《触摸春天》教学设计

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第一篇:《触摸春天》教学设计

齐齐哈尔高等师范专科学校毕业设计

《触摸春天》教学设计

徐翠博

【教材分析】

《触摸春天》是人教版九年义务教育小学语文

齐齐哈尔高等师范专科学校毕业设计

勇敢的面对生活。)

【教学重点】

理解含义深刻的句子,体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。(设计意图:由于本课的话题凝重、深沉,学生年龄较小,生活经验不够丰富,如何体会一些关键语句的含义就成为本课的教学重点。)

【教学难点】

理解作者揭示的“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻的道理。

(设计意图:四年级的学生对生命的意义理解比较困难,而这句话中恰恰隐含了生命的意义这层含义,所以把此确定为难点,着重讲解。)

【教学方法】

讲授法:对于小学四年级的学生来说,这篇课文的重点在于课文中含义深刻句子的理解。学生的理解能力还不是很强,所以需要教师对某些学生理解不了的句子进行讲解。

讨论法:通过学生相互讨论,理解含义深刻的句子。调动学生自主学习的意识。

问答法:本课课文中含义深刻的句子应由学生找出,但由于学生可能找不准确,所以教师以提问题的方式解答句子。

自学辅导法:主要针对生字、生词的学习,先由学生自学,再由教师进行辅导。培养学生的自学能力,激发学生的学习兴趣。

演示法:通过播放图片、视频感受春天的美。

【教学课时】

两课时

【教具准备】

多媒体课件、眼罩

【整体设计】

一、谈话导入

引出课题

用课件播放关于春天的图片和视频。教师问学生,从哪些现象可以知道春天来了。根据学生说出的进行总结,多数的现象是用眼睛看到的,引出课题触摸春天。

(设计意图:激发学生的想象力,培养学生善于思考的习惯。通过“看春天”引出课题“触摸春天”。)

二、检查预习

略讲生字

(设计意图:四年级的学生自学生字的能力已非常强,不需重点讲解,所以

齐齐哈尔高等师范专科学校毕业设计

通过检查预习情况,针对学生掌握不好的生字稍讲一下即可。)

三、初读课文

提出问题

(设计意图:让学生初步了解课文讲了一件什么事,训练学生口语表达能力。)

四、通过游戏

感受黑暗

(设计意图:游戏可以激发学生学习兴趣,并活跃了课堂气氛。通过本次游戏让学生体会文中安静的生活。)

五、深入分析

领悟道理

(设计意图:通过提问与讨论的方法找出文中问题,各小组讨论后汇报成果,训练了学生的语言表达能力。并引导学生领悟文中的道理)

六、延伸表达

抒发感情

(设计意图:把热爱生活、生命,延伸到更深一层生命的意义、生命的价值。并使学生内心的情感更好的抒发。)

七、总结

以教师高声总结:“同学们安静虽然是个盲童,但是她依然热爱生活,热爱生命。老师希望大家也像安静一样,无论遇到什么困难,都要勇敢面对,做一个勇敢的、热爱生活的、热爱生命的孩子。你们能不能做到。”生:“…...。”

(设计意图:对文章进行总结的同时,传授道理,并对学生寄予希望,激发学生热爱社会,热爱生命的情感。)

【作业】

1、本课的生字每个写五遍。生词每个写三遍。

(设计意图:巩固本课所学习的生字、词,加深记忆。)

2、收集与安静经历相似的人物经历资料,根据这些人物经历写一篇题目为《热爱生活》的作文,字数400字左右。

(设计意图:训练学生的写作能力。)

【板书】

1、生字:径 畅 磕 绊 瞬 弧 翔 缤 权

生词: 穿梭 流畅

悄然 弧线

飞翔 权力

缤纷 磕磕绊绊

触摸春天

齐齐哈尔高等师范专科学校毕业设计

(设计意图:直观的展示生字、词,吸引学生注意力。)

2、抓到

无意

安静

流连 花丛

蝴蝶

许久

谁都有生活的权利

放飞

我看到

感到 惊奇 引发 感动

(设计意图:根据文中两位人物的行为发展过程进行设计,有易于学生对课文过程的了解,吸引学生的注意力。)

触摸春天

第二篇:《触摸春天》教学设计

教案背景:

《触摸春天》面对的是四年级学生的一篇讲读课文。这篇课文描述的是:课文的主人公安静是一位盲童女孩。她在一株月季花前悄然拢住了一只站在花上的蝴蝶。她用自己独特的方式,感受春天的气息,触摸春天的生命活力。孩子们和作者随着盲女孩也感悟到了人生的真谛:谁都有把握春天的权利,只有用心去感受生命的美好,才能创造一个属于自己的春天。

教学课题: 人教版小学语文四年级下册第五单元

17、触摸春天(第一课时)

