第一篇:《山中访友》名师教案(本站推荐)
《山中访友》教案
设计说明:
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的热爱之情。这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩,许多描述以极富变化的句式来表现,是学生学习语言、积累语言的好材料。教学中应带领学生走进文本,和作者对话。注重学生的审美体验,丰富学生的情感,引导学生通过多种形式的朗读,突破理解句子的难点,在朗读中揣摩语言,感悟写法,体会作者的情感。
教学目标:
1、会写8个生字,正确读写“清爽、陡峭、身躯、蕴含、德高望重、津津乐道”等词语。
2、有感情地朗读课文,理解课文内容,背诵自己喜欢的部分。
3、感受作者所描写的境界,体会作者热爱自然、亲近自然的美好情感。
4、学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。课前准备:
1、教师准备:(1)制作教学课件。(2)设计“学生课堂活动卡”与“学生课前预习卡”。
2、学生准备:预习课文,了解作者的相关资料。课时安排: 2课时。教学过程:
第一课时
一、揭示课题,引入情境
导语:(教师板书课题)同学们,读了课题,你想到了什么?(作者要去山中拜访自己的朋友。)什么样的朋友会住在山里呢?他到底是谁呢?快让我们一起跟
随作者李汉荣先生去看看吧!
设计意图:从课文题目入手,调动学生的学习兴趣,激发学生的阅读期待。
二、听读课文,检测预习
1、教师播放课文配乐朗读录音,学生边倾听边看书。提醒学生注意:生字的读音与朗读句子时的语气。
2、教师检测学生预习字词情况。
(1)教师出示课件:读一读下面的词语。(栀子花、幽径、德高望重、凝望、扎进、流淌、树冠、汩汩、吟诵、唱和、雄浑、陡峭、悬崖、衬托、湛蓝、津津乐道、纹理、蕴含、奥秘、犬吠。)
(2)指学生认读这些词语,教师及时纠正字音。(“津”是前鼻音)(3)引导学生找出词语中的多音字(“扎进”的“扎”应读成zhā,“树冠”的“冠”应读成ɡuān,“唱和”的“和”应读成hè),教师强调读音。
(4)引导学生找出容易写错或读错的生字,并提醒其他同学注意。(易错字:“邀”的笔顺先里后外,里面的反文旁最后一笔是点;“瀑”右侧下面不是“水”,最后一笔是点。)
(5)教师范写“邀、瀑”这两个生字,学生进行书写练习。(提醒学生注意:“瀑”左窄右宽,左边“氵”略偏上,右边横画间距稍密。)
(6)学生在练习本上练写,教师随机指导。
(7)学生练习书写其他生字,教师指导。(其他字多是左右结构,基本都是左窄右宽,在写的时候要注意左右的大小避让。)
3、教师小结并过渡:同学们能够认真地预习生字词,老师真为你们高兴!下面老师还要检测一下你们预习朗读的情况。
三、再读课文,整体感知
1、认真地读一读课文,找一找作者在山中都拜访了哪些“朋友”?你对作者的哪个“朋友”最感兴趣?可以在旁边作一下批注。
2、作者和他的朋友感情怎样?你从哪里读出来的?圈画出重点词句。(1)学生自由朗读课文,独立探究问题,教师巡视指导。
(2)学生交流作者在山中拜访的朋友有哪些。(老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。)
(3)学生朗读自己感兴趣的语句,再谈谈体会。
设计意图:利用课文朗读录音,引领学生进入文中的优美意境。在检测预习过程中,巩固生字词的认读情况,并针对难写字进行示范与指导,帮助学生扫清字词障碍。根据“阅读思考”里提示的问题,在独立探究中整体把握课文主要内容。
四、揣摩开篇,幸识“老友”
1、学生自由朗读课文第1、2自然段,独立探究:作者在拜访朋友时的心情是怎样的?透过字里行间去寻找。教师巡视指导。
(1)学生朗读汇报。预设:
①(有感情地朗读)“走出门,就与微风撞了个满怀,风中含着露水和栀子花的气息。”我从这句话中体会到作者的心情很好。因为他一出门,就沐浴在清凉的微风中,风中还有露水濡湿泥土的清香,更有栀子花盛开的甜味,如果作者心情不好,是体会不到这些的。
②(有感情地朗读)“不坐车,不邀游伴,也不带什么礼物,就带着满怀的好心情,踏一条幽径,独自去访问我的朋友。”读这句话时,我仿佛亲眼见到作者独自一人,高高兴兴地走在一条僻静的小路上,去拜访自己的朋友。
(2)学生带着轻松、愉悦的心情齐读这两个自然段,体会作者的好心情。
2、过渡:现在就让我们跟随作者一起兴高采烈地去拜访他的第一个朋友——古桥。
3、学生自主探究学习课文第3自然段。教师利用课件出示阅读小提示。(1)在作者眼中,古桥是一位怎样的朋友?默读第3自然段,画出感受最深的词语和句子。
(2)作者在描写这位老朋友时,运用了哪些修辞方法? ①学生默读第3自然段,自主圈画批注。
②小组合作探究:老桥的品质和作者运用的修辞方法,教师巡视指导。
4、全班交流:从具体的语句中体会老桥的品质及作者的描写方法。(根据学生回答相机出示句子)
(1)“啊,老桥,你如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了吧?”
