青岛版数学三下《小数的初步认识》教学设计[五篇]

第一篇：青岛版数学三下《小数的初步认识》教学设计

《小数的初步认识》教学设计

【教学内容】

《义务教育教科书·数学》(青岛版）六年制三年级下册第七单元信息窗1 【教学目标】

1.结合具体情境了解小数的意义，会读、写小数。

2.通过数学表达、合作交流，经历探究小数意义的过程，以米为单位初步理解小数的意义。3.培养主动探究意识和合作交流能力，提升学生的数感、符号意识，体会数学与生活的密切联系。

【教学重点】了解小数的意义，会读、写小数。【教学难点】小数的意义 【教学过程】

一、创设情境，提供素材。

谈话：同学们，你知道吗，在生活中许多地方都藏着有趣的数学知识。（出示情境图）看，这是老师的家，在我家里也有数学知识呢。仔细看图，你能哪些数学信息吗？

预设：我看到踢脚线的高度为0.1米，沙发高度为0.4米，电视柜高度为0.55米；儿童床长2米，宽1.2米，高0.5米；写字台高度为0.7米。（生边说，师边板书数字）评价：你观察的真仔细。

谈话：这些数，有我们以前学过的吗？ 预设：有，2。

谈话：2是我们以前学过的整数。（拿到一边，写上整数）你还能再说几个整数吗？（生举例整数）

谈话：再看剩下的这几个数，这些数也有一个统一的名字，它们都叫做小数（板书：小数），今天我们就一起认识小数（板书：初步认识）

【设计意图】通过寻找生活中的小数，让学生感知小数与生活的密切联系，体现新课程重视数学与生活实际的理念。

二、分析素材，理解概念 1．读小数

谈话：同学们，请你仔细看黑板上的小数和整数，你能说说小数和整数有哪些不同吗？ 预设：小数比整数中间多了一个点。谈话：你是一个会观察的孩子。小数中的这个小点叫做小数点，读的时候就读点。小数点把小数分成了两部分，小数点前面就按照整数的读法读，小数点后面只需依次读出每一个数字。谈话：比如0.1读作零点一。0.4这个数怎样读？（生读数）0.55你会读吗？（小练习：读数）

谈话：读了这么多小数，你能说说应该怎样读小数吗？

预设：我觉得就是按照顺序，小数点前面按照我们以前学过的数的读法读，小数点后面的数字就一个一个读。

教师小结：你总结的还不错，小数点前面的部分，读法与整数读法相同。小数点后面的部分，只读数字即可。

【设计意图】读小数的过程是学生独立尝试的过程，教师不需要过多讲解，让学生通过生活经验探索掌握读小数的方法。2．写小数

谈话：我们刚才学会了读小数，现在来学习写小数。（出示信息：抽油烟机离灶台的高度应在零点六米左右。

居室中吊灯离地面的高度应不低于二点五米。）谈话：你能试着写出这两个小数吗？（生独立尝试写小数）

谈话：你能说说怎样写小数吗？ 预设：按照顺序读什么就写什么。

教师小结：对！写小数和读小数的顺序是一样的，读到什么就写什么，先写小数点前面的整数，再写小数点，最后写小数点后面部分。

谈话：现在请同桌两人互当小老师，来考考对方。每人说两个小数，让同桌写一写。（练习）

【设计意图】在掌握小数读法和日常生活经验的基础上，学生能够在教师的引导下正确写出小数，教师在这个过程中扮演的是一个引导者的角色。3.认识0.1米

谈话：同学们，刚刚的情境图中，有这样一条信息“踢脚线的宽度为0.1米。”（解释踢脚线）你知道0.1米有多长吗？

谈话：看，这是一把米尺，它的长度是1米。我们把1米平均分成10份，你知道其中的一份是多长吗？

预设：1分米，10厘米。谈话：你怎么知道这一份是1分米？

预设：因为1米=10分米，所以1份就是1分米。

谈话：你的知识学得真扎实。那你能用分数表示一下10份当中的1份吗？ 预设：1/10 谈话：为什么是1/10？

预设：因为把1米平均分成10份，每一份都是1米的1/10。

谈话：这一份就是1/10米。我们刚开始还说这一份是1分米。这两个数之间可以用等号连接，也就是1分米=1/10米。其实，这一份不仅是1分米，1/10米，还可以用小数表示为0.1米。所以0.1米就是把1米平均分成10份，其中的每一份就是0.1米。现在你能说说0.1米是多长了吗？（生回答）

