我不是最弱小的第二课时教学设计

第一篇：我不是最弱小的第二课时教学设计

我不是最弱小的 第二课时 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。

2、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

教学重点：

理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。教学难点：

1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。

2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。教学准备：

1.生字教学及课文片段的课件，生字、生词的卡片。

2.准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片。

学情分析：第二单元是一组用爱心串起来的课文，主要讲了助人为乐的一些故事《我不是最弱小的》虽然是一篇普通的记叙文，一个小故事，但重在让学生学习朗读问句、叹句的技巧，从而感受本文的主旨。另外，各课的主旨虽然都是助人为乐，但又各有侧重。《泉水》主要表现泉水的热情，《雷锋叔叔，你在哪里》侧重于记述身边的小事，只要有人需要帮助，就时时处处关心别人。《我不是最弱小的》侧重于讲要关心比自己更加弱小的。二年级的学生对于弱小的认识模糊不清。在学生眼里，他认为自己是强大的，而在老师和家长的眼里他们却是弱小的。通过这篇课文的学习，让学生有一个概念：弱小是相当而言的，让他们自己通过读课文，通过萨沙的经历来证明自己。新设计：

在教学中，我决定这样以下列策略来教导学生：

1、以读为主，读写结合2、自主探究、合作交流

3、想象体验，发展个性 教学过程：

一、复习巩固。

1、用生字、生词卡片检查生字、生词的认读识记情况。

2、过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。（放音乐）引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么？（森林的美好）

3、萨沙一家人分别在做些什么呢？

4、多么详和的画面啊，拿好书一起来读第２小节的前３句话。

二、情趣交融，诵中品悟。

1.精读感受“野蔷薇美丽而弱小。”

①导语：夏天的一个周末，在一个景色美好、空气清新的森林里，一朵野蔷薇引起了人们的注意，特别是我——萨沙的注意。课文中写野蔷薇的句子在哪儿呢？请小朋友把语文书翻到第六课，找找看，比比谁先帮老师找到它。②自读自画，并与小伙伴交流。③汇报。教师根据学生的汇报。片段一：课件出示：“原来有一丛„„芬芳扑鼻。”喜欢吗？说说这是朵怎样的野蔷薇。生试着感情朗读。听出来了，你们也十分喜欢这娇艳欲滴的蔷薇花。那谁来读好这句话？（指名读—齐读）片段二：“大雨已经„„显得更加娇嫩。”你看，刚刚还迎着阳光灿烂绽放的美丽花朵，转眼间就被无情的风雨吹打成这样。你看，它耷拉着脑袋，是那样的纤弱。让我们一起来读读这句话。

④让学生交流感受，并通过朗读把感受读出来。其他同学参与评一评，读一读。如雨前的野蔷薇特别有劲，特别漂亮；雨中虚弱，没劲，不那么美丽„„要学生感受到野蔷薇花很美丽、很可爱，要爱护他们；感受到野蔷薇花很弱小、很容易受到上海，要呵护它们。

⑤表达感悟。看到此情此景，假如你就在这朵弱小的野蔷薇的旁边，你想说点做点什么呢？ 2.精读讨论“萨沙是否最弱小”。

①提出问题。先让学生说说萨沙是怎样呵护这一株野蔷薇的，他是怎么做、怎么说的。根据学生的回答，出示片段三“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小吗？”然后提出问题，让学生读读课文想想“萨沙是不是最弱小的。” ②轻读思考，并与小伙伴交流。③汇报交流，教师根据学生的回答，注意引导：1.在爸爸、妈妈、哥哥眼里，他是最弱小的。注意引导从妈妈与哥哥的行动（“妈妈赶紧从背包拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。”以及妈妈的话（“我们应该保护比自己弱小的。”“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”）进行体会。2.在萨沙自己眼里，他不是最弱小的。注意引导从萨沙的行为（“萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在蔷薇花上。”和他的话（“妈妈，现在我还是最弱小吗？”）来体会。