教材分析:

课文文笔细腻,用词丰富,优美,本课设计重点通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,让学生走进文本,走进安静的内心世界,在课文丰富的情感世界中反复诵读,品味语言文字的魅力和课文的人文意蕴,让学生真正体会盲童安静对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,感悟作者揭示的深刻道理。

本课的学习目标:

1、认识7个生字,会写9个生字,正确读写本课的相关词语。

2、正确,流利,有感情地朗读课文,背诵后三个段落,摘录,积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。教学重点:

1、认识本课的生字、词,正确,流利,有感情地朗读课文,摘录积累好词佳句。

2、理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的深意。

3、体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱,懂得珍惜生命,热爱生活。

教学方法:引导学生充分进行课文朗读,体会盲女孩也正常人的区别。在阅读中体会盲女孩对生活、对大自然的热爱。课堂上利用课件以及相关残疾人顽强

生活的图片对学生进行热爱生命和生活的教育。教学过程:

一、激情导入,叩解课题:

1、这节课让我们一起走进第五单元,读81页的导读:明确本单元的专题—热爱生命。训练重点是什么?分哪几个方面的内容呢?

2、同学们知道现在是什么季节吗?(板书:春天)请同学们用一个词说说你眼中的春天:花红柳绿,阳光明媚„„

3、你们真幸福,看到的春天真切而绚丽!我们每天都用眼睛去感受着美丽的春天。如果你是一个盲童呢?今天我们就一起走进一位盲女孩的心灵。她有一个美丽的名字—安静,让我们看看她是怎样用她独特的方式触摸着绚丽多彩的春天——(板书:触摸)

4、读题:触摸春天(轻轻的触摸,轻轻地读)

二、识记字词,感知课文:

1、想读这个故事吗?现在就让我们打开书,美美地读课文,读准字音,读通句子,想想课文主要写什么内容?

2、出示下面词语,指导学生读正确: 流畅 穿梭 悄然 拢住 奇迹 小径 瞬间 弧线 飞翔 权利 缤纷 磕磕绊绊 浓郁 流连 引导 竟然 灵性 经历 概念 扑闪 张望 多姿多彩 清香袅袅 花繁叶茂

3,盲童安静怎样触摸到了绚丽多彩的春天 选用第一行的几个词语来给课文说一句话。(指名回答,教师相机板书)

小结:这就是抓主要词语来归纳课文主要内容。

三、读文理解,探究品悟:

1、感受奇迹:

师:什么是奇迹?让我们再用心的读读课文,哪些地方让你感到这是一种奇迹了呢?用波浪线画下来,并说说你的理解?

(1)预设句子一:这个小女孩,整天在花香中流连。

师:为什么感到这是奇迹?从中可以看出什么?(板书:热爱春天)(2)预设句子二:(早晨,我在绿地里面的小径上做操,安静在花丛中穿梭。她走得......极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。)① 流畅:很熟悉

极其准确:一个盲童能极其准确地将手伸向一朵月季花,这可能吗?安静为什么做到了呢?

②她,一个盲童,看不见鲜艳的花朵,只能闻到浓郁的花香,却整天流连在花丛中,她爱的是什么呀?可以看出安静不仅热爱春天,还热爱生活。(板书:热爱生活)

(3)预设句子三:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!.....安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

你为什么认为这是一个奇迹呢?这奇迹源自她对春天的热爱。让我们通过朗读来体会她对春天的那份爱。这神奇的灵性就是安静对花的爱,对大自然的爱,对春天、对生命的热爱,能读出这种爱吗?(大屏幕出示,齐读、并练习背一背:边想象边背诵)(板书:热爱生命)

小结:刚才同学们运用了抓课文中的句子,抓句子中的关键词语,以及联系生活实际的方法分析理解了课文,真的很了不起。

2、探究品悟:

师:这些奇迹打动了你,打动了我,更打动了作者,此时安静的内心世界是多姿多彩的。

(1)齐读第6自然段。

(2)在安静多姿多彩的内心世界里,蝴蝶飞走了,它是怎样飞的,飞向何方,这些安静一无所知,她多么想亲眼看到,所以她才会仰头张望。海伦.凯勒曾说:“人除了用眼睛看世界,还有一种特殊的内在视觉,那可能看的更真实,那就是用心看世界。”

(3)想象:随着蝴蝶的飞舞,你觉得安静用心望到了哪些美丽的景物? 师:太好了,我们用眼睛能看到的,安静用“心”也同样能看到,拢住蝴蝶的那一刻,她觉得自己不是盲童,是个正常的孩子。正常的人能享受到的灵动的春天,安静也一样能享受到。那是因为她有一颗爱心,对春天的爱,对生活的爱,对生命的爱。(4)再读第六自然段。四,总结升华,拓展应用:

