慈母情深教学设计(公开课)

第一篇：慈母情深教学设计(公开课)

《慈母情深》教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、认识生字。理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。有感情的朗读课文；

2、鼓励学生背诵自己喜欢的段落。

3、抓住对母亲外貌、动作、语言描写的重点语句，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

过程与方法：通过朗读感悟，合作探究课文内容。情感态度价值观：让学生体会母亲的养育之苦。教学重难点：

抓住对母亲外貌、动作、语言描写的重点语句，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

一、歌曲导入：

播放《母亲》，今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位普通母亲那博大的情怀。（板书：慈母情深）

二、初读文本，感受“情深”。

1、检查自学情况：我一直想买一本《青年近卫军》，整天想的（）。于是，我来到母亲工作的地方，哪里的噪声（）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我要一元五角钱买书，母亲用（）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（），我鼻子一酸，（）着钱跑了出去。

2、理解词意：失魂落魄，震耳欲聋，龟裂

三、细读课文，感悟“情深”。

1、铺垫：孩子们，“鼻子一酸”是什么感觉？

母亲明明把一元五角钱给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该高兴才对。但是此刻的我只有四个字------鼻子一酸。

2、我为什么会“鼻子一酸”呢?默读课文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？请用波浪线恭恭敬敬的划下来。

3、交流感悟：我为什么会“鼻子一酸”呢? 交流（1）“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

① 指导学生读好“震耳欲聋”这个词。

② 朵都快要震聋了！多么可怕的噪声！你身在此环境中，会有什么反应？

但是我的母亲呢？她就在这样的环境下工作呀！读——

③ 象一下，烈日炎炎的时候，我的母亲在怎样的环境下工作？读—— 想象一下，寒风凌厉的时候，我的母亲在怎样的环境下工作？读—— 想象一下，明年，后年，我的母亲在怎样的环境下工作？读——

4、小结：当我的母亲就在这震耳欲聋的环境下挣血汗钱的时候，我怎能不为之鼻子一酸呢？

交流（2）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

这是一位什么样的母亲（瘦弱），这里的工作环境怎么样？当看到这样的情景，我怎能不为之鼻子一酸呢？

交流（3）“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一双疲惫的眼神吃惊的望着我，我的母亲„„”（外貌、动作描写）

①理解：“我的母亲”出现三次，很特别，来读一读。

谁的背直起来了？谁转过身来了？谁的眼睛望过来了？按理，我的母亲应该放在句首呀，这是第二个特别的地方，读句子。

②作者这样写到底有何深意？让我们再次走进文章，走进我的母亲。师读，生体会。“背直起来了，我的母亲！”

你看到了怎样的背？（僵硬的、瘦弱的、弯曲的背）

这是我母亲的背吗？在我的记忆中我的母亲的背（是结实、坚挺、笔直的）③继续看，师读，生体会。“背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲！” 你看到了怎样的脸？（灰头土脸 疲惫不堪）这是我母亲的脸吗？在我的记忆中我母亲的脸是（有光泽、青春洋溢、白净、）

④继续看，师读，生体会。“背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲。”

你仿佛看到了一双怎样的眼睛？（布满血丝 疲惫不堪）这是我母亲的眼睛吗？不是的，在我的印象中，我的母亲的眼睛是（炯炯有神、清澈、会说话的）

⑤带着你们的想象，你们的记忆，你们的质疑，你们的困惑，来读这个句子。⑥对比品味: A.“背直起来了，我的母亲！转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我，我的母亲。”

B.“我的母亲,背直起来了;我的母亲，转过身来了;我的母亲,褐色的口罩上方，一双眼神疲惫的眼睛吃惊的望着我。”

（生反复的读这三个句子，体会其不同的表达效果。师从读句子的语速上引导第一个句子好像电影中的慢镜头，每个动作都是那么清晰，那么细致）

⑦小结：这是一个什么样的母亲（疲惫不堪）？作为儿子，第一次发现母亲赚钱是如此劳累，如此疲惫，如此拼命，能不鼻子一酸吗？

交流（4）“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又玩去了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”（动作描写）

