全省助理全科医生培训工作会议在长沙召开

第一篇：全省助理全科医生培训工作会议在长沙召开

全省助理全科医生培训工作会议在长沙召开

作者：沈念梓 图：杨晓娟 时间：2016-09-22

9月22日，全省助理全科医生培训工作会议在长沙召开，这标志着我省助理全科医生培训工作正式在全省范围内启动。2016年全省将招录350名助理全科医生（其中中医50名），并将于10月20日前全进入助理全科医生培训基地接受为期两年的规范化培训。这次会议的主要议题是学习贯彻落实国家和省制定的助理全科医生培训工作政策文件精神，全面部署安排我省的助理全科医生培训工作。来自14个市州卫生计生委的分管副主任和科教科长、30家助理全科医生培训基地的院长和部门负责人、委机关相关处室（单位）及省人民医院相关部门负责人共130余人参加会议，省卫生计生委科教处主要负责人主持会议，省卫生计生委巡视员黄顺玲出席会议并做重要讲话。

黄顺玲在讲话中指出，助理全科医生培训工作是加强全科医生制度建设的重要内容，是强基层、补短板、兜底线的重要任务。她要求各与会代表充分认识到开展助理全科医生培训工作的重要性、必要性和紧迫性，要加大对政策的宣传解读，通过多种途径和方式，广泛宣传助理全科医生培训对加强农村基层医疗卫生队伍建设、提升基层医疗卫生服务能力的重大意义，积极营造培训基地医院高度重视、基层医疗机构积极支持、基层临床医师和临床医学大专毕业生踊跃参与培训的良好氛围，推动全省助理全科医生培训工作深入开展；要切实采取有力措施，做好助理全科医生培训工作，加强以全科医生为重点的基层卫生技术人才队伍建设，把国家和省里的决策部署落到实处，确保实现到2020年人人享有基本医疗卫生服务、全面建成小康社会的奋斗目标。她在讲话中强调，省里将对这项工作加强督导和考核，严格实行动态管理，建立不合格基地的问责和退出机制。

长期以来，农村基层医疗卫生机构存在学历层次不高、人才结构不合理、技术服务能力不强的人才瓶颈问题，与经济社会发展的要求和广大人民群众的期盼存在较大的差距。助理全科医生培训工作是深化医改、加强基层卫生人才队伍建设的有效途径。今年5月，国家卫生计生委在四川成都召开了全国助理全科医生培训试点工作会议，要求各地积极稳妥推进助理全科医生培训工作，逐步形成以“5+3”全科医生规范化培训为主体、以“3+2”助理全科医生培训为有效补充的全科医生人才培训体系，适应社会对全科医生的需求。

为破解农村基层人才困境，加强基层卫生人才队伍建设，近年来，我省通过全科专业住院医师规范化培训、全科医生转岗培训、农村订单定向医学生免费培养等多种途径，加快了全科医生培养。据统计，截至2016年8月，全省共培养全科医生7885人，每万城乡居民拥有全科医生1.16人，但仍低于全国1.4的平均水平。

为进一步做好我省助理全科医生培训工作，省卫生计生委、省发改委、省教育厅、省财政厅、省人力资源社会保障厅、省中医药管理局联合下发了《关于印发湖南省助理全科医生培训实施方案（试行）的通知》，明确了我省开展助理全科医生培训的指导思想、目标任务、培训模式和政策保障措施。会议要求各级各地要认真贯彻落实国家6部门制定的《助理全科医生培训实施意见》和省里出台的实施方案，立足实际需求和长远发展目标，突出重点、坚持标准，保障质量，强化措施，狠抓各项工作任务落实。一是要按照“十三五”规划提出的到十三五期末，全省全科医生数量每万常住人口要达到2.2人的培养数量，精确测算未来5年各市州需要培训的助理全科医生需求数量，并在每年3月底提出培训需求计划。二是要突出培训重点，以经济欠发达地区的农村乡镇卫生院为重点开展助理全科医生培训，同时兼顾有需求的村卫生室等其他农村基层医疗机构。三是要按照分级负责的原则来明确各自的责任，各市州卫生计生委和各培训基地要切实担负起培训工作的各项具体职责，确保助理全科医生培训工作有序推进；各级卫生计生行政管理部门、培训基地和委派单位要严格按国家和省里的文件规定落实好培训对象的待遇保障，让他们安心学习培训；各培训基地要举全院之力做好这项工作，要成立以院长为组长的助理全科医生培训工作领导小组，设立专门的培训工作管理部门和“全科医疗”的临床科室，配备骨干力量，负责本基地助理全科医生培训的业务归口管理和业务协调，要建立健全各项培训工作管理制度和院内各部门、各临床科室职责分工明确、协同配合的培训工作联动机制，形成强大的工作合力和推动力，要加强师资队伍和培训能力建设，完善培训设施条件，建好临床技能培训中心，严格按照国家《助理全科医生培训标准》实施好培训。