谈话：你知道0.1米有多长了，现在请你在答题纸上，自己写出0.4米，0.5米和0.7米有多长。

4.认识0.55米。

谈话：刚才我们知道了把1米平均分成了10份，其中的1份是0.1米。那现在我把1米平均分成一百份，你知道其中的一份是多长吗？ 预设：1厘米。

谈话：同学们，听了他的回答，有没有问题想问他呢？ 预设：为什么是1厘米？（1米=100厘米）

谈话：你能用分数表示一下这一小份吗？

预设：1/100，把1米平均分成100份，其中的一份就是1米的1/100，所以这一小份就是1/100 米。

谈话：所以1厘米就等于1/100 米。除了用分数表示，还可以用小数0.01米表示。把1米平均分成100份，这一小份是1厘米，也是1/100米，还是0.01米。谈话：你能用自己的话说说0.01米有多长吗？

谈话：0.05米有多长？0.23米有多长？0.55米有多长呢？

预设：0.05米就是5厘米或是5/100米。0.23米就是23厘米、2分米3厘米、23/100米。0.55米是55厘米、5分米5厘米、55/100米。

5、生活中的小数

谈话：同学们，在我们的生活中也经常能用到小数，你能说说你在哪里见过小数吗？ 预设：超市里物品的价钱是小数

谈话：看，老师从超市里买了一块橡皮和一支铅笔，谁来读读它们的价钱？（读小数）

谈话：你知道0.2元，0.15元分别表示多少钱吗？ 预设：0.2元是2角。谈话：为什么是2角？

预设：我觉得是把1元平均分成10份，0.2元就是取了其中的2份就是2角。谈话：那0.15元呢？（课件演示0.2元，0.15元）

【设计意图】教师的引导和学生的独立探索相结合，联系分数的初步认识，帮助学生建立新旧知识之间的联系，使学生直观、形象地感知小数的含义，加深对一位小数，两位小数的认识。

三，巩固拓展，应用概念

谈话：我们不仅要会学知识，还要会用知识，现在我们一起用这节课学过的知识，解决问题，好吗？

练习1：刚刚我们在学习0.1米和0.55米的时候，知道有的数既可以用分数表示，也可以用小数表示。现在你能不能看图将涂色部分用分数和小数表示一下呢？

【设计意图】通过格子图建立小数和分数的联系，巩固学生对小数的认识，为下一段学习小数的意义奠定基础。

练习2：小青蛙和蚂蚱是好朋友，他们都喜欢跳来跳去，今天两个好朋友决定比比赛，每人跳了三下，同学们，你愿意当小裁判，帮他俩算出他们每一次都跳了多远吗？

【设计意图】小青蛙和蚂蚱比赛的情境可激发学生的学习兴趣，此题是帮助学生进一步理解小数的含义。

练习3：莉莉今天想去商店买文具，当她看到文具价钱的时候，有点不开心了，这些文具的价钱和我拿的钱不一样啊，我应该拿多少钱去买呢？同学们，你能帮我吗？

【设计意图】买文具与学生的生活息息相关，情境调动了学生的积极性，题目是让学生感知价格中小数的含义。四、引导总结，构建网络

谈话：同学们，今天我们通过从信息窗找出信息，认识了小数，知道了怎样读写小数。又借助米尺，知道了0.1米，0.55米有多长。最后我们又运用今天所学的知识解决了数学问题。老师希望同学们能像今天这样，继续去寻找生活中的数学知识，好吗？

【设计意图】教师对这节课进行简单的梳理，理清知识的内在联系，形成系统的知识网络。

第二篇：三下小数的初步认识教学设计及反思

《小数的初步认识》说课 教学设计及 反思

《小数的初步认识》说课稿

《小数的初步认识》是义务教育课程标准试验教科书三年级下册第七单元的内容。本节课，教材安排了两个层次教学内容，第一个层次是通过商店购物情境，初步认识小数、小数点，探究小数的读法。第二个层次是通过测量身高这一情境引导学生探索一位、两位小数的意义及小数的写法。

