《草船借箭》教学设计

第一篇：《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计

户县育新小学

授课： 郑育萍

一、教学内容说明：

这篇课文讲的是我国著名历史小说《三国演义》中的一个故事。故事发生在东汉末年，当时曹操刚刚打败刘备，又派兵进攻孙权。于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助作战。课文情节曲折，故事性强。学习本课要分清事情的前因后果，想一想诸葛亮神机妙算表现在哪些地方。

二、教学设计意图：

学生比较喜欢三国的故事和人物，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。采取讲学结合，以学为主的方法，培养学生的自学能力。加强学生的自主、合作、探究水平。

三、教学目标：

1．深入理解课文，领悟诸葛亮的神机妙算。

2．分角色朗读课文。复述课文。

3.课内外联系，指导排演课本剧，激发学生阅读名著的兴趣，懂得一些为人处世的道理。

四、学法引导：

教师教法：谈话法，演示法，导读法

学生学法：自学讨论法，自主探究法

五、教学重难点：

重点：引导学生领悟诸葛亮的神机妙算。

难点：指导学生读懂课文，认识到诸葛亮借箭成功的主要原因是有知识，有计谋、有胆略、有肚量。

六、课时安排：

二课时

七、教具准备：

多媒体课件及自制实物。

八、教学过程：

第一课时

一、激趣导入：

1.播放 背景音乐《三国演义》主题曲。

谁能起来告诉大家几个三国演义里面的人物？同学们！《三国演义》是我国优秀的古典长篇小说之一，为我们展现了东汉末年群雄并起、逐鹿中原的宏大场面，除了刚才同学说的几个人物之外，《三国演义》还描写了近200个人物形象和许许多多有趣的故事。例如粗中有细的张飞、英勇善战的吕布、义薄云天的关羽等等，今天咱们就来学习一个和诸葛亮有关的故事——草船借箭。（板书）

2.课件出示故事背景及三国时的地形图。

二、初读课文，理清脉络。

1、指名分节试读课文，相机正词正句，引导理解词语： 妒忌 都督

擂鼓

呐喊 丞相 虚实、迟延

四更 弓弩手 神机妙算

2、交流讨论（人物和事件）：（1）课文中介绍了哪几个主要人物？

（2）他们之间分别有着怎样的联系？（什么事情把他们联系起来的？）抓住课文中的关键词句交流讨论，教师相机板书。

周瑜和诸葛亮

理解“妒忌”，说说“妒忌”的原因，“妒忌”和造箭的联系。周瑜和鲁肃

派鲁肃探听，回来报告。

鲁肃和诸葛亮

请鲁肃帮忙，并要求不要告诉周瑜，鲁肃答应，果然照办。诸葛亮和曹操

诸葛亮用草船借曹操10万支箭。

3、简要说说课文内容，梳理顺序：

借箭原因——借箭的准备——借箭的经过——借箭的结果

三、精读“借箭原因”，体会人物内心。

1、通过刚才的阅读，我们知道周瑜妒忌诸葛亮，要陷害他。周瑜怎样把造箭的任务交给诸葛亮，诸葛亮又是怎样接下任务的？同桌分角色读，分别说说两人的话里包含的意思。引导：他们的对话很有意思。你认真研究一下他们的对话，能否体会到对话里包含着的意思，能否体会到人物说话时的内心想法。

2、分角色逐句朗读，说说每句话是什么意思，为什么要这样说。“水上交战，用什么兵器最好？”————明知故问

“这是公事，希望先生不要推却”————借公事要挟

表面客气，暗藏杀机

“军情紧急，可不能开玩笑” ————步步紧逼 “用箭最好”

“都督委托，当然照办” ————从容镇定，胸有成竹 “只要三天”

“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状”