1、课文小结: 出示课文中的插图

师:安静虽然是个盲童,但她用自己的心灵来触摸春天,感受世界,她热爱生活,热爱生命!在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人!(1)《千手观音》剧照:一群残疾人用她们美妙绝伦的舞姿征服了观众,做出了许多正常人也做不到的事。

(2)张海迪高位截瘫却掌握四种语言,被誉为“当代保尔”。(3)贝多芬双耳失聪可仍能弹奏出美妙的乐曲。

2、感悟道理:他们这些人都在用自己的故事告诉我们这样一句话:

________都有生活的权利,________都可以创造一个属于自己的缤纷世界。(1)无论你是健康还是残疾,无论你是老人还是小孩,无论你是贫穷还是富有„„这里可以填上我们每一个人。这也是安静想要告诉我们的道理:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。(齐读)

(2)让我们的声音飞遍校园的每一个角落,让所有的同学和老师都能听到安静告诉我们的道理。(齐读)

(3)让我们把这句话送给同学,送给朋友,送给我们身边的每一个人。(再读)

3、出示海伦.凯勒简介,读课后“阅读链接”布置学生课后读海伦.凯勒的《假如给我三天光明》。板书设计:

17、触摸春天 伸向——热爱春天、创造奇迹:拢住——热爱生活

放飞——热爱生命

教学反思:

《触摸春天》是一篇文质兼美的散文,故事很简单。教学这篇课文时,总感觉这堂课没有上出预期的结果,经反思后,才如梦初醒:

一、指导训练不到位

教学伊始,我首先引导学生从本单元导读入手,让他们了解了本组课文的研究专题是什么,学生归纳的很准确。但是剩下的内容是本单元的训练重点,主要分三方面的内容。我在教学时没有让学生归纳出来,而是让学生草草的读一读就进行了课文的学习。没有让学生进一步说说体会含义深刻句子时应把握

哪几点?所以学生本课的学习没有抓住重点进行突破性的训练,是教师指导不到位。

二、学习方法不扎实:

在理解课文内容时,为了给学生创设了轻松、愉悦的学习氛围,激发他们学习的欲望。我设计了一个问题主线:读读课文,哪些地方让你感到这是一个奇迹了呢?用波浪线画下来,并说说你的理解。这个问题能够牵出全文的学习。学生在回答时都特别的优秀,美中不足的是缺少了教师学法的指导。

由此可见,在语文教学中应该通过朗读品味,想象画面,抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲,体会文本内涵是相当重要的,引导学生在读中有所悟,再在悟中用情读,学习方法的指导与训练是至关重要的,更是不容忽视的。

第三篇:《触摸春天》教学设计教学设计

义务教育课程标准实验教科书四年级下册 《触摸春天》教学设计

一、设计理念

生命的真谛是什么?生命的意义何在,这是人类思考的永恒主题。本组教材,就是围绕“生命”这一专题展开的,选编的四篇中外文学作品,从不同角度反映了对生命的思考感悟。《触摸春天》告诉我们:谁都有热爱生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。编组这组教材的目的,一是引导学生通过读书感受生命的美好,激发对生命的思考,从而更加珍惜生命,热爱生命。二是深刻体会课文中含义深刻词句的意思,发现并引导总结体会句子的方法,培养理解语言的能力,并引导学生不断积累语言,增强语感。

学生年龄较小,对生命的意义缺乏深刻的理解,因此本组课文就是从过一个个形象、具体的人物和事物来体现生命的意义和价值。

二、教学目标

1能正确、有感情的朗读课文。

2通过感悟、品读课文语言文字,感受盲童对生活的热爱,激发学生热爱生活,创造美好生活的思想感情。

3领悟“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

三、教学重难点

教学重点 通过读、悟、品读课文语言文字,感受课文的美。

教学难点 感受盲童对生活的热爱,领悟“谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界”的内涵。

四、教学方法

采用灵活多样的教学方法,通过启发,找出文中的重点词句,让学生在合作交流,探究活动中,联系上下文,结合生活实际理解句子。

五、教学过程

(一)课前准备 在春暖春开的季节,很高心和大家一起来上课。同学们你们高兴吗?用你们的方式表示一下对康老师的欢迎好吗?大家的掌声包含了欢迎,也包含了对老师的鼓励。老师为了表示谢意,送给大家一首歌,会唱的可以小声跟着唱。

(二)导入 1 歌声好听吗?那老师太高兴了。我们可以开始上课好吗?小朋友在寻找春天,因为春天是美丽的,春天在你们的眼中是什么样的,可以用个词语来形容一下吗?(学生自由说)(板书春天)

春天在同学们的眼中真美啊!那同学们是用什么方式发现春天的美呢?(学生自由说)是呀我们可以用明亮的眼睛观赏美丽的春色,用鼻子感受花草的清香,而我们17课主人公安静却用自己独特的方式触摸到了春天。(板书触摸)2齐读课题

(二)整体感知,回顾课文内容。1概述文章内容

谁能说说这篇课文主要写了一件什么事?(学生说)

1.安静这样的举动,作者感叹到:这真是一个是奇迹!(板书奇迹)作者为什么说这是一个奇迹?这不是我们很容易做到的吗?(学生说)2.那安静创造了那些奇迹呢?