小数的初步认识是在学生们学习了万以内数的认识、分数的初步认识及常用的计量单位的基础上进行教学的，这是学生在课本中第一次接触小数，虽说是第一次，但学生在日常生活中经常遇到或用到有关小数的知识和问题，这部分知识的学习，可以扩大用数学解决实际问题的范围，提高学生解决问题的能力；同时也使学生初步学会用简单的小数进行表达和交流，发展数感，并为进一步系统学习小数及小数四则运算做好铺垫。

依据课标要求和具体的教学内容，体现“三维”目标的整体落实，我把本节课的教学目标定位于：

1、结合具体情境认识小数，初步理解小数的含义，会读写小数。

2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、通过观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和迁移类推能力。

4、感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活，热爱数学的情感。

实现本节课教学目标的关键是使学生掌握小数的读法和写法、理解一位、两位小数的意义。因此确定本节课的教学重点是：使学生能会读、会写小数，难点是：理解十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

三年级学生正处于思维发展的初始阶段，已具有了一定的认知水平和知识经验，小数这一内容虽然第一次接触，但在现实生活中经常见到，特别是在商品的价格牌上，在学生们的头脑中有了认知雏形。因此，在教学中我将注重对学生已有知识经验进行迁移和类比。结合本年级组小课题小学数学课堂提问的有效性。抓住知识间的内在联系，巧设问题，引导学生们通过观察、对比、交流、概括等活动，掌握小数的读、写法，理解小数的意义，真正实现教与学的统一。

《小数的初步认识》教学设计 教学内容：

义务教育课程标准实验教科书三年级下册第88~89页例1，“做一做”，练习二十一1、2及补充题。教学目标：

1、结合具体情境认识小数，初步理解小数的含义，会读写小数。

2、知道十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。

3、通过观察、比较等学习活动，培养学生的观察能力、概括能力和迁移类推能力。

4、感知数学来源于生活并用于生活，激发学生热爱生活，热爱数学的情感。教学重点：使学生能会读、会写小数 教学难点：

理解十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示。学具准备：多媒体课件 教学过程：

一、情境导入：

星期天小红和妈妈一起到超市去购物，可是她却看不懂商品标签上的价格，你们愿意帮她认一认这些价格吗？现在我们就一起来看看吧！课件出示，超市各类物品及其价格，请同学们大声报出价格。（可以说成“几角几分”，认识小数的也可以说成“几点几几元”）

2、仔细观察这组数它们有一个什么共同特点？（数中间都有一个小圆点。）像这样的数叫做小数。今天我们就一起来认识认识这些小数。（板书课题：认识小数）

师：猜猜看，小数中的点叫什么名字？（可让知道的学生回答，或请同学们根据“分数中的线叫‘分数线’”来类推出小数中的点叫“小数点”。）它是一个小小的圆点。（板书：小数点）

二、探索新知：

1、认识小数

①读数：让学生试读黑板上的三个小数，读错的地方由教师或学生加以更正。（小数点读一个字点）

提问：读小数时，小数点左边的数和小数点右边的数在读法上有区别吗？有什么区别？ 小结：读小数时，小数点左边的数和原来读数的方法一样，小时点右边的数是几就读几。②认识以元为单位小数的实际含义。

课件一一出示食品的价格，问：它们分别表示多少钱？ ③完成课本第88页表格中的填空。

要求学生轻声读出货架上三种食品标价中的小数，填写它们分别表示____元____角____分。讨论：在以元为单位的小数中，每个数位上的数所表示的含义。④你还在哪里见过小数？让学生在课桌上、文具盒中找一找。

