第一篇:慈母情深公开课教学设计11
《慈母情深》教学设计
【教学目标】
1、认识三个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教学重点】
教学重点:引导学生通过描写母亲外貌、语言的词句,体会平凡母亲的伟大,激发学生热爱母亲的思想感情。
教学难点:体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教学时间】 一课时 【教学过程】
一、谈话导入
1、同学们,长这么大你知道父母亲为我们的成长付出了多少艰辛吗?(介绍作者梁晓声与母亲索要钱的事情。)
2、板书:慈母情深 今天我们学习这篇课文,了解一位普通母亲对儿子深沉的爱。
3、课件出示作者资料及文章的背景
二、检测预习情况
1、学习生字新词。(1)指名读,正音。
(2)理解词语“龟裂”,龟裂的手你看见过吗?(3)理解“攥”“震耳欲聋”的意思。
2、出示一段包含生字词的能概括课文内容的话。引导学生填空,归纳课文内容。
三、研读课文,品读词句
(一)课件出示要求,自由读课文,自学课文,并说说这是一位怎样的母亲。
(二)全班交流。教师点拨重点句子:
1、极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。(瘦弱的母亲)
2、背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„
3、母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌„„(辛劳的母亲)
4、母亲却已将钱塞在我手心里了,大声回答那个女人:“我挺高兴他爱看书的!”(通情达理的母亲)
小结:通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作的句段的读悟,我们深深地感受到了这位母亲的慈祥和善良,这位母亲对孩子深沉的爱。(小组分角色读课文对话)
(二)读完课文,谁都会被这慈母情深深的打动,更何况是文中的作者呢?齐读课文30-35自然段,体会我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。
四、拓展伸华
是啊,同学们,有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。请你们回想一下你与母亲之间的点滴,明天就是感恩节了,借助这个机会跟母亲说说心里话,献上真诚的告白。(配乐)
五、总结全文
通过这节课的学习,我们深深地感受了母爱是慈祥的,母爱是深沉的,母爱也是伟大、无私的。这种爱,作为子女永远也报答不了,正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心,报得三春晖。”
六、作业布置:
1、搜集有关母爱的诗句、名言、故事。
2、认真地读读梁晓声的《母亲》
板书设计
慈母情深
瘦弱 辛劳 通情达理
谁言寸草心,报得三春晖
第二篇:慈母情深教学设计(公开课)
《慈母情深》教学设计
教学目标:
知识与技能:
1、认识生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。有感情的朗读课文;
2、鼓励学生背诵自己喜欢的段落。
3、抓住对母亲外貌、动作、语言描写的重点语句,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
过程与方法:通过朗读感悟,合作探究课文内容。情感态度价值观:让学生体会母亲的养育之苦。教学重难点:
抓住对母亲外貌、动作、语言描写的重点语句,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
一、歌曲导入:
播放《母亲》,今天,就让我们一起走进课文《慈母情深》,去感受一位普通母亲那博大的情怀。(板书:慈母情深)
二、初读文本,感受“情深”。
1、检查自学情况:我一直想买一本《青年近卫军》,整天想的()。于是,我来到母亲工作的地方,哪里的噪声()。我发现母亲极其瘦弱,当知道我要一元五角钱买书,母亲用()的手将钱塞给我,立刻又陷入了(),我鼻子一酸,()着钱跑了出去。
2、理解词意:失魂落魄,震耳欲聋,龟裂
三、细读课文,感悟“情深”。
1、铺垫:孩子们,“鼻子一酸”是什么感觉?
母亲明明把一元五角钱给了我,一分不少,一句话没说我,按理我应该高兴才对。但是此刻的我只有四个字------鼻子一酸。
2、我为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文,找找句子,哪些地方令我鼻子一酸?请用波浪线恭恭敬敬的划下来。
3、交流感悟:我为什么会“鼻子一酸”呢? 交流(1)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”
① 指导学生读好“震耳欲聋”这个词。
② 朵都快要震聋了!多么可怕的噪声!你身在此环境中,会有什么反应?