①理解“德高望重”。
②结合具体词语谈自己的体会。
(“站了几百年”说明老桥十分古老,一个“站”字写出了老桥几百年来一直默默无闻地为人们奉献的可贵品质。)
③有感情地朗读,读出自己对老桥的赞美之情。
(2)“你把多少人马渡过对岸,滚滚河水流向远方,你弓着腰,俯身凝望着那水中的人影、鱼影、月影。”
①抓住“弓着腰”进行理解感悟。A、结合图片,引读理解。师:弯弯的桥拱就像—— 生:老人弓着的腰啊!
师:它身上爬满了藤蔓,就像—— 生:老人的皱纹啊!
B、想象说话。读完这句话,你仿佛看到了什么,听到了什么? ②有感情朗读句子,读出对老桥的敬佩之情。
(3)“岁月悠悠,波光明灭,泡沫聚散,唯有你依然如旧。” 说说从这句话中读出了什么。
(老桥,一直弓着腰,一动不动地站在那里,默默地为人们服务着,没有一句怨言。老桥的这种精神太让人敬佩了!)
(4)“那座古桥„„唯有你依然如旧。”指导学生读出对老桥的敬佩与赞美之情。
设计意图:注重学生的自主探究性学习,尊重学生的独立阅读体验与感受,引导学生通过有感情地朗读,在交流中品味语言,体会作者的情感及精彩的写法,感悟老桥无私奉献的品质。
五、巩固练习,快乐闯关
打开“基础训练-《山中访友》”,一起来闯关吧!
六、精设作业,内化文情 课件出示:
1、练习有感情地朗读课文,抄写自己喜欢的词语。
2、背诵课文第3自然段。
指名读一读,帮助学生明确作业内容。
设计意图:读是理解的基础。引导学生在朗读练习中,为下节课的深入学习做好充分准备。作者拜访的第一个老友是学习的一个重点,语言优美,意境丰盈,引导学生背诵,帮助学生积累语言。
第二课时
一、检测作业,引入情境
1、教师听写词语:津津乐道、侠客、蕴含、邀请、瀑布、陡峭、身躯。学生在小组内批阅,教师巡视,了解学生生词掌握情况。
2、课件出示:老桥图片,请学生欣赏。(1)引导学生观赏图片,背诵课文第3自然段。
(2)导入:同学们,这节课让我们跟随作者的脚步继续去拜访他的其他朋友。设计意图:利用听写词语,了解学生对生字词的掌握情况。出示图片,唤醒学生记忆中的老桥,引导学生在背诵中再次感受作者与老桥之间深厚的“友谊”。
二、情望“知己”,品“诗”会友
1、学生朗读第4自然段,进行探究性学习。
(1)指名朗读第4自然段,思考:作者在这段中拜访了哪些朋友?(鸟儿、露珠、树)
(2)探究:作者与树之间有着怎样的感情?作者运用了什么描写方法来表达自己的真情实感?根据自己对具体语句的感悟进行交流。
师:作者与树之间有着怎样的感情呢?作者运用了什么样的描写方法来表达自己与树之间的情谊呢?现在我们一起来交流一下吧!