1、这个句子的特别之处在哪？为什么要用四个“立刻”，不换成别的词语？（马上，迅速，转眼）

2、小结：这是一个什么样的母亲（忙碌辛苦）？母亲如此的忙碌和辛劳，我能不鼻子一酸吗？

3、你能读出忙碌的感觉吗? 师:尽管母亲就这样赚钱，可当儿子像她要钱，说要买一本书时，母亲是怎样说的？又是怎样做的？

交流（5）“母亲掏衣兜，掏出一卷揉的皱皱巴巴的毛票，用龟裂的手指数着”（动作描写）

“母亲却已将钱塞在我手里，大声对那个女人说：我挺高兴他爱看书的”（动作描写、语言描写）

1、从“皱皱的毛票”、“龟裂”你体会到了什么？

2、读句子，体会母亲的“塞”是怎样“塞”的？（紧紧地，慷慨的，毫不犹豫的，斩钉截铁的）

3、这是一个什么样的母亲（贫穷慷慨）？

4、师：孩子们，母亲每个月工资才27元，这一元五角对母亲来说就是一天多的劳动，最起码要工作十几个小时才能换来的。此时，母亲却把她舍不得吃舍不得用，拼死拼活转来的钱塞给了我。我怎能不鼻子一酸呢？

四、回归整体，读懂母爱

1、我手里拿的哪里是钱啊，是什么？（爱，心血）

这是怎样的爱？（伟大、无私、）这无私、伟大的爱汇成四个字就是------（读题目）

2、小结：是啊，有一种爱让人泪流满面，有一种爱让人心灵震撼，这就是母爱。母爱就在这“震耳欲聋的噪音里”，“及其恶劣的工作环境里”“疲惫不堪的身体”里、就在这“争分夺秒的忙碌”里、就在这“毫不犹豫的一塞”里。

五、赞美母爱，升华感情

师：就这样我鼻子一酸，攥着母亲给我的一元五角钱跑了出去，也攥着母亲的疲惫，攥着母亲的辛苦，攥着母亲的劳累，在路上一遍又一遍的对自己说.此时此刻我一定有很多话想说，同学们，拿起你手中的笔，写下你此刻最想说的话。但是注意你的话里“母亲”这个词必须出现三次。

六、布置作业

回家后，请同学们找到梁晓声的小说《母亲》读一读。

第二篇：公开课《慈母情深》

18* 慈 母 情 深（作者：梁晓声）

我一直想买一本长篇小说——《青年近卫军》。书价一元多钱。

母亲还从来没有一次给过我这么多钱。我也从来没有向母亲一次要过这么多钱。

但我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。

我从同学家的收音机里听到过几次《青年近卫军》的连续广播。那时我家的破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。

我来到母亲工作的地方，呆呆地将那些母亲扫视一遍，却没有发现我的母亲。

七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

“你找谁？”

“找我妈！”

“你妈是谁？”

我大声说出了母亲的名字。

“那儿！”

一个老头儿朝最里边的角落一指。

我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。

“妈——”

“妈——”

背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

母亲大声问：“你来干什么？”

“我„„”

“有事快说，别耽误妈干活！”

“我„„要钱„„”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！

“要钱干什么？”

“买书„„”

“多少钱？”

“一元五角„„”

母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：“大姐，别给他！你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！”接着又对着我喊：“你看你妈这是在怎么挣钱？你忍心朝你妈要钱买书哇？”

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。

我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„

那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。

“你这孩子，谁叫你给我买水果罐头的！不是你说买书，妈才舍不得给你这么多钱呢！”

那天母亲数落了我一顿。数落完，又给我凑足了够买《青年近卫军》的钱。我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

就这样，我有了第一本长篇小说。

《慈母情深》

一、导入

1、同学们，对于我们的母亲，就是同学们口语中的妈妈，你熟悉吗？真的熟悉吗？母亲身高多少？体重几何？生日哪一天呀？知道的同学请举手„„与我们朝夕相处的母亲，我们却知之甚少，惭愧啊!但同学们不必自责，今天我们要学习的这篇课文，作者也是在我们这个年龄第一次真正了解了他的母亲。课题就叫《慈母情深》。

