小学语文《唯一的听众》教学设计

第一篇：小学语文《唯一的听众》教学设计

《唯一的听众》教学设计

教学目标 ◆知识与能力

1、掌握6个生字，正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。’

2、指导学生用朗读将体会到的情感表现出来，把握课文内容，并且能够提出自己在阅读中的不解之处，与同学交流。

3、学习并体会本文写作上的一些特点，如心理描写、神态语言描写等,指导学生仿写。◆过程与方法

1、音乐导入，引导学生有感情的朗读全文，整体感知文章大意。

2、围绕中心问题品析人物的心理、行动、神态、语言等．探究人物思想品质。

3、交流印象深刻的语句，并试着仿说、仿写。

4、联系生活，深化理解，学生讲述身边感动的事。◆情感、态度与价值观

1．感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。

2、引导学生关注自己的幸福并学会关爱他人。教学重难点

1．有感情的朗读课文，品味印象深刻的句子，并仿写。

2．引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学课型：精读课。

教学方法：自主学习、提出问题、讨论交流、联系生活相结合 教学课时：2课时。教具准备：

1、PPT教学课件

2、月光曲MP3

第一课时

一、音乐导入，创设情境。

1、播放月光曲MP3。

2、学生谈听后的感受。

3、师：“我们刚才欣赏了月光曲，获得了美的享受，我想这是让人很高兴的事情。但是如果我们刚才听到的是我们同学第一次学这首曲子，不知道会是什么效果呢？请同学谈一谈。

4、学生交流。

5、师：今天，我们要走近一位演奏家的成长故事，并认识他在特定时期“唯一的听众”。

二、初读课文，整体感知。

1、根据课题，学生自由提问，然后大家带着归纳出的问题初读课文。

可能提的问题：谁是唯一的听众；为什么是唯一的；这是怎样一个人；她为什么要这样做

2、学生交流自己所解决的问题，暂时不做评议。

（在激发学生个性化的整体感受，对于有些问题，留做悬疑，在以下教学环节中自然迎刃而解。）

三、再读课文。1．学生再读课文，围绕“我”练琴过程中的心理、行动上的变化理清文脉。

2．学生讨论并交流自己思考所得。

起因(1自然段)：先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮 丧，不敢在家中练琴。

经过(2—9自然段)：写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想 “我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不 错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。

结果(10—12自然段)：写“我”从妹妹那知道了老妇人的真实身份，心灵受到 震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重 的老人。

3、提示学生概括内容。

4、学生小结“我”在学琴的过程中心理和行动的变化(可用书中原词)。教师板书

心理：沮丧一充满了神圣感——沮丧一抱歉——羞愧、兴奋一洋溢从未有 过的感觉

行动：不敢在家练琴——准备溜走——坚持林中练琴—一在家练琴——林中演 奏

第二课时 一、三读课文。品析人物。1．学生齐读首尾两段，师：“我”在音乐方面发生了巨大变化，这都得感谢一位听众，谁?一一(学生齐 答)老人。我们一起来看这是怎样的一位听众。

2．学生回顾人物描写的方法后教师小结：人物描写包括对外貌、语言、神态、动 作、心理等方面的描写。

3．学生找出本文中对老人描写(主要是语言和神态)的相关句子，并谈谈自己的 认识。

(1)语言：

①“是我打搅了你吗，小伙子?不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我想你 一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”(“我”拉得 并不好，而老人谎称自己耳聋，为听不到好听的琴声向“我”表示歉意，让“我”充满了 快乐，有了面对老人拉琴的勇气。说明她爱护年轻人)。②我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。(老人的陪伴和夸奖，帮助“我”重新 找回自信和被人肯定的快乐，激励“我”刻苦练习，“我”终于敢在家里练琴了，而且练 得十分认真，十分刻苦。这句话反映了老人与众不同的教育方法)(2)神态：

①一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

⑦她直很平静地望着我。

面她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„(文中三次写到老人“平静” 的神态。如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每 天早晨作“我，唯一的忠实听众，就是无声的激励，从她的眼神里“我”读出了老人对 “我”的关切切、鼓励；读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴；读出了老人对“我” 提出的更高的要求。因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水)4.指导学生仿写练习 5．探究课题，深入理解题旨。

师：哪一句话最能点明老人在我心中的位置?(学生回答后展示课件)学生齐读：那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众

学生回答后教师小结：妹妹的话道出了老妇人的真实身份，表现出她对老人的敬

仰。妹妹的话，也引起“我”心灵的震动，激起“我”对老人的无限敬意与感激，所以要加以强调。

师：句子为什么用“唯一”来修饰限制“听众”?

