第一篇：四年级语文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
一、教材简析
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是人教版小学语文四年级上学期人间真情中的一篇精读课文，唐代大诗人李白所写。这首诗表达了诗人送别好友时无限依恋的感情，也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事，后两行写景。前两行被称为“千古丽句”，诗的后两句看起来似乎是写景，但在写景中包含着一个充满诗意的细节。似写是眼前景象，实则表达一片深情。诗人李白寓情于景，倾诉着离别。原本送别之中必然会有互诉衷肠，互致珍重的话语，但诗人却惜墨如金，只寄情于江水，以水传情，更显示出开阔深远、超凡脱俗的送别意境，表达出含蓄深沉的送友之情。
二、学情分析
这是一首送别诗，四年级的学生，已经学过另一首送别诗《赠汪伦》，具有初步的学习送别诗的能力。能够借助注释初步了解古诗的大意，感受诗歌描述的情境和表达的情感。但因为古诗毕竟是高度凝练的语言，而且距离学生的生活实际较为久远，因此，教学时应尊重学生的实际学习能力和心理特征，营造宽松愉悦自由的学习环境，让学生大胆质疑，引导学生通过各种方式，饶有兴趣地走入文本，走近作者的内心世界。
三、教学目标 1.认识5个生字。
2.有感情地朗读课文，背诵课文。
3.感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。4.激起对祖国诗歌的热爱之情，培养课外主动积累诗歌的良好习惯。
教学重难点：感悟诗歌的内容，想象诗歌所描绘的情景，体会朋友之间的深厚情谊。
四、教学准备 ：学生课前搜集李白和孟浩然的相关资料，积累诗人诗句，并读熟本课诗文。
五、设计理念
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白为孟浩然所作的一首送别诗，诗的前两行叙事，后两行写景。巧妙地将对好友的一片深情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为。”古诗涵盖面宽，意韵深远，本课设计侧重从搜集整理资料、潜心品析吟诵、想象拓展等方面提高学生的语文素养，大致按照“知诗人——解诗题──读诗文──明诗意——入诗境──悟诗情”的方法进行教学，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本进行对话，在师生互动的阅读实践中披文入境，唱响“读”的主旋律，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在读中悟美，在读中悟情。
六、教学过程： 【一】知诗人
1、（播放背景古典音乐）同学们，让我们伴着悠扬古典的音乐，走进今天的课堂。华夏悠悠五千年的历史长河里，诞生了无数脍炙人口的优秀诗篇，古诗，是美妙的代名词，它琅琅上口，韵味无穷。其中送别诗更以其独特的魅力和绵长的情感永远地感染着我们，你们还记得《赠汪伦》这首诗吗？有哪位同学来背一下。
2.生背诵《赠汪伦》，先个别学生背，再齐声背诵。边背边想：这首诗是在什么情况下写的？抒发了怎样的思想感情？（生交流）
总结：在古代因交通不便，朋友一旦分别就很难再见面。所以在分别时往往作诗词相赠，以表达彼此的深情厚谊，这种诗被称为送别诗。（板书：送别诗）
今天，我们就一起来学习李白写的另外一首送别诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，首先，我们先来了解一下诗人李白。学习古诗有方法，了解诗人，才能更好的理解古诗。（板书：知诗人）