2、板书，练习读题。

二、过渡

昨天请同学们预习了课文，课文讲述了一个怎样的故事？老师也认认真真读了几遍，发现文中故事的起因主要是因为这四个字“失魂落魄”

1、板书

2、介绍《青年近卫军》

3、介绍一元五角的年代背景

4、练习读，读出渴望。

三、过渡

对我家庭来说，这一元多钱的巨款，我能向母亲要吗？我敢向母亲开口吗？但我实在是太想《亲年禁卫军》了，想得整天都——终于有一天，我抵挡不住这本书的诱惑，第一次走进母亲的工厂„„请同学们快速、自由地读课文5——29自然段，想想作者是怎样向母亲

开口要钱的。

1、分角色朗读开口要钱部分。13——26

2、分男、女、老师念旁白朗读。

3、朗读得像不像？为什么？朗读中声音为什么这么大？板书：震耳欲聋 欲，什么意思？

这样的工作环境每分每秒都在吞噬着母亲健康的身体呀！读—— 这样的工作环境每分每秒都在消磨着母亲美好的青春年华呀！读——

在这震耳欲聋的工厂里，我看到一位_________的母亲，找出相关句子读一读。

画面一：瘦弱的母亲（外貌描写）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。我们来读读这个句子，你感受到了什么？这日复一日，年复一年的工作，使母亲变得极其——瘦弱！

画面二：疲劳的母亲（神态描写）：背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……

（1）你发现它的特别之处了吗？这三句话，完全可以合并成一句话，“我的母亲”只用一个放在前面就可以了。（出示比较句）自己轻声读读，比较一下，哪句感觉好？好在哪儿？让我们再来读读作者的那段话，透过文字，你看到了一位怎样的母亲？（学生读句）

让我们一起看得再仔细些吧！闭上眼睛。“背直起来了，我的母亲。”你看到了一个怎样的背？在我的记忆中，母亲的背可不是这样 的，是怎样的？然而，我现在看到的却是这样的背。

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“转过身来了，我的母亲。”转过身来，你看到了一张怎样的脸？这是我母亲的脸吗？在我的印象中，我母亲的脸是多么红润，多么光滑啊！

闭上眼睛继续看。（师感情朗读）“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

你看到了一双怎样的眼睛？（板书：疲惫）这是我母亲的眼睛吗？不是的，在我的记忆里，我的母亲拥有一双怎样的眼睛？

（2）指导朗读：带着你的想象，带着你的记忆，我们再来读这三句话（自由读）。我读三次“我的母亲”，你们读其他。（师生分读）我的母亲就是这样工作，就是这样挣钱的，齐读这三句话。画面三：忙碌的母亲（动作描写）：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……

（1）自由朗读，读完这句话，带给你最深的感觉是什么？ 哪个词语给了你这样的感觉？（立刻又）

（2）你能给立刻找个近义词吗？ 既然“立刻”有这么多的近义词，那完全可以把立刻换掉几个，让整个句子在用词上变得更丰富一些，更有变化一些呀！把这些近义词放进去（出示换过的句子），读读，和课文中的句子比比，有什么不同？ 分组读。

然而，当儿子要钱买书时，母亲是怎么做的？

画面四：贫苦的母亲（动作描写）：母亲掏衣兜，掏出一卷揉

得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。

（1）你们看过龟裂的手吗？在你的生活中，见过谁的手是龟裂的？

（2）感受“掏”字，体现母亲的慷慨。母亲还是怎么做的，怎么说的？ 画面五: 通情达理的母亲（语言描写）：母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！”

（1）同学们，这一句中，哪个字让你最感动？（塞）把这个字圈出来，说说你感受到了什么？读读这个句子，你能体会母亲是怎样地塞吗？（毫不犹豫、使劲、坚定……）是的，母亲在塞钱的那一刻，她有想什么吗？（没有）是啊，这是迅速地塞，这是使劲地塞，这是毫不犹豫地塞，我们再来读这个句子，读出母亲特有的情感。