学生回答后教师归纳：“唯一’有“独一无二”的意思，表明了老人是我在小树林 中仅有的一个忠实听众，同时，面对成百上千的观众演奏小提琴曲，“我”唯独想起的 是这位自称“耳聋，的老人，表明老人在“我”心目中有着独一无二的崇高的地位，写 出了“我”对老人的感激，同时点明了课题。6．师：你喜欢这样的老人吗?为什么? 学生回答后小结：喜欢。老教授为了不断地鼓励我，谎称自己是聋子。她爱护年 轻人、培养年轻人，用心良苦，有着美好的品质。

说明：在探究“我’’的心理和行动变化的基础上来体验老人的语言和神态，能让 学生更自然的理解到老人在“我”的成长中“独一无二”的价值，且水到渠成的得出题 旨。二、四读课文，品析语言。

1．学生交流自己印象最深刻的句子，并简述理由，可让有同感的同学互相补充。(印象深刻的句子可以是关于老人的，也可以是关于“我”的，甚至是关于父亲与妹妹 的，引导学生不要局限在一个方面)2．学生齐读所交流的佳句，教师指导在理解的基础上读出感情。

3．教师小结：本文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写，“林子里静极了。沙沙地足音，听起来像一曲悠悠的小令”，优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。

说明：本文语言自然、清新，给学生一定的空间，让其强化个性化感悟，符合新课 标。不过，对于学生的发言，既要尊重个性体验，同时也要注意价值引领。一

三、联系生活，升华情感。。

1.教师：同学们的生活中有没有一个这样的“听众”，他关心你、呵护你，倾听你的 心声，给你支持和鼓励，请与我们分享。

2.教师总结：授人玫瑰，手有余香。做一个懂爱之人，有爱之人，爱人之人，让世 界充满爱，是我们共同的追求。

3.课外延伸，让学生关注身边给予自己关爱的人．不能身在福中不知福 同

时，引导学生明白人不能只是收获，还应学会付出。歌曲优美的旋律，感人的场景，自 然升华情感。板书设计

家中练琴遭冷遇——林中练琴遏知音——舞台演琴生感慨

心理：沮丧——充满神圣感——沮丧——抱歉——羞愧、兴奋——洋溢从未有过的感觉

行动：不敢在家练琴—一准备溜走—一坚持林中练琴——在家练琴—一林中演奏

唯一的听众 原文

用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。这些话使我感到十分沮丧，我不敢在家里练琴了。我发现了一个练琴的好地方，楼区后面的小山上有一片树林，地上铺满了落叶。

一天早晨，我蹑（niè）手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。但我很快又沮丧起来，我觉得自己似乎又把锯子带到了树林里。

我感觉到背后有人，转过身时，吓了一跳：一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。我的脸顿时烧起来，心想，这么难听的声音一定破坏了这林中的和谐，一定破坏了这位老人正独享的幽静。

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

我指了指琴，摇了摇头。意思是说我拉不好。

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

我被老人诗一般的语言打动了。我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。我拉了起来。以后，每天清晨，我都到小树林去练琴，面对我唯一的听众，一位耳聋的老人。她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

很快我就发觉自己变了。我又开始在家里练琴了。从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。以前我是坐在木椅上练琴的。同时，每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子，只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„

我一直珍藏着这个秘密，直到有一天，我的一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。妹妹追问我得到了哪位名师的指点。我告诉她：“是一位老太太，就住在12号楼，非常瘦，满头白发，不过——她是个聋子。”

“聋子？”妹妹惊叫起来，“聋子！多么荒唐！她是音乐学院最有声望的教授，曾是乐团的首席小提琴手！你竟说她是聋子！”

„„

后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子。在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。那时，我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众„„

第二篇：小学六年级语文《唯一的听众》教学设计

人教版小学六年级语文上册

《唯一的听众》第二课时教学设计

陕西省东关小学

付小娟

一、教材分析 1．课文简说。

本文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。全文围绕这两条线索展开，脉络清晰，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”十分沮丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并愿意天天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的鼓励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最后写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。

本文语言质朴、清新、很有美感。如，对林中景色的描写“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”优美动人；对老人语言的描写，如诗一般，打动了文中的“我”，也深深地打动着每一位读者。由此也启迪我们要具有关爱品质，学会祝福、宽慰、宽容、忍耐，让自己的心灵多些善意。本文在写作上也很有特点，开头设置了悬念，结尾出人意料；外貌描写和语言描写对人物形象的刻画起到了画龙点睛的作用。

二、学情分析

六年级的学生已具备了一定的课前预习能力。学生均能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已掌握的一些方法自主理解词语，根据一定的提示，运用已掌握的一些方法归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语的理解要联系上下文结合具体的语言环境在反复朗读中体会感悟。课文中出现的“沮丧、懊恼、诅咒、难以置信”等词需结合具体语言环境引导学生理解体会，两次出现的“秘密”指的是同一内容吗？需要引导学生进行质疑并联系上下文体会同一词语所包含的不同意思。文章有两条线索：一是老妇人的语言，二是我的心理和行为的变化，通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老

人说得话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及我受到的激励与震撼，有一定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点词语质疑理解、适时的想象说话语言训练来揣摩体会老人语言背后的美好心灵，体悟文章内涵。

平时的教学中往往会感受到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。教学目标：

1、有感情的朗读课文，体会文中重点句子的含义。

2、体会老教授对“我”的鼓励、给“我”带来的变化，以及我对老教授的感激之情。

3、培养学生关爱他人，遇事要坚持不要放弃的品质。教学重难点：

培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。教学准备：课件 教学过程：

一、播放《月光奏鸣曲》，复习引入

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。要能演奏出这样美妙的音乐要付出多少艰辛，经历多少磨难！通过上节课的学习我们了解到：

（课件出示填空）有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是（锯桌腿）的声音，他感到十分（沮丧），但是后来，他（成功）了，这都是得益于他的那位──（唯一）的听众。板书：唯一的他们的故事深深地打动了我，总觉得有好多好多的话想说，同学们一定也有这样的感受吧！那么今天这节课就让我们一起再次走进他们的故事中去吧！去沐浴爱的雨露，去接受心灵的洗礼。

