第一篇：《桂花雨》第二课时教学设计和反思
研究专题：实施煽情、愉悦的评价
《桂花雨》第二课时教学设计
全椒县江海小学 王昌兆
一、学情分析：
本课字里行间都带有作者自身特有的创作背景和强烈的个体情感，那份如丝雨般的思乡情怀对于没有远离故土的十岁孩子来说自然有难度，因此，设计将努力遵循语文教学的本质，贴近文本语言文字，并高度尊重儿童自身体验，依据其身心特点、学习能力而设计教学。教学前，教师充分利用学生的学习本能，提供助学题，引导学生进行有目的有序列的“先学”。及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。在教学中，则要围绕重难点放手让学生在反复的诵读、品读中去想象，去感悟，让学生在阅读课文、勾连生活体验与课外阅读，在与同伴合作交流中感悟文字背后所蕴含着的美好画面与丰富情感时，给予及时评价，让学生在步步深入中由“乐”而生“情”。同时揣摩作者写作手法，在以文本语言锤炼表达中达到发展儿童语言和心灵文化。
二、设计理念
在教学中实施煽情、愉悦的评价，充分尊重学生主体地位，体现学生自主学习，自读自悟，合作交流，教师的角色作用是组织与引导，教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。充分关注学生在课堂中的言语实践活动，重视析文品句，入境悟情，融合课内外知识，在小组合作交流与互助中引导运用多种阅读方法和阅读表现方式展示阅读成效，从而整体提高语文课堂学习效率和学生语文素养。
三、教学目标：
1.学会本课的生字新词，理解词义并加以积累。2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，对比读思中品味母亲分享桂花带给全村人的香甜生活，从而自然悟得母亲说的话的含义，体会母亲和“我”的思乡情感以及“我”对童年生活乐趣的深深眷恋，了解本文“借物抒情”的写法。
四、教学重、难点：
1．引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。2．体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。
五、教学准备：多媒体课件
六、教学时间：两课时
第一课时
一、教学目标：
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。2.正确流利地朗读课文。
3.初读课文，整体感知，了解桂花的朴实，香味迷人。
二、教学过程：(略)
第二课时
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者所表达的浓郁思乡之情。
3.理解“我地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句话的意思。
教具准备
关于桂花树的样子和摇桂花时的情景的图片或课件 教学过程：
一、导入新课
1.导入：童年曾发生过的趣事令我们难忘，只要一想起它，我们仍会感受到一种快乐。童年是美好的，幸福的，令人难忘的。今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。
2.板书课题
二、学习第一自然段
1.桂花雨是天上落下来的雨吗？（不是）那是什么雨呢？桂花落下如雨给人带来什么样的感受呢？
生答。（美的感受）
师评价：老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！那就请你美美的读一读课题。（生读）
师读后评价：太棒了！你读得真美！
2.说到桂花，给我们留下最深刻的印象是什么？（香）那么桂花雨就更香了。当我们沐浴在这香喷喷的桂花雨中心里有感到怎么样呢？
3.让我们再美美的读一读课题。
4.那你们见过桂花树吗？课文第一自然段中哪些句子可以用来形容这些桂花树呢？
生答。
师评价：老师发现你不仅从文中找到了答案，还读得很美！
5．是呀，桂花树的样子长得笨笨的，不开花时，只见到满树的叶子。开花
时，也只是很小很小，得仔细地在树丛里寻找，才能见到金黄而又细小，朴素而又淡雅的小花，可作者喜欢的就是桂花，这是什么原因呢？
生答。
教师出示句子“它的香气味儿真是迷人。”在黑板上，并指名一学生读。生：它的香气味儿真是迷人。
读后教师评价：你读得真棒，但是要能把儿化音读出来就更好了，你愿意再试一试吗？
师：（点“迷人”二字）迷人是什么意思呀？ 生答。
6.同学还记得前一段时间我们校园里桂花开的时候的感受吗？回忆一下当时什么感觉？（陶醉其中）（读桂花不与„..香气味儿真是迷人。）
生讨论，说出自己的感受。
师评价：你们真棒！可以看出平时你们观察得真仔细！7.这儿有个词用得特别妙——“真是”——你还可以换成哪个词？（十分，特别，格外，很）再读
二、学习第二自然段，品味香气迷人.1.师：同学们读的真好，我好像也闻到了那醉人的香味。那香气味儿令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由读第二自然段，看看有什么发现？
（生认真自由朗读第二节。）
2.“没有不”在这里指什么？你们还知道哪些这样的词呢？ 生答。
师评价：×××回答得真好，我们要向他学习。3.“不说香飘十里”，有没有“香飘十里”？（没）4.文中哪一个字能说明它真的“香”？ 【板书：浸】
5.我们写“香”一般用“飘”的，为什么用这个“浸”字啊？开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
生讨论后回答。
6.小结：一个“浸”字，使得香气不但闻得到，还能感觉得到了。这里是指沉浸。就是说人们都陶醉在桂花香里了。所以这个“浸”用得恰当，用得传神。读这句话的时候，注意要把“浸”字读得轻一些、柔一些。谁愿意读一读？
7.指导朗读。生：（朗读）桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
师评价：你的表现真出色，老师特别欣赏你！
师：是呀！村上前后左右十几家邻居都沉浸在桂花香里。这时，请你们再次来读一读这段话？（学生自由读）
生：有感情地读
师：都要陶醉了。还有谁来读？（一生再读，更有感情）师：是呀！此刻人们都浸在桂花香里了！（板书：“香“）现在谁再来读一读指板书：“它的香气味儿真是迷人。”
（设计意图：问题是教师引导学生深入文本的对话，这里的设计以学生讨论展示为主，在学生发言后给予鼓励性的评价，让学生敢于开口，愿意开口，给了学生开放的展示空间，更易激发学生参与的积极性。）
三、学习三、四、五段，享受“摇花乐”，品味生活香浓。
