最新苏教版五年级数学下册《分数的意义》教学设计五篇

第一篇：最新苏教版五年级数学下册《分数的意义》教学设计

分数的意义

教学内容：

苏教版五年级数学下册第52页例1和“练一练”，第58页练习八的第1～3题。教学目标：

1.使学生初步理解单位“1”和分数单位的含义，经历分数意义的概括过程，进一步理解分数的意义，能根据具体情境表示出相应的分数，联系实际情境解释或说明分数的具体意义；认识分数单位，能说明分数的组成。

2．使学生经历从具体到抽象的认识、理解分数意义的过程，体会数的发展，培养观察、比较、分析、综合与抽象、概括的能力，感受分数与生活的联系，增强数学学习的信心。教学重点：

认识和理解分数的意义。教学难点：

认识和理解单位“1”。教学准备：课件等 教学过程：

一、创设情境，温故知新

1、谈话：在三年级，我们曾经初步认识了分数。谁来说几个分数？

2、今天这节课，我们要在以前学习的基础上，进一步认识分数。

二、交流共享，探究新知

（一）认识单位“1”

1、课件出示例1

2、请大家用分数表示每个图中的涂色部分，写好后想想每个分数表示的含义。

3、学生独立完成后汇报。

4、谁来说说4分之3表示什么？（表示把一个饼平均分成4份，涂色部分表示这样的3份）（学生回答后，板书：平均分）八分之五、五分 之三、三分之一又表示什么呢？

5、指出：一个饼可以看成一个物体，一个长方形是一个图形，“1米”是一个计量单位。一个物体、一个图形、一个计量单位或由许多物体组成的一个整体，都可以用自然数1表示，通常我们把它叫做单位“1”。

6、生活中还可以把哪些物体看作单位“1”？也可以把哪些物体组成的一个整体看作单位“1”呢？（交流汇报）

（二）认识分数的意义

1、上面这些分数分别是把单位“1”平均分成几份？（板书：把单位“1”）表示这样的几份？

你还能说出一个分数，并说说它是把单位“1”平均分成几份？表示这样的几份吗？

像这样的分数，咱们能说得完吗？用省略号表示。

这些分数都是把什么平均分的？把单位“1”平均分成了多少份？ 出示：把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫作分数。

这就是我们今天要学习的分数的意义（板书：分数的意义）谁来说说什么是分数？

2、这句话中，哪个词比较重要？（平均分，把单位“1”平均分成若干份）

3、理解分子分母的意义

通过刚才的学习，大家知道了分数的意义，同学们想想，这个“若干份”是分数中的什么？（分母，表示平均分的份数）“这样的一份或几份”是分数中的什么？（分子，表示取的份数）

（三）认识分数单位。

1、通过刚才的学习，同学们认识了分数，那你们知道分数单位吗？

2、（出示）把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。

同桌互相说说什么是分数单位。

3、在小组中说说例1中每个分数的分数单位各是多少？各有几个这样的分数单位？ 提问： 的分数单位是什么？它有几个这样的分数单位？ 51 的分数单位是什么？有几个这样的分数单位？