④表达感受。对萨沙的做法和问题，妈妈是怎么说的？

出示片段四“不，不，你能保护更弱小的，你是最勇敢的孩子啦！”引导学生读出称赞的语气。然后，让学生用一句感叹的话夸夸萨沙。

三、朗读表演，引起共鸣。

1.感情朗读。指导学生朗读对话，体会问号、感叹号表达的不同语气，以及感悟萨沙的心理。读萨沙的第一问，要读好两个语气词“呀”和“呢”，重音突出“为什么”，在朗读中感悟萨沙不理解妈妈和哥哥的做法而发问的心理；读萨沙的第二问，语调先降后升，引导学生在朗读红感悟萨沙不相信自己是最弱小的心理；读萨沙第三问，朗读时稍带一点反问语气，在朗读中感悟萨沙认为自己不是最弱小的，能保护比自己更弱小的心情。2.表演朗读。分角色朗读。

四、拓展延伸，感情升华。

1.发表见解。学到这儿，请大声地告诉老师，你是最弱小的吗？（读课题）说响亮些！这可爱的一家人用他们的行动证明自己是强大的。（板书：强大）

他们照顾、关心、保护着自己眼中的弱小者，连萨沙也不例外，他用自己的行动证明了他不是最弱小的。你呢？生活中遇到过比你弱小的吗？当你面对弱小，你又是怎样做的？请用“我不是最弱小的，因为______________。”说一说。读诗歌“别踩了这朵花”。别踩了这朵花 作者：冰心 小朋友，你看，你的脚边，一朵小小的黄花。我们大家 绕着它走，别踩了这朵花！去年有一天： 秋空明朗，秋风凉爽，它妈妈给它披上 一件绒毛的大氅，降落伞似地，把它带到马路边上。冬天的雪，给它 盖上厚厚的棉衣，它静静地躺卧着，等待着春天的消息。这一天，它觉得 身上润湿了，它闻见泥土的芬芳； 它快乐地站起身来，伸出它金黄的翅膀。你看，它多勇敢，就在马路边上安家； 它不怕行人的脚步，它不怕来往的大车。春游的小朋友们 多么欢欣！

春风里飘扬着新衣 ——新裙，你们头抬得高，脚下得重，小心在你不知不觉中，把小黄花的生机断送； 我的心思你们也懂，在春天无边的快乐里，这快乐也有它的一份！

同学们，冰心奶奶用这首诗告诉我们：保护弱小也是一种（快乐）！（板书：每个人都要保护比自己弱小的）

是呀，只要你能真诚地去关爱别人，只要你献出爱心，伸出援助之手，去关心、爱护比自己弱小的，你就是一个生活的强者。这样，我们的生活会变得多姿多彩，世界也会充满爱。

板书设计： 我不是最弱小的

让雨衣：爸爸 妈妈 萨沙 野蔷薇 每个人都要保护比自己弱小的 强大

第二篇：《我不是最弱小的》第二课时教学设计

《我不是最弱小的》第二课时教学设计1

教学目标：

1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！

2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。

教学过程：

一、复习导入

1、板书课题，读课题。

2、复习生字词语：（听写：雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻

娇嫩纤弱

3、复习本课所讲故事的主要内容。

过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。

二、精读课文

学习活动一：品读对话 走进人物内心

自读提示：

自读第3-8小节，画出妈妈说的话。试着加上提示语，练习分角色朗读课文，同桌交流你读懂了什么？

1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。

2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。

（1）每个人指谁？也包括萨沙。

（2）“都要”中读出什么？

（3）读出母亲的语气。

3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。

4、给对话加上提示语

5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。

过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？

学习活动二：前后对比，同情弱小

自读提示：

快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？

1、出示蔷薇花图片，欣赏

2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？

课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。

3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。

过渡：俗话说，言为心声，行为心表，意思就是人物的`言行是受他的思想感情、性格决定的，那么萨沙在保护弱小方面又有着怎样的行动呢？

学习活动三：聚焦动作，想象内心

自读提示：

默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎么想的，完成填空。

1、学生默读，完成2、现在你看到了一个怎样的萨沙？

3、指导朗读，读出萨沙的自豪。

4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答

过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。

三、学文悟理：

每个人都要保护比自己弱小的人。

四、拓展延伸

想一想 说一说

你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

五、当堂检测：

你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来!