二、直奔重点，挖掘主题。

“我”开始练琴的时候，饱受家人的打击。

（引导学生回顾：“白痴”、折磨、锯床腿，这些评价出自“我”的父亲和妹妹之口，可见“我”的琴艺之差）

可是到后来的在各种文艺晚会上面对成百上千的观众演奏，这有多么大的

变化呀！那位老教授究竟有没有指点“我”？这是妹妹想要知道的，也是这节课我们要了解的。一般我们会通过什么指点别人？（语言传授，动作示范）。课文主要描写了老教授的语言，只要我们读懂了她的语言，就能解开这个疑问，进而感受她美好的心灵。

三、深入学习老教授的话，体会对“我”的鼓励和指点。

（一）初读老教授的话，理清线索。

1．默读课文，用直线划出老教授说的话，并大声念出来。2．交流，课件出示：

（1）“ 是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”（生读）

1）老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

（是当“我”为在树林里也拉不好小提琴而感到懊恼，认为这难听的声音一定破坏了林中和谐的美，一定破坏了这位老人在幽静树林里的平静心情，深感内疚、抱歉地冲老人笑笑，我准备溜走）

2）老妇人为什么说自己的耳朵聋了？

（引导学生理解：这是老妇人在鼓励“我”，让“我”不要再懊恼，灰心，并打消我的顾虑不要在意她在场，拉好拉坏她都听不见，对她不会造成任何干忧，让“我”毫无顾忌地大胆练习。老妇人给了“我”勇气和力量。）

3）那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？（我由懊恼羞愧变得有了几分信心。）

（2）当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

（课件出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

1）指导朗读

2）大家想想如果我们平时做一件事，如果身边有人看着你和没人看着你，你觉得哪个更有效率？我这里指的是咱班大部分同学喔。（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）（生回答：有人盯着。）

3）所以，大家说，这里的老妇人她的目的又是什么呢？

目的是让“我”树立信心，希望我能坚持下去，坚持每天面对自己的听众来练琴，努力练习，毕竟这儿有听众，“我”一定会越练越来劲。）

（3）师：从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。我羞愧起来，同时有了几分的兴奋。毕竟有

人夸我了，尽管她是一个聋子。于是以后每天清晨，“我”都会到小树林面对“我”唯一的听众练琴。每天“我”停下来，老妇人都会说：引说──（齐读句子）（相机出示）“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。” 1）同学们，想一下什么真不错？我的心已经感受到了什么？ 生：我拉得不错。师：这说明„„ 生：我练琴有进步了。

2）是呀，老妇人感觉到了小伙子的进步很快，于是她不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。

3）听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？

（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

（4）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，我又开始了在家里练琴了，从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。从以前坐在木椅上练琴到站得很直。尽管两臂累得又酸又痛，尽管汗水湿透了衬衣，尽管基本练习曲是那么的单调无聊，我还是坚持着，努力地拉着。这一切，只因为每天清晨总是有一位——老人，坐在木椅上等着我练琴，她是我——唯一的听众。有一次，她竟说——

出示：你的琴声能给我带来欢乐和幸福。1）这时，老妇人又在想些什么呢？

生：小伙子越来越有进步了，我得继续鼓励他坚持下去。

师：是呀，这又是老妇人再次给我信心和力量，她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。她的话使“我”感到：只要刻苦练习，琴声也能给耳聋人带来快乐和幸福。2）那我们继续看下去，那我的反应又如何呢？ 生：我常忘记她是聋子。

师：是呀，我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。

3）这个时候，付老师想请你用一个词来形容一下这位老妇人，你会怎么说？

（）的老妇人

（心地善良，善解人意，充满智慧，懂得教育„„）

（二）过渡：

老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是------神态描写。那么请同学们再次读3—8自然段，把课文中描写老人眼神的语句划出来，用心地读一读。（课件出示）

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

（当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.）

她一直很平静地望着我。

（当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.）

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。

（当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.）

——平静的神态背后，老妇人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老妇人当时的心理活动。（选一处写）

课件出示

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我仿佛在说„„

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥地眼睛平静地望着我，仿佛在说„„

师：真诚的语言，平静的眼神，仅此而已，这样的教育方法却出自这位音乐学院最有声望的教授，真是让付老师有点想不通，咱们班有学过拉小提琴或其他乐器的同学吗？你的老师是怎么教你的？你能理解这位老师的特殊教法吗？

（倾听，针对心理问题因材施教，宽容、尊重）

1）学到这里，我想问问大家，你认识了一位怎样的老教授？

（板书：真诚无私）

2）正是这不教而教带给了作者自信，激励了作者奋进，带给了作者成功，难怪他要这样说：（课件出示课文最后一段，配乐朗读）

为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众? 表达了我对老教授敬佩感激之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.三、总结课文 1．情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚无私的关爱。

老师送给同学们一段话（课件出示）齐读

关爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，帮助人们获得成功。所以我们每个人都要懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等）3．学到这里，你有什么收获呢？

四、作业：小练笔

在我们的成长过程中，有许多帮助过你的人，请选取这个人给予你帮助的事例写一写，要着重突出你的心理变化过程。

【板书设计】

唯一的观众

真诚无私

老教授

敬佩感激

我

教学目标：

了解课文内容，体会作者在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其原因，体会老教授真诚无私帮助他人的可贵品质，培养学生懂得关爱的品质。