2接读课文,边听课文边思考,把你认为与奇迹有关的语句画下来。

(三)细读课文,深入品析。

1、盲女孩安静创造了那些奇迹?把你画出来的语句读给同学听听。

2、指名说(板书奇迹内容)

3、相互说一说安静是如何来创造的这些奇迹?你从奇迹中又体会到什么? 预设

(一)安静在花丛中穿梭,她走得很流畅,没有一点磕磕绊绊。

1、先读出这个句子。

2、安静是如何做到到的?同学们印象中盲人是如何走路的,而安静却可以做到“流畅”?

3、想一想安静为什么在这里穿梭呀?(感受生活的美好,安静的开心。)

4、带着这样的感觉来读第二自然段,(对春天的热爱、安静的开心)

预设

(二)安静在一株月季花前停下来,她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。

1.她是怎样做到的?她要干什么?

2.同学们请注意安静在花香的引导下,如此准确地知道月季花的位置,她是怎样伸出双手的?从这个细微的动作中,你感受到了什么? 3.带着这种美好的感觉来读第三自然段,点名读。

4.安静爱花,爱春天和生活中一切美好的事物,让我们一起读第三自然段,从字里行间去感受她的那份爱。

预设

(三)安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被盲女孩神奇的灵性捉住了。

1.你认为安静是如何拢住蝴蝶的? 2.你认为作者是怎样的感觉?(整天穿梭在花丛中,她的身上一定拥有了浓郁的花香,蝴蝶以为她就是一朵花。)

3.“神奇的灵性”源于什么?那安静又是什么感觉?(她是那样的热爱花朵、春天,才伸出双手。)

4.假设情境,同学们现在就是安静(教师配乐范读),体会安静的内心在想什么? 5.看到这样的一幕,作者“我”是什么感受? 6.指名读第五自然段。

7.作者看见了安静多姿多彩的内心世界,你们看到了吗?那她的内心世界有什么?(学生说)

预设

(四)在春天的深处,安静细细地感受着春光;对于手中的这一只蝴蝶,安静是如何对待的?

1.许久,多长时间,说明了什么? 2.放飞蝴蝶,安静仰起头来张望,“张望”什么意思,安静又在张望什么呢?(安静用她的心在张望。)

课件

3、安静放飞蝴蝶的那一刻,仰起头来张望,她仿佛看到,她想。(对光明的渴望,对飞翔的渴望)

4带着这样的渴望,我们读一下第六自然段,点名读。

(四)回归整体,拓展延伸。

安静对生活的热爱,对生活得独特感受,感受着你也深深地感动着作者,难怪作者会发出这样的感叹。

课件:谁都有生活得权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

1.这句话中,“谁”指的是什么?联系课文和生活实际来谈一谈(。一定要热爱生活、生命。)

老师这里也有一个例子。

1.课文链接

海伦·凯勒从19个月时,就双耳失聪,双眼失明,却依然是快乐的,她也创造了自己的缤纷世界,我们来阅读一下。

1.能用一个词或一句话说说海伦·凯勒给你留下的印象,我们看一下课本链接,体会海伦·凯勒的心情是如何的。

2.生命是美好的,只要你热爱她,她就会给你机会,创造自己的缤纷世界。但并不是每一个都拥有享受生命的权力。我们不会忘记去年的今天,四川省发生了里氏8.0级大地震,就夺取了无数人的宝贵生命,一位幸存者曾经说过这样一句话,当早晨醒来时,我又看见了初升的太阳,我觉得自己是幸福的,说到这里,相信你对生命一定也有了更深的感悟和理解,那么就拿起笔来,写下你心中的感概吧!

3.泡泡语还告诉我们„„我们能办到吗?让我们下课就开始行动吧,办一期关于“热爱生命”的墙报,同学们,我们应该从哪寻找资料呢!好,老师等待你们的好消息。谢谢同学们的合作,再见!

