《唯一的听众》第一课时教学设计

第一篇：《唯一的听众》第一课时教学设计

《唯一的听众》

教学背景分析：

本文通过讲述“我”在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下获得成功的故事，赞颂了教授美好的心灵。

本节课是第一课时，要求学生体会“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化。在掌握故事梗概的基础上，与学生共同体会老妇人的语言的深刻含义，让学生感知，老人默默的关怀，真诚、无私的帮助是“我”树立信心的动力，老人有一颗金子般的心，进而体会老人的教育技巧。教学内容：

初读课文，了解梗概。阅读理解课文1-8自然段。教学目标：

1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。

2、有感情朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论

3、理解课文2-8自然段，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。教学重点难点：

从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。教学过程：

第一课时

一、揭题质疑

1、揭题：今天，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个小提琴演奏家，在最初的时候，他只有——（板书课题：唯一的听众！）

师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）

2、质疑：同学们，读了题目，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这三个： “唯一的听众”是指谁？ 为什么说是“唯一的”？ “唯一的听众”她做了什么事情？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。

2、交流：

（1）这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。外貌特征。（极瘦极瘦的，耳聋的）

（2）简单概括地说说她为我做了什么事？

（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功）

（3）为什么说唯一？（独一无二）

过渡：是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）

三、研读课文，感受鼓励与尊重

1、默读课文，用波浪线画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。

预设一：

老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不介意我在场，请继续吧。”

(1)老人是在什么情况下说的？（老妇人听到我锯床腿的琴声，我想溜走。看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）

(2)“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？ 在这里，我们读一读1-4段，同学们就能找到答案。

（引导学生联系课文第一自然段，1.明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴（白痴的意思）而失去学习的信心；2.明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。）

(3)老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？（夸“我”拉得好，称自己“聋子”，老妇人是要“我”不用介意她在场，鼓励我继续演奏。）(4)她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。

(5)此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人„„）预设二：

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

（1）你能读明白老人的用意吗？（老妇人鼓励“我”继续练琴，目的是让“我”树立信心。）

（2）在作者看来，这是什么样的语言？（诗一般的语言）（3）老人诗一般的语言使“我”的心情产生了那些变化？

（引导学生找出“我”的有关句子描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。）

预设三：

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（1）老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

（2）读到这儿，对老妇人，你想对她说什么？（3）在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？

感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比。

预设四：

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

（1）改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”（2）从这句话里，你感受到是什么带给老妇人快乐和幸福吗？ 老妇人因

“我” 不断努力，提高了琴技，而感到快乐和幸福。

2、过渡：文章除了多处描写老人的语言之外，还有哪些描写？（神态描写）请同学们快速找出有关句子，看看有什么新的发现

1)一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。2)她一直很平静地望着我。

3)她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水„„

读一读，想一想，从那平静的眼神里，我看出了老妇人怎么的内心？ 我感受到老妇人 对“我” 关心、鼓励，带给我信心，为“我”的点滴进步而高兴。

出示“我”在树林中拉小提琴的画面，创设问题情境：（1）老人在平静地望着我的时候，她会想些什么？

（2）假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量？

（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）

所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。

四、总结，拓展

与其说，老人对我说的话，是真诚的鼓励；那么，她的眼神，就是对“我”无声的激励，正因为有这些力量，才使作者发生了巨大的变化，取得了成功。

朗读课文1~8段，感悟老人对我的鼓励与关心。

五、作业布置

1.抄写生字。

2.抄录课文中给你留下深刻印象的句子。3.朗读课文

六、板书设计

唯一的听众

鼓励 关心

音乐白痴——————————————小提琴手

自信 努力

第二篇：唯一听众第一课时教案

第一课时

教学目标

1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。

2.有感情地朗读课文，把握课文内容。

教学重点

提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

教学难点

提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。

教学过程 唯一的听众教案精品教学设计优秀

一、导入

1．播放《月光奏鸣曲》。

同学们，刚才你们听的这首小提琴曲美吗？大家听得多认真、多投入呀！你们，就是这首曲子的──听众（板书）

可是，曲子好听琴难拉。有一位小提琴的爱好者，刚开始，他拉出的小夜曲，被人当作是锯桌腿的声音，http:///他感到十分沮丧和灰心，但是后来，他成功了，这都是得益于他的那位──唯一的听众。

板书：唯一的（理解词语）

2．齐读课题，质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这两个：

“唯一的听众”是指谁？

“唯一的听众”她做了什么事情？

[评：学生对小提琴了解不多，很多同学可能根本不会欣赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴曲的优美有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。读题解题质疑，培养读文质疑思索的学习习惯。]