但是我的母亲呢?她就在这样的环境下工作呀!读——
③ 象一下,烈日炎炎的时候,我的母亲在怎样的环境下工作?读—— 想象一下,寒风凌厉的时候,我的母亲在怎样的环境下工作?读—— 想象一下,明年,后年,我的母亲在怎样的环境下工作?读——
4、小结:当我的母亲就在这震耳欲聋的环境下挣血汗钱的时候,我怎能不为之鼻子一酸呢?
交流(2)我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
这是一位什么样的母亲(瘦弱),这里的工作环境怎么样?当看到这样的情景,我怎能不为之鼻子一酸呢?
交流(3)“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一双疲惫的眼神吃惊的望着我,我的母亲„„”(外貌、动作描写)
①理解:“我的母亲”出现三次,很特别,来读一读。
谁的背直起来了?谁转过身来了?谁的眼睛望过来了?按理,我的母亲应该放在句首呀,这是第二个特别的地方,读句子。
②作者这样写到底有何深意?让我们再次走进文章,走进我的母亲。师读,生体会。“背直起来了,我的母亲!”
你看到了怎样的背?(僵硬的、瘦弱的、弯曲的背)
这是我母亲的背吗?在我的记忆中我的母亲的背(是结实、坚挺、笔直的)③继续看,师读,生体会。“背直起来了,我的母亲!转过身来了,我的母亲!” 你看到了怎样的脸?(灰头土脸 疲惫不堪)这是我母亲的脸吗?在我的记忆中我母亲的脸是(有光泽、青春洋溢、白净、)
④继续看,师读,生体会。“背直起来了,我的母亲!转过身来了,我的母亲,褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲。”
你仿佛看到了一双怎样的眼睛?(布满血丝 疲惫不堪)这是我母亲的眼睛吗?不是的,在我的印象中,我的母亲的眼睛是(炯炯有神、清澈、会说话的)
⑤带着你们的想象,你们的记忆,你们的质疑,你们的困惑,来读这个句子。⑥对比品味: A.“背直起来了,我的母亲!转过身来了,我的母亲,褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我,我的母亲。”
B.“我的母亲,背直起来了;我的母亲,转过身来了;我的母亲,褐色的口罩上方,一双眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我。”
(生反复的读这三个句子,体会其不同的表达效果。师从读句子的语速上引导第一个句子好像电影中的慢镜头,每个动作都是那么清晰,那么细致)
⑦小结:这是一个什么样的母亲(疲惫不堪)?作为儿子,第一次发现母亲赚钱是如此劳累,如此疲惫,如此拼命,能不鼻子一酸吗?
交流(4)“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又玩去了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌„„”(动作描写)
1、这个句子的特别之处在哪?为什么要用四个“立刻”,不换成别的词语?(马上,迅速,转眼)
2、小结:这是一个什么样的母亲(忙碌辛苦)?母亲如此的忙碌和辛劳,我能不鼻子一酸吗?
3、你能读出忙碌的感觉吗? 师:尽管母亲就这样赚钱,可当儿子像她要钱,说要买一本书时,母亲是怎样说的?又是怎样做的?
交流(5)“母亲掏衣兜,掏出一卷揉的皱皱巴巴的毛票,用龟裂的手指数着”(动作描写)
“母亲却已将钱塞在我手里,大声对那个女人说:我挺高兴他爱看书的”(动作描写、语言描写)
1、从“皱皱的毛票”、“龟裂”你体会到了什么?
2、读句子,体会母亲的“塞”是怎样“塞”的?(紧紧地,慷慨的,毫不犹豫的,斩钉截铁的)
3、这是一个什么样的母亲(贫穷慷慨)?
4、师:孩子们,母亲每个月工资才27元,这一元五角对母亲来说就是一天多的劳动,最起码要工作十几个小时才能换来的。此时,母亲却把她舍不得吃舍不得用,拼死拼活转来的钱塞给了我。我怎能不鼻子一酸呢?
