穷人优秀公开课教案

第一篇：穷人优秀公开课教案

《穷人》优秀公开课教案

教学目标：

1、学会12个生字。正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学重难点：

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学准备： 多媒体课件 课时安排： 2课时 教学过程：

第一课时

一、导入：

1、美国著名作家海明威曾说过这样一句话，“贫穷的人往往富于仁慈。”果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文《穷人》，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样“穷”。（板书：20 穷人）

2、介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。我们在以前曾经学过哪些课文是他写的（《跳水》、《小音乐家杨科》《七颗钻石》）。列夫·托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文《穷人》。

二、初读课文，整体感知

1、自学指导：

（1）默读课文，思考：本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？

（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）

2．检查自学情况

（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜 渔夫）谁来说说课文主要写了一件什么事？

（本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。）

（2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良）你们还读懂了什么？（师随机板书）

（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？（第一部分1——2自然段，第二部分3——11自然段，第三部分12——27自然段）

三、学习课文，感悟“穷”

1、师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷”意浓浓。现在，就请大家再快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了“穷”。（先自己读找，之后可以小组讨论，看谁找得又快有准。）

2、现在让我们一起交流探究穷人到底“穷”在哪里？（指名反馈，多角度感受穷人的“穷”。）

⑴从屋内的摆设看出“穷”。

“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下„„”

“屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。”

⑵从孩子的吃、穿看出“穷”。

“孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”

“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。”

⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。”

“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。”

“‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’”

（教师小结、过渡：）渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢？（指名读）重点指导课文的第一自然段

（1）读完了能不能谈谈你的体会？

（2）文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。

（3）理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

通过这些对比，我们能体会到什么？（体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。）这就是环境描写的作用！

4、教师引读，学生接读。

四、课堂小结

教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

五、课后作业

1、抄写本课生字新词和描写环境的句子。

2、熟读课文。

六、板书设计

9、穷人

渔夫 桑娜

善良

淳朴

勤劳

坚强

„„

第二课时

教学过程：

一、复习谈话，导入新课

1．同学们，今天我们继续学习第9课《穷人》，大家齐读课题。请同学们回忆课文中的穷人指的是谁？（桑娜 渔夫 西蒙）课文主要写了一件什么事？（课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。）

2．（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会穷人的“穷”。

古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着 和 出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能 填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是，菜只有。

3．（过渡）：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

二、走进心理，体会品质

1、进入桑娜的心理，体会她的善良。

⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），画出描写桑娜心理活动的语句。

★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了„„是他来啦？„„不，还没来！„„为什么把他们抱过来啊？„„他会揍我的！那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”

★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？„„如今叫我怎么对他说呢？„„”

⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。

②下面我们来读读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么“觉得非这样做不可？”

（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。）（“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。）有感情地朗读第一句。

⑶（过渡）：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

①谁来读第二个句子，你能说说这段话在表达上有什么特别之处。

写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。

②请同学们自己再用心读读句子，体会省略号的用法。

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“„„是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”。“„„为什么把他们抱回来啊？„„他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该，我自作自受„„嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。

③理解词语：自作自受。

“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。

“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。

④(*指导朗读*)从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）

⑷(过渡)：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。

①朗读第三个句子。

②体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）2．教师小结。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

3．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。

⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？

⑶指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？

⑸指名发言，出示句子。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

①指名朗读句子。

②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？

（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）

③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？

（把孩子抱来，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！” a．换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服„„)b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）

⑹“我嘛„„缝缝补补„„风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。

4．品读结尾，再次体会人物品质。

课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。

三、课堂小结

1．学生分角色有感情地朗读对话部分。2．想象：渔夫一家今后的生活会是如何。

3．教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

四、作业设计

（课后小练笔）：请同学们大胆想象和创造，续写《穷人》。但续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。