教学重点：

引导体会作者在学习拉琴的过程中心理和行动的变化及其原因，体会老教授真诚无私帮助他人的可贵品质。

教学难点：

培养学生的关爱品质，使他们懂得帮助别人，学会关爱。

教学过程：

第一课时

一、揭题：

1．今天咱们来学习一篇新的课文，请大家认真看老师写课题（师边板题边提示：“唯一”的“唯”字右边是4横不能漏了。）齐读课题。“唯一”是什么意思？

2.读到这个课题，你有什么疑问吗？

预设：为什么说是唯一的听众？这是一个什么样的听众？

这位听众说了什么，做了什么？

（相机板书：为什么？什么样？说？做？）

同学们真会提问题，这些问题咱们在课文里都能找到答案。

二、初读课文：

1.那就把书打开，让我们一块儿来自由地大声地读读课文，如果遇到不懂的字词，可以查字典。

2.同学们读得都非常认真，来看看收获怎么样。

这是课文中的生字新词（课件出示：蹑手蹑脚、悠悠的小令、隆重的仪式、抱歉、溜走、嘿、无法割舍）

同桌互相读读，有错误互相帮助纠正。

谁来读给我们大家听听。（指名两人）

全班一块儿来。

3.通过刚才读课文，这些词语中有你能说出意思来的吗？或者有哪个生字的读音、字形你想给大家提个醒。（指名回答）

4.生字词的问题在咱们的互帮互学中解决了，把它们送回课文，有没有信心读好呢？

那咱们就请这两组同学来读，一个人读一个自然段，明白吗？

其他的同学认真听，待会儿请你来评。

（学生轮读，评议）

向这两组的同学学习，第一次读书就这么好，虽然有点儿小问题，但经过同学们的提醒，下次一定能改正，对吗？

5.书读到这儿，之前提的问题能回答了吗？

（指名回答，读相关句子，相机概括课文主要内容。）

6.经过初读课文，我们解决了很多问题。

老师想请同学们再次默读课文，一边读一边把你脑海中产生的新问题记在本子上，然后和同桌讨论。

（交流问题，简单问题指名回答）

梳理重点问题

预设：（1）为什么我总是不由得想起那位“耳聋”的老人，那清晨里我唯一的听众？

（2）老妇人似乎没有教我，我却发生了巨大的变化，这是为什么？

小结：送给大家一句话——会提问题的孩子才是真正会思考的孩子，大家提的问题都非常有价值，下节课我们就围绕这些问题来展开学习。

第二课时

上节课我们初读了课文，提出了许多很有价值的问题，这节课我们就循着同学们的问题去展开学习。

一、解决问题一

1.指名读问题，要想解决这个问题怎么办？（读书）

好，那就请同学用你喜欢的方式认真读读课文，并寻找答案，别忘了勾勾划划，做好批注。

2.学生交流

①“我”开始练琴的时候，饱受家人的打击。

（引导学生体会：“白痴”、折磨、锯床腿，这些评价出自“我”的父亲和妹妹之口，可见“我”的琴艺之差）

②“后来，拉小提琴成了我无法割舍的爱好，我能熟练地拉许多曲子，在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。”

（引导学生体会：“我”成功了，此时此刻“我”的表现和文章开头所描写的情况已是天壤之别）

③“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动是不断变化的。

在我身上所发生的这些巨大的变化都是因为这位老妇人，这清晨里唯一的听众。

（引导学生体会作者从开始的“沮丧”“不自信”到认真练习直至获得成功，都是因为有了这位唯一的听众）

过渡：每一个发现作者这份成长都会为他感到由衷的高兴。高兴之余，人们也一定会问——（请学生接）为什么会有这些变化？是谁让作者一步步变得自信，一步步走向成功？对，就是因为那位——（请学生接）老妇人，那位——唯一的听众的帮助，用妹妹的话来说就是得到了这位名师的指点。可是我又想起了同学们的这个问题。

二、解决问题二

1.指名读问题

同学们再读读课文，看看能否读懂这位名师的教导有方。

2.学生交流。

语言

①“是我打搅了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

（引导学生理解老妇人为什么说自己的耳朵聋了，这是给“我”勇气和力量）

指导朗读。

②“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗，每天早晨？”

老妇人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我来读一读吧。（故意读成“也许我会用心去感受这音乐，我能在每天早晨做你的听众吗？”）

这样写行吗？你体会到什么？

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

指导朗读

③“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

什么真不错？我的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很大，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去）

听了老妇人的话，“我”心里洋溢着一种从未有过的感觉。这是一种怎样的感觉呢？（被认可，被赞赏，有自信）

被认可、被赞赏、有自信的“我”在行动上有什么变化呢？

（引读“我又开始„„”）

这个时候，周老师想请你用一个词来形容一下这位老妇人，你会怎么说？

（）的老妇人

（心地善良，善解人意，充满智慧，懂得教育„„）

过渡：是啊，老妇人用真诚的语言鼓励我，帮助我，作为一位自称耳聋的音乐教授，她鼓励我，帮助我的另一种形式，就是眼神，也就是课文中的―――神态描写。

请同学把课文中描写老人眼神的语句划出来，用心地读一读。（课件出示）

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水。

——有什么发现吗？（3个平静）是作者词语贫乏吗？同桌讨论（3个平静有着不同的含义）

——平静的神态背后，老妇人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，写一写老妇人当时的心理活动。（选一处写）