2、教学例1 谈话引入，师：同学们，刚才有同学发现咱们的铅笔芯有的是0.5mm（毫米）,还有的是0.7mm（毫米），除了“毫米”以外，我们还学过哪些长度单位？

①引出以米为单位的一位小数。

师：谁来说一说1米有多长？。1分米有多长？（课件演示线段图）

如果把1米平均分成10份，其中的一份是多少？1分米占1米的的几分之几？那么，1分米就是 1／10米，还可以写成0.1米。

（板书：1分米= 1／10米=0.1 米）师指板书：0.1米中的1表示什么？

既然1分米是1／10米还可以写作0.1米，那么3分米是用分数表示是（3／10）米，用小数表示是（0.3）米

（板书：3分米=3／10 米=0.3 米）

师：8分米是多少米，0.5米是多少分米？ 0.7米是多少分米呢？6分米是多少米？（让学生口头回答）

②引出以米为单位的两位小数。

谁能用手势比划一下1厘米有多长？它是1米的多少，也就是（）

米，既然1分米可以用0.1米来表示，那么谁能大胆猜测一下1厘米，还可以写（）米表示呢？并请学生说说为什么这样写？

师指板书：0.01米中的1表示什么？

师：3厘米用米作单位，用分数怎样表示？用小数又怎样表示？

加大问题的难度18厘米、33厘米用米作单位，用分数表示怎样写？

用小数表示怎样写？

小组活动：同桌互相说出一个厘米数或米数自由提问、回答 ③认识以米为单位小数的实际含义

师：大家的身高都超过100厘米？你的身高是多少？（请学生报一报）如有些同学是直接用“米”作单位，用小数来表示自己身高的，能告诉大家，你是怎样想的吗？板书一生的身高，如：1米31厘米=1.31米

问：1.31米中的小数点左边的数表示什么？小数点右边的数表示什么？

学生介绍自己的身高。师引导学生思考：用米作单位，用小数表示自己的身高？可小组讨论。

讨论：用米做单位的小数表示长度时，每个数位上的数所表示的含义。

三、尝试应用

1、猜一猜，写一写。

师：同学们喜欢猜谜语吗？请你们根据老师语言的描述，猜猜它是什么动物？

①它是世界上最高的动物，它有着长长的脖子。（长颈鹿）长颈鹿“乔治”高达6米9厘米。（如有学生写成6.90米，要请他们与6.09米进行对比，并找出错误所在。）②它是一种鸟，很漂亮，全身雪白，因头顶皮肤裸露在外面呈朱红色,而得名。（丹顶鹤）丹顶鹤体长1米20厘米。请大家用小数表示出来。（在肯定学生写出1.20米是正确的同时，还要请写出1.2米的同学说说自己这样写的理由，并对其进行特别表扬。）

2、读一读

③出示鸵鸟的有关数据，要求学生读一读

④它是陆地上最大的动物，它有一根长长的鼻子。（非洲象）。问：想了解它的情况吗？读：它高可达3.5米，重达5.25吨。

⑤进行德育渗透：看着这些美丽、可爱的动物，你有什么想法？

小结：小数不仅可以表示物品的价格、长度，还可以表示物体的质量、等等，看来，小数的用处可真不少！

2说一说生活中的小数。

四、小结

谈谈本节课的收获 《小数的初步认识》教学反思

认识小数是一节概念教学课，课本上从生活实践入手，唤醒学生的亲身经历，体现课程标准的新理念。我在理解教材、尊重教材的基础上，把教材与学生的生活实际紧密联系起来，借助生活素材，如：超市里商品的标价，学生找到带有小数的物品等，把学习内容再具体化，拉近教材与学生之间的距离，使学生在生动具体的情境中认识小数，体现教学生活化。虽然在课堂中注意到把数学知识与生活实践联系起来，但还存在许多不足。

其一，对教材的理解还不够深入、透彻，有些重难点把握不够。尽管课堂上注意了创造性的使用教材，但课本中的一些资源没有充分利用好，挖掘欠细、欠深。特别是十分之几，百分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。其二，课堂缺乏开放性的教学，教师在课堂上没有完全放开，“牵”的成分比较大，“放”的成分比较少，没有充分调动学生的自主探索能力。例如当学生知道1/10米也可以用小数来表示为0.1米，理解了小数点右边的“1”表示的意思。接着教学3分米用小数怎么表示，学生就能很容易的理解。有了把十分之几改写成小数的基础，在教学1/100米用小数来表示，应让学生自己探究，理解0.01米的意义。