3.（幻灯片）李白，字太白，号青莲居士。在中国诗歌史上，他是一位伟大的积极浪漫主义诗人。著作有《李太白集》。同学们，你们告诉老师，这首诗是李白写给谁的？（孟浩然），对，孟浩然也跟李白一样，是唐代非常著名的大诗人。那学习这首古诗前呢，老师有一个关于李白和孟浩然的故事要分享给大家（为接下来感悟诗情做铺垫）：李白是一位热爱自然、喜欢游览的诗人，他一生游遍名山大川，足迹几乎遍及整个中国。当李白刚出四川不久，来到湖北，结识了孟浩然。孟浩然比李白大大十多岁，这时已经诗名满天下。两人一见如故，从此一起游山赏月，饮酒赋诗，谈人生，谈抱负……就这样，好几个月形影不离，成为非常要好的朋友。不久，孟浩然要到江浙一带远游，李白有事不能同往，特地选在黄鹤楼为孟浩然送行。望着帆船远去，李白心中百感交集，于是一首千古名诗诞生了…… 【二】解诗题
1、出示题目——黄鹤楼送孟浩然之广陵。同学们，我们一起来把这首诗的题目读一遍，有哪位同学告诉老师，从诗题里面你可以看出是谁在送谁？（板书：李白
送
孟浩然）
师讲明古诗对停顿讲究，要求停顿正确(黄鹤楼/送/孟浩然/之广陵)齐读并个性解读诗题。（“去”的意思，介绍黄鹤楼。）
2.生用自己的话把诗题的意思完整地表达出来，师总结：地点——人物。送别诗的诗名往往会将送别的地点，送别的对象，还有送别对象的去处融入其中，这是它的一大特点。3.这是读懂古诗的第二个方法（板书：解诗题）【三】读诗句
1、（一分钟）大声朗读课文，注意读准字音，读通句子，把握节奏。
2、展示字词；
3.齐声读——个别学生读，学生评价读得如何？老师范读。（强调读的重要性。读出节奏感，读出感情。）师：同学们，你们觉得老师读得怎么样呀？可以评价一下老师？你们知道为什么老师读得好呢，就是因为老师理解了这首诗的意思，并且感悟了诗人所表达的思想感情，所以读的时候才能将感情带进去，才会读得更加感人。同学们，你们想不想和老师读得一样好呀？那让我们先一起来理解这首诗的意思，读懂了这首诗之后，老师相信大家也会跟老师读得一样好的。大家有没有信心？ 【四】明诗意
1、一分钟小组自由讨论：理解词语：故人、西辞、烟花、尽、唯。结合课文注释和所查阅的资料，试着理解诗意。
2，诗的前两句：先读，再解释理解：故人、西辞（屏幕出示）、烟花三月； 翻译：老朋友就要告别黄鹤楼东去了，在鲜花烂漫的三月去往扬州。
在这千年胜地的黄鹤楼上，在这如诗如画的江南春天，用一个词来形容当时的景色。
同学们看到了，孟浩然要去的是哪？是扬州，扬州是唐朝最繁华的都市，相当于现在的上海。曾有诗云“腰缠十万贯，骑鹤下扬州”。况且是在烟花三月，一路上是享不尽的美丽风光。（总结：景美）沉浸在如此美景中，我们一起来读一读这两句诗。齐读。
师：良辰美景三月天，诗人本该和老朋友孟浩然共饮美酒，吟诗作赋。但孟浩然又匆匆离李白而去。李白的心情会怎样？（学生作答。）
师：从哪里可以看出李白是依依不舍的?（最后两句）
3、孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流——先读，再解释词语：尽、唯、天际。翻译：孤帆远去，渐渐消逝在碧水蓝天，只看见浩浩荡荡的江水向天边奔流。【五】入诗境
1.长江是当时的水上交通要道，难道真的只有孤零零的一条帆船？（不是）那为何要说“孤帆”？ “孤帆”并不是说浩瀚的长江上只有一只帆船，而是说诗人的注意力全部集中在好友乘坐的那只帆船上。2.“尽”字和“唯”字将孤帆远去、江流天际的景象以及诗人目驻神驰的情形巧妙的展现出来。“江帆点点，只见一帆，船不见了，我看着帆，帆不见了，我只看见长江水流呀流呀送你到扬州。
3、读了这两句诗，你有何感触，你能看出李白对孟浩然有着怎样的感情？
这首诗语言凝炼，感情真挚。前两句叙事，后两句是富有诗意的抒情，并没有直接抒发感情，我们读了，却能体会到李白当时的依依惜别的心情。（总结：情深）（板书：悟诗情）
4、师生一咏三叹读最后两句。【六】唱古诗：
同学们，你们知道吗？在中国古代，古诗常常是用吟唱的方式表达出来，他们写的诗词，常用来作为歌词被唱出来。今天，如果让我们把这首诗像古人那样唱出来，我们能不能做到啊？有点难度对吧，那今天呢，老师就知道有一个叫婷婷的姑娘，她跟我们一样生活在现代，但她非常喜欢古诗，就把这首《黄鹤楼送孟浩然之广陵》谱曲给唱出来了，大家想不想听这首诗唱出来是什么样的啊？ 播放歌曲——婷婷唱古文。
【七】背诵：古人说：相见时难别亦难，带着李白的深情，我们齐声朗读全诗，并试着背诵下来。
七、总结