四、回归整体,读懂母爱
1、我手里拿的哪里是钱啊,是什么?(爱,心血)
这是怎样的爱?(伟大、无私、)这无私、伟大的爱汇成四个字就是------(读题目)
2、小结:是啊,有一种爱让人泪流满面,有一种爱让人心灵震撼,这就是母爱。母爱就在这“震耳欲聋的噪音里”,“及其恶劣的工作环境里”“疲惫不堪的身体”里、就在这“争分夺秒的忙碌”里、就在这“毫不犹豫的一塞”里。
五、赞美母爱,升华感情
师:就这样我鼻子一酸,攥着母亲给我的一元五角钱跑了出去,也攥着母亲的疲惫,攥着母亲的辛苦,攥着母亲的劳累,在路上一遍又一遍的对自己说.此时此刻我一定有很多话想说,同学们,拿起你手中的笔,写下你此刻最想说的话。但是注意你的话里“母亲”这个词必须出现三次。
六、布置作业
回家后,请同学们找到梁晓声的小说《母亲》读一读。
第三篇:公开课《慈母情深》
18* 慈 母 情 深(作者:梁晓声)
我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。
母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。
但我想有一本《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。
我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。
我来到母亲工作的地方,呆呆地将那些母亲扫视一遍,却没有发现我的母亲。
七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
“你找谁?”
“找我妈!”
“你妈是谁?”
我大声说出了母亲的名字。
“那儿!”
一个老头儿朝最里边的角落一指。
我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。
“妈——”
“妈——”
背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„
母亲大声问:“你来干什么?”
“我„„”
“有事快说,别耽误妈干活!”
“我„„要钱„„”
我本已不想说出“要钱”两个字,可是竟说出来了!
“要钱干什么?”
“买书„„”
“多少钱?”
“一元五角„„”
母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道:“大姐,别给他!你供他们吃,供他们穿,供他们上学,还供他们看闲书哇!”接着又对着我喊:“你看你妈这是在怎么挣钱?你忍心朝你妈要钱买书哇?”
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„
那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了。
我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„
那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。
“你这孩子,谁叫你给我买水果罐头的!不是你说买书,妈才舍不得给你这么多钱呢!”
那天母亲数落了我一顿。数落完,又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。
就这样,我有了第一本长篇小说。
《慈母情深》
一、导入
1、同学们,对于我们的母亲,就是同学们口语中的妈妈,你熟悉吗?真的熟悉吗?母亲身高多少?体重几何?生日哪一天呀?知道的同学请举手„„与我们朝夕相处的母亲,我们却知之甚少,惭愧啊!但同学们不必自责,今天我们要学习的这篇课文,作者也是在我们这个年龄第一次真正了解了他的母亲。课题就叫《慈母情深》。
2、板书,练习读题。
二、过渡
昨天请同学们预习了课文,课文讲述了一个怎样的故事?老师也认认真真读了几遍,发现文中故事的起因主要是因为这四个字“失魂落魄”
1、板书
2、介绍《青年近卫军》
3、介绍一元五角的年代背景
4、练习读,读出渴望。
三、过渡
对我家庭来说,这一元多钱的巨款,我能向母亲要吗?我敢向母亲开口吗?但我实在是太想《亲年禁卫军》了,想得整天都——终于有一天,我抵挡不住这本书的诱惑,第一次走进母亲的工厂„„请同学们快速、自由地读课文5——29自然段,想想作者是怎样向母亲
开口要钱的。
1、分角色朗读开口要钱部分。13——26
2、分男、女、老师念旁白朗读。
3、朗读得像不像?为什么?朗读中声音为什么这么大?板书:震耳欲聋 欲,什么意思?
这样的工作环境每分每秒都在吞噬着母亲健康的身体呀!读—— 这样的工作环境每分每秒都在消磨着母亲美好的青春年华呀!读——
在这震耳欲聋的工厂里,我看到一位_________的母亲,找出相关句子读一读。
画面一:瘦弱的母亲(外貌描写)我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。我们来读读这个句子,你感受到了什么?这日复一日,年复一年的工作,使母亲变得极其——瘦弱!
画面二:疲劳的母亲(神态描写):背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
(1)你发现它的特别之处了吗?这三句话,完全可以合并成一句话,“我的母亲”只用一个放在前面就可以了。(出示比较句)自己轻声读读,比较一下,哪句感觉好?好在哪儿?让我们再来读读作者的那段话,透过文字,你看到了一位怎样的母亲?(学生读句)
让我们一起看得再仔细些吧!闭上眼睛。“背直起来了,我的母亲。”你看到了一个怎样的背?在我的记忆中,母亲的背可不是这样 的,是怎样的?然而,我现在看到的却是这样的背。
闭上眼睛继续看。(师感情朗读)“转过身来了,我的母亲。”转过身来,你看到了一张怎样的脸?这是我母亲的脸吗?在我的印象中,我母亲的脸是多么红润,多么光滑啊!