四、自学“借箭准备”，理解“准备充分”。

问题：诸葛亮为借箭做了哪些准备工作？他是怎样借到箭，其结果怎样？下节课学习。

第二课时

一、创设情境，导题激趣，直奔重点。

1、同学们，上节课我们学到了周瑜妒忌诸葛亮的才干，让他在十天内造出十万支箭。这节课我们继续学习《草船借箭》。（出示题目）那么借箭的结果怎样呢？请同学们把课本翻到55页，齐读课文的最后一段。想一想，哪个词语点明了借箭成功的主要原因？〔板书：神机妙算〕

2、教师指导朗读最后一句，力争把周瑜的心情表现出来！

（1）生自读体会。

（2）同桌相互读相互评。(可加一个叹词在其中“嗨”)

（3）教师指导并范读。（指导学生读出周瑜的既叹息无奈，还愤愤不平的语气。）

（4）再次让学生同桌之间相互读。

二、精读“雾中借箭”，领悟“神机妙算”。

引入：诸葛亮究竟是怎样借到箭的呢？（板书：借〕请同学们观看动画部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里？妙在何处？

课件展示研究的问题，领悟研究策略。

（一）学生自主研究（提示方法，抓住前后句子之间的联系）

（二）交流汇报，引导品读，感悟。

1、知天文

问：“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”

这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（课件出示）

⑴“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一 3 种怎样的心情？”

生：鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？ 生：鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？” “假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？” 生：诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。

“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）

⑵“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，找到联系的句子。

第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（课件出示）

（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（课件出示）这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生讨论。）

“这样写突出了诸葛亮早就预测到第三天一定会有大雾，而这一切，周瑜不知，鲁肃不知，更加突出了诸葛亮的神机妙算。当鲁肃回到东吴后向周瑜汇报借箭的经过时，周瑜长叹一声：诸葛亮神机妙算，我真比不上他。

“大家还能从课文中找出说明诸葛亮提前三天知道江上有雾的句子吗？（联系上文）同学们啊，他那个时代有没有天气预报啊？（没有）对，这就说明了诸葛亮是上知天文！（板书：知天文）

小结研读的策略：刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，这种联系上下文的方法也是一种非常重要的读书方法。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看懂诸葛亮的神机妙算还“算”到了什么？

2、晓地理

问：谁来汇报，你从哪儿看出诸葛亮的神机妙算来？

曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。“如何能从这句话里体会出诸葛亮的神机妙算呢？”

“老师带来了一只小船，这是船头，这是船尾，谁来给大家演示一下诸葛亮的草船前进的路线？要边演示边进行语言解说。”

“大家注意到了没有诸葛亮还有一个让船调头的命令。它与哪一句联系起来，更具说服力？这样做有什么好处？（课件出示地形图）（理解船一字排开，然后调转船头）（两边受箭，便于撤离，顺风顺水）

厉害呀！一个简单的调头就可以起到一举两得的作用，诸葛亮真是上知天文、下晓地理、神机妙算呀！（板书：晓地理）除了知天文、晓地理这两个方面你还能从哪儿看出诸葛亮的神机妙算来。

3、识人心

诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

同学们，全文都是“诸葛亮说”，为什么这个地方是“笑着说”？诸葛亮为什么笑？ 他在笑谁？

⑴（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中计）从课文中哪儿可以看出来？联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑。

⑵（笑鲁肃）笑鲁肃什么？（胆小、吃惊、害怕）从哪儿看出来的？联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑。

⑶（笑周瑜）笑周瑜什么？（阴谋失败）联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。

我们从这儿看出来诸葛亮能准确的推测出曹操、周瑜、鲁肃的所想所为，这说明诸葛亮不仅知天文、晓地理而且还识人心。（板书：识人心）

大家再来看一次这句话，我们应该读出诸葛亮的什么来？（自信，如果有学生说不出——此时此刻，诸葛亮对自己借箭成功有没有信心？引导：有）找个同学读一读。

三、总结全文，完成板书，揭示课题

四、合作交流,文中悟理

1、心胸狭窄，嫉妒心强是一种心理疾病，这种病在周瑜身上已相当严重，如果再不治疗，后果不堪设想。如果你是一位“心理医生”，将如何对周瑜进行心理疏导呢？（积极讨论，抽生发言。）