会议还就国家和省里出台的相关政策文件进行了具体的解读和学习，对我省今年的助理全科医生招录工作进行了具体安排，前期在助理全科医生培训工作方面做了一些有益探索的邵阳学院附属医院也介绍了他们开展助理全科医生培训的主要做法和经验。

第二篇：助理全科医生规范化培训师资管理办法

费县人民医院

助理全科医生规范化培训师资管理办法

第一章 总则

第一条 根据国家卫生计生委等六部门《关于印发助理全科医生培训实施意见（试行）的通知》（国卫科教发[2016]14号）和国家卫生计生委下达我省的助理全科医生培训计划要求，及市、县各级卫生行政部门对助理全科医生的培训相关文件精神，为加强我院助理全科医生培训管理，规范助理全科医生规范化培训实施工作，培养一支高素质的临床医师队伍；师资的素质和水平，直接关系到规范化培训的质量，师资管理是关键环节，结合我院实际，制定本办法。

第二条 助理全科医生作为居民健康“守门人”的岗位特点，强化全心全意为居民健康服务的思想、良好的医患沟通能力、团队协作精神和医疗卫生法制观念，培养其良好的综合素质和职业精神。

第三条 助理全科医生规范化培训师资是指具备较好的临床工作能力、业务水平、带教能力及职业道德高尚的主治或主治医师以上职称的临床医师。

第二章 组织管理

第四条 医院助理全科医生规范化培训领导小组、科教科、科室对助理全科医生规范化培训师资实行三级分级管理、分级负责。

第五条 医院助理全科医生规范化培训领导小组负责师资的审批，统筹管理，健全激励机制，制定师资培训规划并组织实施。

第六条 科教科负责师资考核，带教质量监督及根据评价体系进行评价，师资动态管理。

第七条 科室教学小组负责本科室推荐师资，协助科教科进行带教质量监督和日常管理工作。

第三章 师资管理 第八条 师资遴选及资格认定。

一、指导老师遴选条件：选拔职业道德高尚、临床经验丰富、具有带教能力和经验，具有带教工作的积极性及进取心的主治或主治以上职称医师作为指导带教老师。

二、师资遴选程序及资格认定：本人填写《费县人民医院助理全科医生规范化培训指导老师资格遴选表》，科室推荐，科教科进行师资资格认定，公示后医院助理全科医生规范化培训领导小组审批。

第九条 建立师资管理库和个人教学档案。

建立师资管理库，对所有经过资格认定的带教老师实行统一的动态管理，并有计划地增加和更新师资力量。

建立师资个人教学档案，包括资格认定申请表、专业职称及聘书、临床专业论文、科研项目及成果、教学研究及成果、教学培训等。

第四章 明确师资职责，建立师资培训、上岗、教学质量评估制度及激励机制

第九条 各级师资职责 主治医师指导带教老师职责：

1．指导教师应在职业道德及精神文明等方面成为助理全科医生的表率，言传身教，不仅要指导助理全科医生做好临床工作，更要引导他们树立正确的世界观和人生观，提高助理全科医生的职业道德和业务素质。

2．熟悉国家统一制定的《助理全科医生培训标准（试行）》，对助理全科医生在政治思想、临床实践、技能操作、专业理论、文献阅读能力等方面的要求，对每位助理全科医生制定出具体培训办法，指导他们进行规范化培训，监督助理全科医生完成各项培训指标和要求。

3．承担助理全科医生专业理论课的教学，组织有关讲座，指导他们了解本学科的最新进展。

4．指导助理全科医生的实践工作，帮助他们提高思维、分析和处理问题的能力，提高与病人沟通、取得病人合作的技巧，提高临床诊疗技能的准确性和熟练程度。

5．负责安排和指导助理全科医生的教学实践。

6.对助理全科医生在接受培训过程中轮转培训手册的填写情况，应给予指导和检查，并将其在培训中的表现记录在册。

8．根据《助理全科医生培训标准（试行）》要求，做好助理全科医生的出科考核和阶段考核工作。

二、副高以上指导老师职责：

1、副高以上指导教师除完成主治医师指导老师职责外，应积极参加科室和医院助理全科医生规范化培训领导小组的助理全科医生规范化培训阶段考核的命题、评卷和临床技能考核工作。