五、板书设计

9、穷人

桑娜 渔夫

淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人

西蒙

《穷人》公开课教案

（2011——2012学年度第一学期）

高升学校小学部

胡 娟 2011年9月27日

第二篇：《穷人》公开课教案文档

六上语文《穷人》第一课时公开课教学预案

中坊小学

蓝文灿

2013.09.一、素质教育目标

（一）知识教学点

1．学会本课10个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。

2．理解重点句

（l）她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

（2）他会揍我的！那也活该，我自作自受……

（3）哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来！

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。

二、重点·难点

1．分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良是本文重点。

2．展开想象，续编《穷人》这个故事是难点。

三、教学步骤

第一课时

（一）导入新课，揭示课题

1．板书课题，学生解题。（穷人就是穷苦的人。）

2．介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。我们在以前曾经学过他写的《跳水》一课。他是伟大的俄国作家，出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。他的作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。这篇文章写的是沙俄时期穷人的故事。

（二）初读课文，整体感知

1．默读课文，思考：本文写了几个穷人？写了穷人的什么事？你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？本文是按什么顺序叙述的？根据提示给课文分段

2．检查自学情况（同桌讨论后集体交流）。

（1）学生用简要的语言概括课文主要内容。

板书：桑娜渔夫

（2）学生谈谈对课文中穷人的印象。（很善良）板书：善良

学生谈谈还读懂了什么？（教师随机板书）

（3）本文写作顺序？（板书：等待丈夫→抱回孩子→丈夫归来）

（三）学习第一段（第1、2自然段）

1．自读“等待丈夫”一部分内容。读完这部分内容，你有什么感受？从哪些地方体会出来？用“﹏”线划出环境描写语句用“—”线划出心理描写的语句，并说说你从中体会到了什么？

（①感受到桑娜家境贫困、生活艰难。从“补”、“破帆”、“勉强填饱肚子”、“吃的是黑面包”、“菜只有鱼”等看出桑娜家生活艰难。

②感受到桑娜勤劳能干。引导学生说出“温暖与舒适”指的是什么？

“温暖”指炉火未熄，与室外的寒风呼啸相比而言：“舒适”指地面干净、食具发亮，孩子们安静地睡着，这是与丈夫在狂风大浪中打鱼的处境相比而言。从这里可以看出桑娜勤劳能干。

③体会到桑娜内心很善良，从“上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”等处可以看出。）

2．朗读这部分内容，读出感情，体会桑娜的家庭贫困、勤劳能干、心地善良。

（四）作业

1、抄写本课生字新词。

2、熟读课文，摘录描写环境的句子。

3、有兴趣的同学选读列夫·托尔斯泰的作品

第二课时（略）

第三篇：穷人公开课教案

《穷人》公开课教案

教学目标：

1、学会12个生字。正确读写‚舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补‛等词语。抄写描写环境的句子。

2、默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。教学重难点：

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学过程：

第一课时

一、导入：

1、美国著名作家海明威曾说过这样一句话，‚贫穷的人往往富于仁慈。‛果真是这样吗？今天，我们来一起学习一篇课文《穷人》，看看他们的精神世界也是否如他们的物质世界一样‚穷‛。（板书：20

穷人）

2、介绍作者及时代背景

本文作者是俄国作家列夫.托尔斯泰。同学们课前都预习了课文，就列夫〃托尔斯泰，大家都了解些什么？

学生交流课前搜集的资料。

老师补充：列夫〃托尔斯泰（1828—1910），19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作有《战争与和平》《安娜〃卡列尼娜》《复活》等。托尔斯泰晚年把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成一篇短篇小说，就是我们今天要学的课文《穷人》。

二、初读课文，整体感知

1、自学指导：

（1）默读课文，思考：本文写的穷人指谁？课文主要写了一件什么事？（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？

（3）按照以下提示把全文分成三部分：（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫→抱回两孤儿，忐忑不安地继续等待→渔夫回家，主动提出收养孤儿）

2．检查自学情况

（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜

渔夫 西蒙）谁来说说课文主要写了一件什么事？

（本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。）

（2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良）你们还读懂了什么？（师随机板书）

（3）把课文分成三部分，你是怎样分的？（第一部分1——2自然段，第二部分3——11自然段，第三部分12——27自然段）

三、学习课文，感悟‚穷‛

1、师导语：这篇课文课题是‚穷人‛，但文中未出现一个‚穷‛字，字里行间却‚穷‛意浓浓。现在，就请大家再快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了‚穷‛。（先自己读找，之后可以小组讨论，看谁找得又快有准。）