2、请同学们自己组织语言，要求用四个字来概括诸葛亮的才干。足智多谋、神机妙算、（）、（）、（）

师总结：我们在语文课上不仅要学知识，更重要的是要学做人！

五、课外阅读，拓展延伸：

1、出示后人借这件事赞美诸葛亮的一首小诗：（课件出示）

一夜浓雾满长江，远近难分水渺茫。

骤雨飞蝗来战舰，孔明今日伏周郎。

2、经过这次失败，周瑜对诸葛亮真的是心服口服了吗？请大家课后阅读《三国演义》第51到56回诸葛亮三气周瑜的故事。

3、搜集有关《三国演义》的成语、诗句、歇后语等。

4、排演课本剧《草船借箭》。

六、板书设计：

借

11、草船借箭

准备充分

知天气

（雾）

晓地理

（顺水势）识人心 安排周密

神机妙算

（勇于创新）

第二篇：草船借箭.教学设计

《草船借箭》教学设计

教学目标：

1、学会：诸葛亮、妒忌、都督、水寨、擂鼓、呐喊、丞相等生字词。

2、抓住课文内容，感悟文中主要人物的特点。

3、有感情地朗读课文。教学重点：

1、体会诸葛亮的神机妙算。

2、抓住课文的语言描写，体会人物的特点。课时安排： 两课时 第一课时

一、启发谈话，引入新课。

1、同学们，在《赤壁之战》一课的学习中，我们知道了刘备和孙权联合起来，一起抵抗曹操。因为谋略得当，在赤壁，周瑜用3万精兵大败曹操号称80万的大军，创下了一个著名的以少胜多的战例。那么，在这场战斗中，周瑜军队所使用的箭是怎么得来的，你们知道吗？

2、板书课题：草船借箭

看了题目，你们想到了什么问题呢？（谁借箭？为什么借？向谁借？用什么借？借到了吗？......）

3、带问题自主读课文。

二、检查自学情况。

1、检查生字词的自学情况。?、指名拼读，集体纠错。?、教师带读。?、集体拼读。

2、理解词语。

妒忌：对比自己能力强的人心怀怨恨。都督：古代的军事长官。

军令状：接受军令后写的保证书，表示如完不成任务，愿接受军法处分。神机妙算：惊人的机智，巧妙的计谋。形容善于估计复杂的变化的情势，决定策略

三、再读课文，了解课文大意。

1、课文主要讲了一件什么事？是按什么顺序写的？（事情发展。诸葛亮答应周瑜3天造20万支箭后，利用大雾天气，用草船向曹操“借”箭并取得成功，了解了经过的周瑜不得不佩服诸葛亮。）