古诗是独属于我们中华民族的艺术瑰宝，学习古诗，能使我们感受到美的熏陶，有利于培养学生的想象力和创造性思维，所以老师要求大家学习古诗的时候，不要局限自己的思维，充分发挥我们的想象力和各种艺术天分，学完一首古诗，不仅仅是把它背下来，也可以把古诗画下来，试着谱曲子唱出来，甚至伴着优美的音乐把它舞蹈出来。天下所有美的东西都是相互贯通的，希望我们能够在美的熏陶中，在艺术的创造中，快乐的学习古诗。
第二篇：四年级语文黄鹤楼送孟浩然之广陵
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
教学目标(1)知识与能力
1、学会本课会写会认本课生字5个。
2、了解诗人情况，在理解诗句以及重点词语含义的基础上，能够背诵、默写古诗，培养学生搜集信息的能力、自主学习的能力以及想象的能力。(2)过程与方法：
1、通过手边的工具书以及课前查找的资料了解诗人，理解诗句的意思。
2、通过展开想象、联系生活实际的方法，使学生感悟诗歌表达的思想感情。
(3)情感态度及价值观：感受朋友间的深厚情谊，激起学生对诗歌的热爱之情。
2.教学重点和难点
根据本课情真意切且诗文优美，富于想象的特点，制定的教学重点是通过有有感情的朗读，让学生在读中体会，读中理解，读中想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情.再依据学生的认知特点，把理解诗句作为教学难点，课堂中采取“合作，自主，探究”的学习方式，以读为本，自主学习通过创设情境引导学生充分感悟理解诗句的意思内涵。
教学方法与手法 师：范读，讲解法、引导法 生：看、思、读、议相结合方法 教学准备
教学挂图、生字卡片 课时安排 一课时 教学步骤
第一课时 课前预习
1、学生掌握字词。
2、了解作者及以前学过的作者古诗。
3、学生熟读古诗。
课前检查 学生出示预习结果
1、李白简介。
2、出示卡片生读。
3、学生汇报李白的诗。课堂展示
一、解题，导入新课、质疑
1、教师以讲故事——铁杵磨成针，来让学生理解李白是一位有毅力又恒心的人，从而他写出了很多名诗。
2、教师出示李白资料图片。（师：今天老师把这位著名的诗人请到我们教室来，和大家交朋友）
3、今天我们要学习这位朋友的一首新诗----黄鹤楼送孟浩然之广陵（板书课题）
4、解题（重点字送、之。地点、人物）
5、质疑（通过题目大家有哪些疑问）
6、带着质疑读古诗。
7、学生自主来解答质疑。（那么他们的解答到底好不好，我们一起深入的学习）
二、领会诗句大意
1、教师出示插图。
2、学生小组合作观察图，从图中知道了那些消息？
3、学生汇报观察结果。
4、教师引导观察插图（人物、事件、时间、有哪些景物）
5、出示古诗（图片）
三、初读古诗，了解大意。
1、用自己的话来说古诗表达的是一件什么事情。
2、再读古诗来理解诗中的重点字和词的理解。（板书）
3、学生小组合作归纳本诗的诗意。
4、个人竞赛形式来阐述自己对本首诗的理解。
5、师生共同归纳诗意。
6、指导学生在写作手法上的理解。（叙事抒情）
四、再读全诗，情感升华
1、本首古诗讲述的是一件什么事？（朋友送别）
2、通过学习理解到两人之间的情感如何？（深厚）
四、拓展练习
1、学生叙述在自己生活中关于送别的事件。
2、学生叙述送别时心里是什么感受？
3、用简短的话把送别时的所想所感写在课堂练习本上。
五、课堂检测
1、根据情景插图背诵古诗。（生在插图前指图背诵）
2、听写本课生字。
六、课堂作业 小练习册第20课。
七、板书设计
黄鹤楼送孟浩然之广陵
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第三篇：四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
四年级《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
教学目标：
1、学习本诗中“孟”“浩”“陵”“辞”“唯”5个生字，学写“陵”字。
2、有感情地读古诗，借助注释、工具书、想象画面等方法大致理解诗歌的意思，背诵古诗。
