第一篇：张筱林《月光曲》教学设计
特级教师李吉林教学设计——《月光曲》（教学要求）
一、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中，让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱，从而培养学生热爱人民的思想感情，并对学生进行美的的教育
二、巩固刚学过的生字，理解“谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉”等词语，描述画面进行语言训练
三、有感情地朗读课文
四、初步学习在写实的过程中，展开适当的联想，发展学生的想象力和逻辑思维的能力（课时安排）
第一课时：自学课文，理清文章层次，范读课文，讲读课文第一段和第二段的第一部分 第二课时：讲读课文第二段第二部分，总结课文、练习（教学过程）
第一课时
一、揭示课题，激发学生兴趣，同学们，这一课我们要学习一个传说，那就是课本上的第２8课《月光曲》（板书课题）这篇课文很美，也写得比较深，看哪些同学能自己读懂课文，读好以后能回答两个问题： １．《月光曲》是一首什么样的曲子，是谁写的？ ２．《月光曲》这篇课文，写的是什么？
二、自学课文（默读）
三、读后提问（结合句子训练，帮助学生概括课文内容）１．《月光曲》这篇课文写的是什么？ 提示：《月光曲》写的是一个真实的故事吗？（结合学生回答板书“传说”）解释“传说”：是在民间流传的故事 ２．《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说？（揭示句式：《月光曲》是的传说）（懂得《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说）３．《月光曲》是个什么曲子？看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分（通过练习，懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子）结台学生回答，介绍贝多芬，以激起学生学习情绪：
贝多芬是世界上著名的音乐家他对贫苦的人民非常同情，他曾经写下这样的句子：“我们的艺术应当只为贫苦的人造福”“做到这一点，我将是多么的幸福！”
四、讲读第一节
１．学到这里，第一节的内容也懂了 齐读第一节 ２．释“谱写”：
“歌谱”同学们是知道的，根据歌词写谱，叫“谱写”如果没有歌词，单纯作曲子，也叫“谱写”，简单的说法叫“谱曲子”曲子写好了，就叫什么？（“谱成”）（结合板书：谱写 谱 谱成）写曲子叫“谱写”，写出非常壮丽的诗，也可以说“谱写了一首壮丽的诗篇”“谱写了一首扣人心弦的诗篇”
五、在理解篇章结构的基础上引导分段
１．这一节最后说“传说是这样谱成的”这一句在这里起了什么作用？ ２．课文从哪儿到哪儿写了这个传说？ ３那么课文分成几大段？
段意：①总的介绍②关于《月光曲》的传说
六、范读课文第二大段
这是一个很动人的传说，你们听老师读课文
七、读后提问，引导分层次
１．现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子？第几首是弹的《月光曲》，写弹《月光曲》从哪儿到哪儿？
２．因此第二部分又分成几个部分 在第二段段意后补充板书成为：
一、总的介绍 第一首
二、传说
第二首－－《月光曲》
八、读讲课文第一层 １．指名读本段第一节
２．通过教师描述，带入情境：
这个传说，一开始就给我们描写了一个非常美湖面：我们仿佛看到一个秋天的夜晚，月亮分外清朗，月光下，莱茵河水静静地流淌着，贝多芬在一条幽静的小路上散步（老师的描述，在学生眼前呈现出一个画面，学生听着老师的描述开始进入情境，紧接着启发想象，使画面更清晰，感情上更接近课文）同学们想一想，在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路，还有在小路上散步的贝多芬外，根据故事的发展，画面上还应该有什么？（一间小茅屋，茅屋的墙壁上最好画上窗口，而且从窗口里透出微弱的亮光，甚至有两个人影）
３．这儿离热闹的在方比较远，又给人美的感觉，这样的环境就叫“幽静”我们就可以说“这儿多么幽静啊！”这小路就可以说“幽静的小路” ４．贝多芬就在幽静的小路上散着步，他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声，你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声，而且在这僻静的小镇上，有人在弹他的曲子，他会怎么想？谁能猜想到
５．贝多芬正是这样想的所以他走近茅屋，后来还走进了茅屋
贝多芬为什么要走进茅屋呢？（他听到了一个姑娘和一个男的对话后，他走进了茅屋）（通过设问，启发学生思考）
现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口，便听到了两个人的对话 ◇男女生分角色读 ◇读后指导：