六、板书设计

17、触摸春天 流畅

奇迹 伸向 生命是美好的 拢住

第四篇:触摸春天教学设计

触摸春天

教材简析

《触摸春天》是人教版实验教材四年级下册的一篇课文。这篇简短的抒情散文真切描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事,表达了盲童热爱生活,珍爱生命的强烈追求。文章文笔细腻,用词丰富、优美。

本组以“热爱生命”为主题。选有四篇有关生命的课文,目的是让学生体会生命的美好,从而思考如何对待生命,热爱生命。

教学目标

知识与技能目标:能够正确、流利、有感情地朗读课文;理解含义深刻的句子,揣摩其中蕴含的道理,体会其表达效果,增加语言积累。

过程与方法目标:引导学生在熟读的基础上,自主发现含义深刻的句子并进行反复研读、思考,结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义,在交流中不断完善、升华自己的认识。

情感态度价值观目标:引导学生通过学习课文体会盲童对生活的热爱,感受作者对生命的关爱。

教学重难点

因为学生缺少体验,怎样引导学生从盲童的角度,体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望,是本课教学的难点。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感,可以结合“思考练习题”重点来体会。

课前准备

1、教师准备:制作多媒体课件(春天风光图片、课文部分段落和相关课外资料的演示文稿、身残志坚的杰出代表人物照片);舒缓优美的音乐。

2、学生准备:

(1)预习课文。

(2)搜集有关身残志坚的事迹,特别是盲人事迹,了解盲人生活状态。

(3)认真完成一项游戏:蒙上眼睛,自当盲人,在家生活至少半小时。

教学流程

一、话题导入,揭示课题

1、多媒体展示春天的美丽景象,感受春天美好。

孩子们,现在是什么季节?让我们先来欣赏春天的美景,看看你想到了哪个词?

2、七嘴八舌谈自己眼中的春天。(百花齐放,柳绿花红,百鸟争鸣、、、、、、)

3、小结谈话,这是个百花齐放,生机勃勃的美丽季节!我们多幸福啊,看到的春光如此真切,如此绚丽!可是,今天来到我们身边的小朋友安静却看不见美丽的春天,她没有明亮的双眼,但安静却实实在在地触摸到了春天,她的内心中的春天,和我们一样的丰富。她做到了一个明眼人所做到的一切。如果用一个词来概括的话,那安静所创造的就是什么?——奇迹!这真是一个奇迹------齐读

二、进文本,深入读文

(一)、品读奇迹感悟安静

在这个春天的早晨,看看安静是怎样触摸春天的?在她触摸春天的过程中,我们都看到了哪些奇迹的发生?从中你感悟到安静是怎样的一个女孩?在让你

感到惊奇的句子下面划

(二)学生交流汇报:品奇迹一

问题:在这样一个春天的早晨,发生了哪些在我们看来是不可思议的事情呢?

1、安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。

(1)、说说看,你为什么认为这是一个奇迹呢?

(2)、想象一下,如果你闭着眼睛,眼前一片漆黑,走路的时候会是什么样的感觉?(摸摸索索、磕磕绊绊、踉踉跄跄、)

(3)、请看句子:提问:这可不是一般的流畅——很;不是没有磕磕绊绊,而是——没有一点儿;齐读这句话,读出多么不可思议啊!

(4)、安静为什么能走得如此流畅呢?因为:整天在花香中流连

2、这个小女孩,整天在花香中流连。(出示幻灯片3安静在花中穿梭)

(1)、让安静留恋不止的是什么?(花香)

(2)、整天让你明白了什么?(安静熟悉这儿的一切,有花香引导,自然走得流畅)

3、整天在花香中流连,你觉得安静是个什么样的女孩?(安静是个有感情的女孩,她爱花,爱这里的一草一木,爱整个春天。别忘了她可是个盲童,多么乐观、多么活泼、多么灵气的女孩啊!你根本看不出她是个盲童。)

(三)学生交流汇报:品奇迹二

问题:在这样一个春天的早晨,奇迹还在继续„„

安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

问:安静的哪个举动让你惊奇?(安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。)

教师随机点拨:她竟然拢住了蝴蝶

1、竟然:(1)你从“竟然”中读出了什么?

(太出乎意料了)(让我们读出心中的吃惊。)

我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历?同样也是屏住呼吸,悄然而行,可就在你要捉住它的一刹那,它飞走了„„我们同样做着安静所做的动作,而且我们还有一双明亮的眼睛,可我们却捉不到,为什么?

2、神奇的灵性:

(1)老师查过字典,灵性是指经过训练而具有的智慧,请大家再回头默读课文的2、3两节,看看安静的灵性是怎么来的?

(这神奇的灵性来自于她整天在花香中流连;这神奇的灵性来自于她在花丛中的穿梭;这神奇的灵性来自于她对小区环境的熟悉;这神奇的灵性来自于她对小区里的花草的热爱,对大自然的热爱,对生活的热爱、、、、(2)由于整天的流连,凭着对花儿的喜爱,凭着自己全身心的投入,安静得到了这份神奇的灵性,盲人女作家海伦.凯勒的话也证明了这一点,让我们来听听一位盲人女作家切身的体会吧!