3、感悟诗歌的内容，能想象诗歌所描绘的景物，体会朋友之间的深厚情谊。
4、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。
教学重点：
1、通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。
2、在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。
教学准备
教师：多媒体课件。
学生：预习课文，并搜集相关资料。
教学过程：
一、题目入手
板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵 唐 李白
1、从题目你知道了什么？预设：
（1）我知道这是一首送别诗。（你从哪里知道这是一首送别诗？)
我从“送”这个字知道的。（你很善于抓住关键的字。）补充：在古代，交通和信息不像现在这样便捷，朋友一旦分别就难再见面。所以朋友分别时往往作诗词相赠，以表示彼此的深情厚谊。
（2）我还知道他们是在黄鹤楼送别的。（你知道了地点。）
（补充）黄鹤楼是三大名楼之一，是李白和孟浩然常去的地方，留下了不少美好的回忆。
（3）我知道李白是在黄鹤楼送孟浩然。（你知道了送别的对象。）
孟浩然也是唐代著名的诗人，他文采风流、名满天下，是李白非常敬重的师长，也是感情至深的好友，李白曾经写诗给他说“吾爱孟夫子，风流天下闻”，可见他们的友情非常深厚。孩子们，把这个名字读一读，牢牢地记在心里。（齐读“孟浩然”）
2、广陵：这是孟浩然要去的目的地（陵字变红）“广陵”就是咱们现在的江苏扬州，是当时非常繁华的城市。
写字：陵，左耳旁和山有关，所以常用作地名，请同学们在你的生字本上练写一个。写好举手让我知道。
3、你们很善于从题目中掌握信息。那题目里还有什么你不懂的吗？ 比如“之”是什么意思？（去，到）
4、谁能连起来说说题目的意思？
（谁）在（哪）送别友人（谁）到（地点）。
二、知诗人
题目中我们获得了这么多的信息，是不是可以赶快读读诗句了？不着急！老师课前给大家留的预习任务都完成了吗？来和大家交流一番吧。
（李白、李白典故、创作背景、李白写这首诗时的心情）
小结，板书：这叫“知诗人”
三、读诗文
1、出示全诗，要求读正确即可。（请三四位同学）
2、大家一起帮助同学读正确。
3、小结：在大家的互相帮助之下，我现在能“读诗文”了。板书：读诗文
四、解诗意：是不是觉得光读正确没什么味道？那是因为里面还有你不懂的地方。提出来！（生边提，师边副板书）
1、提问，预设：
（1）、西辞
（2）、孤帆远影碧空尽，整句都不懂
（3）、下
（4）、唯见
（5）、天际
（6）、烟花三月
（7）、故人
2、同桌研讨（通常用什么办法？用看注释、查工具书、联系上下句„„）
3、汇报。说说你们的研究成果吧。
故人：老朋友。
西辞：辞别西边的黄鹤楼。（武汉的黄鹤楼在长江和汉口的交汇处）
烟花三月：形容花开得繁茂，像浮动的烟雾。
碧空：有点发蓝的天空。
尽：消失了。唯见：只见。天际：天边
（整句诗有人说也可，无人说就直接出示）
4、这叫解诗意。板书：解诗意
5、当我们懂得了诗的意思，再来读读。（全班齐读）
似乎比前面读得有味道了，让老师听出了两位友情深厚的诗人依依惜别的情绪。
五、同学们查找的资料里，有几点我特别感兴趣
1、这李白专门约孟浩然到黄鹤楼饮酒，肯定有一番推心置腹的交谈。他们会说点什么呢？（老孟„„小李„„）
2、还有一点我觉得李白喝多了，作诗也出错了。（孤帆）
3、整首诗里似乎没一处写明诗人和朋友友情多深厚，每一处写他送友人时多么依依不舍。那是怎么让我们感到的呢？（板书：借景抒情）
4、现在，我们仿佛才深深体会到了诗句中两个好友之间的真情。让我们也站在滔滔江水边，陪李白一起送送好友吧。（配乐读。先指名读，再齐读。）
5、板书：悟诗情
六、作业：用刚刚学到的学古诗的方法，试着去自学以下几首送别诗：《别董大》《芙蓉楼送辛渐》《送杜少府之任蜀州》
第四篇：黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》公开课教案
巢湖市城北小学 刁秀兰