34、观察分数和分数单位，你有什么发现？（分数的分母是几，它的分数单位就是几分之一）

三、反馈完善，自主练习

1、完成“练一练”1 学生独立完成，用分数表示各图中的涂色部分。说说每个分数的分数单位以及有几个这样的分数单位？

2、完成“练一练”2 出示数轴

谈话：我们已经学过用带有箭头的直线上的点表示整数，分数也可以用直线上的点来表示。如果我想用一个点表示分数，应该怎么办？你能在括号里填上分数吗？

3、完成练习八第1题 学生独立涂色表示3。交流反馈涂色的方法。

启发思考：这里的三个3 有什么异同点。学生交流汇报：

相同点：都是把单位“1”平均分成3份，表示其中的2份 不同点：单位“1”不同。因此每一份所表示的桃的个数也不一样，其中2份表示的数量也不相同。

教师小结：这里的分数都是表示部分与整体的关系，它所表示的具体数量的多少与整体的数量的多少密切相关。

补充：出示8个桃;你能想到几分之几？问：同样是8个桃，为什么

22分数的分母不同呢？

4、完成练习八第2、3题

四、总结

这节课我们学会了什么？

五、作业布置 练习八第4题。板书设计：

分数的意义

把单位“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。表示其中一份的数叫做分数单位。

第二篇：教学设计五年级数学下册《分数的意义》（范文模版）

《分数的意义》教学设计

设计者：新村镇吴庄小学时建峰 【教学内容】

人教课标版教材五年级数学下册第60-62页 【课程标准摘录】 进一步认识分数。

进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能进行交流。【学情教材分析】

《分数的意义》是在四年级学生已经初步认识了分数，并且知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；同时已借助操作、直观，初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。这些，都是学习本节内容的重要基础。本节内容的教学将在学生已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，进一步加深对分数意义的理解，是进一步学习分数的基本性质、分数的运算等的基础。重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体看作的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。纵观学生的知识基础及对教材的剖析，我们确立该课的教学目标及教学重难点。【教学目标】

1、通过图1和图2，认识到分数产生的条件和必要性，达标率100％.2、认识单位“1”的丰富含义，知道单位“1”即可以表示一个物体，也能表示一些物体，并且会根据一句话判断单位“1”。达标率达85％.3、能在教师指导下归纳出分数的意义，并能应用来解释一个具体分数的意义；达标率达到90％.4.能结合创造分数的过程说出分子分母的含义，并且能说出一个具体分数中的分子分母的含义。达标率至90％.能力目标：

5.培养学生的实践观察和创新能力，促进其思维的发展。

在教学中拟订教学的重难点为建立单位“1”的概念，理解分数的意义。【学具准备】

一张长方形纸，一张正方形纸，一圆形纸片。【教学设想】

本节课第一个环节是通过图1学生理解分数产生的意义，然后再通过图2学生更加明白分数在我们现实生活中应用广泛。第二个环节是通过平均分的过程，重点理解单位“1”的意义，可以是一个长方形、正方形、圆形，结合图2，说明单位“1”还可以是一个橘子、一块月饼、一包饼干。再结合“做一做”，学生理解单位“1”可以是多个物体组成的一个整体，使单位“1”的概念广泛化。接着通过老师讲解理解分数的分数单位。最后通过练习举例，学生更加了解分数与我们的生活息息相关。【教法学法】

讲授法、演示法；实验法（学生对折）和练习法 【评价方案】

通过评价样题和练习十第二题第三题完成目标2、3 通过提问检测目标4 【评价样题】

你能从这几句话中找出单位“1”吗？

1．我班有（）名学生，男生（）人，占全班人数的几分之几？女生占全班人数的几分之几？ 2．独生子女占我班的几分之几？ 【教学流程】

一、了解分数的产生

教师：我们长度可以用“米”作单位，但是在测量物体长度时，用“米”做单位，结果往往不是整数，在古代，人们就已经遇到了这样的问题（教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。

在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗？

引入：正是这样的实际需要，产生了分数。这也是我们今天要认识的一个新的概念。

二、学习分数的意义

1．以前，我们已经学过分数的初步认识，你能举例说明的含义吗？

2．看课本插图，说一说，每个图下面的分别是：

（1）把什么看作一个整体？

（2）平均分成了几份？

（3）表示这样的几份？

3．如果把改成，请再说说它的具体含义。

根据学生的回答，教师逐步总结：把一个图形看作一个整体，平均分成4份，这样的一份是，三份是。把4根香蕉看作一个整体，平均分成4份，每根是这把香蕉的，三根是。把一盘面包看作一个整体，平均分成4份，每份是这盘面包的，三份是。

4．概括分数的意义。

（1）一个物体或一些物体等都可以看作一个整体，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数几分之一或几分之几来表示。

（2）一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。

（3）请说出上面三个例子中的单位“1”分别指什么。

（4）你能说出分子、分母的含义吗？同桌两人议一议。

分子：表示有这样的几份

分母：表示把单位“ 1”平均分成了几份

（5）以为例，说一说分数的书写顺序及其含义。

①先写分数线，表示平均分；

②再写分母，表示把单位“1”平均分成了几份；

③最后写分子，表示有这样的几份。

三、基本练习完成“做一做”