2、围绕“借箭”，课文讲了几个部分的内容？（四个）第一部分：1——3 诸葛亮答应周瑜3天造20万支箭。第二部分：4——6 做借箭的准备。

第三部分：7——10 诸葛亮用草船向曹操“借”箭并成功。第四部分：11 了解了经过的周瑜不得不佩服诸葛亮。

四、小结：

课文按事前发展的顺序，紧紧围绕“借箭”这一主题展开叙述。

五、朗读课文。

六、作业布置：抄写生字。

第二课时

一、复习巩固。

1、听写生字词。

2、说说课文主要讲了件什么事？

二、学习课文。

1、默读课文：课文中出现了几个人物？主要讲谁？（诸葛亮）

2、课文主要表现诸葛亮的什么？（用文中的一个词语概括。神机妙算）

3、思考：诸葛亮的神机妙算主要表现在哪里？（分点概括）?、算人：周瑜：小气、妒忌心强、心存陷害。鲁肃：忠厚老实。

曹操：谨慎多疑。?、算天：三天后江上必有大雾。?、准备充分、布置周密。

4、小结：诸葛亮神机妙算，顺利地从曹操那里“借”到了20万支箭，当周瑜得到这20万支箭，并了解了借箭的经过后，他会想些什么？又会说什么呢？

5、齐读课文最后一句话。

这句话表达了周瑜的一种什么心情？（无奈、佩服）

三、悉疑解难。

1、诸葛亮既然知道周瑜存心要为难他，为什么还答应周瑜的条件呢？（要联合孙权抵抗曹操......）

2、从中可以看出诸葛亮具有什么样的品质？（识大体、顾大局......）

四、总结全文。

神机妙算的诸葛亮识大体、顾大局，以超凡的智慧从容地化解了周瑜的刁难，最终让气量狭窄、妒才忌能的周瑜不得不深感叹服。

第三篇：《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计

第二课时

教学目标：

1、引导学生品读，感悟人物的特点；

2、培养学生对古典名著的兴趣，引导课外阅读；

3、培养学生的辩证思维；

教学重点：引导学生品读，感悟人物的特点； 教学难点：培养学生的辩证思维； 教学过程：

一、导入：

1、播放背景音乐《三国演义》主题曲

2、同学们，通过上节课的学习，我们已经理清了文章的写作顺序：借箭起因——借箭准备——借箭经过——借箭结果 上一节课中，我们重点分析了草船借箭的起因——“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，可是，等到诸葛亮如期交上十万多枝箭的时候，周瑜的反应又是怎样的？

“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

3、教师指导朗读最后一句，力争把周瑜的心情（自愧不如、懊恼、无奈）表现出来！

二、文本赏析：

过渡：周瑜从一开始的妒忌到最后的自愧不如、懊恼、无奈，是什么改变了这一切？（诸葛亮的神机妙算）板书

“神机妙算”什么意思？（课件出示）请同学自由浏览课文，用心体会，诸葛亮的神机妙算表现在哪几大方面呢？

（一）知天文：

1、知天文 师问：“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（1）这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。（课件出示）A角色换位，对比体会： “这时候大雾漫天”，“这时候”是什么时候？（四更时候，天还没有亮）

夜色中行船，遇上大雾。看到这场大雾，诸葛亮、鲁肃他们各自心情会怎样？心理会怎么想的？

B联系课文上下文来体会。课文中哪些地方能看出诸葛亮事先算准了这场大雾。第二自然段的 诸葛亮说：“只要三天。” 诸葛亮说：“怎么敢跟都督开玩笑？我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。” 诸葛亮说：“今天来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边搬箭。” 第六自然段

“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。” C分析比较: “第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。”

同学们，老师我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。（课件出示）这样写既清楚又简练，多好！能不能这样改？为什么？”（组织学生讨论。）

“’不见、仍然不见’，是谁在一直观察着诸葛亮的一举一动？”“这样写更突出了只有诸葛亮早就预测到第三天一定会有大雾，而这一切，周瑜不知，鲁肃不知。这也是诸葛亮的神机妙算的体现之一——知天文。”

（二）晓地理：

过渡：江上大雾漫天，容易迷惑敌人，而当曹操发现上当时，他有没有派兵追赶？没有。为什么？

大屏幕上显示：

“曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。”

诸葛亮这边的船为什么能占据天时地利呢？ 大屏幕上显示两个句子：

“天还没有亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。”

“诸葛亮又下令把船掉过头，船头朝东，船尾朝西，仍然擂鼓呐喊，逼近曹军水寨受箭。”

1、同学们，我们一起来看看大屏幕上的这两个句子。在这两个句子中，诸葛亮做了同一件事情。他做了一件什么事情？诸葛亮为什么要先船头朝西，船尾朝东，再船头朝东，船尾朝西？

介绍作战地理位置（当时周瑜与曹操相隔一水，据史料记载，周瑜的军营在曹操军营的东南方向上。教师画出简略方向图）

2、在这两个句子中，我们还可以从哪些字词细细体会到诸葛亮的神机妙算？（算好了受箭的方法：一字摆开，便于两边受箭）（算好受箭的地理位置：顺风顺水，便于撤离）逼近、靠近：对位置的精确把握