2、现在让我们一起交流探究穷人到底‚穷‛在哪里？（指名反馈，多角度感受穷人的‚穷‛。）

⑴从屋内的摆设看出‚穷‛。

‚古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……‛

‚屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。‛

⑵从孩子的吃、穿看出‚穷‛。

‚孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。‛

‚显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。‛

⑶从桑娜和渔夫的忙碌看出‚穷‛。

‚丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼，感到心惊肉跳。‛

‚丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。‛

‚‘糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。’‛

（教师小结、过渡：）渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满温馨。

3、从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢？（指名读）重点指导课文的第一自然段

（1）读完了能不能谈谈你的体会？

（2）文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（‚温暖‛‚舒适‛）正是这两个关键词，概括了小屋的特点。

（3）理解句子：‚海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。‛

‚温暖‛是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成对比。

‚舒适‛是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成对比。

通过这些对比，我们能体会到什么？（体会桑娜的勤劳能干，也体会渔夫一家的生活虽艰辛，却也很温馨。）这就是环境描写的作用！

4、教师引读，学生接读。

四、感悟环境描写的妙处。

1、在母爱的包围之下，即便生活穷苦的孩子们总能安静香甜的睡着。这篇小说中多处出现描写孩子们睡觉的句子。（师生一起寻找课文中描写孩子们睡觉的句子。共找到4处）。让我们将这四处描写孩子们睡觉的内容再梳理一遍，再次走进这个温馨而动人的故事，再次感受作者的匠心独运。

（师引读1）海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适……（生读：）

地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。

（师引读2）桑娜去探望那个生病的女邻居西蒙，她猛地推开门，床上仰面躺着她的女邻居。她一动不动——（生读）就在这死去的母亲旁边，睡着两个很小的孩子，都是卷头发，圆脸蛋，身上盖着旧衣服，蜷缩着身子，两个浅黄头发的小脑袋紧紧地靠在一起。显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚。孩子的呼吸均匀而平静，睡得正香甜。

（师引读3）桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里——（生读）她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。

（师引读4）桑娜忐忑不安地等待着丈夫归来，告诉他西蒙死了的消息。渔夫严肃、忧虑，他让桑娜快去把两个孩子抱回来，桑娜一动不动，说——（生读）‚你瞧，他们在这里啦。‛

桑娜拉开了帐子。

2、师：外面那么黑，那么冷，小屋里那么舒适，那么温暖；生活那么贫穷，那么艰难，孩子们睡得那么安静，那么香甜。运动鲜明的对比，正是托尔斯泰又一高明之处！我们在今后的习作中也可以运用这样的方法。

五、课堂小结

教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

五、课后作业

1、抄写本课生字新词和描写环境的句子。

2、熟读课文。

六、板书设计

9、穷人

渔夫 桑娜 西蒙

穷人很穷

勤劳、温馨

第二课时

教学过程：

一、复习谈话，导入新课

1．同学们，今天我们继续学习第9课《穷人》，大家齐读课题。请同学们回忆课文中的穷人指的是谁？（桑娜 渔夫 西蒙）课文主要写了一件什么事？（课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。）

2．（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会穷人的‚穷‛。

古老的钟发哑地敲了十下，十一下„„始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着

和

出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能

填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都 跑来跑去；吃的是，菜只有。

3．（过渡）：上节课，我们真实地感受到了在沙俄专制制度下的穷人——真穷！（师板书），一起读！我们还走进字里行间,感受到了穷人虽然很穷,但他们拥有勤劳的品质.桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子

呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

二、走进心理，体会品质

（一）、进入桑娜的心理，体会她善良。

1、快速默读课文第二部分（第3—11自然段），画出描写桑娜心理活动的语句。★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。★‚他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！‛

★‚不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？……‛

2、从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

①理解‚忐忑不安‛：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。②下面我们来读读第一个的句子。讨论：‚这样做‛是指怎样做？为什么‚觉得非这样做不可？‛