1．学生完成第62页上的“做一做”（填写在课本上）。2．交流、核对答案。

3.一堆糖，平均分成3份，每份（）颗，2份是这堆糖的几分之几？

设计意图：边讲边练，对学生掌握的情况及时地反馈，把知识落到实处。

四、学习分数单位

1．自然数的单位是几？6里面有几个1？42呢？

2．的分数单位是什么？它有几个这样的单位？

3．理解分数单位的概念：

把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。

4．说出上面“做一做”中几个分数的分数单位，它们分别有几个这样的单位。5．提问：分数单位是与哪个数有关？

6．引导发现：一个分数，分母是几，这个分数的分数单位就是几分之一。

五、巩固练习

1.你能从这几句话中找出单位“1”吗？

我班有（）名学生，男生（）人，占全班人数的几分之几？女生占全班人数的几分之几？ 独生子女占我班的几分之几？ 2．完成练习十一第1—3题。

六、小结

1．本节课我们学习的主要内容是什么？ 2．你有什么收获？ 设计意图：通过概括，学生对自己的学习过程进行反思，对所学习的知识有一个整体的认知，构建自己的知识结构。板书设计： 分数的意义

1．分数的产生

2分数的意义 生活的需要产生了分数。。

把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。

基于“课程标准”的教学设计 《分数的意义》 新村镇吴庄小学 时建峰 2011.3.24

第三篇：教学设计：五年级数学下册《分数的意义》

《分数的意义》教学设计

大悟如青学校 李红星 【教学内容】

人教课标版教材五年级数学下册第60-62页

【教学目标】

1、通过图1和图2，认识到分数产生的条件和必要性，2、认识单位“1”的丰富含义，知道单位“1”即可以表示一个物体，也能表示一些物体，并且会根据一句话判断单位“1”。.3、能在教师指导下归纳出分数的意义，并能应用来解释一个具体分数的意义；

4.能结合创造分数的过程说出分子分母的含义，并且能说出一个具体分数中的分子分母的含义。【教学重难点】；建立单位“1”的概念，理解分数的意义，理解单位“1”的概念 【学具准备】

一张长方形纸，一张正方形纸，一圆形纸片。【教学过程】

一、了解分数的产生

教师：我们长度可以用“米”作单位，但是在测量物体长度时，用“米”做单位，结果往往不是整数，在古代，人们就已经遇到了这样的问题（教师用一根打了结的绳子演示古人测量的情况）。

在我们的日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常会遇到不能用整数表示的情况。比如，两个小朋友平分一个橘子、一块月饼、一包饼干，每人分到的能用整数表示吗？

引入：正是这样的实际需要，产生了分数。这也是我们今天要认识的一个新的概念。

二、学习分数的意义

1．以前，我们已经学过分数的初步认识，你能举例说明的含义吗？

2．看课本插图，说一说，每个图下面的分别是：

（1）把什么看作一个整体？

（2）平均分成了几份？

（3）表示这样的几份？

3．如果把改成，请再说说它的具体含义。

根据学生的回答，教师逐步总结：把一个图形看作一个整体，平均分成4份，这样的一份是，三份是。把4根香蕉看作一个

整体，平均分成4份，每根是这把香蕉的，三根是。把一盘面包看作一个整体，平均分成4份，每份是这盘面包的，三份是。

4．概括分数的意义。

（1）一个物体或一些物体等都可以看作一个整体，把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数几分之一或几分之几来表示。

（2）一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。

（3）请说出上面三个例子中的单位“1”分别指什么。

（4）你能说出分子、分母的含义吗？同桌两人议一议。

分子：表示有这样的几份

分母：表示把单位“ 1”平均分成了几份

（5）以为例，说一说分数的书写顺序及其含义。

①先写分数线，表示平均分；

②再写分母，表示把单位“1”平均分成了几份；

③最后写分子，表示有这样的几份。

三、基本练习完成“做一做”

1．学生完成第62页上的“做一做”（填写在课本上）。2．交流、核对答案。

3.一堆糖，平均分成3份，每份（）颗，2份是这堆糖的几分之几？

设计意图：边讲边练，对学生掌握的情况及时地反馈，把知识落到实处。

四、学习分数单位

1．自然数的单位是几？6里面有几个1？42呢？

2．的分数单位是什么？它有几个这样的单位？

3．理解分数单位的概念：

把单位“1”平均分成若干份，表示其中一份的数叫做分数单位。

4．说出上面“做一做”中几个分数的分数单位，它们分别有几个这样的单位。

5．提问：分数单位是与哪个数有关？

6．引导发现：一个分数，分母是几，这个分数的分数单位就是几分之一。

五、巩固练习

1.你能从这几句话中找出单位“1”吗？

我班有（）名学生，男生（）人，占全班人数的几分之几？女生占全班人数的几分之几？ 独生子女占我班的几分之几？ 2．完成练习十一第1—3题。

六、小结

1．本节课我们学习的主要内容是什么？

2．你有什么收获？

板书设计：

分数的意义

1． 分数的产生

生活的需要产生了分数。

2． 分数的意义

。

把一个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。

第四篇：小学数学五年级下册《分数的意义》教学设计

【分析】

本课程是小学数学第四版数学第四版第一课的内容。本课程是基于学生最初意识到的分数在教学的基础上，是开始的学生系统学习分数为后续学习成绩分数，真实分数和假分数和学习分数的基本性质的四分操作，标题打下坚实的基础。