2、指导和培训助理全科医生职业资格考试，保证取得职业资格。第十条 师资培训制度。

一、组织指导老师学习国家统一制定的《助理全科医生培训标准（试行）》。

二、定期院内组织指导老师开展业务学习和带教能力培训，不断提高师资队伍整体素质。

三、定期组织指导老师到上级医院进修学习及参加学术会议交流。

四、不定期请院外教学专家来院对指导老师教学培训。第十一条 师资上岗制度。

一、对新上岗的指导老师上岗前必须经过岗前培训合格、带教能力（包括教学查房、病案讨论、理论授课等）考核合格、师资资格认定，医院助理全科医生规范化培训领导小组审批后方可上岗。

二、对考核不合格者，取消指导老师资格，培训合格并重新师资资格认定后才能上岗。

第十二条 师资教学质量评估制度

一、考评原则

1、医院助理全科医生规范化培训领导小组把考评工作作为常规工作来实行，每进行一次，使之制度化、程序化、合理化。

2、在考评前认真做好准备，对指导老师表现有充分了解。

3、考评者工作要认真仔细，客观公正。

二、考评内容

1、带教热情。主要指老师的带教工作态度，包括工作积极性和主动性。

2、带教素质。包括指导老师的职业道德、工作进取心、责任心等。

3、带教能力。自身业务能力、管理能力、教学能力等进行考评。

4、教学数量：根据助理全科医生规范化培训学员在老师指导下完成教学大纲各项要求的情况（助理全科医生规范化培训学员应完成数量）进行打分。

5、教学质量：随机抽取50%以上的指导老师，以教学查房/教学病例质量讨论为核心，进行考核。

三、考评方法

1、学员对指导老师填写带教情况评价表。

2、医院助理全科医生规范化培训领导小组和各专业科室主任根据考核内容对指导老师进行考评。

四、评定结果及激励机制

1、评价表由科教科整理装入指导教师个人档案，医院每年根据考核结果评选优秀指导老师，除一定的教学津贴外给予一定精神奖励。

2、作为评先树优及职称晋升和聘用的主要加分依据之一。

3、考核85分以上为合格，对考核不合格者，取消指导老师资格，培训合格并重新师资资格认定后才能上岗，并且当年考核为不合格。

4、出现教学事故，取消指导老师资格。第十四条 本办法自印发之日起施行。

费县人民医院 2017年2月15日

第三篇：全科医生培训心得体会

参加全科医师学习心得体会 曹守清

有幸参加了安徽省举办的全科医师规范化培训。此次培训的目的是培养全科医师的全科医疗思维和社区服务理念、管理经营技巧和应变能力，通过对学员进行系统的现代全科专业知识的学习和技能的训练，提高了全科医师的管理、服务能力和水平，加强沟通技巧，塑造和谐、向上的全科团队精神和工作氛围。培训内容从全科医学概论、社区预防与保健、社区卫生服务管理、医患沟通技巧等八大方面分别进行了阐述，提出的观点清新隽永、思维的触角纵横腾跃，以浅显而富有说服力的举例和互动教学。让学员真正参与并积极思考，使这次培训取得了较好的效果，也使我受益匪浅。

一、明确了全科医师的位置和任务

全科医师、全科医学、社区中心在以前，对我来说还是一个模糊的概念，全科医师只是在基层看看小病，开开药品的低水平医师。但通过了近一段时间的理论学习，我对全科医学有了一个正确的认识。全科医学和临床内科、外科、儿科、妇科一样，都是临床二级学科;社康中心同样也是救死扶伤、治病救人的地方，而且是更具有人情味、更尊重人的卫生服务机构。基层医院的服务对象不仅是病人，而且还有没病的健康人群。全科医师不单要会高超的医术，还要懂得与患者沟通，进入患者的世界，不能像临床专科医师一样以被动和以疾病为导向的诊疗模式开展工作，而是要主动对社区居民开展卫生服务、进行健康教育，更重要的是树立以预防为导向的诊疗理念。通过这半年的培训来，我对全科医师的理解从当初认为的：只要会看“发烧、感冒”就可以的赤脚医生，提高到对个人、家庭和社区提供人性化、持续性与综合性医疗照顾、健康维持和预防服务的经过专业医学训练的高素质医师。