◇“那有多好啊！”“多”表示程度念第二声，示范，要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来（结合人物说话内容，板书：太贵、太穷）◇“一个姑娘说” “男的说”，谁能根据说话的内容，加上适当的提示语，想象他们说话的神情、语气板书： 男的（）地说
一个姑娘（）地说 同座对读
指名两人现在让我们大家跟随着贝多芬来到这小茅屋的窗外听着屋里的谈话 ６．听到这里，贝多芬可能会怎么想？（在这样僻静的地方，在这样的茅屋里边，有人在弹我的曲子，说明穷苦的人也爱我的曲子；但是他们又这么穷，票价又那么贵，我应该亲自弹给他们听，用我的琴声让他们得到艺术的享受）
７．从哪一个词里说明他一点儿也没有犹豫，（就）说明他对穷苦人是非常同情，很有感情的
８．贝多芬进了屋，看到的是什么情景，使他同情、感动，哪些词语说明茅屋里的姑娘和男的确实太穷？自己说说看，把这些词语画下来，再练习读读（一支、微弱、正在、旧、瞎）
指点：学到这里，我们知道了吧，为什么那琴声是断断续续，原来弹琴的是个盲姑娘 ９．下面是贝多芬和他们的对话 这次老师不指导，你们能不能读好 指名分角色读本段4．5两节的对话 １０．读后指导 指点（结合示范）：注意姑娘已经听得入了神，他是那样激动地说 应该怎么读呢？要读好，首先要理解 释“纯熟”；技术高超而又熟练
重点指导“您„„您就是贝多芬先生吧？！” 技术这么熟练，感情表现得这么深，盲姑娘会想，这弹琴的人是谁？因此课文上两个“您”读起来不一样，第一个是表示猜想，语调稍延长一些后来她作出了判断，弹得这么好的，只有贝多芬，因此第二次;您“就很肯定：”您“就是”示范；练习朗读 通过填充练习，小结课文
（）贝多芬走近（）茅屋，给一位（）（）姑娘弹琴，贝多芬的琴声使盲姑娘（）板书：
月光曲是曲子
／太贵 谱写 幽静 纯熟 听＼太穷 谱 谱成
第二课时
一、讲读课文第二段第二部分
1．从前课导入：第一课我们学了第一段第一部分，讲贝多芬走进了低矮的茅屋，为盲姑娘弹了一首曲子盲姑娘听了贝多芬的曲子，那么激动，那么兴奋上一课我们提到贝多芬说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福”还说，“如果我做到了这一点，该是多么幸福啊”这时，贝多芬看到盲姑娘听到他的曲子是这样的兴奋，这样的喜悦，贝多芬心里怎么样？ 2．师生对读盲姑娘和贝多芬的话
3．于是，贝多芬又给她弹了一曲，这个曲子就是《月光曲》这首曲子是不是贝多芬早已谱写好的，还是趁着兴致当时弹出来的？从哪一旬里可以看出？（“他飞奔口客店，花了一夜功夫，把刚才弹的曲子《月光曲》记录了下来?quot;）
4．同学们想一想，当时是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界著名的乐曲呢？盲姑娘和皮鞋匠是怎样听的？他们听着，听着，又展开了怎样的联想？请你们看看插图、带着这个问题自学第二部分（学生自学）
5．是怎样的情景使贝多芬创作出这样一首世界闻名的乐曲呢？这个情景课文中有一幅插图（老师读课文”一阵风把蜡烛吹灭了„„按起琴键来“）读后描述，把学生带入课文描写的情景：这个情景多美啊蜡烛灭了，屋子里的一切好像披上了银纱，那么自，那么亮，那么美（结合情境的感受，教给词）为了描写这个环境，课文中用了什么词？（清幽）这个”清“是”亮、清朗“的意思；”幽“给人宁静的美感前面也讲到贝多芬在”幽静“的小路上散步这两个词的意加辛降阆嗤??quot;清幽”、“幽静”，都有由雅、美和静的含义但“清幽”有光亮的意思月光是那么亮、那么美，也给人宁静的感觉 6．现在就请你们把这一节课文读一下，眼睛闭起来想一想，月光怎么清幽，小屋子里是什么情景？屋子里人物的形象怎么样？然后请你们讲这幅图（学生各自准备，同座两人对话）例话：（描述插图）一阵风拂过，把蜡烛吹灭了皎洁的月光透过窗户，照亮了茅屋茅屋里的一切好像披上了银纱，啊，这是一个多么美好的月夜呀，身边的穷兄妹是这样的穷苦，他们同样需要音乐，我一定要用我的音乐给他们带来快乐，给盲姑娘带来光明，贝多芬望了望穷兄妹俩，借着月光弹起琴来
7．月光是这样的清幽，但是盲姑娘却看不见贝多芬的琴声给穷兄妹带来了什么呢？课文上没有写，但是从哪儿我们可以知道？ 8．通过贝多芬的琴声，引起皮鞋匠、盲姑娘的美妙的联想来写的现在我们看看下一节课文，哪些句子是写穷兄妹俩听琴声的事实，哪些句子是写穷兄妹俩因听琴声产生的联想？（学生自学）
9．学生读写实的部分：“皮鞋匠静静地听?quot;，”皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬静的脸上，照着他睁得大大的眼睛“ 指名读引导学生体会这两处写事实的课文，从内容上讲是连贯的 10．从事实引出联想，课文中用了哪两个词语？（板书：好像„„仿佛„„）
11．下面，我们先看皮鞋匠听着贝多芬的曲子，他好像看到了什么？有几个画面 学生自学课文分层次