课件出示

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我仿佛在说„„

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥地眼睛平静地望着我，仿佛在说„„

——交流3—5人所写片断

真诚的语言，平静的眼神，仅此而已，这样的教育方法却出自这位音

乐学院最有声望的教授，真是让周老师有点想不通，咱们班有学过拉小提琴的同学吗？你的老师是怎么教你的？你能理解这位老师的特殊教法吗？

（倾听，针对心理问题因材施教，宽容、尊重）

正是这不教而教带给了作者自信，激励了作者奋进，带给了作者成功，难怪他要这样说：（课件出示课文最后一段，齐读）

学完了这个故事，从这位唯一的听众身上你学到了什么？

相机板书：鼓励

帮助

关爱

是啊，关爱，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，激人奋进，帮助人们获得成功。所以我们每个人都要懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱。

把这段话送给同学们，咱们一块共勉！

（齐读）

三．开动脑筋想一想

1．当“我”初次遇到“老妇人”时，如果老妇人告诉“我”她是音乐学院教授的话，“我”的情形将怎样？

2．文中妹妹这一角色可以删去吗？你的理由是什么？

3、为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?

表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.配乐朗读最后一段。

三、总结课文

1．情感升华：人的漫长一生中，尊重是互相的，欣赏是每一个人都需要的，当你或我或他灰心丧气时，意志消沉时，别人的真诚的褒扬与欣赏使我们的生活阳光明媚，温馨浪漫，但“予人玫瑰，手留余香”，在收获帮助的同时，我们也应该去帮助别人，“成功与失败只有一步之遥”，关键还在于自己的努力，韧劲是所有获得成功的人所拥有的品质，走过去，你将看到一片蔚蓝的天空！

2．同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？（老师、同学、爸爸妈妈等），学到这里，你又有什么收获呢？这些问题请同学们课后先去想一下，我们下节课一起来解决。

教学目的:

1、知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

2、有感情地朗读课文。

教学重点：

1、运用写人文章的学法深入研读。

2、理解文中老人的语言与神态描写。

教学难点: 最后一句话的含义。

教学过程:

一、导入：

播放小提琴曲，教师引导：同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！而一个别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上演奏，这成功的背后是谁创造了这个奇迹呢？（老教授）

板书课题：唯一的听众

好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

二、研读：

（一）引导学生回忆写人文章的学习方法：

1、我们已经是六年级的学生了，对于这样一篇写人的文章，该如何学，相信同学们自然心中有数了，该如何读，如何画批，请你用行动回答老师吧！

2、学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写.）

（二）重点交流.1、品味老妇人对“我”讲的话，想一想她是在什么情况下讲的？体

会每句话的含义。

①“是我打扰了你吗？„„一会儿”“我猜想你一定拉的非常好„„请继续吧！”“我能做你的听众吗？”

（听到了“我“糟糕的琴技，老妇人的语言里充满了尊重和理解。

她故意装聋，是为了让我练琴时无所顾忌，减轻负担，鼓足勇气。

这种善意的欺骗是一种真诚的鼓励。

主动做听众，这是对我练习琴技的一种无言的督促。）

问：那么我听了这样的话，心理有什么变化吗？

我由懊恼羞愧变得有了几分信心。

从一开始的灰心，到现在有了信心，这是一个多么大的转变啊！这正是由于老人诗一般的语言打动了我。

能否把不同的人物的口吻读出来吗？

②“真不错，我的心已经感到了，谢谢你小伙子。”

（这是对我练琴的一种肯定，一种鼓励，让我产生了从未有的感觉，那种感觉是一种信心，一种勇气，一份执着，一股力量。）

③“你的琴声能给我带来快乐和幸福”

（她的赞扬鼓舞，是我发奋练习的不竭动力，老教授善于循循善诱，使我爱上了小提琴。）

问：我的反应如何？

我常忘记她是聋子。

（我演得如此投入，得益于老教授真诚无私的帮助。）

过渡：

老人的语言是真诚的，作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓励、帮助我的另外一种形式就是平静、深沉、明澈的眼神。也就是神态描写。

2、找出老教授的眼神描写，重点交流。(三次“平静地望”)

1)当我拉出像锯床腿的声音时,她的平静,给我勇气和力量,让我毫无顾忌的大胆练习.2)当我有了几分信心,每天去练琴.她的平静,鼓励我不断努力.3)当我渐感奏出了真正的音乐,她的平静,体现了对我更高的要求,告诉我不要满足,继续提高.3、解决学生的问题：

①为什么不拆穿这个谎言？

联系《我看见了大海》，因为这体现了老教授教育方法的独特，她并没有给予我琴技上的指导，只是给予了我最宝贵的信心。其实老教授的“不教而教”才是教育的最高境界啊！

②为什么当我在成千上万的观众面前演出时,总是忘了那唯一的观众?

表达了我对老教授无限钦佩,敬仰之情.是她的循循善诱,积极鼓励,真诚无私地帮助,使我树立了信心,刻苦练习,最终获得成功.配乐朗读最后一段。

板书：真诚无私 敬佩感激

三、拓展：

这篇课文我们已经学完了,你认识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手?