（‚这样做‛是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。）我们来看看，第7自然段的最后一句话写什么？我们发现，从桑娜看到那两个熟睡的孩子，到她把孩子抱回家里，作者托尔斯泰没有写一句话。这说明什么？也就是说，桑娜是几乎没有任何犹豫和考虑就把孩子抱回了家。这样的举动完全是出自于——本能，什么本能？（善良的本能）因为这善良的本能，所以她虽然不知道为什么要这样做，但是觉得——（非这样做不可）。‚非这样做不可‛，把这句话换个说法就是——必须这样做；一定得这样做！是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。看似矛盾的文字背后，是桑娜善良天性的自然流露。（板书：善良）

有感情地朗读第一句。

3、（过渡）：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但桑娜经历了一番内心的挣扎。同学们，读一读这番话，读着读着，你读出了桑娜内心里有什么？（大屏幕出示句子‚‚他会说什么呢？这是闹着玩的吗？……揍我一顿也好！‛）

A：指名说。预设：

生：我读出了她心里的担心，她担心丈夫回来说她，因为他们的日子也不好过…… 生：我读出了自责，他说已经够他受的了……

生：我还读出了她暂时的平静，这里说‚不，还没来！‛……（担心，害怕，自责，恐惧、欣慰……）

师：此时的桑娜时而担忧，时而自责，时而紧张，时而害怕，心神不宁，用课文中的一个词来说就是——（忐忑不安）。

B：除了这句句内心独白，你还能从这段话中的什么地方看出桑娜的忐忑不安？（省略号）连续运用省略号，让你感受到了？（桑娜心里活动的时断时续，凸显忐忑不安。）

字词句逗总关情啊。能把这段忐忑不安的内心独白读好吗？指名读，相机评，再读。C：理解词语：自作自受。

‚自作‛在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。‚自受‛在文中指让丈夫揍我一顿。

D：从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）

E：桑娜是这样忐忑不安，但她还是决定收养两个孩子。告诉老师，这样做对生活原本十分艰难的桑娜意味着什么？

预设：（生自由说）

生活会更加艰难；丈夫和她可能会受更多苦；……

F：是啊！对于原本生活贫穷的桑娜来说，可能会更加艰难。但桑娜宁愿自己被丈夫揍一顿也要收养这两个孩子。

（指名说）桑娜宁愿自丈夫……也……； 桑娜宁愿五个孩子……也……

桑娜宁愿自己的家……也……；（指名说）桑娜的善良就体现在这一段内心独白中。通过对人物心理活动的描写，来表现人物品质，这就是托尔斯泰这位文学巨匠的高明之处。

G：让我们一起读读，来走近善良的桑娜。齐读句子。

4、(过渡)：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。

①朗读第三个句子。

②体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）5．教师小结。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

（二）．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

1、指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。

2、找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？

⑶指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

3、教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？

4、指名发言，出示句子。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。‚嗯，是个问题！‛他搔搔后脑勺说，‚嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。‛

①指名朗读句子。

②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）

③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？（把孩子抱来，一家人熬下去。）

④渔夫的话中有一个词让我们听来既心酸又感动，哪个词？

熬换个词语还可以说？（挺、度、撑、顶、坚持、克服……）一个‚熬‛字让你们感受到了什么？（生自由说）

（体会：‚熬‛是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）

⑤、用‚宁愿……也……来说‛就是——（生再说）让我们再次感受到了渔夫准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动，准备受更多的苦！

⑥、寥寥几句对话，又让善良的渔夫跃然面前。师生合作读24自然段。老师读叙述的部分，你们读渔夫的话。我是你们的陪衬。

（三）、走近临死前的西蒙，感悟‚伟大的母爱‛

1、师过度：是的，不要等孩子们醒来。此刻，让我们再次把目光投注到西蒙死去后的那段场景描写，默读课文第七自然段。想一想，这一段当中的哪些细节深深地触动了你的心灵？拿起笔画出来。

2、交流：通过重读，有哪些细节深深地触动着你的心?生自由说。预设：

（1）‚盖着旧衣服‛‚蜷缩身子‛‚靠在一起‛时，你也是一个富有同情心的孩子。（2）‚显然母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚，孩子们的呼吸均匀而平静，他们睡得正香正甜。‛（弥留之际，还不忘拿自己的衣服盖在孩子身上，不忘用旧头巾包住孩子的小脚，多么善良的母亲！多么伟大的母爱！