【学习目标】
１．借助教材注释，结合课外资料，正确理解古诗的大概意思。２．想象诗歌所描绘的情景，感受朋友之间的深情厚谊，受到古诗文化的熏陶。
３．有感情地朗读古诗，背诵古诗。【教学重点、难点】
通过反复诵读，多元体验，引导学生感悟诗情。【课前准备】 多媒体课件。【教学流程】
一、激趣导入，理解题意。
谈话引入：大家都喜欢听歌，今天老师给你们带来了一首歌：《送别》我们一起来欣赏一下，会唱的可以跟着唱。播放歌曲《长亭送别》。
人间最难舍的情就是“别情”。古人由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别。临别时，不光是备酒饯行，折柳相送，还常常写诗送给行者，所以，表达离愁别绪是古诗常见的一种主题。课前老师让同学们去收集一些关于送别的诗歌，请同学汇报下。
这节课，让我们一起走进李白这位诗人的离别境界，一同见证好朋友的深厚友谊。板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵
1、出示古诗，齐读课题。《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
2、初读。自由读古诗，借助拼音读准字音，读通古诗，自学生字。
3、检查自学情况。谁来读一读，说说你是怎样记住这些生字的？齐读古诗。
4、解题。从古诗的题目你知道什么？注意黄鹤楼与广陵的位置，（课件出示黄鹤楼）、“之”的意思。你还想知道什么？（学生提问）师：问题提的非常好，你们真会学习。
二、整体通读，把握诗境
１．课件出示古诗，学生自由朗读。２．指名朗读，师生正音。３．故人指孟浩然。
“西辞”指向西告别，往东而去；
４．借助字典和注释，并仔细观察插图，理解并交流两这诗的大概意思。５．诵读这首诗。要求读得有节奏，读得有韵味。
三、分步解读，品悟诗情
（一）《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
师：古诗一向有“诗中有画，画中有诗”的说法。如果你能把文字读成画面，那就了不起了。自己轻声读读第一首，你仿佛看到了哪些画面？
预设一：烟花三月──赏一幅风景
１．烟花三月──阳春三月，杨柳花开，风一吹，远远看去，白蒙蒙的，如烟雾。因而古代有一句话“柳絮如烟”。（点明了送别的时间。阳春三月，江南草长，杂花生树，桑叶肥，青杏小，菜花香，微风送红雨，碧波扬白帆。这是古代诗人结伴同游的季节。）
２．在这白花竞秀、春光明媚的季节里，好朋友就要离别远行，自己却无法同游，这其间含有无限的感慨。为什么呢？（因为孟浩然所去的扬州，正是唐代的繁华地区，那里是珠连绣户，弦管声歌，令人神往。）一齐读读这两句。
预设二：孤帆远影──品一个“孤”字
１．“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思？（孤单单的一条小船。）按理说，江南三月，长江上一定是千帆竞渡，可李白为什么说是“孤帆”呢？
［“过尽千帆皆不是”，此时此刻，他眼里只有友人的船，其他的都视而不见；他只是来送朋友的，他只关心朋友的船；因为朋友走了，他心里很孤独。］
２．是啊，过尽千帆眼不见，一心只送孟浩然。此时此刻，诗人能看到的，只有那──孤帆远影；只有那载着他的好朋友远去的──—孤帆远影；只有把他的那颗心、那个眼神牵得远远的──—孤帆远影。
３．现在我们再回过头来看这个“孤帆”，你还会觉得它仅仅是“一条小船”的意思吗？从这个“孤”字，你读出了什么？
（作者因朋友远去而感到孤独、孤单、伤感„„）
这小小的一个“孤”字，把诗人的离愁别绪表达得淋漓尽致。（生齐读全句。）
４．想象相聚画面
孟浩然坐着小船，顺江东去了。李白伫立江边，思绪泉涌，他与孟浩然的交往还历历在目：他们曾经一同__________________；他们曾经一同______________________________________________________ ；他们曾经一同_______________。这是多么快乐的时光！
可如今，白帆远去，江水东流，幸福快乐的日子就这样被这无情的“孤帆远影”带走了……