【教学目的】 1.通过观察，归纳，清除单位1的概念，理解和掌握分数的意义，知道分数单位的意义。2.通过分点，涂土图等不同形式的业务活动和团体内部交流活动，明确了平均分的概念，理解分数的意义。

3.在探索分数的意义的过程中，培养分析和抽象泛化能力;感觉分数和生活密切相关。[教学重点]掌握单位1概念的建立。[难以理解]理解分数的意义

【教学辅助】物理投影，课件，工作纸。

【教学过程】

首先，介绍谈话，导致新的知识

课件要显示数学书页46页，从图中你可以知道什么数学信息？

学生报告预设：

学生 1：在测量中，有时不能只测量整数线段。

学生2：两个学生分享食物，每个只能得到1/2 老师总结：是啊，就像这个测量，计算，当事情不能只是使用整数表达式的情况在生活中经常出现，为了解决这个问题，古人引领一种新的计数方法-分数。在比分上，我们已经在三年级有过初步接触，今天我们进一步研究分数。（黑板：分数的意思）

【设计意图】简单对话，引入自然，学生可以认识到需要分数生成，体验音乐的一面，随时使用生活。

二，独立总结，理解意义

老师：在这里我们一起看几张照片，请使用下图中的分数在画的部分，并说出每个分数，首先写出，然后在同一个表交换。

让我们报告你填写的点数。

这些分数是什么意思？（学生说）

黑板：一个月饼被分成平均4，画出那部分3份，也就是3/4。

一个正方形的平均值分为8，画部分表示5份，即5/8。1米分为平均5分，油漆部分3份，即3/5。

六轮分为三部分，涂漆部分说1，为1/3。

3.图表上的四个分数的平均值是多少？（蛋糕，矩形，1米，6轮平均分）。

教师描述：蛋糕可以称为对象，矩形是图形，1米是测量单位，6轮是整体。

一个对象，一个图形，一个测量单位，大量的对象组成一个整体，可以用来表示自然数1，通常我们称之为1，看屏幕，看自己的阅读。

问：单元1可以是什么？

所以，只是这几张图片我们是什么单位作为1？单位1平均分为几个？说了几个？

揭示概念。从这些例子，什么是称为分数的数字？你能在一句话中总结一下吗？单位1平均分为几份，表示一个或几个数，称为分数。写你自己的分数，说的意思。表示小数单位的数字。6.尝试：说每个分数的分数单位，在这个分数中有几个这样的分数。

【设计意图】通过多媒体课件和学生动手活动，引导学生从一个对象的平均值平均过渡到多个对象，培养观察和分析推理能力，从而更好地理解单位1和分数单位概念。

三，突破实践，加深理解 实践练习：

显示：练习练习，用颜色部分的分数，并谈论每个分数的意思。说出每个分数的分数单位，在这个分数中有几个这样的分数。如何使用得分来表示图的未涂覆部分？ 2.涂土图：实践第十一个问题。在图中画的颜色是2/3。3.说：练习前三个问题中的11个。说出每个分数的意思。

4.找工作：练习十一个问题。在直线上绘制表示以下分数的点。

讨论：实践十一五个问题。有12支铅笔，平均2名学生。

每支铅笔有多少支铅笔？每人的铅笔数量是总数的一小部分

【设计意图】通过整合练习，将学生深化到单位1 理解，促进知识的形成，最大限度地动员学生的热情，学生真正成为学习的主人。

四，总结卡，扩展扩展

我们今天学到什么，你的收获是什么？

我们已经再次达到了得分，事实上，在我们的生活中，得分无处不在。例如，我们在课堂上有多少同学？男学生，女学生，第一组，第二组有多少人？根据这些信息你能想到什么分数？学生放学后谈谈吧！