（2）母亲塞在我手里的仅仅是钱吗？那还是什么？

（3）是的，是爱，是普通的爱，是无私的爱，是伟大的爱，是纯真的爱，这一切的一切都汇成了四个字——慈母情深（读两遍）慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲惫不堪的眼神里；慈母的情，更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读一读这个充满爱的题目吧！（生读课题）

四、过渡

当我第一次亲眼目睹了瘦弱的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲、通情达理的母亲后，我才明白了这一元多钱不是普通的钱，它是──

于是，“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”

我鼻子一酸是因为————

震耳欲聋的噪声 我鼻子一酸是因为————

瘦弱的脊背 我鼻子一酸是因为————

疲惫的眼睛 我鼻子一酸是因为————

龟裂的手指

我鼻子一酸是因为————

听妈妈对那女人说„„ 我鼻子一酸是因为————

立刻。立刻。立刻。立刻。“我”攥着钱跑出去会做什么？

出示这样一个句式：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：———————————————————————————

（让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。）

过渡：我想《青年近卫军》想得失魂落魄，拿到钱，第一想到的是买书，但我却给母亲买了一听水果罐头，由此，你读懂了什么？

五、作业

1、虽然我们的生活不再贫困，但母亲的爱亘古不变。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受，都有许多珍贵的记忆，都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片断，蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己，也感动大家。题目也叫《慈母情深》，作者不再是梁晓声，而是你自己。

2、为妈妈洗一次脚。

你知道一个人在孤独的时候，他最想念的人是谁吗？对，就是自己的母亲。这是一个黑漆漆的夜晚，作者独坐窗前，写下了这样的文字。

连绵的秋雨在户外哭泣，枯黄的树叶在窗前颤抖。这一个孤独的日子，我想念我的母亲。

我多想像一个山东汉子，当面叫母亲一声“娘”。

“娘，你咋不吃饭？”

“娘，你咋的又不舒坦？”

（选自梁晓声小说《母亲》开头部分）

六、板书：

18* 慈母情深

震耳欲聋

龟裂 瘦弱 酸

忙碌 疲惫

塞

《慈母情深》说课稿

新区小学：尧连明

首先说说选课：

选《慈母情深》是因为这篇文章比较煽情，对于缺少多媒体辅助教学来说，这种感情浓郁的文字更具张力，能激发学生想象，突出语文文字的魅力。文章虽然距离学生年代久远，但母亲与我们朝夕相处，母爱更是能跨越时空的情感，因此比较能引起学生的共鸣，有利于文本的解读。我也希望通过这篇课文的学习，把感恩的种子悄悄地种在学生的心田。。。

一、说说 教材

《慈母情深》节选自著名作家梁晓声的作品《母亲》，是一篇略读课文，讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫的给钱让“我”买《青年近卫军》的事，表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。慈和深体现得淋漓尽致。

课文篇幅较长，共有35小节。作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住了母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指； 抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票„„； 抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了„„

一个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，却始终在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望，体现母爱博大而深沉、朴素而崇高！

根据教材的特点、课程标准、单元教学目标以及五年级学生已有的知识水平，我确定了本课的教学时间为一课时，教学目标有三个：

1、知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语；

2、能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法；

3、情感目标：通过对重点句段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的感情；

教学重点：通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情； 教学难点：理解作品中人物的思想感情；

二、说说学情

五年级学生已具有一定的阅读理解能力和知识经验，但由于现在的学生生活条件优裕了，不了解当时的时代背景，也难以理解作品中人物的感情。因此，我打算课前让学生自己查找有关作者的资料，了解当年的情况，帮助突破本课的难点。本课是略读课，但篇幅比较长，所以我事先布置学生预习，自学生字词，把课文读通顺，为新课的学习做好准备。课堂上主要通过品词品句，以读悟情、讨论交流等方法完成学习目标。

三、教学策略

根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，主要是立足语言文字，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，采用“层递式”的方法，放手让学生自主阅读，引导学生以三处细节为突破口，以三个镜头为抓手，体会母亲挣钱的艰难和辛劳，对比母亲给钱的慷慨与坚定。从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