（生齐读全诗。）
预设三：碧空长江──赏一个“尽”字
１．“孤帆远影碧空尽”，真的都尽了吗？不尽的是什么？ 不尽的是滚滚长江水；不尽的是对孟浩然的无限思念之情。
２．滚滚长江水，流不尽心中情啊。唐人写送别诗，往往寄情于水，就像另外几首诗里写的一样。读（屏幕显示）：
“猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。──刘长卿《重送裴郎中贬吉州》 行人莫听宫前水，流尽年光是此声。──韩琮《暮春铲水送别》” ３．水，迢迢不断；水，波涛荡漾；水，一逝不返。水流无限，别情无限。可如今这种别情离恨只能化成滚滚的东流水，向天边流去，向扬州流去。一齐读全诗。
４．送上祝福的话。
送君千里，终有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的；今番远去，何时再能相会？愿你一帆风顺，一路平安……）
５．让我们把诗人的这种离愁别绪通过诵读表达出来吧。练读──个别读（配乐）──齐读。
四、回顾全文，归纳升华
１．诗人就这样送别了朋友，朋友远行了，留给诗人的是一种怎样的愁绪呢？
２．“自古多情伤离别”，“剪不断，理还乱，是离愁”，朋友走了，诗人还在反复吟诵着这首诗──（齐读。）
五、课外延伸
这节课我们走进了两位诗人的离别世界，见证到诗人与朋友的那份真挚友谊，感受到他们替朋友担忧、为朋友祝福的那颗真诚的心，确实是感同身受。课后我们可以去找找更多的送别诗，去感受、去品味古人的离别情怀。
1、唐人送别诗与酒
雪晴云散北风寒，楚水吴山道路难。今日送君须尽醉，明朝相忆路漫漫。
贾
至
《
送
李
侍
御
赴
常州》
谪在三湘最远州，边鸿不到水南流。如今暂寄樽前酒，明日辞君步步愁。
——刘禹锡《置酒相送张员外贾》
酒，可用以消忧，可递友情，可寄豪情。但事实往往是“举杯消愁愁更愁”，“醉不成欢惨将别”。于是，酒到酣处人寂寞，酒香飘处别情浓。，2、唐人送别诗与柳
城外春风吹酒旗，行人挥袂日西时。长安陌上无穷树，唯有垂杨管别离。
——刘禹锡《杨柳枝词》
扬子江头杨柳春，杨花愁杀渡江人。数声风笛离亭晚，君向潇湘我向秦
——郑谷《淮上与友人别》
柳者，留也，取其谐音；柳丝飘荡，游子飘泊，情状相似；杨柳易成活，以柳入诗，寄寓祝福之意，希望远行人能很快适应异乡的水土。那飘逸的柳枝，寓意丰富饱满。
3、唐人送别诗与水
猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。
——刘长卿《重送裴郎中贬吉州》
绿暗红稀出凤城，暮云楼阁古今情。行人莫听宫前水，流尽年光是此声。
——韩琮《暮春铲水送别》
水，迢迢不断；水，波涛荡漾；水，一逝不返。水流无限，别情无限。
４、唐人送别诗与月
离人无语月无声，明月有光人有情。别后相思人似月，云间水上到层城。
——李冶《明月夜留别》
杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
——李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
唐人的离别相思，往往与月相伴，明月千里，共照天涯倦客，倍助异乡人之凄凉。“海上升明月，天涯共此时”；月亮能照古今，遍及千里万里，是永恒的象征物。情味蕴藉，为古今人钟爱。
酒柳水月，在古人送别诗中俯拾皆是，细细玩味，轻重浓淡又各有不同。阅读中，应知人论世，品味甄别，准确感知其中意趣。
布置作业
1.背诵并默写这首诗
2.仿照本课的学习方法自学《送元二使安西》和《赠汪伦》两首诗
第五篇：黄鹤楼送孟浩然之广陵教学设计
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学设计
遵义县第一小学
郑永佳
教学内容：小学语文人教版四年级下册第六组课文《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
教学目标：
1、学会6个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读诗句，背诵诗句。