师：前后左右的邻居们都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗？
师：谁来说一说？
生：最让作者难忘的是童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
师：那作者童年时代的“摇花乐”体现哪里呢？请同学们用心读一读课文的三、四、五自然段。用你喜欢的符号标出来。（学生自由朗读）
师：谁来说一说？ 生：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：我听出来你把“大”字读得特别的高。那什么是大事？你们有哪些大事呢？
生答。
师评价：你们的大事可真多呀！
师：摇桂花对我来说是大事，所以我怎么做的？（老是缠着妈问„..）师：好，现在你们就是童年的琦君，我就当“妈妈”，谁来缠缠我？ 生：（娇声地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：我知道你很想摇桂花，可是还不到时候，你开始有些急了，你会怎么做？
生：（撒娇般地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 师：还不到时候，你迫不及待了。生：（皱眉着急地）“妈，怎么还不摇桂花嘛！” 生：（欲哭似的）“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
师：哟！看你无奈地都快要哭了。你们这么缠想干什么呢？ 生：我想„„ 生：我想„„ 生：我想„„
师：摇桂花是件大事。母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，大家快来摇吧！（学生做动作摇）
师：终于可以摇桂花了，这时你是什么心情？ 生答。
师：好，让我们一起读：（这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）
师：大家读得很认真，也用了感情去读，如果将这几句话用喊的口气去读，那会有更好的效果，谁来喊一喊？
生读。师：（深情地）此时此刻你就是小琦君，站在桂花树底下，沐浴着缤纷的桂花雨，你想到了什么？
生：„„ 生：„„
师：你的想象真丰富呀！
师：对呀！桂花如雪落得我们满头满身。桂花雨在你的眼中又变成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。这时，你再读读这句话？
生：读
师：你最后一句读得那样轻，看来你真的陶醉了。谁再读？ 生：读
师：同学们通过想象，读得真如陶醉一样。我们一起来读。生读
师：沐浴着这纷纷扬扬的桂花雨，呼吸着这阵阵的桂子花香，小琦君是无比的快乐，然而，快乐的仅仅是她一个吗？
生答：不是，还有„.师：那她的父母亲都做了些什么呢？（引生齐读：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”）
师：从哪可以看出母亲的喜悦？从哪些词？说明母亲是如此的珍爱桂花。
师：哪些语名是描写父亲的？写出的父亲什么心情？从哪里可看出来？
生答：„„口占一绝指：随口吟诵出一首绝妙的诗。师：你真能干，谁来读一读这首诗？ 生读。
师：在摇桂花的这一天，白天，花雨缤纷。作者是多么的快乐，晚上，夜深人静，小琦君睡得多甜啊！
师：通过这首诗，还可以看出什么呢？ 生：这一年是一个丰收年。
师：哪一句可以看出来呢？（竞收„..）
师：请同学默读课文第四自然段，看看大人们是怎样“竞收桂子庆丰
年”呢？
师：谁来说一说 生答
师：谁能用自己的话说一说？ 生答。
（设计意图：本文最精彩的地方就是作者写摇桂花这件事，从摇花前的迫切心态，到听到母亲说提前摇桂花的兴奋之态，到摇桂花时又喊又叫的狂喜之态，到母亲敬拜桂花的恭敬之态，到父亲即兴吟诗的快乐之态，一幅阖家摇桂花的欢乐图画跃然纸上。本环节要在有限的课堂时间里给了孩子们充分读、说、辩、演的舞台。唤起学生真切体验，放飞学生丰富的想象，激发他们灵动的思维，让文字和情感一起跳动，在思辨和朗读中共同分享这场“桂花雨”的缤纷美妙。）
师：炎热的夏天，喝上一杯凉凉的桂花茶，顿时心旷神怡；寒冷的冬天，喝上一口冒着热气的桂花茶，——
生：我们用桂花泡茶，一年四季都喝，我们可以做做桂花糕，在烧菜时洒点桂花，做糕点时放点桂花。
师：除了泡桂花茶，做桂花糕，还可以干什么？一年四季都可以享有，怪不得琦君说——你来读
师：只有琦君家的院子里有桂花，那整个村子又作何理解呢？找到依据——只送给胡家老爷爷，毛家老婆婆吗？只送给他们两个吗？还会送给谁？说得真好，村子里的每一个人都可以分享，所以说，全年——。
人人都可以泡上一杯浓浓的桂花茶，这香真是沁人心脾，男同学读—— 过年时家家户户都可以尝一口糯糯的甜甜的桂花糕，这花香唇齿留芳，弥久不散一起读——。
这样一来，我们就不仅仅是沉浸在桂花的香气里，更是沉浸在了——（浓浓的乡情）里。
师：在桂子开花的时节，我们能闻到桂花的香味。在没有桂花的季节里，我们还可以吃桂花卤，喝桂花茶，吃桂花糕。这样我们全年都能感受到桂花的香味。所以说全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。从父亲的这首诗中，我们不但读出了摇花乐，也读出的竞出桂子庆丰年。让我们再来读一读这首诗。
师：这场缤纷的花雨不仅给我带来了摇花乐，还给父母亲，乡亲们带来了幸福，带来了快乐。真是花雨缤纷入甜呀！此时此刻，他们会做些什么梦呢？
生：她会梦见„„ 生：她梦见„„
师：是啊！摇桂花非常的快乐！梦多甜呀！
师：你们说这难道不是一甜蜜的梦，不是一个让人无法忘怀的梦吗？
师：是呀，正因为如此，大多年以后作者在离开故乡，到了外地后。仍然对家乡的桂花，为家乡的那一场桂花雨念念不忘。而母亲每年都关注着桂花，收获着桂花，她品尝着桂花的香甜，体验着馈赠桂花的快乐，桂花已充盈她生活的全部空间，家乡的桂花，成了母亲生活乃至生命的一部分。所以作者每次回家总要捧一大袋桂花给母亲。每当这时，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”
师：母亲为什么这么说呢？ 生答
师评价：老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
师：如果有一天我从外地回来对母亲说：外地的水真甜。那母亲会说：„.师：如果有一天我从外地回来对母亲说：外地的桔子真红：那母亲会说„.师：如果有一天我从外地回来对母亲说：外地的人真好呀，那母亲会说„„.所以我每次回家总要捧一大袋桂花给母亲。每当这时，可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院的金桂。”每到这时，我就会想起„„