”月亮升起来了“；”月亮越升越高“；忽然海面上刮起大风，卷起巨浪”三个画面 他们兄妹俩听着好像看到了这些美妙的画面 12．（用简易画创设情境，理解课文词句，体会感情，伴随老师哼唱）
（1）语言描述带入情境：现在我们也仿佛来到皮鞋匠的小屋里，站在盲姑娘身边，一起听贝多芬弹琴，想象也看到了课文上的一幅幅画面老师轻声地慢慢地哼唱《月光曲》起始句613 613 613 613；我们也好像到了大侮，还看到了什么？你们说，老师画（2）第一幅画面：
?月亮应该画在哪儿？为什么要画在海平线上？（理解“水天相接”）?边作画边指点：“粼粼”指水清
指导看插图：听到贝多芬的琴声，皮鞋匠仿佛觉得月亮从大海上慢慢升起，这是一个平静的大海上的月夜，你们想这时贝多芬在怎样弹琴？（贝多芬可能是轻轻地按起琴键，节奏也比较慢）
（3）第二幅画面
叙述：贝多芬继续弹着，皮鞋匠静静地听着，她又仿佛看到了什么？（月亮越升越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云）
? “微云”是“小云”吗？从整个句子看，是“一缕一缕轻纱似的”想一想，这儿的“微”是什么意思？（薄）“一缕一缕”的微云又是什么样儿的，你们说老师画（边讨论边画图，见右图）?这时贝多芬的琴声，一定比开始时怎么样？（再回到插图，进一步把学生带入情境）（4）第三幅画面：
?描述：皮鞋匠听着听着，觉得海上刮起了大凤，卷起了巨浪，这情景可以用一个什么词来形容？（波涛汹涌）
波涛汹涌的大海上有没有月光？从哪儿知道？结合学生回答作画：“雪亮的浪花一个连一个涌向岸边”（见右图）
?指点：可见仍然是月光照耀下的大海，那是一种欢乐的，令 人激动的情景 ?引导再看图：想一想皮鞋匠听了琴声，仿佛觉得大海卷起了巨浪，贝多芬在怎样弹琴，琴声怎样？（贝多芬越弹越激动，身子也可能摇摆起来，节奏也越来越快）
13．描述性小结：贝多芬的琴声把鞋匠带到了海边这儿，有平静的大海，有奔腾的大海；有柔和的美，也有壮阔的美但无论是平静的大海，还有波涛汹涌的大海，都有月光照耀 这是多么美好、光明的景象，又是多么宽阔自由的天地呀！
14．皮鞋匠所联想到的，盲姑娘有没有想到和看到呢？从哪儿可以看出？（姑娘眼睛睁得大大的，她仿佛也看到了她从来没有看到过的景象在月光照耀下的波涛汹涌的大海）
指点：眼睛睁得大大的，好像看到了向往的那个光明美好的情景这一点还表现在哪儿？（恬静的脸上）
释“恬静”．脸上是“恬静的”，表示心里很舒适的，很安逸的这波涛汹涌的大海，盲姑娘以前有没有看到过？
这琴声使穷兄妹感到快活，感到幸福，几乎忘掉了周围的一醉：快乐得人迷了，时间比较长，程度比较深，忘掉了一切，就叫“陶醉” 指导读：“她仿佛也看到了，看到了她从来没有看到过的景象” 这里运用重复，强调看到了景象，是她从来没有看到的 15．引导体会联想在文章中的作用：
这个传说之所以写得这么感人，这么富有美感，同在记叙中展开了联想有很大的关系
引导对比：如果把联想部分去掉，看文章会变得怎么样？（不那么深刻感人）不信，可以读读
指导读：读这类文章时，要搞清楚哪是叙事，哪是联想，从而很好地了解文章的思想感情 指导写：作文时，不仅要把自己看到的、听到的写下来，有时还要把想到的写下来在记事中恰当地加进自己的联想，文章就会更加充实，表达的感情就会更加丰富、深刻 男生读写实部分 女生读联想部分
16．照应前文指点；盲姑娘听到贝多芬的第一个曲子是“入神”“激动”，听了“月光曲”是“恬静”是“陶醉”，我们想想看这个穷苦的盲姑娘此刻心里觉得怎么样呢？她心里可能要说什么？我们帮她说出来
17．贝多芬说过，我的音乐只应当为穷苦人造福，而且说如果做到这一点的时候，我也是非常幸福的，这时贝多芬的心情怎么样，从哪个词儿说明他也很激动？（飞奔）
贝多芬在这样一个秋天的明月夜，走进低矮简陋的茅屋，为穷兄妹弹了一首又一首，这表现了贝多芬对穷苦人的同情和爱这个动人的传说本身，同样是一首很美的《月光曲》，这也表达了人民对贝多芬的爱所以课文用《月光曲》做题目，是很有道理的
二、朗读全文
三、创造性描述：
贝多芬回到客店记录《月光曲》时，当时他可能怎么写？怎么想？请你写一段话 要求：
1．交代清楚时间、地点、人物、事情
2．贝多芬在追记时，眼前可能出现了什么景象，学习在写事中加入联想注意用上“好像”“仿佛”，引出联想的内容 学生描述 总结：
学了这个美妙的传说，我们知道了贝多芬对劳苦大众的感情是很深的课文本身写的是关于《月光曲》创作的传说，其实这个传说本身也是一首动人的《月光曲》 琴声·情声
——那一首《月光曲》 蒋军晶
蒋军晶 全国第六届青年教师阅读教学大赛一等奖获得者浙江省教坛新秀，浙江省教改之星，浙江省教科研先进个人曾参与多个版本语文教材、教参的编写在国家级核心刊物发表论文、案例近百篇 备课历程
一、“未成曲调先有情” 如果把教学设计比作“曲”，把具体的教学策略、教学方法比作“调”的话，那么曲调未成之前，老师不妨先育情、孕情情出何处？情出文本我的方式有以下六步：