在今后的教学中，我将努力把学习的主动权交给学生。把学习的时间、思考的空间、展示的机会留给学生，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，使学生在学会知识的同时，形成学会的能力。

第三篇：西师版三下数学小数的初步认识教学设计（范文）

【教学内容】：小数的初步认识。西师版教材三年级下册，第77页例1，例2，第78页课堂活动第1题，练习十八第1、3、4、5题。【教学目标】

1、结合现实情境，初步认识小数，能正确读写简单的小数。

2、结合人民币初步理解以元为单位的小数的实际含义。

3、初步体会小数与生活的密切联系，认识小数的价值。

【教学重点】：正确读写简单的小数，结合人民币理解小数的意义。【教学难点】：结合人民币理解小数的意义，并能用小数表示人民币的币值。

【教学准备】：ppt课件、1元硬币5枚、1角、1分的硬币各10枚。

一、情景导入。1.引入小数。

师：同学们，去过水果店吗？昨天老师去了水果店，拍了一张照片，想看吗？

课件出示例1情境图，问：你发现了哪些数学信息？

课件出示信息里面的数字，抽象出来。（8，1.85，18.5，10，6.5，2，13）

师：你能把这些数分成两类吗？为什么这样分呢？

生答后，师课件出示并讲解：象8，10，2，13这些数是我们以前学过的数，叫整数。象1.85，18.5，6.5这些数，我们把它叫做小数。生活中，你在哪里还见过小数呢？ 2.揭示课题。师：是啊，生活中的小数应用很广泛，这节课我们就一起来学习“小数的初步认识”（板书课题）3.认识小数点。

师：这些小数有一个什么共同点？生可能会答：都有一个小圆点 我们知道分数中间有一根线，叫分数线，那请你猜猜小数里这个点叫什么呢？

师：猜的真准。他就叫小数点。（板书：小数点）

师：他的家就安在数字中间的右下角。小数点左边的部分叫整数部分（板书），小数点右边的部分叫小数部分。（板书小数部分）

二、探索新知

（一）小数的读写 1.读小数。

师：现在我们知道了这些数是小数。老师又有新问题了。同学们，你们会读这些小数吗？谁来试试读第一个小数（6.5）。师板书“读作六点五”

师：你会读后面这两个小数吗？指生读刚才的小数，师用课件展示。师：同学们，你们刚才在读小数的时候发现。小数点左边的读法和右边的读法一样吗？

总结读法：小数点左边的按照我们学过的整数读法来读，小数点读作点，小数点右边的数，从左至右一个一个的依次读出。就像我们读电话号码一样。

师：你觉得读小数最容易犯错的地方在哪，你能提醒下同学们吗？ 读出下面的小数：0.8，0.56，0.04，7.06，26.4，120.78（练习十八第1题），生自由读，开火车读。

2、写小数

师：小数我们已经会读了，那么它该怎么写呢？写小数与读小数的顺序是一样的，先写整数部分，再写小数点，最后写小数部分。（以小明的身高是一点三四米，体重是二十七点八千克。为例示范书写）师：学会了么？老师读小数，请你写小数。（练习十八第3题）十点四、八点五，三点五，五点二五、一百六十点二，一百七十四点六

（二）理解小数的实际含义：以元为单位 师出示一元的数轴图（课前画在黑板上）

师：我们知道，一元等于10角，如果我们这条线段表示1元，你认为2角在哪里呢？抽生上台指一指。

师：你能用分数表示它是几元吗？用小数表示就是0.2元。师板书。师：8角呢？它又在哪里？用分数表示是多少元？用小数怎么表示？ 师：我们知道，一元等于100分，你认为1分在哪里呢？抽生上台指一指。

师：你能用分数表示它是几元吗？用小数表示就是0.01元。师板书。师：8分呢？它又在哪里？用分数表示是多少元？用小数怎么表示？ 3角4分呢？它又在哪里？用分数表示是多少元？用小数怎么表示？ 师总结：小数点左边的表示什么？小数点右边第一位表示的是什么？小数点右边第二位表示什么？ 生作答，教师相机板书：元 角 分。