（设计意图：理解母亲话中的思乡情无疑是本文难点，然而，由前文对摇花的快乐，父亲的诗歌以及全村人的甜蜜一一体悟，并由此让学生对母亲和“我”感怀家乡，对美好幸福童年生活的深深眷恋便有了自然的理解与感悟。）
四、总结全文
我童年时的桂花雨不仅为我带来了欢乐，也给我全家人带来了欢乐，给全村人带来的幸福。是的，现在琦君.已经80多岁了，为了寻根，她又回到故乡，喝一杯故乡的桂花茶，尝一口故乡的桂花糕，听一听那熟悉的乡音，看看美丽的山山水水，不禁泪水涟涟。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心里。
五、作业： 练习仿写：
学习了课文，一定也勾起了我们对童年趣事的快乐回忆，请模仿课文第二自然段按一定顺序写一件小小的童年趣事，记得用上一些准确的动词。
（设计意图：课文的学习不是教学的全部与终结，它应开启和贯通学生的课前阅读和课后拓展，让学生通过课文去领略更广阔的世界；它应唤醒和连接学生的已有经验、当前思考，它是学生语言实践、锤炼思维、锤炼表达的载体和凭借。）
六、板书设计 桂花雨
桂花香 摇花乐 思乡情
七、教学反思
《桂花雨》这是一篇优美的散文，文中弥漫着作者淡淡的思乡情绪和对童年故乡生活美好的回忆。作者先写了自己最喜欢桂花，喜欢它的迷人的香气，接着在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。最后写了离开家乡后赏桂花，给母亲带桂花，却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。读着这篇文章，感觉到桂花的香气弥漫在字里行间，作者的思乡情也萦绕在心头，像桂花的香气一样浓郁且溢满字里行间。
教师的“教”是为了更好地促进学生的“学”。而本课教学的重、难是：引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。为了让学生体会作者的思想感情，一是要多读，在反复的有感情的朗读中体会作者的情感；二是多揣摩，从作者的摇花乐中体会到作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。所以，在设计时我尽量以学生的自主学习为主线，注意引导学生体会关键词句在表情达意中的作用，引导学生多读，在反复的朗读中去感悟和理解，让他们自己去探究，去发现，实现自主、合作、高效地阅读。三是给予正确的评价。如果说一堂成功的课是一件完美的艺术品的话，那么精彩的鼓励性评价就成了这件珍品上一颗颗闪烁光彩的珍珠。毋庸置疑，及时有效的鼓励性评价，可以激发学生的学习动机和参与教学活动的兴趣促使他们更为主动地参与教学活动。教师要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上有所发展，充分发挥评价的论断、激励与发展功能。
对于“我”来说，摇桂花是一种童年的游戏。这也是全文的重点、教学的重点。只有把这种欢乐充分理解之后，“思乡情”这个难点才可以水到渠成，不讲自悟。因此，在这部分的教学时我注意了读中感悟，引导学生深入的体会了“摇桂花”时的快乐心情。我让学生从体会关键词句着手，开始我就设计了一个问题；你的生活中有哪些快乐的大事？理解什么是“大事”，正因为这对“我”来说是大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’”这里，我引导学生体会关键词的表情达意，如“大事”，与“乐事”进行比较感悟。由此来感受作者盼望“摇桂花”的迫切心情和“摇桂花”的快乐。特别是在引导学生感受“桂花雨”的时候，通过反复朗读，让孩子们在阅读中体验和感悟作者的急切和快乐之情。特别是让学生扮演
作者，直接来喊一喊：“啊!真像下雨!好香的雨呀!”体验喊时的心情。然后带着这种感悟和体验再次进入文字，读出了其中的感情。最后，引导学生“我”的乐逐渐提升到“母亲”的乐、“父亲”的乐，而父亲的诗其实对“桂花香”和“摇花乐”是一个很好的总结。这场缤纷的花雨不仅给我带来了摇花乐，还给父亲、母亲、乡亲们带来了幸福，带来了快乐。正因为如此，摇花带给作者无比快乐、无穷的回味。许多年以后作者在离开故乡，到了外地后。仍然对家乡的桂花，为家乡的那一场桂花雨念念不忘。在教学时，引导学生通过有感情地朗读课文，让学生通过自读自悟，在知道桂花给作者带来了什么快乐后，细读课文，体会母亲的那句话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”的含义，体会作者的思想感情。
语文教学离开“学”就无所谓“教”，也就是说教学必须把学生“学”主体地位。相信学生，给学生的理解与表达留有足够的空间，学生自然就会碰出智慧的火花。
第二篇：桂花雨教学设计第二课时
桂花雨（第二课时）
教材简析
这是一篇回忆童年生活的文章，作者描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。
3、读文章，发挥想象力，描述文中的情景，体会作者表达的浓浓思乡之情。教学重点、难点
重点：第三自然段“摇桂花”是教学的重点。
难点：理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，并能联系生活实际谈谈阅读感受。教学过程：
一、导入
1、上节课，老师带领大家初步学习了课文《桂花雨》（齐读），这节课，就由我来带着大家继续感受这场美丽的“桂花雨”。
2、多有诗意的题目呀，想一想，应该怎样读，再来读一读（齐读课题）。●{真美！}
二、精读课文
（一）学习一、二小节
1、同学们，童年的幸福美好是最耐人寻味的记忆，课文一开始作者就写到：小时侯，我最喜欢桂花。轻轻打开课本，认真地读一读一、二两小节，体会体会。并找一找哪些语句可以看出作者对桂花的喜爱？
●{看到你们读书专注的神情，我知道同学们都有很好的阅读习惯，真好！}
2、交流：
（1）“桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。”
●是呀，这正是★“何须浅碧深红色，自是花中第一流”。桂花的外表并不出色，它不去与其他花儿争艳，而是实实在在地给人香味，多谦虚呀！难怪作者这么喜欢。诗句就形象地写出了桂花的香在万花之中居首！一起读，再来感受一下。把这句话也来读一读，试试能不能读出作者对桂花的喜爱，读出桂花迷人的清香！●{①真香啊！②谢谢你把这么美的感受带给大家！！}（2）“桂花开得最茂盛时，„„浸在桂花香里的。”