了解：是指体会文本的字面含义、表层意思《月光曲》这个传说究竟讲了一件什么事？怎样用自己的话加以转述？“教”“学”这个传说，我和孩子首先要做到的就是对课文的“了解” 神入：是指通过语言深入人物情感和世界观内部茅屋内，贝多芬一曲弹完，盲姑娘激动地说：“弹得多娴熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”仅仅是听了一首曲子，盲姑娘为什么如此激动？她难以置信啊！一个伟大的音乐家竟然来到了她贫寒的家亲自为她演奏；她欣喜若狂啊！她一直梦寐以求的愿望竟然实现了；她恍若梦中啊！她欣赏到了至纯至真至美的音乐“教”“学”这篇课文，有许多细节值得我和孩子去“神入”
领悟：是指说明、解说、从而阐明语言文字所蕴涵的某种意义，弦外之音明明是内心强烈的渴望，明明是梦寐以求的愿望，盲姑娘却对哥哥说是“随便说说”的“随便说说”里有什么？有理解，有体谅，有后悔，有不安，有不易让人察觉的辛酸，有动人的手足深情„„在课文中，有许多这样的“言外之意”等待我和学生去“领悟” 内省：是指在语言文字中体味出适于自己的人生哲理和永恒意义贝多芬在音乐中究竟在表达什么？生活坎坷的贝多芬在音乐中倾诉着什么？意志坚强的贝多芬通过音乐要告诉别人什么？兄妹俩从这首曲子中听出了什么？我们每一个读者又从中读到了什么？“内省”能升华读者对文本的认识与情感
审美：是指感悟文本的独特魅力与表现风格，体味美的意蕴、意象首先，丰子恺先生翻译的《月光曲》文字简洁清新，寥寥数语中蕴涵深情；其次，民间传说本身转化于人民群众的愿望与好恶，《月光曲》这个传说在代代相传中融入了太多美好的因素，人、景、曲，都美得令人陶醉
二、“弦弦掩抑声声思” 一试（思）定“主线”
第一次试教的前一天，我读到了贝多芬说的一句话：我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来这句看似普通的话使我欣喜若狂，我在心里一遍又一遍地想：贝多芬为什么要创作《月光曲》？因为他有许多想法要释放出来啊！虽然《月光曲》这篇课文只是“客观”记录了贝多芬的所见所闻，其所思所想不见一字，但这不见一字的空白恰恰是《月光曲》形成的核心原因所在“贝多芬心里在想什么？”这一条教学主线可以使教路和文路和谐统一起来 二试（思）定“策略”
试教之后，两个问题就显现出来了这两个问题看似不大，却需要我拿出“大智慧、大魄力” １．人文有余，实践不足实践证明第一版的教学设计悟得多，说得多，读得少，写得少，“人文教育力量过于强大，工具性教育相对薄弱”于是，在第二次试教时，我用了将近八分钟时间让学生进行复合型听写，集中在语境中强调、明确、巩固生字新词的音、形、义，同时以词串文概括课文大意大部分时间我和学生一起入情入境地诵读，深入体会词句的言外之意、感情色彩和表达效果；课末，我又腾出一些时间在学生感情蓄势待发时依托文本想象写话 ２．悟则有余，疑却不足第一次试教后，有老师提出这堂课“悟则有余，疑却不足”在第二次试教时，我灵活安排感悟与质疑，让感悟与质疑并行，成为课堂教学的一个亮点比如，贝多芬与盲姑娘对话这一语段，我让学生大胆质疑，让学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主
三试（思）磨“细节” 第三次试教的时候，我把注意力更多地放在课堂教学细节上其中两个细节的修改，其作用不可估量 １．“贝多芬”听出了什么？
在前面的试教中，我的一级子问题是“贝多芬心里在想什么？”但是在整体感知课文之后，我又提了许多二级子问题：“你觉得盲姑娘是‘随便说说’的吗？”等等但是通过试教我发现，琐碎的二级子问题使学生的情感体验疏远了教学主线，没法聚焦到贝多芬的内心，更重要的是学生人浮于外，情感都是浮于表面的，缺少心灵的交融和碰撞权衡之后，我决定用一级问题“贝多芬心里在想什么？（听出了什么？）”贯穿课的始终，结果效果特别好 ２．贝多芬听出了“什么”？ 生成源于预设，预设越精细生成越精彩第三次试教后，我明确规定自己在课堂上要说三句话：（１）这个姑娘虽然双目失明，但是依然热爱着生活这个姑娘虽然家境贫寒，但是从来没有放弃过对音乐的向往与追求（２）盲姑娘不仅热爱音乐，而且十分懂事（３）盲姑娘不仅热爱音乐，而且懂音乐，是贝多芬的知音从内容层面看，这三句话是教学目标的外显，是巩固学生认识的必要总结；从形式角度看，这三句话的适时出现，无意中也调节着课的教学节奏这三句话的作用还在于，它们始终提醒我致力于推动学生的情感，如果学生“内心的情感不涌动”，我就不能贸然、生硬地讲出这三句话 片断赏析 一番“对话”，聆听心声
师：同学们，哪段话所描绘的情景打动了贝多芬的心，请你先读一读（“这首曲子多难弹啊！„„我不过随便说说罢了”）
师：同学们，请你们按照自己的理解读一读这段话，注意，要能打动贝多芬的心啊（多种形式引导学生有感情地朗读课文）
师：同学们，贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意，他从这句话里听出了什么？
生：贝多芬从这句话听出了这个盲姑娘很渴望听到自己的曲子
生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执著和渴望，听自己弹曲是她梦寐以求的愿望 生：贝多芬还体会到盲姑娘之所以不能参加自己的音乐会是有苦衷的，她在特别压抑自己的情感