二、提高了医患沟通的能力的认识 现实社会的医患关系日趋紧张，患者对医生的信任度急剧下降，医闹也越演越烈，医生越来越难当。这一切很大程度上，都是医生与患者在沟通方面出了问题。1977年恩格尔(g.l.engel)首先提出了生物—心理—社会医学模式，即人不仅是一个生物体，更重要的是一个具有心理—社会—文化和精神特征的综合体，因此，以“医疗为中心”的服务模式逐渐被“以病人为中心在培训中，通过授课老师不断给我们灌输“以病人为中心，健康为导向，加强沟通”的社区服务观念。使我在潜移默化中对医患沟通有了新的了解，在现实生活中，患者在工作、生活都可能存在各式各样的压力与问题，躯体的疾病只是患者健康问题的一部分。目前大医院的门诊医师的每日诊疗工作十分繁重，每天可能需要看30-40位病人，试问大医院的门诊医师怎么可能花大量时间与患者交流，倾听患者的心声。而全科医师则不同，全科医师管理的病人数及范围相对专科医师少且固定，可以有较多的时间与患者进行交流，同时方便对病人的预后进行跟踪随访，甚至可以让患者主动参与自己诊疗方案的制定或调整，充分体现了“以病人为主”的服务理念。这些都可以大大改进医生与患者的沟通。

三、增强了对全科医学的未来的信心

只有通过政府大力发展基层卫生医疗机构，为社区群众提供方便的就医场所，才可能解决社区群众“看病难、看病贵”的问题。这是关系到国策民生的大事。所以在未来全科医学将朝阳学科。篇二：全科医师培训个人总结

全科医师培训个人总结

经过一年时间的全科医生的转岗培训班的学习，本人对全科医学知识有了一定的认知和了解。悉知全科医学的含义：是一个面向社会与家庭，整合临床医学、预防医学康复医学以及人文社会学科相关内容与一体的综合性医学学术专科。将各科相关知识机能有机的融合为一体，从而服务于社区和家庭维护与促进健康的需要。同时熟悉和了解了全科医疗是一个对个人和家庭提供持续性与综合性保健的医学专业，又整合了生物医学、临床医学于行为医学的宽广专业。在一年的学习时间里，老师给我们传授了社区医学、全科医学、社区预防与保健、社区常见健康问题、康复医学、健康教育与健康促进、社区常见病症的中医药照顾、急症与急救、物理性诊断、心理障碍与精神卫生等学科，从中了解了社区卫生服务的特点，为了实施六位一体化服务体系的所需要掌握的广泛的全科医疗知识，尤其是突出社区卫生医疗健康、疾病、保健等特点的医学知识理论 受益匪浅。

由于从事社区卫生医疗工作时间不长，工作还不深入，对全科医学和社区医学认识还不够全面，很多理念还停留在专科医疗的模式之中，在应对患者的过程中还存留着以医疗为主、以疾病为中心、以医生为中心的就诊模式，对社区常见的健康问题、康复医学、中医药照顾等全科医学知识还缺乏全面的了解和掌握，所以要充分利用有利的条件更新观念，改善服务质量和提高医疗服务效率，更好的为社区广大居民的健康服务篇三：全科医学心得体会

全科医学概论学习心得体会 直到我是一个临床二级学科；其范与群体健康融为一体。

正因为全科医学是整却也体现了现实生活中的全科医学经过历史的发展已经很达到了自己的新高度。而我的另一种误区也在这个定义中得意解释，所我想这种曲解应该源自全科医学所面向的群体——社会与家庭。要进入家庭，不走进基层又怎能做到呢？更何况全科医学的宗旨中第一条便强调了以人为本，而这其中的“人”必须靠着全科医生深入基层才能真正去关心与了解。

谈到这里，全科医学在我心目中的形象已然高大了起来。我意识到这门学科的创立与发展，更多的是医务人员对几乎所有人群的关心，而不仅仅局限在患者身上。这门学科不是冷漠的对

科学技术推陈出新，而是以大爱从每个人，每个家庭出发，推动全社会医疗卫生水平进步。“人人享有医疗保健！”这不仅是目标，也是这门学科成就大爱的最高境界。此等大义，怎能不使我为之叹服，而心向往之！

全科医学不是只有全科医生才需要学习的科目，只要是医者，要学习全科医学，它的诞生背景也是值得我们研究的。的变化、医学模式转变、进程，在这一点上，我们国家的全科医学发展起步相对较晚，但这一深入人心，下奋起直追，取得了长足、健康的发展，并具有远大的发展前景。

与我的理解相似，它们分管了健康与疾病的发展的不同 明确的分工可以使专科医生资源不必再被浪费在-心理-社会医学模式的大环境下没能顺应这一环境改变固化思维所导致的严重后果。以我对全科医学浅薄的理解，已经能看到这一学科在这方面的优势。因此，在我看来，将全科医学对待患者的态度融入专科医学的发展，不失为缓和当前医患矛盾的方法之一。这也提示我们，不论我们将来从事何种医疗工作，认真学习全科医学，都能得益于