●好一个“浸”字！人们仿佛置身在一个桂花的世界里！
◆★还有哪些语句也可以体会到作者对桂花的喜欢？{的确，有些语句需要我们用心去读才会感受的到！}（3）师读：“桂花不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。”
①你从这句话中听出作者是喜欢桂花还是不喜欢桂花呢？（喜欢）是呀，虽然笨笨拙拙的，但是作者依然觉得可爱、喜欢。
②请同学们用心读读第一节，相信你一定会有新的发现。“不开花时„„找细花”
谁再来读读这句，感受开花季节要从绿叶丛中找细花的那份不张扬的美！（含蓄的美）③读到这句，老师又自然想起唐代诗人宋之问的一句诗：★“叶密千层秀，花开万点金。”
来，一起读：何须浅碧深红色，自是花中第一流。叶密千层秀，花开万点金。
3、古诗的语言凝练，色彩之美，老师建议大家可以把它们摘抄在文章的空白处。★音乐伴学生摘抄（古筝曲）
●{善于积累是学好语文的一个很好的习惯！} 再来感受一下桂花的美，桂花的香。齐读诗句。
（二）学习第三节，感受“摇花乐”。
1、桂花的香，我喜欢，告诉你，其实呀，小时侯的我更喜欢“摇桂花”呢！请大家边读第三小节边划一划：从哪里可以感受到“我”非常喜欢摇桂花？ 学生边读边圈画。●{读书就要勤动笔，要在语言文字间留下自己的思考。}
2、交流：
（1）“这下我可乐了„„使劲地摇。” ▲哎呀，忙的不亦乐乎！
（2）“摇桂花对我来说是件大事，所以老是缠着母亲问„„” ▲看看提示语“缠着问”，你们平时有没有缠过大人做他们不愿让你们做的事情？（有）
想想你是怎么缠的，来读读这句。指名读。●{①你的语气里有缠！告诉你，丰富的表情能让你的朗读更有色彩！②你的表情里有缠！③你的表情、语气里都有缠了！}（3）“就在这时„„„提前摇桂花。”现在摇桂花的机会终于来了，这下看你的行动喽！
★ 出示：“这下我可乐了„„使劲地摇。”
指名读（①乐的不够，再来！②加把劲！③没开足的桂花得使劲地摇才能摇下来呀！再读。）
● {真会读书！谁再来使劲地摇一摇，乐一乐！}（4）摇桂花是作者童年里最快乐的事情了！师读：“桂花纷纷„„好香的雨呀！” ①是呀，一个“喊”字喊出了作者心里的快乐，同学们，如果是你，你想想怎样喊呢？（快乐、开心、心花怒放，欣喜若狂、笑逐颜开，拍着手、又蹦又跳、手舞足蹈、闭着眼睛）
于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”齐喊。
②此时此刻，满头满身桂花的我，心里装着满满的快乐！这段话中，作者除了用文字表达自己快乐的情感，细心的你能不能发现作者还用了什么方式来传达自己的快乐？（叹号）
● {第一个发现，真了不起！是呀，作者连用了三个叹号，可想而知，作者摇桂花时的心情是多么欣喜！这已经不能全部用语言来表达了。标点符号同样可以帮助我们表达感情。} ③让我们把作者三个叹号表达的快乐通过朗读体现出来：“桂花纷纷„„好香的雨呀！”
真美，从你们的朗读中看到了那落英缤纷的桂花雨，感受到了那童年时的乐！※（板书：童年乐）
3、小结：同学们，这是一场期盼已久的雨，怎能不让作者兴奋快乐呢？这诗情画意的雨、这心满意足的快乐，怎能不在作者心里留下深深的印记。沐浴着这纷纷飘扬的桂花雨，呼吸着那阵阵飘逸的桂子香，感受着这份快乐的难道只是作者一个人吗？还有谁也在关心着桂花雨，也从中感受到了快乐呢？
到课文里找一找，读一读。说说你的体会。组织交流：你找到了谁，读出相关的句子。
（1）母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。
这里可以读出母亲对摇桂花十分的放在心上，时时关注着天气的变化，因为被风雨吹打过的桂花香味会差多了。
（2）母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中。
（3）父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。
●母亲撮一点桂花放在盘中，父亲则点上檀香，并即时口占一绝，请你读读这些句子，读出他们对桂花深深的情，浓浓的爱。
指名读。（读出了诗的韵味！）
花雨缤纷入梦甜！是呀，人们连做梦都梦见桂花，连梦都被桂花熏得又香又甜。让我们甜甜的，美美的读一读父亲的口占一绝：★出示：细细„„
4、总结： 同学们，我对桂花的喜欢在童年摇桂花的欢声笑语里，母亲喜欢桂花在她那细腻的一言一行里，父亲对桂花的爱则在他的口占一绝里，让我们再次走进课文第三自然段，一起去感受作者一家人喜欢桂花的那份情，用心读读吧！
（三）学习第四节
1、课文读到这，不仅让我们感受到桂花丰收给作者一家带来的快乐，还让我们感受到了作者一家其乐融融，享受天伦之乐的那份幸福。那么，桂花的丰收仅仅只是给我，给父母带来了快乐吗？
2、找位同学读读第四小节，其他同学做好听的准备。（整个村庄，是呀，全村的人！）
3、生活中处处有桂花：桂花的清香，桂花卤的可口，桂花糕的香甜，桂花的丰收给全村人带来了享受，带来了快乐！让我们满怀着丰收的喜悦一起读一读，相信你会有新的体验：桂花摇落以后„„（读）
（四）学习第五节
1、是呀，全年整个村庄都沉浸在桂花香中，人们每时每刻都能享受着桂花带给他们的快乐。后来，作者一家移居台湾，从此离开了家乡。以后每次从外地回家时，爱桂花的我总要给同样爱桂花的母亲捧上一大袋。
★出示：可是母亲常常说：“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”
是外地的桂花不香吗？（不是）
那么为什么就比不得家乡旧宅院子里的金桂呢？（●用心读读母亲这番意味深长的话语，想一想）（母亲对家长旧宅院里的金桂是有感情的，所以会觉得故乡的金桂最香。在母亲眼里多了一份思乡情！）
※ 板书：思乡情
2、让我们一起走进母亲的情感世界，一起满怀深情的读一读：可是„„
3、他乡的桂花再香，香不过家乡的桂花。他乡的山再秀，也秀不过家乡的山。想起家乡的桂花，其实就想起了自己的家乡！
三、学习第六节，总结课文
1、月是故乡明，花是故乡浓。母亲难忘，我亦难忘。出示：☆每当„„（师读）
2、淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。爱桂花其实就是爱故乡呀。愿那场美丽的桂花雨永远飘落在我们每个人的心间。
最后让我们再次走进课文，去感受这场桂花雨给我们带来的快乐，给我们带来的甜美！
放音乐，自由读《桂花雨》
第三篇：《桂花雨》第二课时教学设计
《桂花雨》第二时教学设计
【教学目标】
１、感情地朗读文。
２、抓住语言训练点，想象文描写的情景，体验摇花乐和思乡情。
３、揣摩文本语言，并学会运用来表达自己的情感。