预设:
①(有感情地朗读)“走进这片树林,鸟儿呼唤我的名字,露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己,它们迎面送来无边的青翠,每一棵树都在望着我。”我从这两句话中知道了树与作者是非常好的朋友,树是作者的知己。当作者走进树林时,每一棵树都在深情地看着作者。
②知己应该就是彼此很了解对方,有什么烦恼或开心的事,都愿意一起分担
或分享的朋友。
③作者早就是这树林里的常客。看,当他一走进树林,鸟儿就欢快地和他打招呼了。露珠也默默地向他点头示意。而树,似乎已思念他很久了,一看到他,就高兴地望着他。
④(有感情地朗读)“我靠在一棵树上,静静地,仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须,深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠,胳膊变成树枝,血液变成树的汁液,在年轮里旋转、流淌。”我认为作者在这些语句中运用的是联想和想象的表现手法,透过这些语句,我发现作者与树完全融为一体,可见他们之间的默契。
小结:写景的文章加入作者丰富的联想和想象,文章就会变得鲜活了,一草一木都成了有生命的人,文中的每一个字都渗透着作者丰富的情感。
„„
(3)齐读第4自然段,读出作者对树、对大自然的喜爱之情,感受作者与树之间的默契。
2、探究性学习课文第5自然段。
(1)自由朗读这一部分,找出作者又写了他的哪些朋友。(2)把自己喜欢的“朋友”读给同学们听。
(3)探究:作者采用第三人称与第二人称转换的写法对表达情感所起的作用。(用第二人称表达的感情更加强烈,更加充分。)
(4)过渡:作者运用了比喻、拟人、排比等修辞方法表达出自己对这些朋友的喜爱之情,多么优美的语言,读起来就像一首朗朗上口的诗歌。
(5)教师利用课件出示:配乐诗歌(由第5自然段改编而成——你好,清凉的山泉„„是飞行中看到的好风景),教师与学生进行配乐朗读,共同感受作者优美的语言和意境。
(6)导思:那么,作者在这山中,还有可能看到谁呢?作者会怎么和他打招呼呢?现在请同学们展开自己丰富的想象,动笔写一写。
(7)学生动笔写,教师巡视指导。
(8)小组内推荐一名同学,在全班交流自己的作品,教师给予其恰当的鼓励或表扬。
3、小结并过渡:老桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀都与作者亲切地打着招呼,那么接下来,作者又去拜访了谁呢?
设计意图:引导学生抓住关键语句,在有感情地朗读中感悟作者与树及山里的一切的默契情谊。将第5自然段改编成诗歌的形式,调动学生的学习兴趣。利用配乐朗读,激发学生丰富的想象。进行续写诗歌,达到读写结合的目的。
三、“身”入“仪式”,雨后辞别
1、自由朗读第6自然段,小组合作探究:文中写的“仪式”是什么意思?作者运用了什么描写方法?
(1)全班同学在朗读中交流自己的感悟。
师:作者又去拜访了哪些朋友?你喜欢哪些语句?谈谈自己的感受。预设:
“捡起一朵落花,捧在手中,我嗅到了大自然的芬芳清香;拾一片落叶,细数精致的纹理,我看到了它蕴含的生命的奥秘,在它们走向泥土的途中,我加入了这短暂而别有深意的仪式;捧起一块石头,轻轻敲击,我听见远古火山爆发的声浪,听见时间隆隆的回声。”我想“仪式”的意思应该是作者送别落花、落叶融入泥土的过程。
(2)学生齐读这一自然段,共同感受作者丰富的想象、优美的语言和意境。
2、阅读提示:请同学读一读课文的最后两个自然段,看看它们与开头的两个自然段有什么关系。
(1)学生自由朗读课文最后两个自然段,独立探究。(2)全班交流自己的感悟。
(3)教师小结:作者采用首尾呼应的写法布局谋篇,读起来结构严谨、通畅完整,值得我们在自己的习作中借鉴运用。
设计意图:抓住关键词“仪式”来揣摩作者的语言,剖析作者的情感。利用课件,点拨学生对难句的理解。通过引导学生自读自悟,体会作者首尾呼应的写法。
四、巩固练习,快乐闯关
打开“阅读训练-《山中访友》”,一起来闯关吧!