板书：伟大的母爱

3、同学们，还是在这段话中，老师留意到一个细节，我们来看——‚冰冷发青的脸上显出死的宁静，一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的‛，你觉得这个母亲想要抓住的是什么？（生自由说）

4、难道西蒙在临死前，她就未曾想到过把孩子托付给桑娜吗？也许同学们没有深入地去想过这个问题。作为两个孩子的母亲，西蒙在临死前，一定愁肠百结、百感交集。她可能在想些什么？（生思考后自由回答）

我们在读《穷人》这篇课文的时候，最容易忽略的就是这个可怜的母亲。其实，她爱孩子，也爱邻居——她多么希望邻居能收养她的孩子，但又不愿意把负担转嫁给邻居。这个容易被忽略的穷人，同样非常了不起！她身上拥有——（师指黑板：勤劳 善良 伟大的母爱）

（四）、品读结尾，再次体会人物品质。

1、课文的结尾耐人寻味。（课件出示）‚但桑娜坐着一动不动。‘你怎么啦？不愿意吗？你怎么了桑娜？’‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。‛

（此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作‚在这里啦‛的‚在‛字是语句的重音所在，它饱含着桑娜‚一块石头落了地‛的轻松心情和‚你不用催了，我已经这样做了‛这样的潜台词。）

3、同学们，课文学到这儿，你们还会说这些穷人真穷吗？这个板书我们可以怎么改？（板书：穷人不穷）

四、课堂小结

1、教师小结：是啊，内心贫穷的人才是真正的穷人。托尔斯泰当时所处的社会，沙皇专制统治，贵族阶级道德败坏，贫苦农民却葆有高贵的精神。如我们所看到的文中的桑娜、渔夫还有西蒙，他们虽然很穷，但他们拥有勤劳、善良和伟大的母爱。高贵的精神与灵魂才是永恒的财富！

所以，我们才会这样由衷感叹——（指板书：穷人不穷！）2．想象：渔夫一家今后的生活会是如何。

四、作业设计

（课后小练笔）：请同学们大胆想象和创造，续写《穷人》。但续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。

五、板书设计

9、穷人

桑娜 渔夫 西蒙

勤劳、淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人、伟大的母爱

穷人不（穷）

补充：《穷人》一课省略号的用法

省略号的用法主要有五种：

1.表示说话的断续。2.表示列举的省略。3.表示说话的中断。4.表示语意未尽，让人思索，行文情景的省略。5.表示引文的省略。

《穷人》这篇课文里作者使用了十三个省略号，弄清每处省略号的用法，有助于我们体察人物的内心活动，了解人物特点与高尚品质，体会文章的思想感情，从而更加明确文章的中心思想。

第一处：古老的钟嘶哑地敲了10下，11下……始终不见丈夫回来。‛这里的省略号表示略去的是古钟敲击声递增的次数。表明 丈夫在大风暴的天气出海打鱼，深夜未归。为着丈夫的安全，桑娜内心十分焦虑。时间已经过了11时，她在焦急地等待丈夫归来。

第二处：她忐忑不安地想；他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的5个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……嗯，揍我一顿也好！这里的省略号表示人物内心活动的内容时断时续。说明桑娜把西蒙的两个孩子抱回家，安顿好后，面对家庭现实，内心充满了矛盾，她的思绪既不连贯，也没有了条理。她首先想到丈夫抚养5个孩子的艰辛，现在又多了两个孩子，这不是雪上加霜吗？可能是什么声响使她以为是丈夫来了。‚我可怎么对他说呀？他会答应吗？‛在断定丈夫还没有回来时，她责怪自己了：明明知道丈夫承担不了，为什么还要抱他们过来呢？今后的日子可怎么过呀？这7个孩子能养得活吗？接着，她猜测丈夫会打她，但她一点不后悔，心里反倒安定下来：谁让我这么做了！既然已经抱来了，就由他打吧！自己受点皮肉苦不算什么，只要这两个孩子有了着落。我挨顿打也值得了。我也心甘情愿了。这一段桑挪时断时续的内心活动：有惊恐、有同情、有忧伤、有自责、更有为救人之难而勇于承担一切后果的决心。由矛盾到平静的心理活动的描写，对表现她的品质特点起着重要作用，充分表现了她对西蒙一家的关心及心地善良的品格。