【教学理念】
１、堂教学应在师生、生生对话交际的过程中进行。
２、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
３、凭借文本，挖掘教材资源，在想象、诵读、体验等语言实践中，引导学生将文本语言转化为会运用的“活”的语言。
【教学过程】
一、背景导入，揭示中心句
１、文一开头，她就说：小时侯，我最喜欢桂花。
２、出示：
它的香气味儿真是迷人。
二、品味香气迷人
１、大家自由读第二自然段，看看有什么发现？
２、出示句子：
桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
每时每刻都泡在香气里，你就是琦君邻居的话，你有什么感受？
三、学习摇花乐
１、用心读一读第三自然段，自由交流。
２、出示句子：
“摇桂花”对我是大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”
３、读：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！
４、想象写话。
５、这么香，这么迷人的桂花，我陶醉了，那父母亲呢？
６、诗：
自己再读一读父亲的诗，你想说什么？
四、品味生活香浓
１、个别读第四自然段。
２、比较句子：
⑴花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
⑵全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。
３、指导朗读。
五、感受乡愁
第四篇：《桂花雨》第二课时的教学反思
《桂花雨》第二课时教学反思今天上午，我在教室上了一节研讨课，课题是《桂花雨》。上完过后，总的感觉还好，下面从两个方面谈谈自己的认识。
一、成功之处。
1、对“缠”这个词的理解。在教学“‘摇桂花’对我是件大事，所以老是缠着母亲问：‘妈，怎么还不摇桂花嘛！’一句中的“缠”字，我采用了师生表演的方式，即我演母亲，一位学生演文中的我。在课堂上，演文中我的学生表现得很精彩，我到哪儿，他就跟到哪儿，把缠的意思表现得淋漓尽致。学生从师生表演中，理解了文中我的那种急切的心情。
2、对学生想象力的训练。在教学中我安排了几个填空题，让学生想象说话。
桂花纷纷落下，像（）落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀!”想一想，如果是你，你会怎样喊，于是我就（）地喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”
学生说得很精彩。有的说像雪花，有的说像雨点。有的说我就高兴地喊，有的说我就兴高采烈地喊等等，学生的发言很积极。
3、教学难点得到有效突破。本课的一个难点是对母亲说得“外地的桂花再香，也比不上家乡旧宅院子里的金桂”这句话的理解。教学中，我没有把自己的理解强加于学生，在学完摇花乐之后，我自然对引出这句话，让学生思考，为什么母亲会这样说。接着我问了学生几个问题，即“现在，我们来到了作者母亲的身边，假如，我对她说：
（1）这里的水真甜，她会说：
（2）这里的橘子真红，她会说：
（3）这里的人真好，她会说：
（4）十多年后，作者来到了国外定居，她打电话给母亲说：“国外的生活真好呀！”，母亲一定会说： 学生很快就理解了，母亲说旧宅院子里的桂花香，其实就是对家乡的思念之情。此时，我播放了歌曲《故乡情》，教学氛围达到了高潮。
二、不足之处。
1、事先准备不充分。上课的时候，我一直拿着教案，一些过渡语直接照着教案念得。其实，如果花点时间，可以把这些内容记在书上，或背下来。对整个的教学流程没有完全记到脑子里，以致丢掉教案就不会上了。
2、课堂上给学生思考的时间少了，我讲得多了。少数学生表现积极，大多数参与度不够。在指导感情朗读方面做得不够。对学生的朗读没有给予足够的重视，没有对学生的读给予评价和训练。
3、课件在制作中出现错误，有些地方的字打错了，今后要注意。
要想真正上好一堂课，不是一件简单的事，尽管我们都梦想把课堂上得精彩，让人陶醉，但是，真正做到何其难。
第五篇：桂花雨第二课时教学设计
桂花雨第二课时教学设计（精选6篇）
作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。教学设计应该怎么写才好呢？以下是小编整理的桂花雨第二课时教学设计（精选6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
桂花雨第二课时教学设计1教学目标：
1.认识2个生字“箩、杭”；熟记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.品读课文，体会作者思恋家乡的思想感情，领悟、学习这种感情表达方法。
教学重点：
抓住课文的主要内容和重点句子，体会作者的思想感情。
教学难点：
理解深层文意，体会文中句子对表达感情的作用。
教学方法：
结合课件解读课文，让学生小组讨论交流
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课
上一节课《梅花魂》中，我们透过傲雪而立的梅花看到了外祖父对祖国深深的爱与眷恋，今天我们就来看看另一种花又寄托着怎样的情感。大家翻开课本第30页，我们来学习第7课——桂花雨。
二、初读课文，认读生字，理顺文意
让学生带问阅读，“桂花雨是什么意思？”、“课文主要讲了一件什么事？”、“文中‘桂花雨’有什么寓意？”
请学生回答第一个问和第二个问。
桂花雨：文中是指摇桂花时落花纷纷，若雨一般。
课文主要讲了作者回忆自己童年家乡的桂花和帮妈妈摇桂花的事。
三、词句解析，细品思乡情
1.“我”一开始就明说“我喜欢的是桂花”，为什么喜欢？——“桂花香气迷人”。
让学生快速浏览课文，找出表现桂花香的句子：
①桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
②“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”
③“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”
第1、2句：两个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已不受季节的*，香甜四季，也香甜了人们的生活。
第1句和第3句都说了“香飘十里”，但是，事实上，这个程度一样吗？
不一样。