填空：（二选一）

(真诚有爱心的老教授

勤学苦练有信心的小提琴手)

我想对老教授说（你真是高明的教育家），我还想对小提琴手说（你真幸运，遇到了伯乐），我更想对自己说（我要努力，做事相信自己，努力做到最好）。

四、升华：

说实话，我们作为读者都为文中的“我”感到由衷地庆幸，他遇到了伯乐，这位老教授外表优雅，有艺术修养，有学者风范。她真诚无私的帮助给予了我无限的信心和勇气，让我最终爱上了小提琴，站在了万众瞩目的舞台中央。

王老师也希望六（1）班的同学们拥有自己的最精彩的人生舞台！

板书设计:

唯一的观众

真诚无私

老教授

我

敬佩感激

第三篇：六年级语文上《唯一听众》教学设计

六年级语文上《唯一听众》教学设计

六年级语文上《唯一听众》教学设计1

导学目标：

1、学会本课6个生字及相关词语，摘录印象深刻的句子。

2、通过有感情地朗读课文，理解和把握课文内容，从中体会老教授对作者的鼓励及由此了解作者的心理及技艺产生的变化，感受人间真情的美好。

3、体悟环境描写，人物心理，行为描写的作用。

导学重点：

引导学生通过读、思、议等学习活动，从老教授的言行与“我”的心理、行动变化感受老人对“我”的爱护、鼓励的真挚情感以及“我”对老人的敬佩和感激之情。

导学难点：

体会老人的良苦用心和高尚情操，引导学生学会关爱他人。

学习时限：

两课时

第一课时

一、依题激疑，导入新课

“众”的意思是什么？“唯一”与“众”不自相矛盾吗？

这“唯一”的听众是谁？为什么要称她为“唯一”的听众？这位听众说了什么？做了什么？

（设计理念：这是一个悬念式命题，通过依题激疑，可提升学生的注意力，产生迫不及待引导学习该文的内驱力。）

二、读文正音，释词会意

1、自由大声读文。

2、指名朗读课文，力求读准读通读顺。

3、交流理解带生字的词语及其他相关词语。

（设计理念：夯实基础，是提高语文能力的基本要义。学习并掌握生字词及相关词语，为下一步深入理解课文内容提供有力保证。）

三、再读课文，整体感知，

1、边读边想“我”的心理和技艺有什么变化？变化的根本原因是什么？

2、用自己的语言概括课文主要内容。

（设计理念：通读全文，有利于对文章脉络的整体把握，实现由整体入手理解课文主旨的目标，并为下一步品读赏文奠定基础。）

四、细读课文，寻找共鸣

1、带着问题读课文。

2、交流各自最受感动的是什么？

（设计理念：老人“装聋”的良苦用心，会给每一位读者带来心灵震撼，“假话”与“真情”相映生辉，让学生直接捕捉自己的心灵感应，可有效提高学习效率。）

五、作业练习，巩固所得

1、熟读课文，找出描写老人神态、语文和“我”的心理变化的语句，进一步感知“我”成功的根本原因。

2、抄写生字及相关词语

（设计理念：巩固练习是语文学习活动的重要一环，而熟读课文则是深入理解课文内容的前提。）

附：板书设计

真诚无私的帮助

白痴无法割舍

面对成百上千的观众

唯一的观众

六年级语文上《唯一听众》教学设计2

《唯一的听众》教学设计

【教材简析】

文章通过一个“音乐白痴”成为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告诉人们：默默的关怀，真诚地帮助、持久的关注、热情的鼓励，能帮助一个孩子树立起自信心。无论做什么事情，只要由有信心，有毅力，刻苦学习，一定能成功。

【教学重难点】

了解课文内容，知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。培养学生的关爱品质。使他们懂得帮助别人，学会关爱。

【教具准备】

课件。

【教学过程】

一、导入

出示“听众”理解词语。出示：唯一的听众。齐读课题：质疑：同学们，读了课题，你最想问什么?同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，“唯一的听众”是指谁?“唯一的听众”她做了什么事情?带着这几个问题学习课文。

二、初读课文

1、那么，聪明的你，有什么好办法解决这两个问题呢?

2、下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，老师提醒大家，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案哦!学生自由朗读课文。

3、现在这两个问号，你能解决了吗?

⑴“唯一的听众”是指谁?相机板书：老妇人。

这是一个怎样的老妇人呢?请同学们快速浏览课文，找出文中相关的`句子。

交流：()的老妇人。

⑵“唯一的听众”她做了什么事情?

同学们可真聪明，第一个小问号轻轻松松就擦去了，但要把这第二个小问号擦去，还得回到我们的书本上来。请同学们默读课文2～9自然段，画出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。一边读，一边想，并在书上留下你思考的痕迹。学生默读课文，画句子。

三、深入理解课文

1、一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么?(学困生)

相机出示：

“是我打搅了你吗?小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”(出示词语)介意 指导朗读。 老妇人是在什么情况下说的?“我”为什么要溜走?

引导生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人?()的老妇人。再读老妇人的话。

2、当我指了指琴，摇了摇头，引说──(齐读句子)。

(出示)：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗?就在每天早晨。”指导朗读。

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──?(引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴。)

3、你还找到了哪句(出示)：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”指导朗读。

读了这个句子，你有什么问题想问吗?想象什么真不错?我的心已经感受到了什么?(优秀生)

(引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。)

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢?(喜滋滋的，有了继续努力的信心。)

让我们再一起来读5～8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

4、过渡：老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。(出示词语)：难以置信(理解)。

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上潜滋暗长。(出示词语)潜滋暗长(理解)

有一次，她竟说──引说 这时，老妇人又在想些什么呢?