四、设计理念

语言是人文的物化表现，母亲无私的爱正是通过文字符号来传递的。通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本。聚焦文本细节，通过想象、补白、练笔引领学生感悟、内化、升华，走出文本。

五、教学流程

本课教学，共分四个板块，具体实施如下：

（一）创设情境，揭示课题

以“母亲”为话题做切入点，从身边细节入手，提起学生兴趣，进而切换到课题。

（二）整体感知，理出线索

以“我”发现了一位（）的母亲，统领全文，放手让学生寻找，感悟，交流。

（三）品读课文，体会情深

遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，品读课文，体会情深。

1.理解我家境的贫寒。2.体会母亲挣钱的艰辛。

“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。”

“周围的几只灯泡烤着我的脸。”

“有事快说，别耽误妈干活！”母亲工作在噪声震耳欲聋的角落，环境恶劣，却在争分夺秒地工作。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”

“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”

3.感受慈母之情。

母亲的瘦弱、疲惫、贫苦、辛劳，与慷慨地给我钱买书形成了强烈对比。抓住“塞”字深入挖掘。进而让学生理解，母亲塞到我手里的不仅仅是钱，更是母亲那普通的爱、无私的爱、伟大的爱、纯真的爱，把这些汇集在一起，就是慈母情深!至此，学生对慈母的情深在哪里的理解和感悟水到渠成，让学生再一次充满深情地读课题，使学生的情与作者的情再一次产生共鸣。

4.感受我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”

“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。” “我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„”

（四）补白练笔，体验情深

这个板块分两步：

（1）创设写话情境，进行补白练笔。感悟必须要以语言训练为依托，没有语言文字训练为基础的感悟必然是空洞的。这个环节，出示这样一个句式：我鼻子一酸，攥着钱，跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说：——————————————————

让学生把自己的内心独白写到练习纸上，可以写自己的悔恨、自责、激动、也可以自己的决心和懂事……但是，不管你写什么，在你的话中，“母亲”这个词语不得少于三次。阅读教学，尤其是高段的语文教学，就是要训练学生有思想，会表达。此处的练笔设计，既训练了学生的语言，达到学语言，用语言之目的，又激发了学生的情感与文中的真情再次形成共鸣，使浓浓的慈母情，深深的爱母情洋溢课堂。

（2）为什么要写长大了？怎么理解：我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

六、作业设计（设计意图：课堂延伸，接近生活。）

1、虽然我们的生活不再贫困，但母亲的爱亘古不变。我想每一位同学心里都有许多深刻的感受，都有许多珍贵的记忆，都有许多朴素而美丽的故事。请你写一个片断，蕴含深厚的慈母情。用你的文字再一次感动自己，也感动大家。题目也叫《慈母情深》，作者不再是梁晓声，而是你自己。

2、为妈妈洗一次脚。

七、板书设计

18* 慈母情深

震耳欲聋

龟裂

瘦弱 酸

忙碌

疲惫

塞

这则板书设计，有机地将本节课的教学内容和教学策略融在一起，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字.从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这四个层面，通过品悟结合，多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

第三篇：慈母情深公开课教学设计11

《慈母情深》教学设计

【教学目标】

1、认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教学重点】

教学重点：引导学生通过描写母亲外貌、语言的词句，体会平凡母亲的伟大，激发学生热爱母亲的思想感情。

教学难点：体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。【教学时间】 一课时 【教学过程】

一、谈话导入

1、同学们，长这么大你知道父母亲为我们的成长付出了多少艰辛吗？（介绍作者梁晓声与母亲索要钱的事情。）

2、板书：慈母情深 今天我们学习这篇课文，了解一位普通母亲对儿子深沉的爱。

3、课件出示作者资料及文章的背景

二、检测预习情况

1、学习生字新词。（1）指名读，正音。

（2）理解词语“龟裂”，龟裂的手你看见过吗？（3）理解“攥”“震耳欲聋”的意思。

2、出示一段包含生字词的能概括课文内容的话。引导学生填空，归纳课文内容。

三、研读课文，品读词句

（一）课件出示要求，自由读课文，自学课文，并说说这是一位怎样的母亲。

（二）全班交流。教师点拨重点句子：

1、极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。（瘦弱的母亲）

2、背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

3、母亲说完,立刻又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上,立刻又陷入了忙碌„„（辛劳的母亲）