闭上眼睛继续看。(师感情朗读)“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”
你看到了一双怎样的眼睛?(板书:疲惫)这是我母亲的眼睛吗?不是的,在我的记忆里,我的母亲拥有一双怎样的眼睛?
(2)指导朗读:带着你的想象,带着你的记忆,我们再来读这三句话(自由读)。我读三次“我的母亲”,你们读其他。(师生分读)我的母亲就是这样工作,就是这样挣钱的,齐读这三句话。画面三:忙碌的母亲(动作描写):母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
(1)自由朗读,读完这句话,带给你最深的感觉是什么? 哪个词语给了你这样的感觉?(立刻又)
(2)你能给立刻找个近义词吗? 既然“立刻”有这么多的近义词,那完全可以把立刻换掉几个,让整个句子在用词上变得更丰富一些,更有变化一些呀!把这些近义词放进去(出示换过的句子),读读,和课文中的句子比比,有什么不同? 分组读。
然而,当儿子要钱买书时,母亲是怎么做的?
画面四:贫苦的母亲(动作描写):母亲掏衣兜,掏出一卷揉
得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
(1)你们看过龟裂的手吗?在你的生活中,见过谁的手是龟裂的?
(2)感受“掏”字,体现母亲的慷慨。母亲还是怎么做的,怎么说的? 画面五: 通情达理的母亲(语言描写):母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”
(1)同学们,这一句中,哪个字让你最感动?(塞)把这个字圈出来,说说你感受到了什么?读读这个句子,你能体会母亲是怎样地塞吗?(毫不犹豫、使劲、坚定……)是的,母亲在塞钱的那一刻,她有想什么吗?(没有)是啊,这是迅速地塞,这是使劲地塞,这是毫不犹豫地塞,我们再来读这个句子,读出母亲特有的情感。
(2)母亲塞在我手里的仅仅是钱吗?那还是什么?
(3)是的,是爱,是普通的爱,是无私的爱,是伟大的爱,是纯真的爱,这一切的一切都汇成了四个字——慈母情深(读两遍)慈母的情,深在那震耳欲聋的噪声里;慈母的情,深在那疲惫不堪的眼神里;慈母的情,更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读一读这个充满爱的题目吧!(生读课题)
四、过渡
当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后,我才明白了这一元多钱不是普通的钱,它是──
于是,“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„”
我鼻子一酸是因为————
震耳欲聋的噪声 我鼻子一酸是因为————
瘦弱的脊背 我鼻子一酸是因为————
疲惫的眼睛 我鼻子一酸是因为————
龟裂的手指
我鼻子一酸是因为————
听妈妈对那女人说„„ 我鼻子一酸是因为————
立刻。立刻。立刻。立刻。“我”攥着钱跑出去会做什么?
出示这样一个句式:我鼻子一酸,攥着钱,跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说:———————————————————————————
(让学生把自己的内心独白写到练习纸上,可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是,不管你写什么,在你的话中,“母亲”这个词语不得少于三次。)
过渡:我想《青年近卫军》想得失魂落魄,拿到钱,第一想到的是买书,但我却给母亲买了一听水果罐头,由此,你读懂了什么?
五、作业
1、虽然我们的生活不再贫困,但母亲的爱亘古不变。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受,都有许多珍贵的记忆,都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片断,蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己,也感动大家。题目也叫《慈母情深》,作者不再是梁晓声,而是你自己。
2、为妈妈洗一次脚。
你知道一个人在孤独的时候,他最想念的人是谁吗?对,就是自己的母亲。这是一个黑漆漆的夜晚,作者独坐窗前,写下了这样的文字。
连绵的秋雨在户外哭泣,枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子,我想念我的母亲。
我多想像一个山东汉子,当面叫母亲一声“娘”。
“娘,你咋不吃饭?”