它更人性化的思维方式。为患者考虑得更多，自己才能走得更远。

谈到全科医学，衍生出来的自然是全科医生。按照定义来说，全科医生是人民群众健康的“守门人”，为社区家庭每个成员提供连续性和综合性的医疗照顾、健康维持和预防服务，其在我看来，这个定义给予了全科医生非常高的标准。医学知识储备，良好的医患沟通技能，过人的预判决策能力，星耀社区医院是昆明市最大规模的社区医院，它的基层医疗服务以及社区保健工作都是具有先65岁以上老人的健康档案，这项工作200多个电话，还会被老人家误当体检真正开始，我们才意识到前期

补充新增档案„„这些看似简单的工作背后，不只是时间与汗至此，我对全科医生的崇敬之情又上升到了一个全新的高度，他们为了辖区内人们的身体健康那种不遗余力的态度，只得我们永远铭记，不断学习。回归全科医学概论的学习，在这个学期的学习过程中，有一个章节引起了我浓厚的兴趣，也是在医疗服务我中觉得十分重要的一个环节。那就是以家庭为单位的健康照顾。

家庭是通过情感关系、法律关系和生物学关系和生物学关系联系在一起的社会团体。也许家庭有许多不同的分类，但家庭存在的目的最终还是为了满足家庭成员生理、心理和社会的需求。因此，家庭成员之间的亲密关系是普通的医生所不可比拟的。

全科医学崇尚以人、以家庭为单位，正是因为家庭所具备的这些特点，生的健康照顾与管理。毕竟家庭成员的劝说与监督才是最贴近患者生活的部分，远不可能替代家人对患者进行随时照顾与管理。因此，的工作更多的落在了家庭评估上。这个工作是针对原因不明、家庭健康问对家庭资料综合分析，得出调适个体或家庭问题的途径。

借用中国的一句古话：“解铃还须系铃人。”由家庭问题所导致的健康问题，只从症状上去诊治只能是治标不治本的。调适，才能从根本上庭评估，也是其他专科医生工作中短短一个学期的学习只能让我得以窥见其雏形。但我仍很感为我们今后的进一步学习点名了方向，让我们的医者之篇四：全科医学学习心得

全科医学学习心得体会

通过在西安医学院学习的一段时间后，我对于全科医学这一学科有了新的认识，对于全科医生这一职业有了更充分的了解。全科医生(gp)：是执行全科医疗的卫生服务提供者。又称家庭医师（general practitioner/family physician）或家庭医生(family doctor)。全科医生与专科医生有着不同的职责。专科医生负责疾病形成之后的诊治，通过深入的研究来认识与对抗疾病。而全科医生则是负责健康时期、疾病早期乃至经专科诊疗后无法治愈的各种病患的长期照顾，其关注的中心是人。全科医生与专科医生是各司其职、相辅相成的。一名合格的全科医生不但可以帮助专科医生提高医疗服务效率，而且还能更好地控制疾病的发展，提高患者的生存质量。

全科医疗的特点：

1、强调持续性、综合性、个体化的照顾。

2、强调早期发现并处理疾患；强调预防疾病和维持健康。

3、强调在社区场所对病人进行不间断的管理和服务，并在必要时协调利用社区内外其他资源。这就对全科医生提出新的要求，具体如下：1）建立并使用家庭、个人健康档案（病历）；2）社区常见病多发病的医疗及适宜的会诊/转诊；3）急、危、重病人的院前急救与转诊； 4）社区健康人群与高危人群的健康管理，包括疾病预防筛查与咨询；5）社区慢性病人的系统管理；6）根据需要提供家庭病床及其他家庭服务；7）社区重点人群保健（包括老人、妇女、儿童、残疾人等）；8）人群与个人健康教育；9）提供基本的精神卫生服务（包括初步的心理咨询与治疗；10）开展医疗与伤残的社区康复；11）计划生育技术

指导；12）通过团队合作执行家庭护理、卫生防疫、社区初级卫生保健任务等。简而言之，就是居民健康的“守门人”。

但是全科医生和其他医生存在区别：

1、服务宗旨与责任不同

2、服务内容与方式不同。那么如何成为一名合格的全科医生呢？我认为一名合格的全科医生应具备以下几项素质。

首先，当然是要具备综合性的知识。全科医生拥有丰富的专业知识和临床经验，更好的对于疾病进行分类和初步诊断。尽管，这种培训模式在中国实施起来不太容易，但作为一名全科医生，要时刻注意医学相关知识，不断提高完善自己的技能。