师：她的苦衷是什么？ 生：她的苦衷是家境贫寒，他们家点的是蜡烛，烛光很微弱，住的是茅屋，而且钢琴也旧了，所以她没有机会亲自听贝多芬弹琴
生：盲姑娘的哥哥说“可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷”，两个“太”字也让我感到了他们家境贫寒
师：是的，贝多芬听出了这个姑娘虽然双目失明但依然热爱着生活，虽然家境贫寒但从没放弃过对艺术的向往和追求，他的心被触动了，我们一起带着这份理解再读一读盲姑娘的这段话（学生读）
师：听到这里，贝多芬又听出了什么呢？ 生：我感觉贝多芬又听出了姑娘的善解人意因为想听贝多芬弹琴是她一直以来的愿望，但她后来又说“随便说说”，说明她想安慰哥哥，不想让哥哥为她听不到贝多芬弹琴而难过 生：贝多芬实际上听出了盲姑娘十分热爱音乐，“随便说说”并不是真的，盲姑娘一直压抑着自己内心的情感（师建议改“压抑”为“掩饰”）
生：贝多芬还听出了姑娘难以抉择的一种情感：一方面是情同手足的哥哥，另一方面是自己热爱的音乐，但是盲姑娘特别善解人意，还是选择了哥哥，因为家境贫寒，不想再给她哥哥造成负担（师生分角色读）
师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲 点评：这一板块有两点可圈可点一是以一个中心问题“究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心”导入课文，围绕中心问题在字里行间寻找答案，体会人物复杂细腻的思想感情如盲姑娘虽然有着对音乐的追求与梦想，渴望听到贝多芬的曲子，但因家境贫寒买不起入场券，又不忍让哥哥为难，所以用“随便说说罢了”来掩饰（用“掩饰”来替换“压抑”，这就是语文味）教师的引导丝丝入扣二是选择了最能表达人物思想感情的重点段落反复朗读，以此来再现盲姑娘与哥哥对话的动人场面有朗读又有默读思考，情理交融，有“感”又有“悟”，感（读）得越透，学生悟得也就越深越多 两番“对话”，心灵互通
师：还有哪段话所描绘的情景打动了音乐家贝多芬的心呢？（盲姑娘听得入了神，„„他问盲姑娘：“您爱听吗？我再为您弹一首吧？”）师：这是贝多芬和盲姑娘之间的对话，读了这段话，你有什么问题吗？
生：贝多芬已经弹了一曲满足了盲姑娘的愿望，为什么还要再弹一曲呢？ 生：当盲姑娘问他是不是贝多芬时，贝多芬为什么没有承认？
生：为什么盲姑娘当时就知道为她弹奏的是贝多芬？
师：同学们，这些问题提得都非常好我们先来思考，盲姑娘双目失明，与贝多芬素不相识，为什么她能猜到弹琴的是贝多芬呢？ 生：从她说“弹得多娴熟啊！”“感情多深啊！”我感觉到她听得很认真
生：因为盲姑娘热爱音乐，也是贝多芬的知音，所以她能确定这首曲子确确实实是伟大的音乐家贝多芬弹的
师：这位同学的发言当中出现了一个词“知音”，上一篇课文《伯牙绝弦》是一篇传说，这个传说里面写到钟子期是俞伯牙的知音，因为他十分喜欢听俞伯牙弹琴，而且能从他的琴声里面听出高山，听出流水那在这篇课文中哪些细节能够反映出盲姑娘是贝多芬的知音呢？ 生：盲姑娘第一次听贝多芬弹，而且只听了一遍，就听出贝多芬弹得很娴熟，很深情，所以是他的知音
生：我从“入了神、激动”这些描写盲姑娘神态的词中感受到盲姑娘是贝多芬的知音（围绕“激动”，指导学生有感情朗读）
师：是的，同学们，知音难求啊，贝多芬没有想到在一间茅屋里面遇到了自己的知音，所以他决定为盲姑娘再弹一曲，俞伯牙摔琴谢知音，贝多芬再弹一曲为的也是知音啊！
师：刚才有个同学还问，为什么此时贝多芬没有回答，我相信各人有各人的理由，谁来谈谈你的看法？
生：我觉得贝多芬可能觉得盲姑娘已经猜出他是贝多芬，没有回答就是默认了
生：我觉得贝多芬已经知道盲姑娘听出是他弹的，他们已经心心相印了，所以没有必要再说明，只要让盲姑娘感觉到他的音乐是多么好听就可以了
生：我的理解是，贝多芬是伟大的音乐家，音乐就是他的生命，就是他的语言，所以他并不想用自己的语言来表达，他只想用自己的音乐来回答，这是他感谢盲姑娘的一种行为（鼓掌）点评：这一板块的教学与前一板块大致相同，所不同的是先让学生提出问题，然后围绕“知音”边读边思盲姑娘与贝多芬对话的“潜台词”很多，先让学生提问是恰当的盲姑娘从弹奏者“弹得多娴熟”“弹得感情多深”猜出了“您就是贝多芬先生”，贝多芬也因此找到了知音，愿意为盲姑娘即兴再弹奏一曲教师较多着眼于课文内容，作者的用意能否引导思考呢？譬如文中贝多芬为什么对盲姑娘的提问避而不答，却主动说“为您再弹一首吧？”这样表达，文字更简洁，且给读者留下了想象的空间语文课是教人智慧的，智慧蕴含在文字表达之中（全国著名特级教师 钱正权）教后反思
整整一个多月，我像着魔了一般，在体会，在揣摩，在思考：在清幽的月光下，在望了望身旁兄妹俩的一刹那，贝多芬心里究竟在想什么？在课临近结束时，在《月光曲》尾声激扬的曲调走向最强音时，我似乎找到了我苦苦寻觅的答案，我沉浸在令人幸福又让人觉得疲倦至极的高峰体验中：