第三处：谢谢上帝，总算活着回来啦……我不在家，你在家里做什么呢？这里的省略号表示语意的跳跃。渔夫庆幸自己没有在海上遭遇不幸。他刚从海上惊险境遇回忆中回过神来，注意力就转移到了妻子身上。

第四处：‚桑娜脸色发白，说：‘我嘛……缝缝补补……’‛这里的省略号表示说话结结巴巴，欲言又止。听到丈夫发问，桑那非常紧张，原想说出抱来两个孩子的事，但又顾虑重重，所以说话吞吞吐吐，在紧急之中用‚缝缝补补‛搪塞过去。

第四篇：《穷人》优秀教案

《穷人》教学设计

韩洪小学 卫丽敏

学习目标：

1.学会本课的生字新词，积累语言。

2.把握课文内容，能用自己的语言概括出来。教学重、难点：

感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

第 一 课 时

一、出示课题、解题

1.穷人是什么意思？（穷苦的人）文中写了几个穷人？ 看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

2.为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3.学生交流搜集的资料。（课件）

列夫•托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》。

二、初读课文，了解课文大意 1．自读课文，读准字音，读通全文。师：注意“溅、填、怨”都是前鼻音。2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事）

3．抽生检查读书情况，并正音。

4．理清课文的叙述顺序。

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

⑵给课文划分段落。

⑶指名反馈，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。

第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三、自读课文，理解文意，体悟“穷” 1.质疑激趣

师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？

老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你的观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

2.学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。（小组交流观点。）

3.交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

（1）从“屋内装饰”看出“穷”。（课件）古老的钟发哑地敲了十下，十一下…… 屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。（2）从“吃、穿”看出“穷”。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。……我不在，你在家里做些什么呢？”相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，（品读夫妻的对话。）

四、研读第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。

5．“古老的钟发哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。”这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。

五、课堂小结 教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

六、作业设计

1．书写本课生字新词。

2．熟读课文，思考课后习题。

第五篇：《穷人》优秀教案

【设计理念】

小学语文教学应以掌握祖国语言文字这个交际工具为主，渗透人文性。《穷人》一文设计，我着眼于学生发展，讲求实效，先从题目入手，让学生明白课文写了什么;再思考怎样写的，为什么这样写;最后从中进行表达方法训练，进而理解文本内容，掌握语文这个工具，以此达到简单教语文的目的。

【教学目标】

1、学习生字、新词。

2、理解课文内容，了解穷人穷的特点，感受穷人的善良心灵。

3、有感情朗读课文。

4、学习写人的表达方法。

【教学重点】

课文主要写了什么，怎样写的，为什么这样写。

【教学难点】

理解、运用课文表达思想感情的主要方法──通过写人物的语言、动作、神态、心理(矛盾内心)，写与人物相关的事例、衬托等表达方法突出人物特点及品质。

【教学准备】

学生认真预习课文──自学生字、新词，认真读课文(不少于三遍)。

【教学过程】

一、检查导入──整体感知课文

1、检查预习：

同学们预习了课文，自学了字、词，请自由拼读课后生字条里的生字，并各组

一、两个词，不好写的字可动手写写;再读读课文中自己勾画的新词。

2、导入新课：

齐读题目两遍，我们可知这是一篇写人的文章，文中写出了人的什么特点?(板书课题，给穷字加点)写了哪几个穷人?(相机板书：桑娜一家、桑娜、渔夫、西蒙。)

