,不得高声喊叫,要安静地休息或做游戏,做好上课的准备等。

除了行为规范要求的小学化外,儿童的行为规范的标准也日益小学化,主要体现在对幼儿作业的规范要求上,如要求学生要课前预习,要求幼儿和小学生一样把字母写在标准的“四线三格”里,作业完成后由教师批改,每天必须完成教师布置的家庭作业,有时数学计算题,有时写汉字,虽然题量不大,但都是知识性的作业,幼儿要用标准格式做作业。个别学得不好的幼儿还要家长辅导。

（二）教学方法的小学化

首当其冲的就是幼儿教学“课堂化”,即在幼儿园的教学活动中不是以活动和游戏为主,取得代之的是课堂讲授。在这种教学模式中,教师的主要任务是“讲”,幼儿的主要任务是“听”,在课堂中,教师通常更加注重知识的灌输,他们更加在乎的是他们能够传授多少知识给幼儿。领读,复读等是他们经常使用的教学方法,这些是幼儿园教学中的常态,也是“课堂化”的最原始表现。为了能够让幼儿掌握更多的知识性内容,很多幼儿园要求幼儿在教学前要对相关内容,如拼音、加减法运算等进行预习;在教学中,教师喜欢用“讲授”的方式来呈现教学内容,而忽视了演示、图案色彩、游戏等在教学中的重要作用;在教学后,很多幼儿要带回一堆的作业回家,如抄写拼音,进行加减法运算,记忆英语单词,背诵某个段落等,这些作业单调而枯燥,不符合幼儿的身心发展特点。

（三）教学内容的小学化

有的幼儿园为追慕时尚、迎合家长、提高效益,忽略幼儿年龄特点和身心需要,盲目增添学习内容,增加教学内容的难度。目前多数幼儿园的教学内容的设置、时间安排几乎等同于小学教育,在幼儿教学的内容主要是语文、算术、英语,剩下的一点可怜的时间就是美工、音乐、游戏,对幼儿进行小学的训练,而不是以游戏为主。不但如此,许多幼儿园无视幼儿的发展水平,把小学的内容提前到幼儿园学习,甚至选用小学低年级的教育材料,把文化知识作为幼儿的主要学习对象。如以拼音学习为主的文学活动,以较大数位的加减运算为主的数学活动,以记忆单词为主的英语活动,这些实际上是把小学的教育内容提前到了幼儿园的教育中来,有的幼儿园所教内容甚至超过了小学一年级应掌握的水平。

（四）教育评价的小学化

在教育评价的内容方面,大部分私立幼儿园的教学测评内容以识字、计算、英语单词和拼音为主,而以音乐、美术和常识为辅。在教育评价过程中,测试人员一般是根据幼儿编号在一个班级里随意抽取六名幼儿,拿出准备好的“试题”对幼儿进行考核,并根据幼儿当场测试的准确率打分。整个测试像一场正规的考试。并且,我们发现,大多数幼儿园在测评过程中,对知识性的问题,问得很具体、很详细,而对美术、音乐、武术等艺术性的内容则一笔带过。也因此,知识性的题目的测试结果是决定儿童测评成绩的主要因素,同时也是幼儿教师在教学工作中要努力的方向。从幼儿教育评价的内容来看,多数幼儿教育的教学标准是对“知识性问题”的掌握程度为主要标准。

三、克服幼儿园“小学化”倾向的对策

（一）提髙全社会对幼儿教育的认识

要提高全社会对幼儿教育的认识,就需要教育部门加强对幼儿园教育的宣传,使全社会能够对幼儿教育的宗旨、意义和目的有个较好的了解,从而能够较好的配合学校的教育,为幼儿教育的健康发展提供更好的思路。在宣传上,教育部门可以借助报纸、杂志、电视台、电台和网络能传播媒介,应侧重宣传幼儿教育的以培养幼儿身心健康为主要目标的教育理念,纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识,从而能够提高全社会对幼儿教育问题的关注和探讨,全面调整对幼儿园的评价标准。