二、初读课文

1．那么，你有什么好办法解决这两个问题呢？

（好好地读读课文）。

2．下面就请同学们自读课文，要求能够读准字音，读通课文，读的时候也不要忘记想想这两个问题的答案。

学生自由朗读课文

3．现在这两个问题，你能解决了吗？

（1）“唯一的听众”是指谁？相机板书：老妇人

这是一个怎样的老妇人呢？请同学们快速浏览课文，找出文中相关的句子。交流：http:///article/（）的老妇人

（2）“唯一的听众”她做了什么事情？

三、引导学生回忆写人文章的学习方法

1．我们怎学习写人的文章？

2．学生默读，画批人物的言、行、神。

（主要人物：语言、神态、动作。次要人物：心理描写．）

[评：让学生学会理性学习，运用已有的学习方法，学习和感悟新篇章。]

四、读一读句子

五、抄写生字词

第三篇：第三单元唯一的听众第一课时教学设计

第三单元唯一的听众

教学目标：

1、朗读课文，提出不懂的问题与同学交流

2、学习本课的生字生词。

3、使学生初步了解老教授对“我”的爱护，鼓励，以及“我”对她的敬佩，感激之情。

教学重点：正确流利地朗读课文，掌握本课的生字新词，并能将自己对文本的理解融入到朗读当中去。

教学难点：引导学生从老教授的言、行、神中初步感受老人对“我”的爱护，鼓励以及“我”对她的敬佩、感激之情。

一、导入新课

1、同学们在我们学习新课之前，我们先来听一小段小提琴曲。小提琴曲是不是很美妙动听？要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，洒下多少汗水！一个被别人认为是音乐白痴的人却能在舞台上为成百上千的人演奏，这成功的背后会有怎样不为人知的故事呢？这节课我们来学习课文《唯一的观众》。

2、请同学们齐读课题，说一说，读了课题你最想问的是什么？同学们提了这么多的问题，下面我们就好围绕最多的两个问题“唯一的听众”是谁？她做了什么事情？来学习课文。

二、学习新知

1、请同学们打开书，听老师读课文，同学们注意清字词的发音，看看课文讲了一件什么事？文中“唯一的听众”指的是谁？她做了什么？

2、课文老师读完了，那么唯一的听众指的是谁？谁来说？同学们说的很对 唯一的听众指的是一个老妇人。那么这是一个怎样的老妇人，她又做了什么呢？课文又讲了一个什么样的故事呢？下面同学们自由读文画出生字新词。同学们读得很认真，下面请同学们观看大屏幕，找同学来读一读大屏幕上的词语。你来读、你读，同学们读的很好。

在这些生词里你还有没有不理解的词，小组合作学习。

3、刚才同学们理解了本课的生字新词，那么课文中“唯一的听众”是一个怎样的老妇人，她做了什么事情。下面找同学分段来朗读课文，其他同学思考这个问题。同学们读得很流利，谁来回答刚才老师提出的问题，“唯一的听众”是一个怎样的老妇人，她做了什么？你说，你在说说，同学们说的很准确。

4、下面请同学们默读课文，看看课文可以分几部分，每部分都讲了什么？ 课文就读到这里，谁来说一说课文可以分几部分，你是怎样分的，你说，你在说说。

同学们分的很准确，思绪很清楚，下面老师找同学来读第一部分，其他同学注意听，看看他有没有读错的地方。读得很好，其他同学听的很认真，那么你还有没有不理解的词和句子吗？哦！没有了。这节课我们学习了绳子新词，知道了课文可以分几部分。好，这节课就上到这里下课。

第四篇：《唯一的听众》第一课时教学设计

《唯一的听众》第一课时教学设计

教学内容：

初读课文，了解梗概 阅读理解课文1-8自然段。教学目标：

1、学会本课的生字新词，积累本课的好词佳句。

2、有感情朗读课文，提出不懂的问题与同学讨论

3、理解课文2-8自然段，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老人对“我”的爱护和鼓励。教学重点难点：

从老教授的言行与“我”的心理、行动的变化两方面感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。教学过程：

一、揭题质疑

1、揭题：今天啊，有这么多的老师听课，有这么多的听众在关注、关心我们，这是一件非常难得、幸福的事。要知道，曾经有一个演奏家，在最初的时候，他只有——（板书课题：唯一的听众！）