三、练习巩固（出示课件）

师：现在老师来考考大家，看同学们是否会熟练使用小数。

1、练习：老师摆出硬币，学生先说出是几元几角几分，再用小数表示是多少元？4.56元，4.57元，4.58元，4.59元，4.6元

2、判断题：我是公正的小法官。（1）120.05读作一二点零五。（2）3元5分用小数表示是3.05元。（3）10，3.16，0.88都是小数。（4）17.21读作十七点二一。（5）15分就是1.5元。

四、全课总结：说说这节课你都学会了什么，还有什么问题？

五、拓展阅读：“你知道吗？”，《小数点的由来》

六、作业

练习十八第4、5题。板书设计：

小数的初步认识

读作六点五

一点三四 写作：1.34

2角=

元=0.2元

1分=

元=0.01元

1、本节课的设计思路：本节课是三年级下册数学教材第五单元的一个内容，属于数与数的运算范畴，具体就是小数的概念教学内容。要让学生在探索小数的意义的过程中，培养学生的数感。按教参要求，第一课时要完成例

1、例

2、例3，但我结合我班学生的实际，我认为本节课是学生初次正规地接触小数，要了解小数各部分的组成，还要会读写小数，知道小数表示的钱的意思，如果再安排例3（用小数表示图形、心及小数部分的数位名称），内容就比较多了，一节课完不成。加之让学生感知用小数表示的钱数是实际意义和用小数表示实际的钱有一定的难度，特别是根据几元几角几分写小数，更是困难，所以我选择了只教学例1和例2。并且把教学重点也定为了正确读写简单的小数，结合人民币理解小数的意义，难点定为了结合人民币理解小数的意义，并能用小数表示人民币的币值。为突出重点，我采取了边教学边反馈的办法。如教学了小数的读法，就让学生完成练习十八的第1题，教学了写法，就完成第2题。教学了例2，就综合完成了判断、练习的第4、5题。为了突破难点，我想到了用数轴图和硬币实物，让学生用数形结合的思想来完成。

2、课后反思：

总体感受：课前的教学设计不够细化，不够充分。环节之间的衔接不够流畅。如从新课到总结，到数学文化的介绍，再到练习之间都不自然。再如数学文化的介绍，自己首先都不够熟悉，这个本来课前最好是录成声音，在课堂上学生会听到声音更改兴趣。并且通过数学文化的介绍，未能较好地及时对学生进行思想教育。

2、教学过程中未能较好地体现学生的主体性，包办较多，害怕任务完不成，让学生交流得较少。如小数的读写法的总结，用小数表示的人民币值的实际意义等。

第四篇：《初步认识小数》教学设计-

《初步认识小数》教学设计

初步认识小数 教学设计

共5课时总第48课时

教学目标：

1、通过练习进一步认识小数，知道小数的实际含义，会读写小数。

2、让学生体会掌握比较小数大小在日常生活中的具体作用，提高学生的知识迁移能力。

3、密切数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

教学过程：

一、复习导入

1、生互相说一说你调查的商品价格。(P93页第6题。)

(1)生相互说一说调查的商品价格。

(2)把你说的价格换成用元作单位说一说。

2、谈话导入，板书课题。

二、探究体验

1、独立完成练习二十一第3、4题。

(1)生独立完成。

(2)集体反馈交流、讲解订正。

2、完成练习二十一第5题。

(1)同桌互相说一说题目意思，讨论解决问题的方法。

(2)生独立完成后，指名说一说你是怎么想的。

(3)生汇报交流、讲解订正。

三、实践应用

1、我会做。(练习二十一第7题。)