【设计意图】帮助学生巩固自己的知识，培养学生的自信心。

五，黑板设计

分数的意义

单位1平均分为几份，表示一个或几个数，称为分数。

一个月饼的平均值变成四，画出部分的三个，就是3/4。

一个正方形的平均值分为8，画部分表示5份，即5/8。1米分为平均5分，油漆部分3份，即3/5。

六轮分为三部分，涂漆部分说1，为1/3。

第五篇：小学数学五年级下册《分数的意义》教学设计

人教版小学数学五年级下册《分数的意义》教学设计

【学习内容】

小学《数学》人教实验版五年级下册第60～62页，练习十一部分习题。【教材分析】

分数的意义是一个不容易理解的概念，整套教材在处理上是采用分阶段逐步渗透的办法来解决，把分数划分为两个阶段教学。第一段安排在三年级上册，学生借助操作、直观，对分数积累一些感性知识。初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。在此基础上，本册将引导学生由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念。【学情分析】

五年级的学生正处于由具体形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于他们来说，数学概念还是抽象的。他们形成数学概念，一般都要求有相应的感性经验为基础，而且要经历一番把感性材料在脑子里来回往复，从模糊到逐渐分明，从许多有一定联系的材料中，通过自己操作、思维活动逐步建立起事物一般的表象，从而分出事物的主要的本质特征或属性。【设计理念】

根据教材的特点与学生的发展实际，在设计上，我以“合作探究、操作感悟”作为学生重要的学习方式，围绕着分数意义这个主轴开展丰富的数学操作活动，让学生在学习中多次地观察、比较、分析、交流和动手操作，以解决数学概念的抽象性与学生思维形象性之间的矛盾，帮助学生对分数意义的进行具体与抽象的转化。【教学目标】

1.学生通过亲身感受分数的现实需要，知道分数是怎样产生的。2.学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的过程，理解单位“1”的含义、理解分数的意义，并知道分数单位的含义。

3.在分数意义的学习活动过程中，学生的抽象、概括能力、联想能力及实践能力获得发展，学习数学的兴趣得到提高。【教学重点】

学生通过操作、观察、比较、概括等活动，经历主动探究分数意义的过程，理解分数的意义。【教学难点】

学生理解分数意义中“单位‘1’”、“平均分成若干份”、“这样的一份或几份”等关键词语的真实含义。【教学关键】

充分利用教具、学具，组织学生动手操作，合作探究，掌握教学内容。教具准备：多媒体教学平台及课件、圆磁片、苹果等。

学具准备：每两人准备一张正方形纸、一条短绳子及十二个小圆片。

【教学过程】

一、教学分数的产生

（一）用米尺测量黑板的长度。

师：今天老师将和同学们一起动手操作去学习知识。首先，请一名同学和老师一起测量教室黑板的长。

学生用米尺动手测量过程中，发现黑板的长度比3米多一些，用“米”作单位，测量结果用整数不能准确表示。

（二）分苹果。

师：不仅是测量，在我们日常生活中，为了平均分配一些东西，也常常遇到不能用整数表示的情况。如老师带来一个苹果（出示苹果实物），想将它平均分给两个小朋友，请问每个可以得到多少个？

（三）小结：像刚才这样，也正是因为实际生活中进行测量、分物及计算的需要，在古代，就产生了分数。古代时，分数又是怎么表示的呢？下面，跟老师一起去了解一下：（播放多媒体课件及录音）

在我国，很早就有了分数，最初用算筹表示，像就表示成。

后来，印度人发明了数字，用和我国相似的方法表示分数，如把表示成上面写1，下面写2。再往后，阿拉伯人发明了分数线，就把分数表示成现在这样了。

【设计意图：通过让学生亲自动手测量与利用分苹果的生活经验知识，真实地了解到在进行测量、分物或计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示，从而感悟到分数正是由于实际生活

1212 的需要而产生的，从而提高学习的积极性，促进对分数意义的理解，并受到历史唯物主义观点的教育。同时，利用多媒体进行生动有趣的、独特的分数发展史料介绍，增长了学生的知识，丰富数学的文化价值，进一步激发了学生对分数探索的兴趣与好奇心。】