六、作业超市（二选一）：

1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。

2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。

板书设计：

22、我不是最弱小的保护弱小 不甘弱小

（加上提示语）

《我不是最弱小的》第二课时教学设计2

教学目标：

在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学重点：

体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

教学难点：朗读人物对话。

教学准备：

1、助读课件。

2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。

教学过程：

一、复习导入

1?在新的语境中复习认读字。

2?听写含生字的4个词。

3?背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”

二、深读课文

1?快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。

2?萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

3?指导读好萨沙的三次问话。

（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。

（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。

（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。

4?分角色朗读3~9段。

5?萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。

三、指导写字

1?观察6个生字有什么相同点，不同点。

2?由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。

3?学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。

【《我不是最弱小的》第二课时教学设计】相关文章：

1.《我不是最弱小的》第二课时的教案

2.我不是最弱小的优秀第二课时教学设计

3.《我不是最弱小的》第二课时优秀教学设计

4.课文《我不是最弱小的》第二课时教学设计

5.我不是最弱小的教案

6.我不是是最弱小的课件

7.我不是最弱小的精品教案

8.《我不是最弱小的》评课稿

9.我不是最弱小的的教案

第三篇：《我不是最弱小的》 第二课时 教学设计

第二课时

教学内容：精读课文，理解课文。课时目标：

1、有感情的朗读课文。

2、教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。教学进程：

一、复习导入

二、今天我们继续学习14课《我不是最弱小的》（读题），这是一篇很有人情味的课文。先来复习一下生字词。

1、开火车读词语。

闷热 弱小 旷地 掀起 低垂 附近粉红粉红的 芳香扑鼻 几滴雨点 在雨如注 滂沱大雨 野蔷薇 娇嫩纤弱 萨沙 托利亚

2、导入：这是发生在一个外国家庭的故事。谁来介绍一下故事发生的时间、地点、天气、人物。（指名说）

二、精读课文第二小节

1、过渡：在一个假日里，一家人高高兴兴地去郊外度假。（放音乐）引读第二小节的前两句话。听着这么美的音乐，读着这么美的文字，你感受到了什么？（森林的美好）

2、萨沙一家人分别在做些什么呢？

3、多么详和的画面啊，拿好书一起来读第２小节的前３句话。

4、突然（放音乐）描述：雷声大作，先是—，接着—，什么叫大雨如注，你还知道哪些词是形容雨大的？（倾盆大雨 狂风暴雨 滂沱大雨）

5、过渡：一场大雨打乱了一家人的度假计划，却也让我们看到了亲情的可贵。大雨中，一家人的表现是怎样的？（相机板书）

6、雨下得这么大，爸爸、妈妈却把雨衣给了萨沙，这是怎么一回事呢？

三、学习第3—8小节。

1、导入：萨沙不明白爸爸、妈妈为什么这样做，他是怎样问妈妈的？他妈妈又是怎样回答的？

2、学习第一次对话（3—4小节）⑴引读：萨沙问道—

⑵理解重点句子（出示：每个人都要保护比自己弱小的人。）⑶读读、想想、说说你是怎样理解这句话的？

⑷联系上文说说：萨沙的父母在大雨到来时是怎样保护弱小者的。⑸指导朗读。（肯定的语气）

3、学习第二次对话（5—6小节）⑴听了妈妈的话，萨沙的表现怎样？ ⑵妈妈的话应该怎样读？

⑶比较句子（知道反问句可以加强语气，更能表明妈妈的意思）⑷要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的人。

4、指导朗读出反问的语气。

5、学习7—8小节

6、听了妈妈的第二次答话：萨沙是怎么做的？

7、看图想像：萨沙会说些什么？爸爸、妈妈和姐姐会说些什么？

8、书上是怎么说的？（出示小黑板：用笔画出描写萨沙动作的词语；用曲线画出表示蔷薇花弱小的词语；联系上文说说萨沙为什么要这样做；把这小节读好）

9、讨论交流

10、给蔷薇花盖好雨衣的萨沙，会说些什么呢？（出示：现在我不是最弱小的了吧，妈妈？）

11、你是怎么理解这句话的？（现在我保护了比我弱小的蔷薇花，我应该不是最弱小的了）

12、指导读好反问句（自豪的语气）

13、四人小组分角色朗读3—8小节。

14、讨论反馈

四、联系实际，加深理解。

1、大雨来临时，爸爸把雨衣给了妈妈，妈妈又把雨衣给了萨沙，最后萨沙将雨衣盖在了蔷薇花的上面，这么做是为了保护比自己弱小的人。（指板书）学了课文，作为萨沙的同龄人，你有什么体会呢？