（二）转变幼儿教师教学观念

转变教师的教学观念是纠正和防止幼儿园教育“小学化”倾向的关键。因此,在每一所幼儿园内,有必要在全体幼儿教师中,深入开展一场教育思想的大讨论,逐渐转变幼儿教师的教育观念、教育思路,使之适应幼儿园素质教育。虽然这个“转变”并非易事,通过多层次、多角度的思想教育思想探讨,相信我们的教师能够逐渐形成符合幼儿实际的教育理念,提高幼儿教育的质量,促进幼儿教育的健康发展。

（三）加大监督和管理的力度

首先,通过对幼儿园进行较完整的评估,对幼儿教师进行思想考评等来考察幼儿园教育中是否存在“小学化”倾向的现象以及这种现象是否严重等。如有发现幼儿园的教育存在着“小学化”倾向,应当通过比较严厉的手段进行纠正,如该幼儿园不能参加先进的评比或者教师不能参加较高级别的职称评定等。其次,教育主管部门应当强化幼儿园评估年审制度。在评估审查中,应当对幼儿教育的教学内容、教学活动、教学评定等内容进行严格的审查,有针对性的调整幼儿园教育“小学化”的考核评价标准。在审查中,如有发现幼儿园教育“小学化”倾向严重的幼儿园,有关部门应当对其实施诫勉或者是警告,并要求其在一定时期内按照要求进行必要的整改,并且,对于整改要求到期还是达不到目的的,应当坚决取消其办园资格。此外还可以通过明察暗访、定期座谈、接受投诉等方式,强化对幼儿园的行政监督。经常对幼儿园的教育教学工作给予指导和帮助,确保幼儿的健康成长。

（四）做好幼小沟通与衔接

幼儿园和小学之间要建立相互间的联系,增进双方的了解与合作,为孩子顺利入学做好充分的准备。首先,幼儿园要做好孩子入学的过渡准备。重点就在于幼儿口语能力的培养,以及要尽可能地让他们去做能做的事情,培养在集体中协调活动的能力,树立规范意识,懂得自律。其次,培养孩子正确的书写习惯。幼儿园大班教师应根据幼儿的年龄特点、智力发展水平和健康状况,最好通过游戏的方式而不是通过正规上课,让他们掌握正确的方法。再次,幼儿园要为幼儿创造一个良好的氛围。在这种氛围中,培养孩子们对小学生活的向往,还可以带领孩子们参观小学,与小学生联欢,引起幼儿入学的兴趣。最后,幼儿园需要做好幼儿园、小学和孩子家长之间的协调。三者之间应该经常保持联系,通过召开座谈会和咨询活动以及参观等方式,共同营造一个良好的入学氛围。结论

幼儿园教育“小学化”问题是一个历史性问题，从现代幼儿园机构在我国的出现起，“小学化”问题就一直存在。多年来人们对幼儿园小学化虽然做了不少研究，但是对幼儿园“小学化”问题的研究由于某些原因，一直存在一些认识误区，如对幼儿园“小学化”的认识多偏重于教育内容方面，对幼儿闶“小学化”的教学方式却少有关注；对幼儿园“小学化”的争论与研究多停留在理论层面，忽视了实验研究；对幼儿园“小学化”的认识多溺于儿童中心主义的束缚，忽视了儿童成长的社会需要。以上误区使得我国在治理幼儿园小学化时常常出现偏激化的倾向，对识字、算术等知识教育的内容避之唯恐不及。

参考文献

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第四篇：如何理解幼儿园小学化倾向

如何理解幼儿园小学化倾向

汪婷婷

在2013年毕业将至我被学校分到榆林市红黄蓝幼儿园实习。在没到幼儿园实习之前我的心里很兴奋，想着不用在坐到教室里听那些枯燥乏味的内容，不用再每天面对老师们像催眠曲一样的碎碎念道了，可以去幼儿园和孩子们一起玩了。因为考虑到孩子大了比较懂事而且现在的孩子还那么聪明古怪，为了能顺利的轻松的完成这一个多月的实习生活，所以当我来到幼儿园时我就主动向园长提出到大班实习。那时我觉得大班的孩子好带一些生活小事都可以自理，只要带他们认认写写就可以了，可是在那一个多月的实习生活，我发现事情并不是我想的那样，出现在我身边的更多的是一个词“防止小学化倾向”这一个多月的实习使我深刻地了解到一名幼儿教师的工作;更深刻地了解和掌握了这一年龄阶段幼儿的身心发展特点。