出示课件,教师配乐诵读:

我这个不能用眼睛看的人

仅仅凭借触觉

就能发现好几百种使我感兴趣的东西

我用双手亲切地抚摸一株银桦光滑的外皮

或者一株松树粗糙不平的硬皮

在春天,我摸着树枝

满怀希望地寻找蓓蕾

寻找大自然冬眠之后苏醒过来的第一个征兆

我将手轻柔地放在小树上

感觉着小鸟快乐地跳跃

我将手指慢慢地伸入小溪

感受着清凉的水从我撒开的指间流淌„„

(3)指导朗读:感受到这神奇的灵性了吗?这份灵性是多么令人感动啊!让我们一起读出这份神奇,读出心中的感动!

3、惊讶(或全新的经历)

(1)听师描述,闭目遐想(同学们,请你们站起来,闭上眼睛,跟安静一起完成这一系列的动作,用心灵来体会这一瞬间):安静在一株月季花前停下来,她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶。那只美丽的蝴蝶在她的手指间扑腾,那感觉非常敏锐的小手碰到了那软软的翅膀,痒痒的,舒舒的,啊,这小生灵,它在极力鼓动着双翅,它在安静的手掌心拼命地跃动。

(2)指导朗读: 安静的心灵与手中的小生灵发生了碰撞,她的心灵也幻化成一只美丽的蝴蝶 这拢住蝴蝶的奇迹深深感动着我们,被感动了的同学站起来读吧!(读整段)

(四)学生交流汇报:品奇迹三

蝴蝶带给安静完全没有体验过的东西,这份经历、体验是多么的新奇啊!她是继续留住蝴蝶更深的体验吗?不是,而是再次给我们带来了一个奇迹:

许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。此刻安静的心上,一定划过一条美丽的弧线,蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线,述说着飞翔的概念。

1、这段话中,安静的哪个动作最让你惊奇?预设:张望

师问:(安静就在我们中间,我要问你,谁来说说?)

(1)安静,你又看不见,为什么还仰头张望?

(我想要知道它是怎样飞的?飞向何方?我多么想亲眼看到啊?

(2)那么安静你又张望到了什么呀?

2、现在让我们来相像出现字安静眼前的是一片()的世界,拿起笔填一填吧,填得越多越好。

课件出示:()的世界(五彩缤纷、七彩斑斓、五光十色、多姿多彩、绚丽多彩„„)(相机板书:缤纷世界)

3、这个奇迹就是安静放了拢住的蝴蝶,她为什么要放了让她非常新奇的蝴蝶。

(放飞蝴蝶,放飞生命,放飞希望!)

4、指导朗读(读出安静的希望吧!)

三、回归整体,迁移升华

1、讨论:安静是用什么在触摸春天?是用什么来创造这个缤纷世界的?此刻,你觉得这是一位怎样的盲童?(板书:热爱生活热爱生命)

小结: 安静,就是用她一颗热爱生活的心,触摸到了春天,同样她还

能用这颗心触摸到什么?(夏天,秋天,冬天,甚至更多的东西!)安静用一颗热爱生活的心

让自己拥有了一个多姿多彩的世界。安静用她的故事告诉我们:

课件出示:尽管她天生眼盲,她都有生活的权利,她都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

2、其实生活中,有许多像安静这样从小就眼盲孩子,他们看不见世界,但是他们却有着一颗对生活热爱,对生命热爱的慧心,他们用自己独特的方式,触摸着这个世界;也或者他们耳聋、腿残„„但是他们却用心灵扣开了生活之门,感知着这个缤纷的世界

同学们,这个大家都很熟悉——舞蹈《千手观音》,这是一群平均年龄才17岁的又聋又哑的姑娘表演的,这一群又聋又哑的姑娘用他们精美绝伦的舞蹈告诉我们——她们创造一个属于自己的缤纷世界。

张海迪5岁的她突然患了脊髓血管瘤,胸椎以下全部瘫痪,但她自学了好多门外语,创作和翻译的作品超过100万字。不屈服命运的张海迪用她灿烂的笑容告诉我们——(她)都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

一个生活在盲聋哑世界里的人,竟然毕业于哈佛大学,竟然被美国《时代周刊》评选为20世纪美国十大英雄偶像的海伦告诉我们——(她)都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

3、总结升华:是啊,无论你是健康还是残疾,无论你是老人还是小孩,无论你是贫穷还是富有„„只要你热爱生活,珍惜生命,都可以创造一个属于自己的缤纷世界

我都有生活的权利,我都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

你都有生活的权利,你都可以创造一个属于自己的缤纷世界。谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