五、巧设作业,积累延伸
课件出示:作业乐园,教师边读边讲解。
1、课文语言优美,意境引人入胜,是值得积累语言的好材料。请同学们积累自己喜欢的语句,抄写在积累本上,并试着背诵下来。
2、《山中访友》在选入课本时有改动,请查阅原文,对比读一读,看看有哪些变化,再和同学们交流一下自己的阅读感受。
设计意图:全面了解作者资料,在回文朗读中领略作家风采,继而向学生推荐阅读作者的作品,培养学生的课外阅读能力,拓宽学生的知识面。布置作业,注重学生对语言的积累与阅读的拓展。
第二篇:《山中访友》教案
教学思路
《山中访友》是一篇极具情趣,颇有童话色彩的写景散文。根据七年级学生的认知规律及心理特点,教读本课时,先创设情境,帮助学生领略课文诗化的意境,初步感受作者的情感;接着引导学生与文本交流,通过诵读,品味优美的语言,感受作者的审美情感。在领悟xx本身及获得美的享受和启迪的同时,提高学生的语文素养和语文能力。
教学目标
一、知识和能力目标:
有感情地朗读,品味课文生动形象的语言,体会作者的情感。
二、过程和方法目标:
理解xx新奇的构思,学习景物描写的方法。
三、情感态度和价值观目标:
感受大自然的美妙,培养珍惜大自然、爱护大自然的思想感情。
教学重、难点
一、品析优美的语言,体味新奇浪漫的想象美。
二、了解xx的写作技巧,用心体会大自然的美。 教学方法
情景法、点拨法与诵读法相结合 教学手段
多媒体教学
教学课时
一课时
课前准备
教师——搜集自然风景的图片,做好相关课件。 学生——预习课文,扫清字词障碍。 教学步骤
一、课前设计(播放歌曲《朋友》,激活气氛)
二、情境导入:
1、导入:
有人说,没有朋友的人生是一片荒漠。
在春光明媚,草长莺飞,百花争艳的时节出去踏青访友,更有一番好心情,有时还会留下一个好记忆。因此,我特地为大家请来一位导游,他是李汉荣作家。(课件显示作者姓名)今天,李导满怀好心情带我们到“山中访友”。(课件显示课题) 2、播放课件《山中访友》,学生观看。(提示学生于图文并茂的朗读中随作者走进自然,感受大自然的美好。——此环节设置目的:借助多媒体手段创设情境,帮助学生走进文中所描绘的画面中,初步感受作者的情感,为下环节与文本交流打下基础。)
三、研读品析
1、快速阅读课文,思考:
(1)作者满怀好心情去山中拜访的朋友是谁?(学生答,师板书:古桥、树林、山泉、溪流、白云、悬崖、瀑布、云雀、落叶、老柏树、归鸟等—— 本题主要是让学生抓住作者所描写的景点,理清思路。)
(2)作者为什么把进山看风景说成是“山中访友”?(学生畅谈看法,师再小结:作者访问的朋友是自然界的景物,不是人类。文中运用拟人手法,想像丰富,构思新奇。以这样的方式叙述,使读者也走进画面中,走进作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是让人感到更加亲切,似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树,使树与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的激情感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不热爱大自然,热爱生活呢?——本题主要是引导学生揣摩作者的写作意图,体会写作技巧。)
2、找出自己喜欢的语句,读一读,并说一说喜欢的理由。(提示:可以从修辞方法、遣词炼字、表达方式等方面说说喜欢的理由。——此环节意在让学生于诵读中,品味文中优美的语言,体会作者对大自然的热爱之情,并培养学生良好的语感。) 学生可能找到的好词好句有:
(1)那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了?……
(由第三人称变为第二人称。用第二人称,好象面对面地与老桥交谈、倾诉,使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更强烈。)
(2)你把多少人马渡过彼岸,你把滚滚流水送向远方,你躬着腰,俯身吻着水中的人影鱼影月影。
(“躬、俯”二字用得好,拟人手法,既抓住古桥形状的特点,又写出古桥鞠躬尽瘁为人类服务的奉献精神。)
(3)波光明灭,泡沫聚散,岁月是一去不返的逝川,惟有你坚持着,你那从不改变的姿态,让我看到了一种古老而坚韧的灵魂。
(拟人手法,动静结合,饱含深情地赞美,写出古桥的古老而又坚韧的精神。)
(4)有许多鸟唤我的名字,有许多露珠与我交换眼神。 (拟人,“唤”和“交换眼神”,拉近了人与自然的距离,感觉特别的亲切。)
(5)我闭上眼睛,……被鸟儿衔向远山远水。
(想像手法,与树融为一体,与自然融为一体,表现了作者热爱自然的感情。)
(6)瀑布大哥!雄深的男高音,纯粹的歌唱家……从古唱到今。