2、指名说说

3、小结：同学们在今后的学习生活中，也应该自觉保护弱小者，当别人遇到困难时，应伸出援助之手，同学们之间更应和睦相处，对一些比自己弱小的人或是小动物以及花草树木应该爱护、关心，这样世界才会更美好。

五、分角色表演。布置作业：

1、把自己最想说的话或感受最深处写下来。

2、抄摘自己欣赏的词和句，并试着运用其中的一、二个词语。

3、把这个故事讲给家长或小朋友听。板书设计：

14、我不是最弱小的爸爸

↓

（自觉保护弱小者）

妈妈

↓

掀起

盖在

萨沙————————→野蔷薇

初夏早上六点，清亮透明的月儿还躲藏在云朵里，不忍离去，校园内行人稀少，我骑着单车，晃晃悠悠的耷拉着星松的睡眼。校园内景色如常，照样是绿意盈盈，枝繁叶茂，鸟儿歌唱。经过西区公园，看那碧绿的草地，飞翔中的亭子，便想起十七那年，在这里寻找春天的日子。本想就此停车再感受一遍，可惜心中记挂北区的荷塘。回想起冬日清理完荷塘的枯枝败叶，一片萧条的景色：湖水变成墨绿色，没有鱼儿游动，四处不见了鸟儿的踪影，只有莲藕躺在湖底沉沉睡去。清洁大叔撑着竹竿，乘一叶扁舟，把一片片黑色腐烂的枯叶残枝挑上船。几个小孩用长长的铁钩把莲蓬勾上岸，取下里头成熟的莲子。

第四篇：《我不是最弱小的》第二课时教学设计

《我不是最弱小的》第二课时教学设计3篇

作为一名教师，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编收集整理的《我不是最弱小的》第二课时教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