一位学生说：贝多芬心想——知音难觅，能听懂音乐的人多如牛毛，可是能听懂我的心的又有几人？虽然我没有力量让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心照亮，这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福
从学生的回答来看，他们入情入境了，他们正与音乐家一起经历着一次精神之旅不过，这个环节还可以做得更好：在学生交流写话时，教师不仅要在内容方面及时回应，使交流充盈而丰富，还要对语言文字的运用加以点拨和指导
课结束后，还有的老师委婉地与我商榷：在引导学生把握人物内心情感的同时，能否引导学生亲近、感悟那月光因为月光也应该是贝多芬创作《月光曲》的因素之一，在那清幽的月光下，心与心相通，情与景交融，才给了贝多芬创作的灵感 大家的意见我深以为然很长一段时间里，我沉浸在“《月光曲》究竟是怎样形成的”这个问题里不可自拔上世纪六七十年代的“同情说”，八九十年代的“知音说”，我都觉得理解得过于单薄，只是一直没有“建设性”的想法最后思考的点聚焦在“月光”上，《月光曲》的产生与月光究竟有什么关系？清幽得让人感觉沉静、安详的月光所发挥的作用，难道仅仅是让音乐家贝多芬的情感流淌得更加自然吗？后来我查阅了相关的音乐书籍，发现：月光在音乐世界里，有特定的象征意义，那就是“美好、希望”至此我终于明白当月光照进窗子，覆盖了所有贫寒之后，贝多芬为什么灵感突发，产生了创作的冲动；我也终于明白盲姑娘在听这首曲子的过程中，为什么自始至终一脸恬静一切都是因为《月光曲》的主基调是美好和希望
第二篇：月光曲教学设计
实现由“教课文”向“教语文”的转变案例
《月光曲》教学设计1
一、检查预习
二、初步理解传说部分的内容
三、深入理解贝多芬第一次为盲姑娘弹曲子
四、深入学习贝多芬即兴创作《月光曲》
五、学习分辨事物和联想
六、布置作业
《月光曲》教学设计2
一、预习反馈，整体感知。
检查朗读、听写词语、词语理解
说说月光曲是怎样谱成的。
二、读文品味，想像说话
贝多芬为何推门而入
他是怎么想—— 于是推门而入
三、欣赏感悟，积累语言
边听边读，体会月光曲曲调的变化。
感情朗读，尝试背诵
四、迁移运用，情境写话
听《百鸟朝凤》，将联想到的情景写成一段话，用上“幽静、陶醉”等课文中的词语。
于永正《月光曲》
一、认识“事物和联想”
1、读第9自然段，哪些写事物，哪些是联想。
2.去掉了这些联想的句子，那这段文字就失去了99％的美。
3.小结：读文章时分辨事物和联想的作用。
二、拓展延伸，实践操练
1、读短文，画出联想的句子，再想一想，如果去掉了这些句子会怎么样？加上去有什么好处？
2、修改短文，荷花
3、修改后交流。
《我和祖父的园子》
第三篇：月光曲 教学设计
《月光曲》教学设计
朝阳七校：陈秉印
教学目标
知识目标：学习本课生字新词。有感情地朗读课文，背诵指定自然段。
能力目标：在理解课文内容的过程中，初步学习分辨事物和联想。
情感目标：了解贝多芬创作《月光曲》的经过，体会他所具有的卓越才华和对劳动人民的同情心。
教学重点：通过理解重点词句包含着的意思，体会贝多芬在即兴创作《月光曲》过程中思想感情的变化。
教学难点：分辨课文哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想。
教学方法：情境感悟
教学准备：贝多芬想相关资料
第一课时
教学过程：
一、教学导入：
1.谈话直接引出课题
2.概括课文大意练习。句式补充训练。
月光曲。月光曲是。
3.简介贝多芬。
了解贝多芬在世界音乐中的地位——乐圣，以及贝多芬名言：我的艺术应该为贫苦人造福，“做到这一点，我将是多么的幸福！” 他对贫苦的人民非常同情。
4.引出课文：月光曲是贝多芬为盲姑娘谱写的一首著名的钢琴曲。
二、初读感知课文
学生用自己喜欢的方式自由读课文。
三、学本课生字新词
谱成清幽莱茵河茅屋入场券陌生人霎时间
波涛汹涌微波粼粼陶醉
1.指明领读新词
2.说说词的意思
3.由“茅屋”一词进行联想。
训练语感，体会生活在茅屋里的人是穷人。
四、读中感悟“盲姑娘”，体会贝多芬情感的变化
1.由3-6自然段中揣摩体会这是一位怎样的姑娘
品读感悟姑娘的形象。
2.学习课文中运用的多种描写方法：语言、外貌、神态，感受盲姑娘立体丰满的形象。
这位姑娘是一位贫苦、懂事、热爱音乐、懂音乐的盲姑娘。
五、展开合理联想体会贝多芬的情感变化
1.在2-6自然段中逐渐明晰贝多芬越来越强烈的情感变化，好奇——心里一震——感动——百感交集、激动万分
2.尝试理解贝多芬为什么弹了一曲又为盲姑娘再弹一曲的情感因素——为音乐上的知音演奏
六、归纳贝多芬为什么被称为乐圣
第二课时
教学过程：
一、复习
1.这是一位怎样的姑娘？
2.贝多芬为什么会为盲姑娘即兴创作月光曲？
知道贝多芬是一位同情劳动人民的音乐家。
我的艺术应该为贫苦人造福，“做到这一点，我将是多么的幸福！”
二、学习新课
继续学习课文，了解《月光曲》的内容。
（1）一边读课文，一边想像、画图、体会美妙意境。