其次，全科医生还要是一名生活经验丰富，具有卓越的领导才能的医生。

全科医生面对着的是一个区域长期固定的人群，全科医生的职责中不仅有治疗疾病还有预防疾病和控制疾病的发展。全科医生面对的疾病多以慢性病为主，需要长期对患者进行医学干预，才能更好的控制疾病。这些都需要全科医生有丰富的生活经验和卓越的领导才能，更好的融入社区人群中，只有得到所管理的病人的充分信任，才更有利与全科医生的工作开展，病人才更愿意配合全科医生的工作。第三，全科医生要有高尚的品质。

高尚的品质和是每一个医生必须具备的品质。医生面对的对象是饱受病痛折磨的病人，医生的每一个决定都可能事关人命，不能有一丝的疏忽，不能有不良的心理，这就要求医生要有高尚的品质。

以上是我这次学习后对全科医生的认识，希望经过不断地学习，自己可以成为一名合格的全科医生，为居民做好健康“守门人”。篇五：全科医师规范化培训总结

全科医师规范化培训总结

全科医师的培训是医学生毕业后教育的重要组成部分，对于培训全科医师，提高医疗质量极为重要，是医学临床专家形成过程的关键所在。我科在陈启松院长的领导下，结合院内的实际情况，对院内全科医师进行了比较规范的一系列培训。

1、高尚医德及责任意识的培养：医德观念模糊影响医生的进步及行业发展，即损害了卫生行业的形象，还造成了恶劣的社会影响问题。而医生的技术水平与其责任心呈正比，没有责任心的医生不可能用心观察病人、处理病人，故其技术水平也不会很高，甚至引发医疗纠纷。我院在全科医师培训中强化职业道德和责任意识的培养，督促带教老师以身作则树榜样，潜移默化感染规范化培训医师，同时带教老师需结合工作中所遇到的具体情况有针对性的进行分析、讨论，抓住典型，深入剖析，培养规范化培训医师抵制非道德行为的坚决性和长期性。

3、参与临床研究，开拓科研思维：我科在全科医师全面素质训练中还增加了临床科研能力培训和专业外语阅读项目，要求培训人员在接受培训期间参加科里科研工作，从中培养研究思路和严谨的科学态度。目的是让其了解本学科的发展以及新知识、新技能，跟上时代的脚步。

4、基础理论培训以集中授课为主，每月定期召开全科医师例会，并请医院外出进修回来的医、技师授课一次。临床实践培训，全科医师深入科室后由科主任指定主治医师、副高或以上职称的指导教师负责，实行指导教师与上级医师集体指导相结合的培训方式。

5、加强评估和考核：建立、实施质量评估及考核制度，包括培训质量及组织管理水平等方面的评估、检查，认真组织出科考核。评估、考核的目的是对临床医师参加培训的情况进行检验，同时也能发现培训中存在的不足，使之在今后的工作中不断完善。

取得成绩的同时我们也发现存在的问题：全科医师轮转不能达到要求、指导老师的质量和数量不能满足培训要求。临床技能考核中普遍认为尽量利用真实病人或标准化病人、模拟病人或虚拟病人，尽量客观设计考核方案、内容，流程和时间，并应增加了人文、伦理、法律等方面的内容。

第四篇：助理全科培训档案管理制度

----人民医院助理全科医生培训

档案管理制度（试行）

为完善我院助理全科医生培训的管理工作，保证助理全科医生的培训质量，特制定本管理制度：

第一条 助理全科医生培训工作档案是培训管理工作的一项基础性工作,是教学管理工作的重要组成部分。按照相关规定,加强教学档案管理,健全管理制度,明确管理人员和职责。

第二条 基地医院应认真做好教学活动的档案收集、整理、保存及开发利用等工作,根据各类教学活动内容,制定培训案卷类目,合理分类存放,严格规范做好培训档案管理。

第三条 助理全科医生培训的档案管理指定专人，负责收集、整理、保管工作，并保证原始资料各种票据齐全完整。

第四条

助理全科医生培训学员档案实行一人一档管理制度。

第五条

助理全科医生培训的工作计划、总结及学员的考勤、考核评价等记录要及时整理、归档，并实行电子化管理。

第六条

基地医院基本情况资料归档范围: 1.培训基地助理全科医生培训工作总结材料(PPT);2.培训对象统计名册;3.带教师资统计名册(分科室专业,含姓名、性别、出生年月、专业技术职务及时间、学历学位、从事本专业工作时间、手机号码等信息);4.培训基地等级证明、科室设置、总床位数和分科床位数报表;5.图书馆藏书量(含电子图书)统计、信息检索系统材料、培训对象借书登记及借书证;6.临床技能训练中心建筑面积、仪器设备清单、技能操作训练计划、培训对象使用记录;7.设置全科医学科、完成全科专业培训的相关材料;8.协同单位协议及管理办法。