(引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。)

5、同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢?(中等生、优秀生)()的老妇人(由外貌上升到品质)

6、此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊!所有的话，都凝聚在他的琴声中，(相机出示12自然段) 指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗?(感激、激动)

四、总结课文

1、情感升华：“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。这也是我们同学要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助懂得关爱。

2、同学们，在你生活中，是否也有一些像老妇人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人?(老师、同学、爸爸妈妈等)学到这里，你有什么收获呢?

五、作业设计

你能给文章添上一个结尾吗?有感情的朗读课文。

【板书设计】

唯一的听众

音乐白痴──真正的小提琴手

鼓励关爱帮助

第四篇：唯一的听众教学设计

《唯一的听众》教学设计(第一课时)

[学情分析]

在平时的教学中感觉到学生对文本内涵的感悟只停留在从内容到内容，缺乏书本世界与自身真实情感世界的沟通，而且部分同学的感恩意识也较薄弱，所以要充分挖掘文本内涵的育人价值，利用换位移情、联系学生自身实际、创造型的复述课文等环节引领学生走进文本、走进人物心灵深处，达到语言的内化，情感的认同，真正将文中所蕴含的育人价值渗透到学生心灵深处。

[教材分析]

《唯一的听众》一文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，赞扬了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的敬佩、感激之情。文章通过两条线索交替行文：一条是老妇人的言语和神态对作者的鼓励，二是我的心理和行为的变化，作者主要通过这两条线表现出老妇人对我的爱护和鼓励，表达出我对老人这与众不同的帮助方式的感激和敬佩之情，感悟老人美好的心灵，懂得要想获得成功就要有勇气、有信心、有毅力。学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从“我”的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美好的心灵，以及“我”受到的激励与震撼，有一定的难度。因此，我决定以“抓住人物语言、神态、行为变化，想象人物心理，感悟文章内涵”为本文教学的主旨。这部分也是教学的难点和重点，这两条线截然分开不可取，但又不能混为一谈。以这两个问题作牵引，贯穿整个教学过程。

[教学目标]

1．学会6个生字。正确读写“神圣、悠悠、庄重、仪式、抱歉、溜走、介意、追问、荒唐、声望、割舍、大吃一惊”等词语。

2．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

3．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

[教学重点]

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

[教学准备]：课件

[教学时间]：两课时

[教学过程]：

第一课时

一、创设情境,音乐导入

1．播放《月光奏鸣曲》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──“听众”（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：“唯一的”（学生书空，同时引导理解词语）

2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

教师梳理：同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？ “唯一的听众”她做了什么事情？

[设计意图：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]

二、初读课文,理清脉络

1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？（好好地读读课文）。

2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。(学生自由朗读课文)

3．现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？ 相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。

交流：（）的老妇人

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

[设计意图：让学生通过自读，理清文章线索，这样不仅培养了学生的自学能力，而且为学习下文打下基础。]

三、引导回忆,迁移方法

1．我们怎学习写人的文章？

2．学生默读，画批人物的言、行、神。（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]

四、交流感悟，研读课文

（一）感悟一：老人的语言

1、请同学们默读课文2-9自然段，找出老妇人言语的句子，并想想她是在什么样的情况下说的。A：一开始，我的父亲和妹妹都认为我是个音乐“白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，这时，老人对我说了什么？

（相机出示）“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？

（出示词语）“介意”,引导学生理解词意。指导朗读句子。

老妇人是在什么情况下说的？“我”为什么要溜走？

（引导学生体会老妇人是在鼓励“我”，让“我”不要懊恼，灰心。老妇人给我“我”勇气和力量。）

这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？（）的老妇人

再读老妇人的话。

B：当我指了指琴，摇了摇头，引说──（齐读句子）

（出示）：“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”（指导朗读）

是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？

（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）

C：你还找到了哪句？

（出示）：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”（指导朗读）

读了这个句子，你有什么问题想问吗？

想象什么真不错？我的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

听了老人的话，我的心里洋溢着一种从未有过的感觉，这是一种怎样的感觉呢？（喜滋滋的，有了继续努力的信心）

2．让我们再一起来读4-8自然段，体会老人对我说的每一句话其实都是在鼓励我，催我上进。

（1）你有什么问题吗？

（2）老人的鼓励，给我了信心和力量，很快，我就发觉我变了，家里人对我的变化，也流露出一种难以置信的表情。

我又在家里练琴了，我不在乎妹妹对我的评论了，我也不再坐在木椅子上，而是站着练琴了，家里人对我的这一变化──难以置信。

当我感觉到这一点时，一种力量在我身上慢慢生长。

（3）有一次，她竟说──引说

（出示）：“有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。”

这时，老妇人又在想些什么呢？（引导学生体会这是老妇人再次给我信心和力量。）

练习：转述句转换为引述句

过渡：老人说“我”的琴声能给她带来快乐和幸福。“我”也会忘记老人是一个聋子，“我”会觉得老人的眼睛像“深深的潭水”，这是为什么呢？

（二）感悟二：老人的神态

1、浏览课文，找出描写老人神态的关键词。（平静）

2、描写老人神态平静的句子，总共出现了几次，在文中画出来。出示：

“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

“她一直很平静地望着我。”

“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„”