3、诸葛亮对作战地理位置把握如此精确，所以他不仅仅知天文，还晓地理。

（三）、识人心：

过渡：除了知天文，晓地理，诸葛亮的神机妙算还体现在哪里呢？ 提醒：当鲁肃担心曹兵出来时怎么办的时候，诸葛亮是怎样说的？谁来绘声绘色读一遍？ A识曹操

大屏幕显示：

诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

同学们，全文写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的‘笑’。请同学们联系上下文，想象诸葛亮此时的笑是怎样的笑？他在笑什么？ ⑴（笑曹操）笑曹操什么？（多疑、中计）从课文中哪儿可以看出来？联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑，也是一种自信的笑。

⑵（笑鲁肃）笑鲁肃什么？（胆小、吃惊、害怕）从哪儿看出来的？联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑。⑶（笑周瑜）笑周瑜什么？（阴谋失败）联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。我们从这儿看出来诸葛亮能准确的推测出曹操、周瑜、鲁肃的所想所为，这说明诸葛亮不仅知天文、晓地理而且还识人心。（板书：识人心）

大家再来看一次这句话，我们应该读出诸葛亮的什么来？（自信）找个同学读一读。B识鲁肃

过渡： 随着一声轻笑，十万支箭就到手了，诸葛亮果然神机妙算。同学们，我们还可以从哪些地方感受到诸葛亮确实识人心？

提醒：诸葛亮得以成功借箭，有一个举足轻重的人，这个人是谁？（鲁肃）

诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，他居然还敢请鲁肃帮忙。但是，鲁肃有没有让诸葛亮失望？

鲁肃的确没有让诸葛亮失望，从哪里看出来了？（“果然不提借船的事”）C识周瑜

“不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了”

三、各抒己见：

（一）在草船借箭这个历史故事中，诸葛亮知天文，晓地理，识人心，你觉得哪一点最举足轻重，或者说哪一点让你最佩服？

请同学先以小组讨论，再一一汇报自己的想法。

是啊，诸葛亮如此足智多谋、料事如神，难怪周瑜唯有长叹一声，说：“（生读，大屏幕显示）诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”

（二）出示讨论：那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？

（小组讨论后交流）

智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。

诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。

四、课后拓展：

草船借箭，仅仅是周瑜与诸葛亮一个小较量。周瑜与诸葛亮之间还有很多脍炙人口的历史故事，谁来绘声绘色地讲一讲？

课后思考：

草船借箭的成功使得周瑜一声长叹“我真比不上他”，而历史的车轮滚滚向前，周瑜临终的仰天长叹更是使人回味良久：“既生瑜，何生亮！”并且“连叫数声而亡。年三十六岁。”

周瑜何以至此？难道周瑜没有别的选择了吗？（没有正确的心态。面对一个才能和智谋都高过自己的人他不是去讨教，而是选择了嫉妒和想方设法的与之争斗甚至陷害，这种要不得的心态终究使自己心愿难遂下英年早逝。试想，如果他能正确的以一颗谦虚诚挚的心去接纳诸葛亮，中国历史上岂不多了一段佳话？）课后作业：

1、阅读《三国演义》，试着复述其中的一些重要故事情节

2、挑选一个自己最有感想的人物，分析人物形象

3、选取一个故事情节，谈谈自己的心得体会

教学反思：

本文选自四大名著《三国演义》，教学的重点在于引导学生品人物，感受名著的魅力，培养学生的思辨能力，但由于教学内容过多，在教学时间上安排不合理，导致后面的辩论和拓展都无法开展，这不得不说是一种遗憾。而且，教学时间的仓促导致上课时无法完全投入，总心有旁骛，担心时间不够用，所以教师的情感熏陶没有发挥作用。此外，在预习上，由于疏忽，没有顾及一些学生并没有认真做好课本的批注，以后要加强课本批注的检查，提高课堂的高效性。