(写出瀑布雄深的气势,用男高音和歌唱家来形容它,赞美了他的奉献精神。)
(7)像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵,又感动人又有些吓人。
第三篇:山中访友教案
山中访友教案
<<山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者带着满怀的好心情,走进山林,探访“山中的众朋友”——古桥、树林、山泉……经过作者动情的叙述,这些自然界的朋友们也仿佛走到了每一位读者的心中,使读者顿生身临其境之感。正是在与“朋友们”互诉心声之中,作者营造了一个如诗如画的童话世界,真切表达了对大自然的热爱之情。所以本文教学应定位在理解课文的基础上品味语言,以陶治学生心灵,使学生得到美的教育和生活观的教育。
学习目标:
1、有感情地朗读全文,整体感知内容。
2、品味重点语句,理清思路,了解文章的新奇的构思;
3、展开想象,感受作者情感,体味文章表达的思想感情。
4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。
教学重点:品析优美的语言,体味新奇浪漫的想象美。教学难点:揣摩作者的写作意图,体会文章的写作技巧。教学过程:
一、创设情境,导入新课:
同学们,想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想象,跟随着作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。
二、整体感知,交流探讨:
播放配乐朗读《山中访友》,学生听读,提示学生注意生字读音,并思考下列问题:
1.谁能说说作者去山中拜访了哪些朋友呢?
学生讨论后明确:作者要访的都是自然界的朋友,它们依次是:古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟
2、作者都是怎样称呼它们的?
明确:古桥——老朋友树林——知己山泉——姐姐溪流——妹妹白云——大嫂瀑布——大哥悬崖——爷爷云雀——弟弟蚂蚁——小弟弟
3、从这些称呼中可看出,文章表达了“我”怎样的感情?
4、作者为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?学生可能有以下回答:(学生回答时可展示相应画面)
(1)喜欢白云大嫂。作者把白云的纯洁比喻成白衣天使,使人感到生动亲切,并且作者运用拟人的手法写出了白云用自己的身躯为天空增添活力,使人仿佛感到白云有了思想,有了生命,而且是一位热情的大嫂,有无私奉献的秉性。
(2)喜欢瀑布大哥。他是雄浑的男高音,纯粹的歌唱家,不拉赞助,不收门票,天生的金嗓子,从古唱到今,不知疲倦,不求回报,他这种无私奉献的精神与现代社会上一些走穴的歌星,形成鲜明的对
(3)喜欢老桥。老桥的特点在于一个“老”字,它像慈祥的老爷爷,无言地唱着历史的歌。世间万物在转瞬间都是千变万化的,惟有它仍矗立在滚滚流水上,散发着古老而坚韧的气息,世间的一切都改变不了它那庄严的姿态,岁月使它渐渐衰老,不再富有往日的活力,可它总是永远保持同一种姿态去默默地为人们服务,在它身上洋溢着一种让人钦佩的坚韧与
豁达。
(4)喜欢悬崖爷爷。因为悬崖爷爷虽然没有花仙子们美丽,没有溪流妹妹清澈,但他那种无杂念的心境深深印在人的脑海里,他是那么的高大,充满着智慧,他使我们明白了做人要如悬崖一样,永远保持平和良好的心态。
6、通过上面的讨论,我们可以从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?
三、品味语言,想象情境:
1、这篇散文景美,情美,语言更美,可谓美妙绝伦,行云流水。请自由朗读,勾画你最喜欢的句子,细心品味,说说它好在哪里?学生可能有以下回答:
(1)我喜欢“那座古桥,是我要拜访的第一个老朋友。德高望重的老桥,你在这涧水上站了几百年了?你累了?”因为这段对古桥的描写中,人称由第三人称变成了第二人称。用第二人称,好象面对面地与古桥交谈、倾诉,使得作者所表达的感情更亲切、更自然、更
(2)我喜欢“走进这片树林,每一棵树都是我的知己,向我打着手势……我闭上眼睛,我真的变成了一株树……被鸟儿衔向远山远水。”因为这一段运用了想象的表现手法,作者将自己想象成一棵树,与整个树林融为一体,与自然界融为一体,表达了作者对大自然的热爱之情。
(3)我喜欢“忽然下起了雷阵雨,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵,又感动人又有些吓人。赶快跑到一棵老柏树下,慈祥的老柏树立即撑起了大伞……我们有缘分,也做了一回患难兄弟。”因为这一段运用了拟人、比喻、反问等修辞方法,具体、生动、形象,感情强烈。
2、这样一篇美文,你们认为应怎样读?