“娘,你咋的又不舒坦?”
(选自梁晓声小说《母亲》开头部分)
六、板书:
18* 慈母情深
震耳欲聋
龟裂 瘦弱 酸
忙碌 疲惫
塞
《慈母情深》说课稿
新区小学:尧连明
首先说说选课:
选《慈母情深》是因为这篇文章比较煽情,对于缺少多媒体辅助教学来说,这种感情浓郁的文字更具张力,能激发学生想象,突出语文文字的魅力。文章虽然距离学生年代久远,但母亲与我们朝夕相处,母爱更是能跨越时空的情感,因此比较能引起学生的共鸣,有利于文本的解读。我也希望通过这篇课文的学习,把感恩的种子悄悄地种在学生的心田。。。
一、说说 教材
《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的作品《母亲》,是一篇略读课文,讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事,表现了慈母对孩子的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦,赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。慈和深体现得淋漓尽致。
课文篇幅较长,共有35小节。作者对母亲的描写并没有浓笔重彩,只是抓住了母亲的形:极其瘦弱的脊背,一对眼神疲惫的眼睛,龟裂的手指; 抓住了母亲的行:头和缝纫机挨得很近,掏出一卷揉得皱皱的毛票„„; 抓住了母亲的情:母亲却已将钱塞在我手心里了„„
一个瘦小羸弱,为生计疲于奔命的母亲,却始终在坚守着家庭的温暖,坚守着对儿女的希望,体现母爱博大而深沉、朴素而崇高!
根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平,我确定了本课的教学时间为一课时,教学目标有三个:
1、知识目标:认识三个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语;
2、能力目标:有感情地朗读课文,领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法;
3、情感目标:通过对重点句段的理解感悟,体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情,唤起学生敬爱母亲的感情;
教学重点:通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情; 教学难点:理解作品中人物的思想感情;
二、说说学情
五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验,但由于现在的学生生活条件优裕了,不了解当时的时代背景,也难以理解作品中人物的感情。因此,我打算课前让学生自己查找有关作者的资料,了解当年的情况,帮助突破本课的难点。本课是略读课,但篇幅比较长,所以我事先布置学生预习,自学生字词,把课文读通顺,为新课的学习做好准备。课堂上主要通过品词品句,以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。
三、教学策略
根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律,主要是立足语言文字,紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字,采用“层递式”的方法,放手让学生自主阅读,引导学生以三处细节为突破口,以三个镜头为抓手,体会母亲挣钱的艰难和辛劳,对比母亲给钱的慷慨与坚定。从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神,忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面,通过品悟结合,多重朗读,读写结合,适度拓展的方式,体会作者的独特的表达方式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。
四、设计理念
语言是人文的物化表现,母亲无私的爱正是通过文字符号来传递的。通过朗读、对话等途径,紧扣文本语言,引领学生入情、悟情、融情,走进文本。聚焦文本细节,通过想象、补白、练笔引领学生感悟、内化、升华,走出文本。
五、教学流程
本课教学,共分四个板块,具体实施如下:
(一)创设情境,揭示课题
以“母亲”为话题做切入点,从身边细节入手,提起学生兴趣,进而切换到课题。
(二)整体感知,理出线索
以“我”发现了一位()的母亲,统领全文,放手让学生寻找,感悟,交流。
(三)品读课文,体会情深
遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念,品读课文,体会情深。
1.理解我家境的贫寒。2.体会母亲挣钱的艰辛。
“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”
“我穿过一排排缝纫机,走道那个角落,看见一个极其瘦弱的人,脊背弯曲者,头凑近在缝纫机板上。”
“周围的几只灯泡烤着我的脸。”
“有事快说,别耽误妈干活!”母亲工作在噪声震耳欲聋的角落,环境恶劣,却在争分夺秒地工作。
“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„”
“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌„„”
3.感受慈母之情。
母亲的瘦弱、疲惫、贫苦、辛劳,与慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。抓住“塞”字深入挖掘。进而让学生理解,母亲塞到我手里的不仅仅是钱,更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱,把这些汇集在一起,就是慈母情深!至此,学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成,让学生再一次充满深情地读课题,使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。
4.感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!”