现代社会竞争日趋激烈，家长逐步意识到知识对于一个人未来生存的重要性。因此，现代社会人们对教育的关注达到了空前的重视。希望孩子快成才，早成才的迫切心理，促使他们将这种希翼转嫁到小学教育、中学教育、甚至是学前教育。在这种心理促使下，他们在选择幼儿园时，有相当多的家长会选择一些以传授知识、技能为主的幼儿园。这样的幼儿园成为家长优先选择的对象。他们认为孩子的潜力大得很，只要教得会，何必要等待？教与不教就是不一样，孩子的的知识和技能大大超过了没有被训练的孩子。在幼儿园竞争日趋激烈的今天，许多幼儿园为了迎合家长的心态，也更注重教育的即时效应。这种幼儿园小学化的倾向日趋严重，结果很令人担忧，这样的发展优势究竟能持续多久？

急功近利的提前灌输知识至少有四方面的问题：（1）身体的危害。过早、过多的规范性学习能导致幼儿近视，驼背，消瘦，手部肌肉疲劳等身体不良症状产生。（2）神经系统的危害。幼儿正处在长身体的阶段，机体和神经系统还比较弱，幼儿如果长时间的学习，大脑容易疲劳，会造成神经系统的危害。（3）心理危害。如表情呆板，过早对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平，心理发展还不完善，不具备系统学习的能力和智力与非智力因素的相应水平。（4）对全面发展不利，最后导致厌学。所以，面对家长的不正确地认识与要求，作为幼儿园不应处于一种被动盲从的地位，而应充分发挥我们在幼儿教育中的专业主导地位。我们的教育目光不能短浅，不能只看到现在，而更应着眼于儿童的未来。

明确了这一教育思路，那么在具体的实施中，怎样与家长达成共识，让家长能主动配合幼儿园的教育工作，而不是盲从于家长不正确的选择？我认为，这就需要家长及全社会的配合，家长正确认识幼儿教育以及在社会上形成科学的幼儿教育氛围很重要。家长方面要树立新知识观。教育的内容包括健康的心理，愉快的情绪，合作的精神，动手的能力，语言的表达等等，都不是能用成绩衡量的。幼儿的发展水平和认知特征，决定其学习方式更多地依靠实际的活动：游戏、生活、探索、交往，依靠“做中学”。所以，各级各类教育部门、园、校要形成合力，加强宣传引导，纠正家长乃至整个社会对幼儿教育的错误认识。

基于此，我们有责任，也有义务充分发挥我们专业教育机构的权威性，带领家长走出教育的误区。我园在此方面主要采取了如下做法：

第一；充分发挥家长学校的作用，通过一系列专业教育知识的学习，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的拔苗助长方式并不利于幼儿的长远发展。

第二：多举行如家长开放日或其他形式的开放活动，通过形式多样的活动，让家长真切地感受到幼儿在情感、态度、能力多方面的逐步提高，从而能更主动的配合幼儿园以正确的教育观对孩子实施教育。

第三：不定期的针对一些家长感兴趣的热门话题，教育难点问题，展开家长论坛、教师论坛等活动，通过大家各抒己见，沟通观点，能更好的达成教育的共识，同时也促使家长更加关注科学的教育观，理智地看待学前幼儿教育，并主动向幼儿园靠拢。

那么，我们不强调对知识技能的学习，是否就意味着忽略知识技能的作用呢?答案当然是否定的。我们知道，能力是在获取知识技能的过程中逐步培养起来的，这里涉及到的是让孩子自己建构知识还是记忆模仿知识，是强调“会学”还是强调“学会”，对于这个问题的答案是显而易见的。所以，在具体的操作过程中，我们要求教师通过不断学习，重新认识知识技能的内涵，在教育过程中必须强调幼儿主动获取知识的过程体验，强调幼儿在获取知识的过程中认知结构的变化。具体地说，每个领域都会有一个与孩子智慧相关的核心要素，如健康：自我保护能力；语言：表达能力；社会：交往能力；科学：思维能力；艺术：创造能力。只有定位于过程体验的“教与学”，才能抓住这一核心要素，点燃起这一智慧的火花。