师：来，咱们再把题目读一遍，把“唯一”这个词读好。（生齐读，强调了“唯一”）

2、质疑：同学们，读了课题，你最想问什么？

同学们可真会提问题，老师把大家的问题归纳一下，不外乎这三个： “唯一的听众”是指谁？为什么说是“唯一的”？ “唯一的听众”她做了什么事情？

二、初读课文，整体感知

1、自由读课文，读准字音，读顺课文，寻找问题的答案。

2、交流：

（1）这唯一的听众是谁？这是一位怎样的老妇人。（极瘦极瘦的，耳聋的）（2）简单概括地说说她为我做了什么事？

（这位老妇人通过鼓励和倾听，帮助我重塑信心，学拉小提琴，最终我获得成功）

（3）是的，我从一个音乐白痴走向了成功，这一切的变化都缘自老妇人的影响。那么老人主要是用什么来影响“我”的呢？（语言，神态）

三、研读课文，感受鼓励与尊重

1、默读课文，画出描写老人语言的句子，并想想她都是在什么情况下说的。预设一：

老人叫住了我，说：“是我打扰了你吗？小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果你不在意我在场，请继续吧。”

(1)老人是在什么情况下说的？（看出“我”很尴尬、缺乏自信的时候。）(2)“我的尴尬和不自信、沮丧原因有是什么？

（引导学生联系课文第一自然段，明白“我”由于被父亲和妹妹说成是音乐方面的白痴而失去学习的信心；明白我好不容易找的自信又因为发觉有人在场而十分沮丧。）

(3)如果是你看见了这一幕？你会怎么做?用语言宽慰她？这样做有用吗？(4)老妇人这样说，你能读懂她的用意吗？(5)她会用怎样的语气来说呢？请你来读一读。

(6)此时，你觉得老妇人是一个怎样的人？（慈祥，关心年轻人）预设二：

“也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？就在每天早晨。”（1）你能读明白老人的用意吗？

（2）在作者看来，这是什么样的语言？请你试试读出诗一样的韵味，能行吗？ 老人诗一般的语言对“我”使我产生了那些变化？

（引导学生找出“我”的心理和行动变化的有关描写并通过朗读体会到“我”这时候第一次被人夸奖的兴奋心情。）

预设三：

我停下来时，她总不忘说上一句：“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。”

（1）老人说的是什么真不错？她的心已经感受到了什么？

（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。）

（2）读到这儿，对老妇人，你觉得这又是一个怎样的老人呢？（3）在老人真诚无私的鼓励下，“我”变了吗？

感受“我”重新找回自信后努力练琴的过程，并联系课文开头进行对比，怕听到“音乐白痴”沮丧——躲到树林里拉——在家里拉琴（找回了自信）

预设四：

有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

（1）改为直述句：有一次，她说：“你的琴声能给我带来快乐和幸福。”（2）从这句话里，你又能体会到什么？

2、过渡：文章除了多处描写老人的语言之外，还有哪些描写？（神态描写）请同学们快速找出有关句子，看看有什么新的发现

（“老人平静地望着我”在文中重复出现三次）读一读，想一想，从那平静的眼神里，你看出了老人怎样的内心？ 出示“我”在树林中拉小提琴的画面并配上曲子，创设问题情境：（1）老人在平静地望着我的时候，她会想些什么？

（2）假如你是文中的我，从那平静的眼神里，你能得到什么力量？

（老人对“我”的关切、鼓励，为“我”的点滴进步而高兴，为“我”提出更高的要求。）

所以，在作者看来，那眼睛，就像深深的潭水。（3）指导朗读这几句话。

四、总结，拓展

与其说，老人对我说的话，是真诚的鼓励；那么，她的眼神，就是对“我”无声的激励，正因为有这些力量，才使作者发生了巨大的变化，取得了成功。同学们，学到这，你有什么话想对这位唯一的听众说吗？

五、板书设计

唯一的听众

鼓励 关心

音乐白痴——————————————小提琴手

自信 努力

第五篇：唯一的听众第二课时教学设计（定稿）

《唯一的听众》第二课时教案

一、教学目标

1.理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

2.体会作者紧扣人物特点，运用外貌、动作、语言、神态进行描写，使人物形象生动、鲜明的写法。

二、教学重点

理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励。体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。

三、教学难点

体会作者紧扣人物特点，运用外貌、动作、语言、神态进行描写，使人物形象生动、鲜明的写法。

四、教学准备

课件

五、教学过程

（一）导入

1.同学们，小提琴曲非常美妙动听，但要想演奏出这样美妙的音乐不知要付出多少艰辛，让我们来回顾一下上节课“唯一的听众”这篇课文，“我”和老人之间发生了一件什么事呢？（“我在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事”）