2.可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
事实上，是不是像母亲说的这样呢？我们不妨再看一看课文中的这些句子：“杭州有一处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。”那么，家乡院子里的桂花怎么样呢？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”显然，从香气上看，是没有区别的，甚至小山上因为树多，更显得浓郁。
那，为什么母亲要这样说呢？“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”母亲这句朴素的话，与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气，关注桂花，收获桂花，体验着馈赠桂花的快乐，吃着桂花做的食品，喝着桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树是唯我的，是母亲生活乃至生命的一部分，还会有什么可以替代它呢？桂花是没有区别的，问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花，而是用情感在体味它们。一亲一疏，感觉自然就泾渭分明了。
3.于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。
我们不能无视这个“又”字。这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花的深深怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这也是作者难忘家乡桂花的真正原因。
四、总结
现在，同学们知道“桂花雨”的寓意了吗？
寓意：童年时期摇落的桂花雨，像是一笔笔珍贵的宝藏，让“我”久久难忘。那是童年回忆的重要载体，也承载着“我”和母亲的思乡之情以及对故乡生活的怀念。也正是因为难以回到那时，所以“桂花雨”才更加深刻地留在“我”的心中。
学完这一篇文章，有没有什么感触？同学们有什么难忘的事？跟大家分享一下。
（回忆自己童年经历的一些小故事，谈谈为什么难忘。）
桂花雨第二课时教学设计2１、导入新课：同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？今天让我们一起去欣赏美丽的桂花雨。（板题、读题）读了课题，你心中有什么疑问，请大胆地提出来。
２、让我们带着疑问走进课文寻找答案吧，自学课文：（出示自学提纲。）
⑴自由读文，读准字音。
⑵划出不理解的字词用学过的方法理解。
⑶“桂花雨”是什么意思？
１、解决学生提出的生字疑难。
２、指名逐段读文，正音。
３、课文讲了一件什么事？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）
４、“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”
１、找出描写“我”小时侯摇桂花的部分，并开展学习：第２～６自然段：
⑴鼓励学生用自己最喜欢的方式读２～６自然段，和同桌说说你读懂了什么。
⑵进行朗读指导：指名学生读一读，其他学生进行评价。
师：你听出了什么味道？还有想读出自己不同感受的吗？（让学生充分参与）
⑶第二自然段写了作者对桂花的喜爱，同时也写了桂花树的特点：样子笨、花形小、味道香。这一段中的省略号表示列举的省略，可引导学生说出一、两种花名来补充。
⑷第三自然段写了桂花开时，正好是台风季节，母亲总是担心台风来破坏桂花。同时，还交代了桂花收回来是为了送给邻居做糕点。
⑸第四自然段写了桂花的香以及应当“摇”的原因：学习时让学生闭眼想象桂花的香。
⑹第五自然段写出作者对“摇桂花”的热爱：引导学生找出能体现这一点的词句：是件大事、总是问、乐了、使劲。朗读时注意读出下面两句话的语气：
①“妈，怎么还不摇桂花呀？”──迫不及待
②“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──赞美
感悟形象：一边读一边结合课文插图想象摇花乐的情景，再闭眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快乐。
⑺第六自然段写了桂花的收、藏及作用。（可引导学生说一说对桂花的认识）
２、全班有感情地朗读２～６自然段，让学生读出作者对“摇花乐”的怀念。
１、找出抒发作者思想感情的句子体会：
⑴“杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。
如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？
⑵“于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”
①“摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。
②模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：
听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。
１、师：课文以生动的文笔向我们介绍了作者童年的生活，内容丰富，感情真挚，文字中蕴含着浓郁的乡情，读来很感人，让我们再一次来欣赏美丽的桂花雨。（配乐朗读全文）
２、交流阅读感受，联系古诗或自己的生活经验谈谈人们对家乡的怀念。
桂花雨第二课时教学设计3设计理念:
提倡自主学习，让学生自选学习方法、内容，并重视情感的体验，创设情境使学生潜移默化地受到感染，重视课堂语言的设计，尽展语文魅力。
教学过程课前预习：
1.了解江南沿海地区有关风情，收集资料。
2.了解有关桂花这种植物的特点，收集资料。
一、学前导入：前面我们学了老舍先生的《养花》，知道老舍是爱花之人，但爱花人并非老舍一人，今天，我们再结识一位单单爱家乡桂花的人——琦君，我们来看她的文章——《桂花雨》。
1.展示收集的资料，（利用实物投影仪）学生自主阅读。
2.检测读文效果。
（1）.同桌互读、互评。
（2）.思考读懂了什么，还有什么不懂。
（3）.你问我答擂台赛。
（4）.听写词语：中秋时节、桂花盛开、香气迷人、香飘十里、摇花之乐、花落如雨、杭州花香、难比故乡、回忆童年。
三、体会文章中心。过渡：每读一篇文章，我们都要揣摩作者的心思，以求得与作者心灵相通，也就是要体会文章所表达的思想感情，那么本文表达了作者什么样的思想感情呢？