第五篇：幼儿园防止幼儿园小学化倾向

乔口镇点点幼儿园园务资料

幼儿园小学化倾向的表现和危害

由于受社会竞争加剧及知识经济时代到来的影响，人们更深刻地认识到幼儿时期各种能力习惯的学习对其后续发展的重要性，导致了人们对学前教育的高度重视，为了迎合家长盼子成才的迫切需求，许多幼儿园开始将小学的学业提前到幼儿时期进行学习，小学时期的日常教学活动占据了幼儿的大部分游戏时间，这种学前教育的小学化倾向违背了幼儿身心发展的特点和幼儿教育的规律，超出了幼儿所能接受教育的适宜度，不利于幼儿的全面健康成长和幼儿教育的发展。

“小学化倾向”的表现：

1、小学内容搬到幼儿园，小班开始学习拼音、写字、算术、珠脑算，更有甚者学习100以内的加减法。

2、很多幼儿园布置家庭作业，在一小时以上。

3、幼儿园进行多种考试竞赛，有的幼儿园进行一年级的考试，并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准。

4、课堂教学为主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏。

5、小学化的教辅材料进入幼儿园

6、幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没有活动区。

7、家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价停留在写多少字、学多少加减法上。

8、小学有入学考试，将一年级的内容作为入学考试的内容。乔口镇点点幼儿园园务资料

“小学化倾向”的弊端

1、“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害

“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。

2、“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害

“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而会扼杀幼儿的学习积极性。

3、“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利

“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。

4、“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利

“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可乔口镇点点幼儿园园务资料

以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。

目前，很多家长都非常重视孩子的早期教育，在孩子三四岁时就开始教他们唐诗宋词、数学、钢琴等，有的甚至还教电脑之类的知识。一位家长很自豪地说，她的孩子今年6岁，钢琴练得很好，过两年准备让他参加演出，她还说儿子是从三岁左右就开始学钢琴的。据悉，这样的家长还有很多。而一些幼儿园特别是私立幼儿园和特色幼儿园更是以孩子在他们园里能学多少东西作为自己吸引家长的优势，这正好迎合了部分家长望子成龙、望女成凤的心理，恰好各取所需，“两全取美”。许多的幼儿园都开设了什么“特色班”、“双语教学”之类的话。特色教育、知识教育、识字教育已成了幼儿园竞争的一种有效途径。这种迎合家长的心理进行多种多种文化学习，挤占了幼儿大量的游戏时间，耽误了幼儿智力的开发。

幼儿园小学化倾向社会现状（表现、危害）表现：

1、小学内容搬到幼儿园，小班开始学习拼音、写字、算术、珠脑算，更有甚者学习100以内的加减法。

2、很多幼儿园布置家庭作业，在一小时以上。

3、幼儿园进行多种考试竞赛，有的幼儿园进行一年级的考试，并将次成绩作为宣传幼儿园教学质量的标准。

4、课堂教学为主，朗朗的读书声取代了幼儿的游戏。乔口镇点点幼儿园园务资料

5、语文、数学、英语的教辅材料进入幼儿园

6、幼儿背书包上学，课桌与小学一样摆放，学前班和大班的桌椅占满活动室，没有活动区。

7、家长“怕孩子输在起跑线上”对幼儿园的评价停留在写多少字、学多少加减法上。

8、小学有入学考试，将一年级的内容作为入学考试的内容。危害：

1、严重损害了幼儿心理发展，是一种拔苗助长的教育

2、幼儿快乐玩耍的年龄背负了沉重的不是这个年龄段应该承受的学习任务，很容易诱发厌学

3、应该是小学学习的内容，在幼儿园和小学都学习，是重复性教育

4、小肌肉群没发育，幼儿过早动笔造成幼儿近视、驼背

5、由于幼儿学习基础不一样，扰乱了小学的教学计划

6、幼儿园老师对小学的内容研究不够，方法不统一，入学后很难改正