（2）再听《月光曲》。感情朗读课文第9自然段，如同贝多芬散步时心情平静，听到盲姑娘说的话之后，心情变得不平静一般，体会《月光曲》的感情变化，表现出乐曲旋律由平静到不平静的变化。
（3）《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。
引读“皮鞋匠静静地听着，他好像面对着大海„„”
“她那恬静的脸上”“睁得大大的眼睛”“她仿佛也看到了，看到她从来没有看到过的景象，在月光照耀下的波涛汹涌的大海。”
“兄妹俩被美妙的琴声陶醉了。等他们苏醒过来，贝多芬离开了茅屋。”
（4）你能把这样美妙动人的《月光曲》背诵出来吗？背诵9自然段。
三、阅读拓展
学到这里，你觉得这个传说是真实的吗？
（1）故事的地点环境与《月光曲》一致。
小镇环境幽静，茅屋里月光清幽。
（2）贝多芬的为人与品格的确如此。
贝多芬十分憎恨专权势暴政，极其蔑视封建贵族的偏狭庸俗，毕生追求“自由、平等、博爱”的理想。他50岁时两耳失聪，仍坚持创作。课文的这人“传说”反映了人民群众的愿望和好恶，表现了贝多芬的为人与品格。
（3）故事中贝多芬的心情变化与《月光曲》的放律变化一致。
月光曲
琴艺高超
贝多芬即兴作曲乐圣
情感真挚、细腻
高尚的品格
第四篇：月光曲教学设计
≪月光曲≫
周校长：因时间仓促，这两天借开会之空隙，按我的习惯想法设计了月光曲一课的教案，没有过多考虑学校的阅读教法，不知对您是否有用，您看后，若可以，我再设计≪我喜欢≫一课。
教学目标
1、激发学生对生活的热爱。
2、体会联想的运用方法。教学方法：
以关注学生成长为主线(暗线)，让学生明白热爱的意义。
以教材为明线，依托盲姑娘和贝多芬两个主要人物推动暗线的发展。教学环节：
第一阶段：故事激趣≪热爱的力量≫麦克尔•乔丹的故事(2分钟)第二阶段：建立初测值(3分钟)(问)同学们热爱什么？热爱带给你什么启示？
(引)可以是一个爱好、一个人、一个组织、一个物体等(这节不做过多引导，把学生带入思考
状况即可)(练)我热爱＿______，热爱能__________(或热爱是__________)(评)抽查学生作业，做适度点评。
(收)每个人对事物的热爱虽然不尽相同，但是，爱是一种很神圣的境界，值得我们一生去追寻。明白爱！学会爱！让我们一起进入贝多芬的爱的世界。
第三阶段：依据初测，借助文本，逐步提升。
一、借助盲姑娘，引导学生体会：热爱是一种力量，能给不幸的生活带来幸福。(学生读文)(问)盲姑娘的生活幸福吗？(在文中找到依据)(引)---(练)---(评)
1、眼瞎了，这是生活带给她的不幸，在生活中有很多不幸是我们无法左右的。
2、但盲姑娘又是幸福的，音乐带给她幸福，热爱音乐，于是生活就有了寄托，有了追求！(放)
1、如果盲姑娘因为自己眼瞎，而自暴自弃，她的生活会怎样？
2、你的学习，你未来的生活中也自然避不了有些困难和挫折，你该如何面对？(收)由此可见，热爱是一种力量，带给我们幸福！(板书)
二、借助盲姑娘与贝多芬交往这件事，引导学生体会：热爱是一座桥梁，在成长的道路上“莫愁前路无知己”。学生读文。(问)盲姑娘为什么能和贝多芬交往？(引)---(练)---(评)
1、盲姑娘对音乐的热爱让贝多芬感动，那是对热爱的感动！
2、贝多芬对音乐的热爱让盲姑娘敬仰，那是对热爱的敬仰！
3、在热爱面前，无论年龄，无论贫富，真正的体现生命的平等。(放)
1、如果盲姑娘或贝多芬，其中一个人不热爱音乐，他们会相识吗？
2、你是否也领悟到多一分热爱，就多一群朋友，多一个朋友就多一条路？(收)热爱是一座桥梁，能觅到知音(板书)
三、引导学生明白是热爱激发了贝多芬的灵感，是热爱擦亮了心中那些最美好的东西，联想到“月光、大海”，才有了≪月光曲≫。阅读联想这一段。(问)这段联想美吗？(感情朗诵，试背诵)贝多芬为什么能联想到这些美好的东西？(引)---(练)---(评)
1、因为盲姑娘对音乐的热爱点燃了贝多芬的灵感。
2、因为盲姑娘对音乐的热爱唤起了贝多芬对无数美好事物的联想。(放)在生活中，因为热爱，你产生过哪些美好的联想？(高潮)(收)热爱是一根火把，点亮心灵中最美好的东西。
第四阶段：走出文本，成长共鸣。(激)热爱是一种力量，让不幸的盲人兄妹又有幸福的精神家园； 热爱是一座桥梁，共同的热爱让盲姑娘兄妹与贝多芬相识； 热爱是一根火把，盲人兄妹用热爱点燃了贝多芬的创作灵感。(问)再一次回到课前问题：同学们热爱什么？热爱带给你什么启示？(引)我们热爱自己，热爱让我们明白生命的意义，我们热爱亲人，热爱能阐释温暖的含义，我们热爱生活，热爱将每一天变得美好，我见青山皆有意，万物见我皆含情。(练)修改课前第一个练习，教师巡视(评)(放）
1、侧重生活层面
2、若时间允许，可引导：历史上，热爱还成就哪些人？(收）
(配月光曲）因为热爱，我们能聆听这美妙的月光曲；因为热爱，我们能领略李白的飘逸，杜甫的现实，苏轼的豪放；因为热爱，我们的生活才会如此的美好！纵使遇到万千磨难，我们至少可以选择爱自己，爱生活中的每一天！
第五篇：《月光曲》教学设计
《月光曲》教学设计
【教学目标】
1.了解传说的主要内容；
2.知道贝多芬弹琴给盲姑娘听以及弹完一曲又弹一曲的原因；