（二）细读课文，把握情感

请同学们默读课文，看看“我”在学习拉琴的过程中，心理和行动发生了哪些变化，为什么会有这些变化，批画在书上。）

行动变化：不敢在家练琴→到树林练琴，看到老人就准备溜走→每天清晨到树林练琴，尽心尽力地演奏→面对成百上千的观众演奏

心理变化：沮丧→羞愧→兴奋→自信

鼓起勇气——树立信心——增强信心——尝试成功

之所以发生了这些变化，是因为：老人给了“我”真诚的帮助和鼓励，让我树立起了信心。你从文中什么地方读出来的？

1.“是我打搅了你吗？小伙子。不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。” “我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话，请继续吧。”

老人真的耳聋吗？（不是）老人不但不耳聋，联系下文，我们还知道她是——（音乐学院最有声望的教授、乐团的首席小提琴手。）

她为什么说自己“耳聋”？（想帮他）听着“我”这么差的琴声，为什么会说好？（小伙子热爱音乐，我要给他自信鼓励才行）和同桌交流交流。（小组交流）（说体会）

（看到小伙子架起小提琴时那庄重的神情，老人感受到了小伙子喜欢音乐的内心。但老人听出我拉的不好，从“我”的窘迫和被人发现后“准备溜走”的举动中发现我缺乏自信，出于对年轻人的爱护，老人谎称自己耳聋，反而为听不到好的琴声而向我道歉。我听惯了亲人对我“白痴”的评价，第一次听到陌生人的称赞，心里充满快乐，老人的话让我有了面对她拉琴的勇气）感悟老人的良苦用心

小伙子非常热爱音乐，你是从哪儿体会到的？（第2自然段，小伙子把拉琴看做“干一件非常伟大的事情”。庄重、隆重）

谁能再有感情地读读老人的这句话？指名读。

2.一个善意的谎言。老人对“我”的帮助，不仅仅是这一次的鼓励，她和“我”还有一个美丽的约定。谁来读一读？

“也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗？就在每天早晨。”

老人对小伙子的影响，就是这样润物细无声。来，我们一起把这句话再读一读。（齐读）3.“她一直很平静地望着我。我停下来时，她总不忘说上一句：‘真不错。我的心已经感受到了。谢谢你，小伙子。’”（这是老人对小伙子的鼓励，鼓励他继续练下去。）

是啊，当“我”如约来到树林里拉琴，当“我”拉出锯桌腿一般的琴声，感觉自卑沮丧的时候，老人和蔼地对“我”说——（齐读“真不错…….”）当“我”刻苦练琴，有了一些进步的时候，老人热情地对“我”说——（齐读“真不错…….”）当“我”渐渐能演奏出真正的音乐时，老人欣喜地对“我”说——（指名读“真不错…….”）“我”的心里洋溢着一种从未有过的感觉。理解“洋溢”。这是一种怎样的感觉呢？（板书：兴奋）、4.有一次，她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。我也常常忘记她是聋子。我为什么会忘记她是聋子？

（小伙子拉琴的水平越来越高，老人也发自内心的高兴。老人不再是一个聋子，她在用心感受着琴声。我和她使用音乐在互相交流。对小伙子而言，他的琴声能给别人带来快乐，这不就是对他最高的奖励吗？）

5.一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在一张木椅上，双眼平静地望着我。她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……）为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？

（因为“我”从老人的眼睛里读出了关切，鼓励，读出了为“我”取得进步而感到高兴，从她的眼睛里读出了太多，所以觉得老人的眼睛像深深的潭水）

讨论：从老人的平静中，你读懂了什么？(鼓励、关爱)（交流汇报）（第一次，尽管我拉的很差，老人没有表现出来，仍然静静地倾听，这是一种无言的鼓励，默默的关怀，帮我树立练琴的信心

（第二次，一直平静地望着我，对我热情的鼓励、真诚地帮助和长期的关怀（第三次，为我的点滴进步感到高兴和欣慰，更充满期望）有感情地朗读这三个句子。

6.当我知道她不是聋子，而是音乐学院最有威望的教授，我会怎么想。当他再一次走进树林拉小提琴，面对这位老人的时候，他会怎么说？拿起笔，把“我”想对老人说的话写一写。

（四）总结升华

1.从我的变化和老教授的语言神态，用一个词概括，老教授是个什么样的人？（高尚、无私）

2.一个善意的谎言，它的出发点是爱，爱是世界上最美好的礼物，是最具感染力的催化剂，它能催人奋进，从而获得成功。“我”正是在这位老教授真诚的鼓励与无私的帮助下，成长为一名优秀的小提琴手，“我”永远忘不了这位老人——“我”唯一的听众。

六、板书设计

鼓励、关爱

“我”————————唯一的听众 音乐白痴→小提琴手

“耳聋”的老人