第四篇：《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计

教学要求：

1、了解本课的情节，使学生认识到诸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有胆有识、足智多谋。

2、认识学习以记事为主的课文，必须抓住事情发展的线索，理清它的起因、经过及结果，并领会事件的本质意义。体会文章首尾呼应的写法。

3、学习本课“妒、督、鲁”等ll个生字，以及妒忌、商议、推却、探听等8个词语，理解词语在句子中的意思，并会用“推却、轻易”造句。

教学重点难点：

1、让学生读懂课文，在读的基础上，认识诸葛亮借箭成功的主要原因是有胆有识，足智多谋。

2、能从课文所描写的人物性格中体会文章首尾呼应的作用。教学过程

一、复习引入

1、上节课我们初读了课文，按事情发展的顺序给文章分了四段。并学习了课文的第一段，知道了“草船偌箭”的起因是周瑜妒诸葛亮，用10天造十万枝箭的命令来设计暗算诸葛亮，而诸葛亮立下军令状三天就造十万枝箭。

2、第一段中哪句话点出了周瑜妒忌诸葛亮的原因？

（全文第一句。）指名回答。师：课文开头就点明了原因，齐读此句。

3、课文二—四段中也有一处直接写出了诸葛亮有才干，快速默读二—四段，找出这句话。（全文末尾一句。）

二、品读感悟

1、全文末尾这句话与开头处的句子什么关系？指名2人对读。（首尾呼应。）

师生配合（师首句，生尾句）读，体会首尾呼应。

2、板：神机妙算

神机妙算什么意思？在本文中指什么？

出示：神机妙算——惊人的机智，巧妙的谋划，形容有预见性，善于估计客观情势，决定策略。

3、诸葛亮到底是怎样神机妙算的呢？默读课文，找找突出描写诸葛亮神机妙算。胸有成竹，料事如神的句子，用“—”划下。

4、引导学生从以下方面来理解

（一）知天文

1、诸葛亮曾担保三天管保有十万枝箭，可第一天没有动静，第二天仍不见动静，直到（引读）——

2、指名读6-7节，说说诸葛亮为什么选在第三天四更时候出发？

板：四更时候（这时候江上大雾弥漫。）

（1）板：大雾弥漫

（2）这时候江上大多弥漫到了什么程度？（引）——连面对面都看不清。

3、有了这样的大雾会有什么结果呢？与借箭又有什么关系？

出示：因为江上大雾弥漫，连面对面都看不清，所以……

4、显然，大雾弥漫这一气候的变化正是借箭成功必不可少的一个要素，也是诸葛亮选择第三天四更时分出发的原因。

（1）诸葛亮是什么时候决定这一时间出发的？（三天前立军令状时。）为什么？

（2）早在三天前，诸葛亮就预测到三天后有一场漫天大雾，这要归功于他识天象，了解天气变化情况。

（二）晓地理

1、过渡：当曹军一万多个弓弩手，一齐朝草船上射箭，箭好像下雨一般时，诸葛亮和鲁肃正在船中饮酒取乐。因为诸葛亮这样说——（引）小黑板上第6 句。

2、天亮了，诸葛亮的船队是怎么回去的呢？默读第9节，找出一个词来概括。板：顺风顺水

3、投影出示图片

（1）根据“顺风顺水”这个词再次默读第9节，想想水往哪个方向流，当时的风向又是怎样的？（请学生在示意图上用箭头表示。）→

（2）师介绍：长江江水正是由西向东流，正是趁着顺风顺水的时刻，二十条船像飞一样放回二十多里，曹操追也来不及了。

（3）诸葛亮能利用顺风顺水的条件是巧合吗？

这表现了诸葛亮知晓地理的优势，并能利用它。

板：晓地利

（三）识人心 知曹操

1、出示：诸葛亮笑着说：“雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

2、谈谈你对这句话的理解。

曹操之所以不敢轻易出动，是因为（江上大雾弥漫，连面对面都看不清。）

在这种情况下，如果是别人还也许有派兵的可能，而曹操是绝不会派兵的，因为曹操是一个生性多疑的人。

3、诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。

4、你认为诸葛亮在笑谁？笑他的什么？

知鲁肃

1、诸葛亮要鲁肃别把这事告诉周瑜，结果怎样？

2、出示句子，理解这句句子。

（1）“显然”是什么意思？（出示小黑板：事实与所说或所科的相符。）

（2）“事实”是什么？“所说或所料”又是谁所料的什么？用上“果然”有什么作用？（事实是鲁肃没向周瑜提借船的事，所料是诸葛让鲁肃不要提此事。）

问：相符吗？（相符）用上“果然”表现事实与诸葛亮所预料完全相符。

（3）齐读句子体会。

3、师介绍：鲁肃是东吴的一员大将，他为人忠实、守信，正因为诸葛亮知道鲁肃的为人，所以才料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮——板：知鲁肃人

知周瑜

1、出示：不能让周都督知道，否则我的计划就完了。用“如果……就……”的句子来表达句子的意思。

2、诸葛亮为什么会有这样的假设？

（1）指名读第三节。

（2）口头完成填空。

因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事。

三、总结

今天我们学习了课文，知道了诸葛亮草船借箭成功的原因主要在于他知人心、识天文、晓地利，按事物的规律办事，他的神机妙算也就表现于此。

第五篇：《草船借箭》教学设计

《草船借箭》教学设计

临沂兰山 凌霄

【设计理念】

基于“研究性学习”理论的“研究性阅读”教学模式，重在培养学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《草船借箭》一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“研究性阅读”教学模式的极好载体。

【设计特色】

以研究性阅读实现学生的主动发展。【教学流程及设计意图】

一、通读课文，把握研究主题

在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有研究价值。经研究后一般会认定为“神机妙算”。

二、精读课文，领悟研究策略

教师引入：“请同学们自由读‘雾中借箭’这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下：