“那天,我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” “我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„”
(四)补白练笔,体验情深
这个板块分两步:
(1)创设写话情境,进行补白练笔。感悟必须要以语言训练为依托,没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。这个环节,出示这样一个句式:我鼻子一酸,攥着钱,跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说:——————————————————
让学生把自己的内心独白写到练习纸上,可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是,不管你写什么,在你的话中,“母亲”这个词语不得少于三次。阅读教学,尤其是高段的语文教学,就是要训练学生有思想,会表达。此处的练笔设计,既训练了学生的语言,达到学语言,用语言之目的,又激发了学生的情感与文中的真情再次形成共鸣,使浓浓的慈母情,深深的爱母情洋溢课堂。
(2)为什么要写长大了?怎么理解:我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。
六、作业设计(设计意图:课堂延伸,接近生活。)
1、虽然我们的生活不再贫困,但母亲的爱亘古不变。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受,都有许多珍贵的记忆,都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片断,蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己,也感动大家。题目也叫《慈母情深》,作者不再是梁晓声,而是你自己。
2、为妈妈洗一次脚。
七、板书设计
18* 慈母情深
震耳欲聋
龟裂
瘦弱 酸
忙碌
疲惫
塞
这则板书设计,有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起,紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字.从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神,忙碌的身影、坚定的话语”这四个层面,通过品悟结合,多重朗读,读写结合,适度拓展的方式,体会作者的独特的表达方式,在言意结合的过程中,品味慈母深情,感受母慈子孝。
第四篇:市级公开课:《慈母情深》教学设计
《慈母情深》教学设计
高密市第一实验小学
王艳玲
一、揭题导入,整体感知
1、同学们,今天我们一起学习18课,请齐读课题──慈母情深。
2、前面我们已经自主预习了课文,谁来简要地说说课文写了一件什么事?(生谈:贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让我买《青年近卫军》的事。)
二、自主读悟,感受情深
1、同学们,通过前面的学习,你知道哪些描写人物的方法?(学生回答,外貌、语言、动作、心理)
2、请大家从文中找找作者在刻画母亲时,最主要用了哪几种方法呢?(学生回答,外貌、语言、动作,老师板书。再板书:母亲。)
3、同学们,作家梁晓声是怎样运用这些方法来描写母亲,从而体现出慈母情深的呢?下面就让我们走进课文,学习感受。请看大屏幕,谁来读读“学习提示”?(指名读)
(1)默读课文,圈划出描写母亲外貌、语言、动作的句子,想想哪些地方最能体现母亲的深情。(2)组内朗读、交流。
4、请大家按要求自主学习课文。(学生自主学习,朗读交流。)
三、汇报展示,习得方法
1、学习的过程也是收获的过程。下面让我们一起来分享你的学习成果。谁找到描写母亲外貌的词句了,从中你感受到什么? 生谈:极其瘦弱、脊背弯曲、手指龟裂。师相机板书:辛劳。
2、是呀,母亲对孩子的情就深藏在这弯曲的脊背里。描写母亲语言的语句,谁起来读一读。说说你的体会。语言描写一:
母亲大声问:“你来干什么?” “我……”
“有事快说,别耽误妈干活!” “我……要钱……”
我本已不想说出“要钱”两个字,可是竟说出来了!“要钱干什么?” “买书……” “多少钱?” “一元五角……”
生谈:母亲很忙碌,一刻也不愿意耽误工作。
3、请大家看看,这段对话描写,与我们平常写作文有什么不同?(生谈:一句话占一段,没有你说、我说这样的连接词。)
4、师:同学们,这样安排对话描写,简洁明了,虽然没有连接词,但我们一样清楚是谁说的话,话里所表达的情感。这点,很值得我们学习。
5、请大家再看看,这段对话描写中老师标红的句子,想想在语言描写的过程中,我们除了写人物的语言之外,还可以写什么?(写人物的心理)
6、师总结:对呀,同学们,精彩的人物描写很多时候往往并不单一,而是语言、动作、心理等多种描写方法的巧妙融合,从而达到强化情感表达、突显人物形象的目的。课文还有一处对母亲的语言描写,就和动作描写很好的融合一起。谁找到了? 语言描写二:
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声回答那个女人:“我挺高兴他爱看书的!”