3.反复朗读第九自然段，想象描写的画面，感受乐曲的美妙；
4.学习作者的表达方式，积累并运用。
课前听贝多芬的音乐，舒缓的一首，激昂的一首，分别让学生说感受。
这两首曲子都是贝多芬创作的，你们对贝多芬了解哪些？
一、导入
课件出示：介绍贝多芬，音乐家，生平关键事件人物命运（第1张）
师：请大家快速阅读贝多芬的资料，提取重要信息，说说你对贝多芬的了解。
课件出示提取信息方法的思维导图（第2张）
师总结：
预设1：学生能找到的情况下，你看我们刚才就是用这样归纳概括的方法提取信息的。
预设2：学生找不到的情况下。同学们，我们可以用这样归纳概括的方法提取信息。
二、初读感知
板块一：
师：播放音乐，出示课题（第3张）今天就让我们伴随着贝多芬的《月光曲》走进第22课《月光曲》。看老师板书课题，读题（关音乐）
课件出示初读要求：
请大家打开课本101页，自由轻声读课文，读准字音，读通句子并思考这个传说讲了个怎样的故事？（第4张）
学生交流汇报，师根据情况拎出线索
走近（听）（第一步）---
走进（弹）（第二步）---
又弹一曲
（第三步）（第5张）
板块二：
师：课件出示：贝多芬为什么走进茅屋弹琴给盲姑娘听，为什么弹了一曲又弹一曲呢？请大家默读第2-8自然段，请勾画关键语句（第6张）
师：贝多芬为什么走进茅屋弹琴给盲姑娘听？你找到了哪些句子？学生汇报
课件出示
一个姑娘说：“这首曲子多难弹哪！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好哇！”
一个男的说：“是呀，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。”
姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。”（第7张）
学生汇报
师：谁来做这个小姑娘？我来给你找个哥哥。同学们认真听，思考你听出了这是一对怎样的兄妹？
预设1：学生能说出来相机评价
预设2：学生说不出来，再读。
师：你读懂了，贝多芬也懂了，他曾说过：“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到这点该是多么幸福。”（第8张）就是这样一对贫穷热爱音乐又相互体谅的兄妹感动了贝多芬，于是走进茅屋，弹奏了一曲。那他为什么弹完一曲又弹一曲呢？
预设1：
课件出示：盲姑娘听得入了神，一曲弹完，她激动地说：“弹得多纯熟哇！感情多深哪！您，您就是贝多芬先生吧？”（第9张）
指导学生朗读：
师：什么是“纯熟”。（贴板书纯熟）从这个词你体会到什么？
预设1：贝多芬技艺高超。
师：贝多芬的技艺如此高超，盲姑娘激动地说——
师：一个双目失明的姑娘，竟然能听出是贝多芬在弹琴，他们心灵相通，这不就是（引导学生说出知音）贝多芬难以抑制自己激动的心情，他望了望站在他身旁的兄妹俩，借着清幽的月光，按起了琴键
三、感受优美的乐曲
板块三：
师：课件出示：请同学们自由轻声读第9自然段，思考兄妹俩听着贝多芬的音乐仿佛看到了什么？用波浪线画出来（第10张）
汇报交流，课件出示：“他好像面对着大海···········”（第11张）
师总结：他们看到了什么？月亮照耀下的大海
他们是真的看到了吗？不是
他们是怎样看到的？想象
原来他们是通过联想和想象（贴板书联想
想象）看到了月亮照耀下的大海。
师：请大家再次细细品读这些文字，说说你看到了哪些画面并用词语概括出来。同桌讨论
预设1：我看到了
月亮升起，微波粼粼的海面；
（课件出示先文字，再词语（第12张）
月亮刚刚升起（出图片）读得舒缓一些。请你美美地读一读，第一组读
预设2：我看到了
（课件出示先文字，再词语（第13张）
月亮升高（出图片），气势逐渐增强（女生读）
预设3：我看到了
（课件出示先文字，再词语（第13张）
波涛汹涌（出图片），气势激昂（男生读）
师：聪明的你把这三幅画面联系起来，说说你发现了什么
出示三幅图（第14张）
（景物在变化的）
景物在变化说明什么？乐曲的旋律在变化说明什么？说明贝多芬的心情在变化。这时候你又读懂了怎样的贝多芬？
预设：他是一个善良的，技艺高超的，愿意为穷人弹奏乐曲的师：这样的画面美不美？你从哪里感受到了她的美？
周老师是从微波粼粼的画面感受出来的，你是从哪里感受出来的？你发现了什么？课件出示
这么美的词语变成了一幅幅动态的画面，是哪些词语让画面动起了呢？
课件变红
师：这么美的画面咱们再来读一读。配乐朗读
师：这么美的文字我们要记在心间，能记住吗？
师：兄妹俩听到这么美妙的《月光曲》，他们好像面对着大海，当你听到这首曲子时也一定会有丰富想象，你好像面对着哪里？请大家聆听这首《月光曲》，你仿佛看到了什么，让美妙的文字流淌在你的笔尖，拿出课文纸写下你的想象
课件出示：
我静静地听着。我好像面对着——
艺术真美啊，今天我们通过想象和联想在艺术和语言文字结合的天地间自由翱翔了一番，咱们大家课后多多接触美好的艺术，去感受艺术的美丽。
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