(1)生用尺量出数学课本、练习本和铅笔盒的长和宽。

(2)把量出的数写成用米作单位的小数。

(3)集体汇报交流。

2、生独立完成练习二十一第8题。

四、全课总结

1、通过今天的学习，你有什么新的收获？

2、师总结。

第五篇：《小数的初步认识》教学设计

《小数的初步认识》教学设计

徐水区东史端镇南胡渠小学 高婧昳

教学内容：人教版三年级下册第七单元

教学目标：1.借助学生熟悉的商品价格，感受小数在生活中的应用，并学会读写小数

2.通过画图表示0.1元和一位纯小数，让学生体会小数的含义，理解0.1元这类小数与1/10元这类分数之间的关系，形成比较完整的小数概念

3.体会小数产生的必要性

教学重点：理解具体情境中小数的含义

教学难点：如何用小数表示价格和长度，体会小数产生的必要性

（学习者分析：学生在生活中很多地方都见过小数，所以在本课也设计了生活中的小数的环节，让学生更好的接受新的知识，体会数学与生活的联系，利用多媒体设置抢红包的环节，激发学生的学习兴趣 A1技术支持的学情分析）

教师准备：教师：多媒体课件、题卡、两根绿色一米的纸条

学生：数学书 铅笔 尺子 橡皮

（信息化教学资源与设备：在录播室使用多媒体课件并使用电子教学游戏 A5技术支持的课堂导入 A6技术支持的课堂讲授 A7技术支持的总结提升）

教学设计：

一、游戏导入：

抢红包游戏引出小数，像3.80、5.36、0.01、18.65这样的数就叫小数。

设计意图：活跃课堂气氛，激发学生兴趣，为本节课学习小数的初步认识做好铺垫。

二、探究交流

1、让学生说说你都在生活中哪些地方见过小数

生1：在圆周率中见到过小数3.1415.......生2：在超市买的矿泉水1.5元

生3：电影的评分9.2

设计意图：让学生明白生活中有很多小数，我们的数学和生活紧密联系的，并让学生养成细心观察生活的习惯。

2、小数与整数的区别

同学们找到的这些都是小数吗？它与我们之前学习的整数有什么不同？

师：你知道这个小圆点叫什么吗？别看他小，但是作用却很大，小数点把小数分成了两部分，你知道师哪两部分吗？整数部分和小数部分。那你知道怎么读吗？（温馨提示）

找同学读一读

设计意图：让学生学会小数的读法

师：高老师也找到了一些生活中的小数，再来找同学读一读

师：图片上的0.1元表示的是多少元？

1.探索推理——初步理解小数的意义

探究0.1元的含义，建立0.1元与1/10元之间的联系

你能用画图的方式试着表示一下0.1元吗？在题卡上画一画

请小组代表去黑板上展示，并说说怎么想的，为什么这么画？（三组不同的画法进行展示）

师：为什么同学们的画法不同但是都表示0.1元呢？这一份还能用哪个数表示？

看来，这其中的一份既能用0.1元表示，也可以用1/10表示

小结：同学们真棒，通过画图的方式建立了0.1和1/10之间的联系

设计意图：通过画法的不同多样性让学生感受到不管怎么

画，0.1表示的意义都是相同的。

2.那你能创造出其他的小数吗？试着做一做题卡上的第二题

观察你找到的这些分数和小数，你有什么发现？（找同学上去展示）

小结：十分之几就是零点几

设计意图：通过0.1元初步的学习，再次通过动手操作让孩子们理解零点几这样的一位小数的含义

3.类比迁移，同时体会小数产生的必要性

出示一根绿色的1米纸条和一根黄色纸条，猜猜黄色纸条多少米？

为什么都猜是零点几米呢？到底是多少米？

0.4米有多长呢？你能找到0.4米吗？

设计意图：体会当不够1米的时候用小数来表示，小数产生的必要性

高老师的身高是1.6米左右，你能找到在哪里吗？姚明身高2.3米，会在哪里呢？长颈鹿的身高5.8米，又会在哪里呢？小数还会越来越多，高老师的线段也变成了数轴。

三、巩固练习

1.在数轴上找到更多的小数，填一填，叫学生回答

2.小数改写

叮铃铃，我要迟到了，赶紧从2米4分米（2.4米）的床上爬起来，用2分米（0.2米）的牙刷刷牙，迅速洗把脸，到早餐店买了一个5角（0.5元）的鸡蛋和一个1元5角（1.5元）的包子后，飞奔到学校。

四、总结本节课你的收获

通过这节课的学习，谁来谈谈你有什么收获？

最后老师有一句话想和同学们说：希望你们在学校学习的知识多一点，健康多一点，知识多一点！