4、母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”（通情达理的母亲）

小结：通过对文中描写母亲的外貌、语言、动作的句段的读悟，我们深深地感受到了这位母亲的慈祥和善良，这位母亲对孩子深沉的爱。（小组分角色读课文对话）

（二）读完课文，谁都会被这慈母情深深的打动，更何况是文中的作者呢？齐读课文30-35自然段，体会我对母亲的感激、崇敬与热爱之情。

四、拓展伸华

是啊，同学们，有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。请你们回想一下你与母亲之间的点滴，明天就是感恩节了，借助这个机会跟母亲说说心里话，献上真诚的告白。（配乐）

五、总结全文

通过这节课的学习，我们深深地感受了母爱是慈祥的，母爱是深沉的，母爱也是伟大、无私的。这种爱，作为子女永远也报答不了，正如唐代诗人孟郊所写的“谁言寸草心，报得三春晖。”

六、作业布置：

1、搜集有关母爱的诗句、名言、故事。

2、认真地读读梁晓声的《母亲》

板书设计

慈母情深

瘦弱 辛劳 通情达理

谁言寸草心，报得三春晖

第四篇：市级公开课：《慈母情深》教学设计

《慈母情深》教学设计

高密市第一实验小学

王艳玲

一、揭题导入，整体感知

1、同学们，今天我们一起学习18课，请齐读课题──慈母情深。

2、前面我们已经自主预习了课文，谁来简要地说说课文写了一件什么事？（生谈：贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让我买《青年近卫军》的事。）

二、自主读悟，感受情深

1、同学们，通过前面的学习，你知道哪些描写人物的方法？（学生回答，外貌、语言、动作、心理）

2、请大家从文中找找作者在刻画母亲时，最主要用了哪几种方法呢？（学生回答，外貌、语言、动作，老师板书。再板书：母亲。）

3、同学们，作家梁晓声是怎样运用这些方法来描写母亲，从而体现出慈母情深的呢？下面就让我们走进课文，学习感受。请看大屏幕，谁来读读“学习提示”？（指名读）

（1）默读课文，圈划出描写母亲外貌、语言、动作的句子，想想哪些地方最能体现母亲的深情。（2）组内朗读、交流。

4、请大家按要求自主学习课文。（学生自主学习，朗读交流。）

三、汇报展示，习得方法

1、学习的过程也是收获的过程。下面让我们一起来分享你的学习成果。谁找到描写母亲外貌的词句了，从中你感受到什么？ 生谈：极其瘦弱、脊背弯曲、手指龟裂。师相机板书：辛劳。

2、是呀，母亲对孩子的情就深藏在这弯曲的脊背里。描写母亲语言的语句，谁起来读一读。说说你的体会。语言描写一：

母亲大声问：“你来干什么？” “我……”

“有事快说，别耽误妈干活！” “我……要钱……”

我本已不想说出“要钱”两个字，可是竟说出来了！“要钱干什么？” “买书……” “多少钱？” “一元五角……”

生谈：母亲很忙碌，一刻也不愿意耽误工作。

3、请大家看看，这段对话描写，与我们平常写作文有什么不同？（生谈：一句话占一段，没有你说、我说这样的连接词。）

4、师：同学们，这样安排对话描写，简洁明了，虽然没有连接词，但我们一样清楚是谁说的话，话里所表达的情感。这点，很值得我们学习。

5、请大家再看看，这段对话描写中老师标红的句子，想想在语言描写的过程中，我们除了写人物的语言之外，还可以写什么？（写人物的心理）

6、师总结：对呀，同学们，精彩的人物描写很多时候往往并不单一，而是语言、动作、心理等多种描写方法的巧妙融合，从而达到强化情感表达、突显人物形象的目的。课文还有一处对母亲的语言描写，就和动作描写很好的融合一起。谁找到了？ 语言描写二：

母亲却已将钱塞在我手心里了，大声回答那个女人：“我挺高兴他爱看书的！”