《我不是最弱小的》第二课时教学设计1

教学目标：

1、在前后对比中感受野蔷薇的弱小，从而走进萨沙的内心——我不是最弱小的，我可以保护更弱小的！

2、在朗读中感受妈妈对孩子的教育，并运用想象练说、补充内心活动等方式体会两个重点句的意思。

教学过程：

一、复习导入

1、板书课题，读课题。

2、复习生字词语：（听写：雷声大作 大雨如注 芳香扑鼻

娇嫩纤弱

3、复习本课所讲故事的主要内容。

过渡：那么萨沙到底是个怎样的孩子，这节课就让我们再次把目光聚焦在萨沙身上，走进萨沙，走进萨沙的内心世界。

二、精读课文

学习活动一：品读对话 走进人物内心

自读提示：

自读第3-8小节，画出妈妈说的话。试着加上提示语，练习分角色朗读课文，同桌交流你读懂了什么？

1、自读对话，在想象揣摩中加提示语。

2、细品母亲的话：每个人都要保护比自己弱小的人。

（1）每个人指谁？也包括萨沙。

（2）“都要”中读出什么？

（3）读出母亲的语气。

3、细品母亲的话：要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？

将母亲的反问句读成陈述句，感受母亲对萨沙的教育：不仅是要保护弱小的人，更要争做强者，不甘弱小。

4、给对话加上提示语

5、分角色朗读。读出不同语气，想象人物内心。

过渡：在萨沙眼里，谁才是最弱小的？

学习活动二：前后对比，同情弱小

自读提示：

快速浏览课文，画出文中两处描写野蔷薇的句子。想一想：野蔷薇发生了怎样的变化？

1、出示蔷薇花图片，欣赏

2、文中是怎样描述这美丽胡野蔷薇花的？

课件出示文字：林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。

用朗读法感受野蔷薇的美丽。指导读好“一丛丛”“粉红粉红”“芳香扑鼻”。

3、幻灯动画：滂沱大雨已经冲掉了几片花瓣，花儿低垂着头，因为它娇嫩纤弱，毫无抵抗能力。

朗读感受野蔷薇的娇嫩纤弱。

过渡：俗话说，言为心声，行为心表，意思就是人物的言行是受他的思想感情、性格决定的，那么萨沙在保护弱小方面又有着怎样的行动呢？

学习活动三：聚焦动作，想象内心

自读提示：

默读第7自然段，画出表现萨沙动作的词语，想象萨沙做的时候，心里是怎么想的，完成填空。

1、学生默读，完成2、现在你看到了一个怎样的萨沙？

3、指导朗读，读出萨沙的自豪。

4、面对莎萨的问话，想象母亲的回答

过渡：瞧！我们不仅认识了萨沙，也明白了一个简单而又质朴的道理。

三、学文悟理：

每个人都要保护比自己弱小的人。

四、拓展延伸

想一想 说一说

你是一个弱小的人吗？你是否也曾伸出过援助之手，保护过比你弱小的人或其他东西呢？

五、当堂检测：

你是怎样帮助弱小者的？将经过写下来!

六、作业超市（二选一）：

1.把自己最想说的话或感受最深处写在读写笔记上，勉励自己。

2.把这个故事讲给家长或弟弟妹妹听。

板书设计：

22、我不是最弱小的保护弱小 不甘弱小

（加上提示语）

《我不是最弱小的'》第二课时教学设计2

【教学目标】指导学生理解课文第四自然段中的妈妈的答话和第八自然段中萨沙的反问，教育学生向萨沙一家人学习，自觉保护弱小者。

【教学过程】

一、复习导入

“我不是最弱小的”这句话是谁说的？（萨莎）谁愿意来做萨沙，读一读这句话。（指名读）萨沙为什么要说“我不是最弱小的”呢？让我们深入课文的学习。

二、学习第一自然段

１、指名读。

２、读了第一自然段，你知道了什么？

（时间、天气、人物、事情）

３、作者在文中为什么要这样写“哥哥托利亚和五岁的萨沙”？（告诉我们萨沙是最弱小的）

４、看，这就是一家人。出示图片，让我们和他们打一下招呼。

三、学习第二自然段

１、过渡：一家人来到森林里，森林里怎样？一家人在做着什么？

２、出示句子：

森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放，粉红粉红的，芳香扑鼻。母亲和孩子们坐在草地上聊天，父亲在旁边聚精会神地看书。

⑴ 为什么作者用“美好”来形容森林？野蔷薇“一丛丛”“粉红粉红的”“芳香扑鼻”。我们见到了野蔷薇的众多，颜色的美丽，散发着清香。我们仿佛看到了那朵刚开放的娇嫩鲜艳的蔷薇花，闻到了蔷薇花扑鼻的香味儿。）

⑵ 看，盛开的蔷薇花。（出示图片）看完后，你最想说的话是什么？实在是太美了。这儿的景色美如画……森林里是那么美好，你想来赞美一下吗？（指名读）

⑶ 一家人在森林里干什么？读到这里，你想到了哪些词语？

和睦温馨 其乐融融 幸福快乐 尽享天伦之乐

⑷ 真是景美人欢。老师给同学们配上音乐，你们想读吗？齐读。

四、学习３～８自然段

１、可是，是什么破坏了这一幅美好的画面？

突然，雷声大作，先是飘下几滴雨点，接着大雨如注。爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙

⑴ 出示句子。

⑵ 这场雨有什么特点？（突如其来、非常大）你怎么知道的？（突然，雷声大作、大雨如注）“大雨如注”的“注”是什么意思？“注”是灌进去的意思。“大雨如注”呢？形容雨下得很大。课文中还有哪个词与它意思相近？“滂沱大雨”你还能说出几个形容雨大的词语吗？（倾盆大雨、急风暴雨、瓢泼大雨）这样的雨都见于哪个季节？夏季。你知道形容雨下得很小的词语吗？细雨如丝、蒙蒙细雨、毛毛细雨、和风细雨。这样的雨都见于哪个季节？春季。你喜欢什么雨？为什么？大雨如注，这样的雨对我们人体可有伤害，对哪些东西也有伤害？