学法总结：这里告诉我们学课文要看题目，要多思考题目。题目好比文章的眼睛，根据题目可知很多与课文相关的知识。

二、走进文本──课文写了什么

1、读文勾画。请同学们潜心默读课文，思考文中写了穷人的一些什么事?用自己喜欢的符号勾画，还可在一些句段处写旁注。

点学法：养成不动笔墨不读书的习惯。

2、汇报板书。学生汇报，教师相机指导并板书关键词句：

⑴ 学情预设：

① 桑娜一家贫穷、艰难，但桑娜勤劳、能干。

② 桑娜担心丈夫、关心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、脸色发白。

③ 渔夫要求快去抱回孩子，说总能熬过去。

⑵ 教学策略：

学生说说自己理解，并读读相关语段：

① 学生一起赏读第一自然段。

② 第7自然段抽学生读，其余同学闭目边听边想象情景。

③ 抽学生读第8、9、24自然段。

3、总结过渡：

⑴ 结合板书复述课文讲的要点。

⑵ 谈话过渡：穷人虽穷，但从他们做的一些事中，我们可以体会到穷人有一颗什么样的心?(板书：善良)课文是怎样表达穷人善良的呢?

三、感悟外化──怎样写的1、抓点品读：

⑴ 语段一：第九自然段：

抽读──说体会──默读质疑(如：矛盾心理、省略号处)──解疑中有感情朗读──评价后再读──对比读(材料见下面)──体会不同表达方法(直接描写矛盾心理，更好表达真情实感)──背诵。

对比读的材料(曾有学生这样写了桑娜抱回西蒙孩子后的情形)：桑娜抱回西蒙的两个孩子后，她想到这件事没征求渔夫同意，自家养活5个孩子很艰难，再增加两个怎么办?因此她一会儿想该抱回两个孩子，一会儿想不该抱回

总结过渡：课文除了通过直接描写人物心理活动外，(相机板书：心理)还用了些什么表达方法刻画人物?

⑵ 语段二：第24自然段：

① 齐读第24自然段。

② 说说表达方法;(相机板书：语言、神态、动作)

③ 自由背诵。

2、自读感悟。自由勾画、再读读文中其它地方写人物语言、神态、动作的句子。

3、教师点拨。学习衬托写法：

⑴ 课文第1自然段写天气起什么作用?(衬托桑娜、渔夫勤劳、能干。)

⑵ 老师总结：衬托写法是指为了突出事物特点，用另一些事物放在一起来陪衬或对照。

⑶ 浏览课文，说说文中其它地方用的衬托写法。

学情预设：

① 第2、3自然段中，用桑娜担心丈夫衬托桑娜关心西蒙、心地善良。

② 第7自然段中，用西蒙家穷衬托西蒙爱自己孩子，也有善良心灵。

③ 第8～11自然段中，用桑娜忐忑不安的内心衬托桑娜淳朴、善良。

④ 第12～24自然段中，用渔夫回家后桑娜的神情衬托桑娜、渔夫善良

教学策略：

引导学生浏览相关自然段，提示：用内容衬托，或为了衬托，用了内容说说。

四、总结升华──为什么这样写

1、总结过渡：

老师结合板书总结：课文写了穷人很穷，但写穷不是目的，目的是通过穷，衬托出穷人善良，这样写更好地达到了作者的写作目的，更好地表达文章的思想感情。

2、小结延伸：

我们学习课文、读课外书，不光是明白文章写了什么，还应思考怎样写的，为什么这样写。

五、迁移运用──学习表达方法

1、总结写法：

老师结合板书总结表达方法：学了这篇课文，我们明白了穷人尽管很穷，但他们都有一颗善良的心灵，这给我们留下了深刻印象，作家托尔斯泰是怎样表达人物特点的呢?怎样塑造人物形象的呢?(见板书)

2、表达运用：

学习本课表达方法，以西蒙的孩子醒来之后为话题写一个片段。

⑴ 注意写人物的语言、动作、神态、心理，尽量举事例，用上衬托等表达方法。

⑵ 写后抽学生读读自己的片段，再自评──他评──师评。

⑶ 全班同学自己修改片段，然后小组内交流。

【板书设计】

穷人

桑娜一家：贫穷、艰难

勤劳能干、担心丈夫

桑娜：关心西蒙、非做不可

忐忑不安、脸色发白

渔夫：快去抱来、总能熬过

西蒙：盖在、包住

人物的语言、动作、神态、心理、写事例、衬托等表达方法