1．“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的神机妙算。”（指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）

“这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？”（“鲁肃会感到很害怕。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办？”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾？”）

“假如你是鲁肃，怎么读这个句子？”（引导学生读出害怕、吃惊的语气。）“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？”（诸葛亮会暗自高兴。这场大雾，我在三天之前就已料到。）

“假如你是诸葛亮，怎么读这个句子？”（引导学生读出暗喜、得意的语气。）2．“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的神机妙算吗？不能！为什么？因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢？所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子？”（指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）（引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。）

“不过，我觉得这个句子写得太啰嗦！前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的？完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。这样写既清楚又简练，多好！改不改？为什么？”（组织学生议论。）

3．“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。大家看，这就是神机妙算的诸葛亮！”（引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮神机妙算，我真不如他！”）

三、回读课文，类化研究体验

在读好周瑜的长叹一声之后，教师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的神机妙算。同学们，用联系的方法来研究问题，这是一种非常重要的读书能力。请大家用这种方法，再次研究‘雾中借箭’这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算。”学生研读，教师巡视。读后组织交流。1．以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。

（l）“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的神机妙算？”（指名口答：①诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”②曹操在营寨里听到鼓声和呐喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”）

“《草船借箭》这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁？”（联系鲁肃的吃惊，指出他在笑鲁肃的忠厚老实、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑；联系曹操一定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻蔑的笑；联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、胜利的笑。）

（2）“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来„„这是话中有话、话后有话呀！你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗？”（学生练笔，写后组织全班交流。）

学生交流例示：

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭； 雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，箭一定会像下雨一样；

雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，一定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。

“你们真是诸葛亮的知音啊！既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢？”（引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的神机妙算。（引导学生找出：（1）诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。（2）曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。）讨论：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。

【评点】本案设计的最大特色是寓学生的主动研究于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：“神机妙算”最具研究价值，以此突出重点，集中了“研究”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培养了学生的研究实践能力和创新精神。在实施研究的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性，从根本上有别于其他学科的研究方式，充满了人文情怀。