（1）第一次“平静地望着我”。

①在什么情况下，老妇人“平静地望着我”？对我产生了什么影响？

再读课文，并画出描写“我”的心理活动的语句。读一读，体会我的心理变化。（沮丧──充满了神圣感──沮丧──羞愧、兴奋）

可以联系上下文体会人物心理。如，“沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令”。（环境描写，侧面反映人物心理活动。）

②是谁给了我动力，让我的心理产生这么大的变化？

读一读描写老人的语言的词句。

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。”

“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？”

③谈谈自己的感受。（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

(2)第二次“平静地望着我”。

①从老人平静的眼神中，你品味到了什么？

②有感情地朗读。（感谢、称赞）

③在老人耐心热情的鼓励下，“我”的技术在不断提高。再读课文，说说老妇人的称赞和鼓励使“我”发生了什么变化？（信心倍增，行动、心理均发生变化）

(3)第三次“平静地望着我”。

①这次老人是在怎样的情况下“平静地望着我”的？找到有关句子读一读。

引导体会“手指悄悄打着节奏”等隐含的信息。（琴艺长进）

②出示“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”为什么说老人的眼神平静地望着我，像“深深”的潭水？你体会到了什么？

教师小结：如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

引读：“只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”

那双眼睛永远定格在我的脑海里，那双眼睛使“我”战胜自卑，重树信心。齐读文章最后两句。引读最后一段：“后来，拉小提琴成了„„”

[设计意图：这个环节的学习

1、使学生学习读文思考、质疑，提出自己不懂的问题，与老师同学一起探究，围绕老教授的言行展开学习，帮助学生理解人物美好的心灵，理解老教授的话的真正含义以及对于“我”提高琴技的作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，领会文章的中心，最后理解课题的含义。

2、引号的用法，转述句转换为引述句，使课堂教学更加扎实有效。

3、引导学生注意赏析文中一些美妙的句子，提高学生的语文素养。如，对林中景色的描写，“林子里静极了。”]

五、读写结合，情感升华

1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”

“她一直很平静地望着我。”

“她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„”

2、平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

课件出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说„„

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说„„

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说„„

3、交流所写的内容，简单评议。

4．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，现在，你觉得这是一个怎样的老妇人呢？

（）的老妇人（由外貌上升到品质）

5．此刻，小伙子有多少话想对这位“耳聋”的老妇人说啊！所有的话，都凝聚在他的琴声中，（相机出示12自然段）

指导朗读，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？（感激 激动）

5．有感情地朗读课文，然后小结我在学琴的过程中，心理和行动有哪些变化？为什么有这些变化？

6．文中哪些句子给你留下了深刻的印象？为什么？

[评：想象写话的练习，能更好地落实“用语文”的要求。]

六、总结课文，设置悬念

“我”，从老妇人这里，找到了自信，并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众，这都要感谢这位慈祥的老妇人，感谢老妇人的热情鼓励，感谢老妇人的真诚关爱。爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功。那我们要从文中学习什么？在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？你有什么收获呢？下节课再继续学习。

七、布置作业,拓展延伸

1、抄写印象深刻的句子；

2、阅读关于“爱”文章。

板书：

唯一的听众

鼓励、信心、力量、帮助

沮丧、充满了神圣感、沮丧、羞愧、兴奋

第五篇：《唯一的听众》教学设计

《唯一的听众》教学设计

学习目标：

1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

3.体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。教学目标：

1．有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

2．理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学重点：

引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学手段：

多媒体课件、小提琴曲

一、激发情感、谈话导入

同学们，你们常听音乐吗？今天，老师请你们欣赏一段音乐。这是一段小提琴曲，希望你们能用心去感受它的美。（课前播放小提琴协奏曲《梁祝》请学生欣赏。）刚才大家一一起听了一段小提琴曲，听了之后有什么感受呢

有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变？是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。板书课题：唯一的听众。

二、初读课文，整体感知 学习课文1和11自然段

1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化? 2.学生质疑(我为什么会发生如此巨大的变化呢？带着心中的疑问去文中寻找答案。)

三、研读课文

默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。（交流读书收获）

四、深入阅读，品悟佳句。感悟一：老人的语言

请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么？

（一）（出示多媒体）

“是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。”

1.喜欢读哪一句，就读哪一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子，并指导朗读。)2.指导学生用 “鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。3.师生合作读：教师读引语。（配乐）

4.理解句子: 我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？（温暖，有一种成就感，有信心）

因为我拉的琴声实在是太难听了，所以这时候，我心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？短短一句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗? 全体学生齐读

5．孩子们，这样的语言不单单给我带来快乐的情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？（变化）（出示文字段）指名读

在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢？(生交流后，用排比句再来说一说：我变得怎样了？)感悟二：老人的眼神

1．课件出示三组句子，学生有感情地朗读。

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

2．平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说…… 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说…… 3．交流所写的内容，简单评议。4．引读：(课件出示三组句子)（配乐）

是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦—— 当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直—— 当我渐渐奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥——

她的平静给了我力量，还给了我——（勇气，动力，奋斗的目标）

5．小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默，胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。（请同学们挑选一句有感情地再读读吧！）

五、回顾板书，总结全文

孩子们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来，这是老师在读文后的一些感悟。

请同学们拿起笔，也将你们的感悟写下！（生写感悟）板书设计：

唯一的听众

锯床腿----------十分沮丧 缺乏信心

帮助 —— 语言-眼神-行动-（老教授）

优美动听----------恢复自信 获得成功