7、从这句话中，你感受到了什么？（生谈）动作描写一：

伴着这句话的，还有母亲的一个动作描写，谁发现了？（生：塞）一个塞字，体现了母亲给钱时的态度是——（生：毫不犹豫、坚决、果断）。

同学们，这一元五角钱在当时十分珍贵，是他们一家六口人十天的生活费，可母亲还是毫不犹豫地塞给了我，可见母亲——（生谈：舍不得吃穿支持作者读书、爱子情深，师根据学生回答相机板书：支持读书、爱子情深）

4、说到动作描写，你还找到了哪句话，起来读一读，谈一谈。

母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„

（1）四个立刻又，你又体会到了什么？（生谈）

（2）这样的忙碌，这样的单调，那也是慈母情深啊。齐读感受。

五、拓展运用，感恩母爱

1、同学们，请看黑板，本文作者梁晓声就是通过写向母亲要钱买书这一件小事，运用细致、传神的外貌、语言、动作等描写方法，让我们在字里行间处处感受到母亲日日的辛劳，对作者读书的支持和那一腔无私、深沉的母爱。

2、光学不用等于零，下面也让我们学着运用这些人物描写的方法写一个小练笔。（出示课件）

周日，贪玩的我草草地写完了作业，便迫不及待地打开了电脑，玩起了我最爱的游戏。没过二分钟，妈妈就走了过来„„

我最怕打针。前不久，我生病了，妈妈陪着胆战心惊的我来到注射室。只见，护士拿着针管笑眯眯地向我走来„„

到50米乘8往返跑项目时，我们都站在跑道边上，惊心动魄地观看着我班“飞毛腿”的表现。只听一声哨响„„

（请任选一个情境续写一段话，用上外貌、语言、动作等描写方法，突显出人物的形象。）

（学生自由写作、班上交流并点评。）

3、请同学们回去之后，继续补充、修改、完善好自己的作文。

同时，老师还要将《青年近卫军》一书，推荐给大家。作者梁晓声就是在上五年级的时候，读得这本书，希望感兴趣的同学也来读一读。

板书设计 慈母情深

外貌 日日辛劳 动作 母亲 支持读书 语言 爱子情深

第五篇：慈母情深教学设计

慈母情深

授课者：杨金虎

1.知识与能力

（1）掌握本课中的生字词

（2）能用简洁的语言复述故事

2.过程与方法

（1）体会文章中母亲的形象，把握文章主题

（2）有感情地朗读课文，感受作家对人物外貌、动作、语言描写的风格。

3.情感、态度、价值观

体会文中的慈母深情，感受文中母亲勤劳、节俭、开明的品质。

教学重点:

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学难点：

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

教学内容及教学步骤：

一、导入新课：

提问：同学们，指导孟郊的《游子吟》吗？（师生共同朗诵：慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖。）

提问：诗歌赞颂的是什么？（母爱）

历来文人墨客喜欢用诗歌来赞美母亲。今天，我们来阅读一篇梁晓声写的表现母子情深的散文——《慈母情深》，听听他买的第一本长篇小说《青年近卫军》背后的故事。

二、作者简介：

梁晓声，男，1949年出生，山东荣城人。当过知青，1977年毕业于复旦大学中文系。1979年开始发表作品，著有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自由》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雨》分获全国优秀小说奖。现在儿童电影制片厂任职，中国作家协会会员。

三、初读课文，整体感知

1、初步感知课文，读准字音，读通课文

2、说说课文主要写了一件什么事？这件事突出了母亲的什么特点?

点拨：这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》，想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让“我”买书。最后，讲“我”终于有了第一本长篇小说。

四、再读课文，感受慈母情深：

1、仔细默读，研读专题：课文中哪些词句能表现“慈母情深”？你从中体会到什么？ 点拨：

（1）理解“我”家境的贫寒。“连破收音机都卖了，被我和弟弟妹妹吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一叠揉得卷卷的毛票，用龟裂的手指数着。”

（2）体会母亲挣钱的艰辛。工作在噪声震耳欲聋的角落，争分夺秒，“有事快说，别耽误妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌……”