1.回顾学过的古诗，看老师提问的诗句，哪些诗句所表达的思想感情相似。“春风又吹江南岸，明月何时照我还。”“举头望明月，低头思故乡。”2.学生交流。
四、指导感情朗读。语言激励：作者那浓浓的乡情就渗透在课文的字里行间，我们把自己当成作者，用你的朗读来表达出这种情感吧。咱们选自己最喜欢的部分，仔细揣摩、朗读、用你的语调和语气的变化把听者带到江南沿海一个飘着桂花香的美丽小村庄。学生自选段朗读，老师相机评价或范读。
五、利用前面听写的词语把本文改写成一首小诗：中秋桂花开，香飘十里外，摇之落如雨，故乡忆中来。
六、拓展延伸。
联系自己的童年或联想二十年后自己远离家乡会怎样思念家乡，那么你如何表达这种感情，让学生或诗、或文、或画、或歌。尽情发挥，表达思乡之情。激励语言：回忆往事是十分有趣的，我们从《桂花雨》中体会到了作者的怀乡之情。现在你有没有想到自己，你热爱家乡吗？你怀念你的童年吗？······假设，现在已是二十年后，你也许是一个公司的老板，也许是某大学的博士生，也许你在异国他乡留学，又一年的中秋节到了，在这万家团圆的时刻，你孤身一人远在他乡，望着窗外的明月，你会怎样？······。（叙述以上语言时伴以钢琴曲《秋日的私语》，同时有提示词：童年、小伙伴、玩具、幼儿园、家乡、马颊河、小院······。）
1.“树高千尺忘不了根”，等你真正长大离开了家乡自然能体会到这一点。
2.把本文你喜欢的词、句或段抄在笔记本上。
桂花雨第二课时教学设计4一、教学内容：
《桂花雨》第二课时。
二、教学目标：
1、读文章，发挥想象力，描述文中的情景。
2、采用多种方式的朗读形式，将学文感受蕴涵在朗读中，体会情感。
3、理解“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一句话的意思，体会作者表达的浓浓思乡之情。
三、教学过程：
（一）复习导入：
1、同学们，今天我们继续学习《桂花雨》。上节课，我们已经学习了课文的一、二自然段，谁能用一两个字说说桂花的特点？（香、小等）（板书：桂花香）
2、谁能用一个俗语说说桂花有多香？（桂子花开，十里飘香）
3、桂花这么香，同学们你们想做些什么呢？（想闻一闻、想摸一摸、想……）那么作者是怎样做的？（摇桂花）
（二）学习第三自然段。
请大家自读课文的第三自然段，边看边画出表现作者一家人摇花乐趣的语句（学生自主学习）
讨论交流：
1、“我”是怎样催促母亲摇桂花的？（出示课件：“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“怎么还不摇桂花嘛！母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”）
2、如果你是小作者，你会怎样缠着母亲问呢？（请三位学生读出不同的语调。）
3、作者老是缠着母亲摇桂花，但是母亲却不答应，这是为什么呢？（请学生读一读课件中的语句。）
4、母亲终于答应摇桂花啦！“我”是怎样做的？（出示课件：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。）（板书：摇桂花）
5、哪些语句最能表现“我”摇桂花时的欢乐之情？（出示课件：桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”）（板书：摇花乐）你来喊一喊，好吗？（请三位学生喊）
6、你们想看看桂花落下的情景吗？（出示课件：播放动画的桂花飘落的情景）我们一起再来读一读“我”摇桂花时的欢乐的语句。
7、桂花摇下来了，父母们又是怎么做的呢？（出示课件：母亲洗净双手，……花雨缤纷入梦甜。”）
8、父亲的这首诗写出了我们一家人摇桂花的欢乐之情，哪位同学来读一读。（出示课件：细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。）（指名读诗。）
小结：摇桂花是我们大家的大事，充满了无尽的欢乐，也寄托了我们对来年丰收的期盼，使我们一家沉浸在丰收的喜悦之中。让我们一起再来读一读表现作者一家人摇花乐趣的语句。（引读摇花乐趣的语句）
（三）学习第四自然段。
1、摇桂花的乐趣对于我来说是无穷的，桂花摇下来了，我们大家还在做什么？请全体女生读一读课文的第四自然段。
2、学生小组讨论。（板书：晒桂花、藏桂花、食桂花）
3、我们全家人是这样做的，那么村子里的人又是怎样的？你从哪一句话看出来的？（出示课件：全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。）请全体男生把它读一读，从“沉浸”中你们体会到了什么？（桂花给家乡人带来的欢乐。）
4、这种事情在作者的家乡是一种风俗，同学们，你们的家乡有没有什么风俗呢？（请一两位学生说一说）
5、全村的人都在享受着桂花带来的丰收和喜悦。让我们带着这份喜悦再把这句话读一读。（再读这句话）
（四）学习第五、六自然段。
1、几十年过去了，摇桂花的乐趣还深深地铭刻在“我”和“我们”一家人的.心里，谁来读一读课文的第五、六自然段。（指名朗读）
2、请同学们思考一下，为什么作者从外地回家时总要捧一大袋桂花给母亲？（作者的思乡情）（板书：思乡情）
3、母亲又是怎么说的呢？（出示课件理解：外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。）（指名读）
4、母亲说的这句话，体现了她怎样的感情？（母亲的思乡情）
5、我们也带着思乡之情一起来读一读这句话。（齐读）
6、每到这时，“我”就会想起童年时代的“摇花乐”和那阵阵的桂花雨。因为它带给我的是童年时代的无限乐趣和离开家乡后的无尽乡愁。（出示课件：欣赏余光中的诗《乡愁》）
（四）总结全文。
1、童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间。当桂花雨从桂花树上被摇下来时，花雨缤纷，飘坠如雨丝，这是作者童年生活中的一个非常快乐的镜头。下面请大家有感情地朗读一下课文的最后一个自然段。（齐读）
2、同学们，让我们也把桂花雨和童年的快乐深深地留在我们的脑海中吧！
（五）板书设计：
桂花雨
桂花香
摇桂花
晒桂花
摇花乐
思乡情
藏桂花
食桂花
桂花雨第二课时教学设计5教学要求：
思想品德要求：体会作者喜欢桂花、摇桂花的乐趣和热爱家乡的思想感情。
知识要求：自学课文中的新词；理解课文内容，体会作者表达感情的句子的含义。
能力要求：想像课文描写的情景，体会作者表达的思想感情，有感情朗读课文。
重点难点：
理解课文内容，体会作者表达的思想感情；想像课文描写的情景。