二、探索分数的意义

师：除此之外，分数中还蕴含着丰富的数学知识，下面我们就以为例一起来研究分数的意义。

（一）提供直观材料，丰富感性认识

1、体会一个物体中的。

（1）师：分一分，涂色表示出一个正方形中的。（2）学生取学具，思考并完成。

（3）全班交流（把一个正方形平均分成四份，涂色表示一份，就是正方形的。）

（4）学生利用学具动手操作，找出一条线段中的，并进行交流。（5）学生明确：从刚才的操作中，我们发现只要把物体平均分成四份，取其中的一份就可以用来表示。

2、体会一些物体中的。

（1）让学生根据上面实验操作的启示，利用学具动手分一分，分别找出4个苹果及8辆汽车中的。

（2）引导学生理解：把4个苹果平均分成四份，每份是1个，1个就是4个苹果中的；把8辆汽车平均分成四份，每份是2辆汽车，2辆汽车就是8辆汽车中的。

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3、延伸。

让学生自由举例，举例说明物体中的。

【设计意图：注意新知识的生长点，从一个物体（一个苹果、一个正方形、一条线段等）的过渡到多个物体（4个苹果、8辆汽车等）的，学生很容易理解其实无论物体的数量是多少，只要将这些物体平均分成四份，取其中的一份就可以用四分之一来表示。且又让学生进一步举其它物体实例的来说明，完成对单位“1”的认识和扩展，使学生对单位“1”的含义有了更全面的理解。】

（二）抽象单位“1”。

指出：我们刚才所举的例子，如一个正方形、一条线段、4个苹果、8辆汽车等等，一个物体或一些物体都可以看作一个整体，用自然数1来表示，通常叫做单位“1”。

（三）抽象概括分数的意义

1、出示图（把以上正方形的另外三份涂上颜色），让学生用分数表示出来。（）

2、归纳与小结分数的意义。

（1）（指板书）师：请同学们联系上面的几个实验活动概括地谈谈我们是怎么得出、、这些分数的？（2）小组讨论，积极交流。

（3）全班交流，形成共识。引导学生用“若干份”来概括把单位“1”平均分的不同情况，用“一份或几份”来概括表示的不同情况。从而抽象出分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几***4

份都可以用分数来表示。

【设计意图：由具体到抽象，由个别到一般，适当展开概念的形成过程，帮助学生在这过程中获得感悟，并通过师生互动、生生互动，进行交流、概括、逐层剖析概念的本质属性，从而系统地建构分数的意义。】

三、初步应用与内化

任选一个分数，利用12个小圆片学具分一分、找一找，并试着用下面的话来说说自己的理解——

“把„„看作单位‘1’，平均分成„„份，其中的一份有„„个，„„个就是这些圆片中的1()。”

学生以两人为一小组合作完成，完成后向全班同学汇报，教师指名选择不同分数的组别进行汇报与交流。

【设计意图：在学生获得了分数意义的基础上，让学生初步应用知识进行动手操作，使学生对于分数意义中的‚单位‘1’‛、‚平均分‛、‚若干份‛等关键词语的真实含义更清晰；让学生试着以有序的逻辑语言来表述自己的理解，使学生融会贯通地、深刻地理解知识与完善认知结构。】

四、学习分数单位

（一）师指出：像刚才上面的、、„„的数，是把单位“1”平均分成若干份，表示其中的一份的数，叫做分数单位。

（二）学生打开课本62页，自学分数单位的有关内容。

【设计意图：分数单位的概念也是一个抽象性较强的内容，在教师的121314

穿针引线下，丰富认识的基础上，给出足够的思维空间让学生‚摘果子‛，对于学生再发展能力的提高有着重要的作用。同时，在对分数单位的学习中，也加深了学生对分数概念本质属性的全面理解。】

五、解释、应用与拓展

1、利用学具，完成课本62页的“做一做”。

2、读出下面的分数，说说它们的具体含义。（1）

（2）

（3）

（4）活动：用分数说说我们身边的事（例如说“我们班的同学参加了春游活动”。）

【设计意图：数学源于生活，也用于生活。教师创设了适当的现实情境，从现实情境引出数学问题，引导学生用刚学到的知识去分析生活中的数据，用数学的眼光去看待生活，从数学的角度体验生活，突出了学以致用的取向。这不仅为学生对分数意义知识的理解和巩固、提高知识的运用技能提供了帮助，也培养了学生的数学应用意识和解决实际问题的能力。】

六、回顾总结，体验收获

这节课中你有什么收获？还存在什么疑问的地方？

【设计意图：让学生互相分享本课收获，对于所学内容进行简单疏理，加深印象。同时教与学可根据学生反馈的信息进行处理反思，促进今后的发展。】