２、大雨如注，一家四口仅有一顶雨衣，他们是怎么做的？齐读。他们的行为说明了什么？（每个人都在自觉地保护比自己弱小的人）。你的掌声想送给谁？

爸爸：有爱心，把雨衣给了妈妈。

托利亚：笑眯眯地看着弟弟，眼里充满了关爱。

妈妈：她保护着孩子。她聪明智慧，善于抓住时机教育孩子，启发孩子。

（出示句子）

萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干吗这样做呢？”

《我不是最弱小的》第二课时教学设计3

教学目标：

在新的语境中复习认读字，写好六个字。在“整体交互”的语文活动中，引导学生走进课文情境，经历发现的过程。动情地朗读课文，学习在生活中关爱他人。

教学重点：

体会萨沙三次发问的心情，引导感情共鸣。

教学难点：朗读人物对话。

教学准备：

1、助读课件。

2、通过第一课时的教学，学生已读懂读通了课文，理解了词语的意思，认识了14个生字，写了6个生字。

教学过程：

一、复习导入

1?在新的语境中复习认读字。

2?听写含生字的4个词。

3?背投：“森林中一家四口在游玩，他们当中谁是最弱小的？”“可是这个孩子却不服气，”板书课题。“他做了什么事，证明了自己不是最弱小的呢？”

二、深读课文

1?快速读课文，把写野蔷薇的句子画出来读一读。通过对比阅读，谈个人感受。

2?萨沙和你们一样，也想做一个强者去保护弱小。课文从第三段开始给我们讲了一个生动的故事。自由读3~9段。

3?指导读好萨沙的三次问话。

（1）读3~4段，背投萨沙的话，讨论此时萨沙是怎么想的。

（2）读5~6段，对比阅读，体会萨沙不服气，不承认自己弱小的心情。

（3）读7~9段，背投萨沙和妈妈的话，体会人物心情。

4?分角色朗读3~9段。

5?萨沙不甘心做最弱小的，在生活中他是怎么做的呢？引导说出例子。

三、指导写字

1?观察6个生字有什么相同点，不同点。

2?由学生提出最难写的字，写时注意什么，教师范写。学生评价。

3?学生交流其余的字书写时要注意什么。学生自己写。

第五篇：《我不是最弱小的》第二课时教学设计_

《我不是最弱小的》教学设计

第二课时

【教学课题】：《我不是最弱小的》

【教材分析】：《我不是最弱小的》是苏教版小学语文四年级下册的一篇课文。文章记叙了萨沙在爸爸、妈妈的影响下，把爸爸、妈妈让给他的雨衣盖在了“比自己弱小的”的蔷薇花上的事，赞扬了萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质。《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感熏陶中获得思想启迪。所以在本文的教学中，通过“对话”的形式，深化学生对文本的认识，在师生、生生与文本多向接触的对话状态中，让学生产生领悟，激起语言思维的火花，让学生获得生命的体验。

【教学目标】：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学习积累描写花和雨的词语。

3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

【教学重、难点】：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。

【教学方法】：

以读促讲法：“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语言能力的重要途径，通过教师配乐范读及学生自由读、默读、对比读、边读边做记号等形式，尊重学生的主体性，尊重学生的阅读感受，让学生去阅读、去感受、去体会、去感悟，从而，学生真正变成学习的主人。

【学法】：

学生是学习和发展的主体，为了提高学生的阅读能力，促进学生的发展，本节课，我从以下几方面进行学法指导。

1、自读自悟法：以读促讲，以读促悟，以读悟情。

2、不动笔墨不读书法：做到不动笔墨，不读书，勤于动笔，乐于思考。

3、自主、合作的学习方法。【教学准备】：多媒体课件 【教学过程】：

一、复习导入

1、谈话：这节课，我们继续学习14课，请同学们齐读课题。（生齐读：我不是最弱小的）

2、谁能用自己的话说说课文中主要写了一件什么事？（只要学生叙述合理，都应给予学生表扬。）

二、精读课文2-7自然段

1、指名读课文，森林里的什么景物吸引了你？

（1）学习描写雨前、雨后蔷薇花的语句，体会蔷薇花的美丽、弱小。

①、学生自由朗读课文2-7自然段，要求边读课文，边用笔画出描写蔷薇花的语句。

②、谁来读第一处描写蔷薇花的句子？其他同学边听边想象，这是一株怎样的蔷薇花? ③、你是从哪些词语体会到的？(粉红粉红 芳香扑鼻)④、谁来读一读，读出蔷薇花的芳香扑鼻？ 生读。（读得很美）