学生讨论后明确:带着好心情,心里想着美好的画面,读得轻一些,美一些。
3、随优美的音乐,欣赏美丽的画面,让我们以深情的语调朗读这篇美文,进入作者所描述的如诗如画的童话世界中。
四、总结拓展,探索实践:
作者“带着满怀的好心情”,走进了山林,探访了“山中的众朋友”,与他们互诉心声,互致问候,最后“带回了满怀的好心情,好记忆。”
第四篇:山中访友 教案
山中访友
[教学简案]
设计理念:
高年级的阅读教学,要注重“揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。”同时,“阅读是学生的个性化行为”,所以,以上目标的达成,要依靠学生的朗读实践,在读中入情入境,在读中体会文章表达上的特点。
教学目标:
1.学会本课8个生字,正确读写“清爽、吟诵、唱和、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、俯身凝望、津津有味、别有深意”等词
2.有感情地朗读,背诵自己喜欢的部分。
3.感受作者所描写的境界,培养学生热爱自然、亲近自然的美好感情。
4.学习作者的表达方法。
教学重点:
1.通过入情入境的朗读感受作者对“山中朋友”的深厚感情。
2.学习表达感情的方法。
教学流程:
一、游戏导入(和学生玩古诗接龙的游戏,一起背诵一些写山的诗句。)当我们背诵这些诗句的时候,心情往往会无端地平静下来,古往今来,多少文人墨客,向往着山,迷恋着山,寄情于山。今天,让我们跟随着现代诗人、散文家李汉荣先生,一起走进他心中的山。
二、初读,读通顺(勾画、理解有新鲜感的词句)
“山中访友”写的是什么呢?请大家静下心来,自由地朗读课文,碰到你觉得新鲜或生僻的词,用笔画下来,借助字典解决,争取读得正确、通顺。
(出示生字词,正音,识记)
三、再读,读出景(透过语言文字看到画面,享受大自然的美景)
读了课文,你有什么感受呢?选择你喜欢的段落,读出你透过语言文字看到的美景。(生本对话,读文章想画面,体会景美。)明明是古桥、树木、山泉、溪流……题目怎么是“山中访友”呢?看来,“友”不是“友”。四、三读,读出情(凭借语言体会友情,结合生活,体验友情)
“友”是不是“友”呢?让我们再来读课文,你从哪些段落能体会到“友情”?
1.学习文章开头,体会“满怀的好心情”。
2.正是这满怀的好心情伴随着“我”,桥不仅仅是桥,在“我”眼里,桥变成了老朋友。谁来读第3段。(相机评价、指导,体会“情深”)
3.“树”一段:你从“这片”体会到什么?(是“我”常来的这片树林,是我的知己。)
4.走入山中,又见知己,能没有好心情吗?“我”带着满怀的好心情,发出由衷的感慨:这山中的一切,哪个不是我的朋友?(在读中训练句式,体会反问句表达情感的作用)请6位同学读,读出与老朋友打招乎时的“热切”。
5.这山中的一切,哪个不是我的朋友?即使是一朵落花,一片落叶,一块避雨的岩石。请大家自由朗读6、7自然段,感受“我”与山中朋友之间浓浓的友情,体会“我”满怀的好心情。
6.此时,大家再看题目,“友”不是“友”吗?友确是友。引读文章结尾,体会友情。
7.大自然是美的,多情的诗人以他独特的感受赋予大自然深深的情感,正所谓“景语皆情语”,让我们再一次走进山林,欣赏大自然的美景,体会作者与大自然浓浓的友情。(配乐朗读)
五、明明是山水树木、花鸟雨露,为什么在作者的眼里都变得含情脉脉、有情有义呢?文章在表达上有什么特点?下节课我们继续学习。
第五篇:山中访友_教案
《山中访友》教学设计
贵州师范大学求是学院 09级汉语言文学(5)班 刘林 092001050056 教材内容分析