第七条 基地医院培训组织管理资料归档范围: 1.培训基地主要领导、分管领导参加助理全科医生培训工作的文件和相关记录;2.助理全科医生培训主管部门、专职管理人员和专业负责人、教学主任名册;3.助理全科医生培训工作相关规章制度、管理办法(各级岗位职责、人事管理、日常管理、培训计划、考核评价、师资管理、经费管理、沟通机制、培训质量检查等);4.培训基地各级各类人员绩效考核与住培工作挂钩情况:带教医师激励机制有关文件;5.基地培训容量统计:上一基地招收计划、实际招收培训对象情况统计、招收外单位委培对象和社会化培训对象情况统计;第八条

基地医院培训质量资料归档范围: 1.师资培训上岗情况、师资培训计划、师资培训记录材料、师资评价制度落实情况;2.参加省级及以上骨干师资培训班资料;3.优秀带教医师、优秀参培助理全科医生奖励制度文件及奖金发放明细;４.师资名册、师资制度文件;5.对培训对象实施综合评价情况:出科考核、考核等过程性考核材料;6.培训对象本结业考核成绩记录;7.助理全科医生培训课题研究相关论文、报告等材料。第九条 基地医院保障措施资料归档范围: 1.培训基地上一中央、地方财政专项补助经费使用计划、财务报表及明细;2.教学实践活动教学经费使用情况;3.上一培训对象(含本院、外单位、社会化培训对象３类人员)月度工资发放明细、奖金津贴补贴发放明细;4.上一培训对象住宿补贴发放明细;5.培训基地与培训对象签订的培训协议;6.资助社会招收的培训对象参加社会保险;7.协助培训对象参加执业助理医师资格考试报考、执业注册等记录资料.第十条 专业基地基本条件资料归档范围: 1.基地医院上一床位数、年收治病人数、年门诊量、年急诊量统计报表;2.基地医院各专业(专科)设置情况;3.上一各专业(专科)收治疾病种类及数量统计报表;4.各专业(专科)技能操作和手术种类及数量统计报表;5.培训基地和专业基地相关设备清单。第十一条 专业基地师资条件资料归档范围: 1.专业基地负责人、教学主任、教学秘书及带教医师名册(含姓名、性别、出生年月、学历学位、专业技术职务及时间、从事本专业工作时间等);2.带教医师参加培训的证书复印件和资料、带教医师教学工作评价的方案和记录;3.带教医师激励文件、与绩效考评挂钩等相关材料。第十二条 专业基地教学管理资料归档范围: 1.专业基地各级各类师资岗位职责;2.培训对象登记手册;3.培训对象轮转计划安排表;4.培训对象考勤登记记录;5.入科教育记录;6.教学查房、小讲课、疑难病例讨论等教学活动记录资料.第十三条 专业基地质量控制资料归档范围: 1.培训对象技能操作和手术记录;2.培训对象书写的病历;3.出科考核和考核原始资料;4.培训对象考核手册;5.临床教学质量监控资料.第十四条 培训学员档案: 1.《助理全科医生信息登记表》;2.培训协议;3.身份证复印件;4.学历证书;5.招录考试成绩单;招录通知或文件复印件;6.医师(助理)资格证书;7.培训轮转安排表;8.培训总结;9.培训考核手册(手写大病历、出科考核表和各类考核评分表等);10.培训结业论文;11.培训结业考核成绩单;12.培训结业考核合格证复印件;13.其他(奖、惩文件、登记表或证书复印件)。第十四条

档案保管要注意防火、防潮、防虫、防盗，确保档案安全。

第五篇：全科医生培训奖惩管理制度

通城县人民医院助理全科医生培训

奖惩制度（试行）

为完善我院助理全科医生培训的管理工作，保证助理全科医生的培训质量，特制定本管理制度：

一、学员奖惩管理

1、考核结果分为合格与不合格。考核合格者，将成绩记录在学员档案中，并做为发给助理全科医生培训合格证书的必备条件。

2、出科考核不合格者，将延长轮转、培训时间。

3、医院将严格按照培训标准组织考核，并接受市卫计委对培训医院及学员出科考核情况进行检查。

4、对在助理全科医生培训中认真带教和规范管理人员年终给予表扬。对不认真带教老师，予以通报批评

5、培训学员违反医院规章制度及学员管理制度，视情节轻重和认识态度，给予下列之一的处分：

（1）口头警告：学员在培训期间违反医院规章制度或学员管理制度，然情节较轻，未造成大的损害，且认识态度较深刻者，给予口头警告。

（2）通报批评：学员违反管理制度，影响较坏认识不深刻者，给予通报批评。（3）暂停培训：学员在培训期间违反医院规章制度，影响较坏，并造成一定的实质性损害，且认识不深刻者，将依据情节轻重予以暂停培训2周至1个月，暂停培训时间必须在培训结束后在该科室补回培训，科室方予签培训鉴定。（4）退回原单位：学员在培训期间，违反医院管理制度，造成较大的实质性损害，影响较坏，认识不深刻，经教育仍不悔改者，将依照本制度予以终止该学员的培训，将其违纪情况写入培训鉴定表，退回原单位，不再接纳其来我院培训。