3、大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会作者对友人的依依惜别之情。
教学重点：朗读背诵诗句，把握诗意，体会诗人情感。
教学难点：
1、理解“西辞”“碧空尽”“天际流”等词语的意思。
2、理解诗人对友人的依依惜别之情。
教学准备：多媒体课件、剪贴画
教学时间：1课时
教学过程：
一、导入新课（3分钟）
1、谈李白。李白，字太白，号青莲居士。年轻时生活在唐玄宗的开元盛世，满腔抱负，对生活充满了太多的向往和追求。他有“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”的豪迈，有“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”的潇洒，还有“举头望明月，低头思故乡”的善思善感。
2、复习李白的送别诗《赠汪伦》。（生诵读：这首诗写的是谁送谁？）
3、揭示课题。（板书，释题。）
二、生自读古诗，学会本课生字。（3分钟）
1、生自读古诗，圈画出生字，并认读。
2、（屏幕出示生字）指名认读识记生字，并口头组词。
三、指导多种形式朗读诗句。（10分钟）
1、生自由读诗，读准字音。
2、生齐读诗句，纠正读音。
3、教会学生按节奏读诗。（屏幕出示划好节奏的古诗）
4、教会学生按“平长仄短”的规律读诗。（屏幕出示划好平仄的古诗）
5、教学生摇头晃脑读诗。
6、教学生快板式读诗，边读边游戏。
四、指导个性理解诗句。（17分钟）
1、学生自读诗句，根据注释自学诗句。(大屏幕出示思考题)（2分钟）
2、提问，检查学习情况。（15分钟）
①谁送谁？要到哪里去？（板书：贴画、简笔画）（扬州是当时最繁华的都市，是文人墨客都向往的地方。）
②在哪里送？（黄鹤楼下，长江边）（板书：贴画、简笔画）从哪句诗中知道的？为什么是“西辞”呢？（出示地图，让学生了解黄鹤楼和扬州的地理位置，更进一步理解“西辞”）
③什么时候送？（三月）什么样的三月？（烟花三月）想象一下，扬州的烟花三月是个什么样子？（学生自我想象，自我描述。）（屏幕图片展示扬州的美）④这天天气怎样？你是从哪里知道的？（碧空：晴朗的天空）⑤诗中哪两行诗句写送别时的情景？（8分钟）（孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流）A、“孤帆”是什么意思？这是谁的孤帆？
B、怎样理解“碧空尽”？（碧空，是晴朗的天空。尽，是尽头的意思。碧空尽，就是消失在晴朗的天空里）友人去扬州，明明是顺长江而下，为何说“碧空尽”呢？（根据学生的生活经验——远处的天，仿佛靠在山尖上。理解水天相接，远远看去，好像是消失在晴空里一样。）（屏幕：孤帆远影碧空尽图）C、“唯”是什么意思？为什么“唯见长江”，友人的孤帆呢？“天际流”又怎么理解？（因为水天相接，远远望去，仿佛长江水向天边流去。）（屏幕：“唯见长江天际流”图）
D、友人的船只已经看不见了，诗人却还伫立江边眺望，久久不肯离去，你从中感受到了什么？善思善感、浪漫不羁的诗人，面对滔滔向东的长江水，眺望友人渐行渐远的孤舟，想到繁花似锦的扬州，会想些什么呢？
五、引导学生想象诗的意境，背诵诗句。（4分钟）
1、学生闭眼，听老师反复读诗。（课件播放《烟花三月》曲子）
2、说说自己仿佛看到了什么。
3、在乐曲声中背诵诗句。
六、总结：（1分钟）
友人之间的依依惜别之情，在生活在开元盛世的诗仙笔下，也是那么的潇洒、浪漫，虽然惆怅，却不悲伤。挥挥衣袖，不说离愁，也许这正是诗仙之所以是诗仙，与众不同的潇洒、大气、豪迈之处。这与我们将要学习的王维的《送元二使安西》是迥然不同的风格。
七、结束语：(2分钟)
让我们在《烟花三月》歌曲声中，结束今天的学习。
重视朗读，在对话中体悟诗情
——《黄鹤楼送孟浩然之广陵》教学反思
遵义县第一小学
郑永佳