《山中访友》是一篇构思新奇、富有想象力、充满童心和好奇心的散文。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访“山中的众朋友”,与“朋友们”互诉心声,营造了一个如诗如画的童话世界,表达了对大自然的热爱之情。《山中访友》这篇文章景物优美、写法独特、感情真挚、语言精彩,对初一学生来说应该是一篇能打动他们的文章,在讲课过程中应着重调动起他们对于美好的自然景物、优美的语言的体验和感悟,让他们进入作者用文字营造的优美的自然世界中。本文讲课中的最大问题可能是对景物的描写过于繁多和零散,如果逐一分析,难免会显得零乱,而且逐一讲解的后果是课文给学生的感觉会支离破碎。如何使学生既能细致地体味课文,又保持着课文的整体感、一气呵成的美,这是教材处理中的一个难点。
在教材处理中尽量注意给学生空间和时间去与文本进行充分的接触,在与文本的直接接触中产生个性化的阅读感受,进行交流。注重对文本的体会和感悟。教学目标
知识目标:把握作者把进山看景说成是“山中访友”所传达的思想感情;揣摩欣赏精彩语段,领会文章第二人称的妙用、拟人手法的运用。能力目标:有感情地朗读课文,品味优美的语言,鉴赏本文新奇浪漫的想象美。
情感目标:体味作者对大自然的热爱之情,培养健康高尚的审美情趣。教学重点难点:
重点: 欣赏品味文章的语言,在欣赏和品味中受到情感的熏陶、思想的启迪,享受审美乐趣。
难点: 揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、细腻的描写),学习运用。教学方法:
情境教学法、导读法、点拨法 教学时数:一课时 教学过程设计:
1、导入新课:
唐代苦吟诗人贾岛,以“推敲”的诗坛佳话而为人们熟悉,有谁能够背出他的《寻隐者不遇》?(学生背诵:“松下问童子,言师采药去。只在此山中,云深不知处。”)这首诗作诗人去探访的是一位隐居山林名士,而今天我们要学习的李汉荣的《山中访友》也是这样的吗?就让我们带着疑问,在作者的引领下,走进山林去看个究竟。
2、通读课文,整体感知
首先请大家通过欣赏课文朗读来进行这次特殊的山中旅行,在作者李汉荣的带领下、描述中我们会依次发现作者许许多多的藏在山中的好朋友,那么这些好朋友都有谁呢?请大家在山中之旅的过程中把这些好朋友找出来,我们一起来认识一下这些山中好友。
(1)学生欣赏课文配乐朗读,明确文章写作内容、表现对象。解决字词问题。(3-5)
(让学生在教师的引导下,带着阅读期待走入课文所营造的意境中。优美的配乐朗读为学生想象的空间,让学生产生独特的阅读体会,为下文交流个人阅读体会作准备。)
(2)全班交流:作者在山里见到了哪些朋友?(1-2)
学生明确:古桥、大树、山泉、瀑布、溪流、白云、悬崖、老柏树。云雀、小花、石头、雷阵雨、蚂蚁、归鸟。(对课文内容的整体把握。)
(3)这些“朋友”我们平时也常常见到,我们通常称之为什么?(景物)
文章写的是作者“山中观景”的过程,为什么要以“山中访友”为题呢?
这两个标题有什么不同?有什么区别?用心体会,认真思考。
3(学生思考、讨论:用朋友称呼山中的景物,表现了作者对它们的喜爱、与它们的亲近,表达了作者对大自然的热爱、把景物写活了、运用了拟人的手法)
(4)作者喜爱、亲近大自然的感情还可以从哪些词语、句子中感受出来?(作者是“访友”而非“观景”从哪些语句中可以进一步感受出来?)(景物后面的称谓,将景物进一步拟人化了,;一些极具个性的句子;活用的词语。)
在学生列举句子时进行引导,让学生对一些有特点的句子进行分析、感悟、阅读理解并通过朗读加深体会。
3、欣赏品味,领悟感受
在作者的笔下,各种各样的景物好像都活了,都有了它们自己的生命,在朗读中,哪一样景物深深地打动了你?如果可以,你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物,为什么?(静心默读。一边读一边想象文中动人的画面,并且给画面配上色彩和声音,让画面在脑中动起来;也可以联想生活中或者书中,影视作品中相似的情形。请同学们用自己的心去感受作者的心,透过语言文字看看那诗情画意的画面,好,请进入角色。找出自己最喜欢、最令自己感动的景物,欣赏领略语言之美、景物的形象之美。)
(1)学生默读课文,画出描写自己喜欢的景物的语句。
4(2)全班交流:你最希望自己成为作者笔下的哪一种景物,为什么?