所以:我们应该大声的告诉所有的人:我有生活的权利,我可以创造一个属于自己的缤纷世界。

四、布置作业,课外延伸。

1、从文中找出自己喜欢的语句或段落,抄写下来,背下来。

2、推荐阅读《假如给我三天光明》《海伦凯勒传》《贝多芬传》并把收集到的资料及阅读后的感受,以小组合作办一份以“热爱生命”为主题的手抄报。升华体悟。

五、想象并祝福安静的未来。

我们可以肯定这个勇敢坚强的女孩将来有可能会成为„„会成为„„

我们祝福这个充满灵性的女孩必定会创造出属于自己的新生活。

【板书设计】 触摸春天

奇迹

创造

热爱生活

热爱生命

缤纷世界

第五篇:触摸春天教学设计

17、触摸春天

一、谈话引入。

1、孩子们,美丽的春天刚刚从我们身边走过,你能形容一下春天的美景吗?(桃红柳绿、万紫千红等)春天这么美好,盲姑娘看得见吗?(看不见。)看不见春天,难道盲姑娘的心中就没有春天?不,在这多姿多彩的春天里,盲女孩安静也正以她独特的方式感受春天,让我们一起继续学习课文——《触摸春天》。

2、齐读课题。轻轻的触摸,轻轻地读,好,有感觉,再来一遍。

二、初读课文,出示学习提示。

1、过渡:上节课讲过,课文题目是《触摸春天》,然而,文章436个字,却找不到“触摸”二字,只有一个词与他相近,是哪个词?(板书:感受)找出句子,一起来读读。(在春天的深处,安静细细地感受着春光。)

安静是怎样触摸春天,感受春光呢?聪明的你到书中找答案吧。

2、出示学习提示。

请同学们自读课文,勾画并朗读盲童安静细细地感受春光的句子,看哪个词语让你的心为之一颤,就在旁边写上自己的感受。(出示学习提示)

三、精读课文,体会安静怎么触摸春天的。

1、学生按学习提示学习课文,师巡视。

2、交流汇报。

在平常的日子里,安静是怎样细细地感受春光呢?谁来说说。

(一)、品安静在花香中流连,感知安静用多种感官触摸春天。

出示句子一:浓郁的花香吸引着安静。这个小女孩,整天在花香中流连。生:“整天” “流连”看出安静喜欢花园。(读读句子。)

师:安静在花香中流连,她在做什么?

小结:原来在安静的心中,春天就是这醉人的芳香,就是这娇艳的花朵,就是这悦耳的鸟鸣。舍得离开吗?(不舍得,还想多留一会儿。)这就是流连。来,读出流连的感觉。(生读。)

我听出了你的感觉,不过,老师给你个建议,如果在流连这个词前面稍作停顿,“这个小女孩,整天在花香中/流—连—”。看看有什么感觉?大家一起读。

什么感觉?(小女孩在细细地感受着春光的美好。)(板书:春光美)是呀,这就是读书的味道。

虽然安静看不见,但她用她听、闻、摸,触摸着春天,细细地感受着春光的 1

美好。将这份感受带入句子读读吧。

生个别读(2个人):在春天的深处,安静细细地感受着春光。(你能读慢点,让我们也细细地感受春光吗?)(让人陶醉。)(美。)齐读。

过渡:从哪些句子也可以看出安静在细细地感受春光?

(二)、品“拢住”和“惊讶”,感悟安静用心灵把握春天的脉搏。

1、生:我认为这句话含义很深:“安静在花丛中穿梭。她走得很流畅,没有一点儿磕磕绊绊。”安静是个盲童,可她在花丛中来回走动也不会绊倒,可见她对这儿很熟悉,非常热爱生活。

师:还有谁对这句有不同的认识。

生:我从“没有一点儿磕磕绊绊”看出认为她走得很流畅。

师:能联系上下文理解,很好。读读句子,读得再流畅些。

2、句子:安静在一株月季花前停下来。她慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。学生汇报:“极其准确”说明安静对花园十分熟悉,感觉到花儿上来了客人。、出示句子:安静的手指悄然合拢,竟然拢住了那只蝴蝶,真是一个奇迹。睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。蝴蝶在她的手指间扑腾,安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

①抽生汇报,体会句子含义。

②让我们一起来感受一下这种神奇。来,闭上眼睛,此时,你就是安静。(音乐起)你慢慢地伸出双手,在花香的引导下,极其准确地伸向了一株沾着露珠的月季花。手指悄然合拢,呀,拢住了,拢住了,它在你的手指间扑腾,小心翼翼地,把蝴蝶放在眼前,再放在耳边,呀,她在扑腾!请大家轻轻地、慢慢地放了蝴蝶吧!睁开眼睛,说说心情?

全班读。

③师:再说说你刚才感觉到什么?

生:我感受到蝴蝶在我手里扑腾,我终于知道蝴蝶是什么样的了!