7、从这句话中,你感受到了什么?(生谈)动作描写一:
伴着这句话的,还有母亲的一个动作描写,谁发现了?(生:塞)一个塞字,体现了母亲给钱时的态度是——(生:毫不犹豫、坚决、果断)。
同学们,这一元五角钱在当时十分珍贵,是他们一家六口人十天的生活费,可母亲还是毫不犹豫地塞给了我,可见母亲——(生谈:舍不得吃穿支持作者读书、爱子情深,师根据学生回答相机板书:支持读书、爱子情深)
4、说到动作描写,你还找到了哪句话,起来读一读,谈一谈。
母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„
(1)四个立刻又,你又体会到了什么?(生谈)
(2)这样的忙碌,这样的单调,那也是慈母情深啊。齐读感受。
五、拓展运用,感恩母爱
1、同学们,请看黑板,本文作者梁晓声就是通过写向母亲要钱买书这一件小事,运用细致、传神的外貌、语言、动作等描写方法,让我们在字里行间处处感受到母亲日日的辛劳,对作者读书的支持和那一腔无私、深沉的母爱。
2、光学不用等于零,下面也让我们学着运用这些人物描写的方法写一个小练笔。(出示课件)
周日,贪玩的我草草地写完了作业,便迫不及待地打开了电脑,玩起了我最爱的游戏。没过二分钟,妈妈就走了过来„„
我最怕打针。前不久,我生病了,妈妈陪着胆战心惊的我来到注射室。只见,护士拿着针管笑眯眯地向我走来„„
到50米乘8往返跑项目时,我们都站在跑道边上,惊心动魄地观看着我班“飞毛腿”的表现。只听一声哨响„„
(请任选一个情境续写一段话,用上外貌、语言、动作等描写方法,突显出人物的形象。)
(学生自由写作、班上交流并点评。)
3、请同学们回去之后,继续补充、修改、完善好自己的作文。
同时,老师还要将《青年近卫军》一书,推荐给大家。作者梁晓声就是在上五年级的时候,读得这本书,希望感兴趣的同学也来读一读。
板书设计 慈母情深
外貌 日日辛劳 动作 母亲 支持读书 语言 爱子情深
第五篇:慈母情深教学设计
慈母情深
授课者:杨金虎
1.知识与能力
(1)掌握本课中的生字词
(2)能用简洁的语言复述故事
2.过程与方法
(1)体会文章中母亲的形象,把握文章主题
(2)有感情地朗读课文,感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。
3.情感、态度、价值观
体会文中的慈母深情,感受文中母亲勤劳、节俭、开明的品质。
教学重点:
体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。
教学难点:
初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。
教学内容及教学步骤:
一、导入新课:
提问:同学们,指导孟郊的《游子吟》吗?(师生共同朗诵:慈母手中线,游子身上衣。临行密密缝,意恐迟迟归。谁言寸草心,报得三春晖。)
提问:诗歌赞颂的是什么?(母爱)
历来文人墨客喜欢用诗歌来赞美母亲。今天,我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》,听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。
二、作者简介:
梁晓声,男,1949年出生,山东荣城人。当过知青,1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品,著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自由》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雨》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职,中国作家协会会员。
三、初读课文,整体感知
1、初步感知课文,读准字音,读通课文
2、说说课文主要写了一件什么事?这件事突出了母亲的什么特点?
点拨:这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻,毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》,想得“整天失魂落魄”,可见渴望之极。但一元多的书价,贫困的家境,“我”的愿望难以实现。接着,写母亲给钱让“我”买书。最后,讲“我”终于有了第一本长篇小说。
四、再读课文,感受慈母情深:
1、仔细默读,研读专题:课文中哪些词句能表现“慈母情深”?你从中体会到什么? 点拨:
(1)理解“我”家境的贫寒。“连破收音机都卖了,被我和弟弟妹妹吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜,掏出一叠揉得卷卷的毛票,用龟裂的手指数着。”
(2)体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落,争分夺秒,“有事快说,别耽误妈干活!”“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上,立刻又陷入了忙碌……”