我希望自己成为_________________,因为_________________。
(通过学生的表述,反映他们对于课文语言的理解和领会,同时也是一种创造性的表达。在学生描述的过程中,选择有代表性的几句话,着重朗读,深入体会,再朗读的过程中注意引导学生对于重要词语、关键语句的理解)
(3)不知道大家感受到了没有,为作者所赞扬的、被我们所喜爱所肯定的景物都是因为
他们身上有着一种为我们所熟悉的,在我们身边存在着的可贵的品质,有哪些呢?(无私奉献、自我牺牲、清澈纯洁、充满智慧„„)——正是由于大自然中的景物能给人以真的感悟、美的享受、善的启迪,所以才让我们这样流连忘返吧。(对学生进行思想情感教育和熏陶。使他们受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。)
4、联想创作:
我看青山多妩媚,料青山见我亦如是,在我们的眼中,山中的朋友是如此的真、善、美,让人忍不住想要去亲近。在作者的亲切的呼唤声中,在作者热情的赞美声中,山中的景物会有怎样的感悟和回应呢,试着猜想 5 一下它们的内心世界,试着以某一种景物的语气给作者写一段回应的话吧。
要求:①同桌两位同学互相配合,一位同学读原文,一位同学进行相应的想象,然后互换角色,再试一次。
②要尽量地唤起自己的对大自然的热爱之情,体会自然景物的特点。
③要恰当地运用修辞手法、人称的变化,恰当地选用词语,尽量做到语言生动形象。
(1)同桌配合,按要求完成相关练习。
(2)全班交流,教师和同学及时予以点评,肯定优点,指出不足。(小组中的交流与合作,这个过程体现了对学生的个体差异和不同的学习需求关注,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识。)例句:你好,悬崖爷爷!高高的额头,刻着玄妙的智慧,深深的峡谷,漾着清澈的禅心,抬头望你,我就想起历代的高僧和隐士。你也是一位无言的禅者,云雾携来一卷卷天书,可是出自你的手笔?
悬崖爷爷:你好,我矗立在这里,看风云变幻,看人世沧桑,深感时光易逝,几百年,几千年就这样匆匆而过,孩子,要珍惜现在的一切啊。
6(在感受的基础上进行创作,是对课文的深入理解,同时也是对知识方法的一种灵活的运用,在这个过程中使知识得到丰富,能力得到提高)
5、文章小结:通过对课文的学习,我们也好像和作者一起经历了一次精彩的森林之旅,这次愉快的旅行真是令人难忘,最重要的是它提醒了我们,大自然是我们的好朋友,能给我们以许多启迪,我们可以尽情地去亲近大自然,放松我们的身体,同时也应该爱护大自然。
九、课堂练习1.句段仿写
要求:仿照下面的句式(长短句结合,句式整齐),写一段熟悉的景物。炮声隆隆,震撼大地。晨星闪闪,迎接黎明。林间,群鸟争鸣,天将破晓。
东方的地平线上,渐渐透出一派红光,闪烁在碧绿的嘉陵江上;湛蓝的天空,万里无云,绚丽的朝霞,放射出万道光芒。2.阅读课文,回答问题。
(1)第②段中的“独自去访问我的朋友”若换成一般说法,应是______________。
(2)第④段中“我闭上眼睛„„被鸟儿衔向远山远水”一句写的是眼前的实景吗?为什么?
(3)第⑦段中“像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵”一句用的是什么表现手法?该句侧重写了雷阵雨的什么特点?(4)“像一千个喝醉了酒的诗人”,中国古代文人的许多篇章中都离不开酒,许多文人的名字与酒连在一起,这是一种有趣的文化现象。请写出你所知道的这样的诗人名字(一位)
______________诗文名篇题目(一篇)______________。
(5)第⑦段中“谁能说这不是天地给我的恩泽”是______________句式。(6)第⑧段中“顺便还带回一路月色”交待了什么内容? 参考答案:1.略
2.(1)进山看景(2)不是。这是作者身心完全融入大自然后的感觉,写的是想像。
(3)比喻。该句侧重了雷阵雨的声势。(4)李白或陶渊明等 篇目须与之对应(5)反问(6)返回的时间。
十、布置作业:
(1)熟读课文,进一步欣赏文章主题美、语言美、形式美。(2)仿写片断《秋日的山中访友》
板书
山中观景(事)
山中访友 拟人手法(手法)
热爱自然(情)