师:是啊,这也许是安静捉住的第一个能飞翔的生灵,对于安静来说,这是一次──生接读:这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

生:感受到蝴蝶的生命力。

师:孩子,你与安静一样触摸到了春天!对于安静来说,这是一次──生接读:这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。(体验过吗?)没有,完全没有。(那你把这种感觉送到句子中去,再读读。)

生:我感受到了蝴蝶翅膀碰着手心,在扑腾!(什么感受?)呀,痒痒的。

师:这就是生命与生命的对话呀!对于安静来说,这是一次──生接读:这是一次全新的经历,安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

师:谢谢你的朗读,字字句句都打动我们的心,你也在创造着自己的奇迹!全班读。

师:把自己当成课文中描写的人物,读书体会,也是一种很好的读书学习的方法。

④现在,让我们回忆一下蝴蝶在手,春天在心的感觉,带着这种感觉再读这段,先自己读读,读着读着,这段话如诗般展现在我们面前,老师将她以诗歌的形式写出来,再读一遍(个别读)真好,听你的朗读真是一种享受。(齐读)。过渡:多美的画面呀!就这样,(齐读:在春天的深处,安静细细地感受着春光。)

还有哪些句子可以看出安静在细细地感受春光?

(三)、品“张望”,感悟安静用想像创造多姿多彩的春天和缤纷的世界。

出示句子:许久,她张开手指,蝴蝶扑闪着翅膀飞走了,安静仰起头来张望。①学生读,体会:“安静放走了蝴蝶,她很善良。”

②师:读完这句话,哪个词一下印在你的脑海中?有疑问吗?想象一下安静是怎样“张望”的?(张开双臂,踮起脚尖,头左右探索着,向四周或远处看)一个什么也看不见的孩子,却要努力向四周、向远处张望,你体会到什么?

生:安静虽然看不见,但她想看见一切。(你真会理解,真会感受。说到安静的心坎上了。能不能带着你的体会和感受读一读这句话。)

生:她在用心灵在感受,在张望春天。(你很会读书。)

小结:海伦凯勒说得好:“人除了用眼睛看世界,还有一种独特的内在视角,那可能看得更真实,那就是用心看世界。”所以,安静虽然失明,但她心灵的窗户并没有关闭,她在用心感受多彩的世界。

③安静最想张望什么?(出示练习):安静仰起头来张望,她仿佛看见了。

师:孩子们,请看图,你们从安静的脸上看到了什么?(感动、满足、高兴、欣慰)

师:尽管看不见,但安静仍在用她那颗灵性的心在张望,在感受,让我们一起走进安静的内心世界。

师:课文学到这,你能告诉大家盲童安静心中的春天到底是什么样的?(多姿多彩、缤纷、充满了快乐)如果说刚才安静在感受春光美,那么这只蝴蝶让安静感受到了——(板书:生命美)就是这样(齐读:在春天的深处,安静细细地感受着春光。)

三、整体回顾,揭示主题。

1、师:在这个清香袅袅的早晨,盲姑娘安静的行为感动着我们,也感动了作者,告诉我们一个道理。谁来说说?(出示:谁都有生活的权利,谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。)(板书:缤纷世界)

生:齐读。

师:这个“谁”在文中指的是(安静)。

师:谁能结合课文谈谈自己的理解。

生:安静是个盲童,虽然她看不见,但她用自己的心灵来触摸春天,知道了什么是飞翔,什么是春天,她多么热爱生活啊!

师:请你把安静带入句子中读。

生:安静有生活的权利,安静可以创造一个属于自己的缤纷世界。

2、认识热爱生活的残疾人。

师:这个“谁”仅仅指安静吗?在我们的生活中还有很多像安静这样创造美好生活的人,此时你想到了谁?

3、认识普通人的美好生活。

师:那么,“谁”仍仅仅是指残疾人吗?(指的是我们每一个人!)

师:包括你、我,他,我们每一个人。我们每一个人都在享受着生命的美好,我们每一个人都在创造属于自己的缤纷世界,你愿意与别人分享你的快乐你的享受吗?

4、拓展写话

师:还有很多很多,美丽的生活自己创造,此刻,你心里一定有很多的话语想说,让我们把想说的话写在课题的旁边,可以送给安静,可以送给那些热爱生活的人,也可以送给自己。

3、学生写体会,老师巡回指导。

4、同桌先交流,然后抽生交流。

5、总结谈话:

四、作业布置,课外延伸:

1、喜欢读书的你,配乐有感情地朗读课文,背一背喜欢的段落。

2、喜欢“故事会”的你,阅读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》,查阅贝多芬、霍金等热爱生活的人的故事。

3、喜欢设计的你,整理搜集到的资料,与同学合办一期“热爱生命”的墙报。

附板书设计:

感受、触摸春天春 光 美生 命 美缤纷世界17

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