中华文明有着五千年的历史，中国古文化更是源远流长。唐诗宋词，是中国古文化最璀璨的明珠。在《小学语文课程标准》中，对小学生的古诗积累，有量的规定：要求1——6年级学生要背诵优秀诗文160篇。而在古诗词的教学上，《小学课程标准》也有“大体把握诗意，想象诗歌描述的情景，体会诗人的感情”的要求。可是，不同地域的学生，由于生活经验的不同，对诗歌的想象理解，体会也会有所不同。像《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，描写的是李白在江边送友人孟浩然时的情景。对于我们贵州这些生活在大山里的孩子，因为从来不曾看见大海、长江等滔滔向天边流去的景致，所以根本就无法想象“孤帆远影碧空尽”的情形，更无法理解“唯见长江天际流”的感慨。对此，我在教学这首古诗时，采用了“重视朗读，在对话中体悟诗情”来突破教学瓶颈。
一、重视朗读，让学生在诵读中体悟诗情。
古人云：读书百遍，其义自见。古代私塾的教书先生，根本不给学生讲解诗文的意思，而是让他们反复读，摇头晃脑地读。等学生达到孰能成诵，倒背如流的境界，学生似乎也就理解文字的意思。长期积累，学生不但理解了文意，还会运用。正所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。《语文课程标准》上强调：诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和感情。诗歌最讲究的，就是韵律和平仄了。所以，在教学这首古诗中，我采用了“学生自由读”、“全班齐读”“按节奏读”、“按平仄读”“摇头晃脑读”“快板式诵读”“游戏式诵读”等多种不同的诵读方式，让学生在反复诵读中体悟诗情。
“学生自由诵读”，是为了让学生读准字音，读通诗文，扫除阅读障碍。
“全班齐读”，是为了检查学生的认读情况，及时纠正读音，包括平翘舌，边鼻音。诵读古诗，如果普通话不标准，读出来是没有美感的。“按节奏读”，是一种传统的诵读方式。诗歌是讲求节奏和韵律的。通过“按节奏读”，让学生去感受古诗的韵律节奏美。
“按平仄读”，是一种较新的诵读方式，我们学校在这方面有新的研究和尝试。“平长仄短”的诵读方式，有助于学生掌握诗歌的平仄韵味。“摇头晃脑读”，是一种复古诵读法。学生读诗时，可以去感受古人的读书方式。如果让学生穿上长衫，就更有味道了。
“快板式诵读”和“游戏式诵读”，是让学生将学习和游戏结合起来，激发学生学习古诗的兴趣和热情，深化学习内容。（简单介绍几种游戏诵读。）
二、实践对话，让学生在对话中体悟诗情。
传统的诗词教学方式，就是学生读，老师讲，然后将诗意、诗人要表达的思想感情抄给学生，让学生反复背诵，这样足可以应付考试了。中国教育的悲哀就在这点，学生的学习，就是为了应付考试。考试一过，诗中意境，诗人所表达的情感，统统忘在脑后，再也无法拾起。当遇到相同的景致时，别说吟诗诵词，就是找个合适的词语来表达都难了。为了避免这种传统的教学方式，造成学生知识的不可迁移，我采用了对话的教学方式，让学生通过与教师对话，与文本对话，与诗人对话，自主地去理解诗歌所表达的意境和诗情。（结合教学举例）
老师提出问题后，让学生通过自主读书，找到文本所要表达的意境，切身去感受诗人所要表达的情感。学生通过自主、探究学习得来的知识，不容易遗忘。当然，老师在设计问题时，得费心思，得紧紧结合诗歌的意境和诗情，这样才能达到事半功倍的效果。
三、图文结合，让学生在书画中体悟诗情。
“画是看不见的诗，诗是看得见的画”，诗书画自古就是一家。在教学时，让学生参与教师的板书绘画，无疑是写景诗最好的教学方式。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：儿童是用色彩、形象、声音来思维的。诗歌教学应为学生创造和提供可供想象的学习背景，让学生已有的生活体验和学习内容形成碰撞，让学生主动感知体验，发展多元智能。通过写写画画的实践，学生对学习内容就有了更具体，更直观的感官体验。
当然，对于不同类型的诗歌，比方像杜甫的《闻官军收河南河北》这种写事的诗歌，比方像郑板桥《 竹石 》这种托物言志的诗歌，比方像苏轼的《题西林壁》这种说理的诗歌，我们得因材施教，采用合理高效的教学手段，才能让学生更好地理解诗歌的意境，体会诗人的感情。
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