6、学员在培训期间应严格按照轮转表进行轮转，不得擅自调科，如有未经办理调科手续而擅自调科者，视情节轻重予以口头警告至暂停培训处分。

7、学员在培训期间应注重培养高尚的职业道德、严谨的工作作风，如有因诊疗态度差，受患者投诉，或因工作态度差，与科室医护人员顶嘴、争吵，影响较坏者，视情节轻重予以口头警告至暂停培训处分。

8、学员不得冒名顶替老师签名，开具各种医嘱、处方、检验单、报告单、疾病证明书等，如有上述行为，视情节轻重予以口头警告至暂停培训处分，若因此引起医疗纠纷者，还应承担相应的责任。

9、学员在培训期间应严格按照各种操作规程，在老师的指导下进行操作，如有违反规定，将予以口头警告，若因此引起医疗纠纷者，除负相应责任外，还予退回原单位处理。

10、学员在培训期间应持严谨、廉明的态度作风，不得收取病人的红包、礼物，如有发生，除退回红包、礼物外，视情节轻重予以口头警告至暂停培训处分。

11、所有受通报批评以上处分者视情节轻重给予经济处罚；所有受暂停培训以上处分者均函告原单位；所有受处分情况均写入培训鉴定表。

12、对在培训期间表现优秀的参培助理全科医生予相应奖励。

二、教学师资奖惩管理

1、强化教学意识，建立激励机制。一方面，将助理全科医生培训带教工作纳入个人与科室年终考核的指标；另一方面加大基地培训经费的投入，根据具体带教情况年内为每个基地下拨培训管理经费，提高带教老师待遇。此外年内还将组织优秀指导教师评选工作，遴选为优秀指导教师人员晋升、晋级予以优先。

2、加强培训考核，提高教学水平。年内举办规范化教学师资培训班，邀请医疗技术水平高、教学能力强的专家授课，通过理论授课、模拟带教和临床技能操作等多种方式，提高规范化培训师资队伍的带教水平和业务能力。

3、建立反馈机制，端正教学态度。通过组织学员座谈会、发放问卷调查表等形式及时了解学员对带教老师的认可度，凡学员反映教学意识淡薄、责任心差、不作为的教师，医院将及时采取相应的措施，如诫勉谈话、通报批评，甚至取消其带教资格。

4、发生教学差错或事故后的处理措施：

（1）发生教学差错或事故后，当事者应立即向所在科室负责人报告，科室负责人填写《教学差错或事故情况表》（一式三份）后，随即向全科医生管理办公室报告。教学差错由全科医生管理办公室做出处理，并报医院医务科、人事科备案；教学事故由医生管理办公室及时组织调查，在一周内报医院医务科，由医务科同有关部门组织调查、鉴定，提出处理意见，报医院领导批准。

（2）在调查、鉴定、处理过程中，凡与教学差错和教学事故当事人或科室有利益关系的人员，应当回避。（3）发生教学事故的科室，应妥善保管有关原始资料，严禁涂改、伪造、隐匿、销毁。

（4）对造成教学差错和教学事故责任人，根据其情节轻重、认识态度和一贯表现，分别给与相应的处分。（5）教学差错责任者必须在其科室内作检查，并在全院内通报批评，扣发当月奖金的50%。教学事故责任人必须在全院内作检查，并在全院内通报批评，其考核视为不合格，扣发全年奖金的30%-50%。

（6）发生教学差错或教学事故不按规定上报或隐瞒不报，或伪造、销毁证据，阻扰调查者，一经查出，将追究其本人及所在科室主要负责人的责任，并视情节轻重给予行政纪律处分。

（7）当事人对教学差错或事故的认定和处理有争议的，可在处理书发出15日内，向医院助理全科医生管理办公室申请复议；助理全科医生管理办公室要及时会同有关部门重新研究处理。

三、本管理细则将参照国家、各级主管部门新的管理规定进行修订，由毕业后教育管理办公室（科教科）负责解释。