同学们，回忆过去经历过的美好的事情是一种享受，充溢乐趣。你会回忆过去经历过的有趣的事吗？爸爸妈妈也会回忆他们的童年，今天我们学习的课文就是一篇回忆童年生活的文章，饱含着作者对童年往事的无比怀念。课文的题目是《桂花雨》
考虑：
1、课题“桂花雨”是什么意思？用的是什么修辞方法？
2、课文主要讲了什么事？
3、画出不理解的词语和问题。
1、自由读课文，标出有几个自然段，主要写了什么事，哪几段是写这件事？（小组讨论再全班发言）
2、学习第一、二自然段
读了这一段你对“我”桂花都有了什么了解？
3、学习三至六自然段
这局部主要写了什么？找出相关词句读一读，体会作者表达的思想感情。
结合自身有过类似的经历吗？
结合同学的想像点题为什么用“桂花雨”做题目
4、学习第七八自然段
如何理解母亲说的话？杭州小山的桂花真的比不上家乡院子的桂花吗？（自由发言）
老师总结：这篇课文通过写桂花的事，看出了我对童年生活的怀念，也看出我和母亲对家乡、对家乡桂花有深厚的感情。
5、带感情读课文
再读课文，理解内容
桂花雨第二课时教学设计6教学目标：
1.认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。
教学重难点：
重点：通过文本朗读感悟，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。
难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
教学资源：1、课件。2、课外查阅资料，了解作家琦君及其作品《桂花雨》《水是故乡甜》《家乡味》等。
教学方法：自读自悟、细读悟情，抓关键词进行品味。
课时安排：一课时
教学流程：
一、复习导入,揭题释题
1．本单元我们学习了以思乡为主题的课文，谁能说说在我们学过的课文中，分别是谁勾起了作者的思乡之情呢？
2．那今天我们要学习的《桂花雨》这篇文章又是谁勾起了作者的思乡之情呢？
3．齐读课题并质疑：桂花雨是什么样的？（结合预习指名回答）
【设计意图：让学生回忆本单元课文，都是思乡为主题的课文，这样可以使学生进一步理解本文的中心思想。】
了解作者琦君，课件出示琦君资料。
明确阅读提示。
这是一篇略读课文，我们可以根据前面的连接语的提示来自学，谁来读读阅读要求？
二、初读课文，整体感知
1、出示生字词，指名认读。（开火车、小组、齐读）
2、听读课文，边听边思考：文章主要讲了什么内容？（师板书：桂花香摇花乐）
4、根据板书，找出文章的相应段落，体会作者的情感。
【设计意图：先让学生认准字音，读通句子，明白本文讲了什么内容，让学生初步从整体上感知课文。】
深入学文、品析感悟
<一>学习最后一段
在作者的记忆中，最让她难忘的是什么？指名读最后一段。
2、“摇花乐”是什么意思？桂花雨到底是什么样的呢？我们来学习第五段。指名读。
<二>学习“摇花乐”部分
对于作者，她小时候最期盼的事是做什么?(摇桂花）哪个词写出了作者想摇桂花的急切心情？（缠着）谁能读出那种急切的心情来？指名读。
当母亲知道快来台风了，让我们提前摇桂花时，我心里怎么样？（可乐了）从哪儿看出摇桂花给作者带来了欢乐呢？
同学们想像一下，摇啊摇，桂花纷纷落下来，就像什么一样落在你的脸上、身上呢？（像一只只黄蝴蝶、像雪花……）播放桂花飘落的动态图片，感受桂花雨的美丽。
此时此刻，如果是你在摇桂花，你会怎么喊呢？（兴奋、激动、欣喜若狂、手舞足蹈……）
在这段描写中，作者主要抓住了人物的什么和什么描写，来表现摇花的欢乐的？（动作、语言描写）
桂花摇落以后，可以做什么呢？课件出示：桂花糕、桂花酥糖、桂花酒等，体会：为什么说全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
在作者的心里，最难忘的是摇花乐和桂花雨，还有什么令作者难忘呢？
<三>学习“桂花香”部分
快速浏览课文，用“——”画出写桂花香的语句。
交流。
指名读，师出示具体描写桂花香的语句：
可是桂花的香气，太迷人了。
桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
全年，整个村子都浸在桂花的香气里。
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
品析“浸”字，感受桂花的香气四溢。（换字比较）
【设计意图：语文课程标准指出：“体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”作者用了一个“浸”字，不禁让人感觉花香弥漫，扑鼻而来。引导学生从嗅觉、触觉、视觉等不同方面去体会这个“浸”字的妙处，从而体会浸在花香中的感觉。】
母亲为什么说：这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花呢？
比较：
这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。
杭州有处小山，全是桂花树，花开时那才是香飘十里。
体会桂花已成为了母亲生命的一部分，没有什么可以替代它以及母亲的思乡之情。板书：思乡情
同学们，你们能仿照母亲说的句式说一说吗？
出示：这里的————————再———————————，也比不上家乡的————。
指名说。
师：再甜不过家乡水，再浓不过故乡情，再好不过家乡人，乡情难忘，童年难忘，千般情、万般情，都化作一场美丽的桂花雨，永远萦绕在作者的心中，也飘落在我们心间。
请大家再读读最后一段。
(于是，我又想起了童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。)
琦君老先生为什么对家乡会有这么深的感情呢?我们通过了解她的生平资料知道，她一生都在漂泊，她一生都在用笔写童年、写母亲、写故乡。请大家欣赏琦君老人另一部作品《烟愁》里的一个片段，感受她浓浓的思乡情。
课件出示：
关爱，我也珍惜自己对他们的这一份情。像树木花草似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”
师配乐朗读，升华文章中心。
感谢琦君，感谢她笔下美丽的桂花雨，是他们让我们感受到了童年是美妙的，故乡是美丽的、难忘的，愿故乡永远印在我们每个人的心中。
好书推荐。
《琦君说童年》《朝花夕拾》。
拓展练笔。
童年是多么的美好，那一幕幕回忆都将永驻我们心间……请你用文中的表达方法，用手中的笔，去撷取童年生活的浪花，写一写难以忘怀的人和事。
板书设计
桂花雨
桂花香思乡情
摇花乐
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