⑤、让我们一起来读一读，读出蔷薇花的漂亮！生齐读。

过渡：正当大家沉浸在美丽的景色中，突然，天气发生了怎样的变化？你是从哪里体会到的？（雷声大作 大雨如注）

⑥、当你脑海中浮现“大雨如注 雷声大作”的画面时，你还能想到哪些描写雨大的词语呢？

⑦、谁来读一读雨中蔷薇花的句子 ？

⑧、你能不能想象此时雨中蔷薇花的样子呢？（刚才还芳香扑鼻的蔷薇花，现在面对着滂沱大雨已经怎么样了。）

⑨、你感觉此时的蔷薇花怎么样？（此时的蔷薇花很可怜，我是从“娇嫩纤弱”感受到的。）

⑩、娇嫩纤弱的蔷薇花，毫无抵抗能力，谁再来读一读让大家从你的读中听出这些感受。

生读。

师：从你的朗读中我听出了突如其来的大雨使得蔷薇花难以抵挡，它太需要有人帮助它啦！

2、感悟萨沙一家人保护弱小者的高尚品质

过渡：倾盆大雨中不仅有娇嫩、纤弱的蔷薇花，还有萨沙的家人。他们只有一件雨衣，他们是怎么做的呢?（1）、生读课文相关段落。（“爸爸赶忙把雨衣给了妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把它给了萨沙”。师相机板书：让雨衣：爸爸—妈妈—萨沙）

（2）、萨沙有一个的疑问，爸爸把雨衣给妈妈，妈妈接过雨衣没有穿，却把雨衣给了我，他们为什么这样做? 请同学们认真地读课文3-6小节，答案就在里面。

生自由读。

（3）、指名说。师板书：因为每个人都要保护比自己弱小的人。）（4）、默读课文，想一想萨沙这样做得原因是是什么？联系上下文理解。

①父母的影响

（萨沙问道：“妈妈，爸爸把雨衣给您，您又把雨衣给了我。你们干嘛这样做呢？“每个人都要保护比自己弱小的人。”妈妈回答说。）

读对话，谈体会。

（妈妈的话是在告诉萨沙，每个人都会去保护比自己弱小的人，要自觉地去保护弱小。）

②强烈的自尊。

（“这么说我就是最弱小的了？”萨沙反问道。“要是你谁也保护不了，那你不就是最弱小的了吗？”妈妈笑着回答说。）

读对话，谈体会。

（萨沙不愿成人自己是最弱小的，他的态度是不认同，母亲的话又使他不得不承认自己是弱小的。）

读一读萨沙给花披上雨衣后与妈妈说的话。

（“现在我该不是最弱小的了吧，妈妈？”萨沙问道。）你们该采用什么语气读？

（骄傲、自豪、向妈妈证明自己。）

三、总结升华。

1、同学们，学了这篇课文，你有什么想说的吗？

2、是啊，在我们周围有许多弱小的人和事物，也有许多有困难的人，它们都需要我们的帮助，所以请你伸出你的双手，用你的一颗爱心去关心他们，呵护他们，同时也希望你们不甘弱小，做生活的强者！

四、总结：

是啊，我们自觉保护弱小时，我们不仅给予他人快乐、幸福，还可以使自己更加懂得爱的真谛。

五、布置作业：

1、把自己最想说的话或感受最深的事情写下来。

2、摘抄自己欣赏的词或句。、板书设计：

六、板书设计：

14、我不是最弱小的

爸爸 ↓

妈妈

↓

萨沙（不甘示弱，保护弱小）

↓ 蔷薇花

【课后反思】

“读”是语文学习的主要手段，也是培养学生语感和语文能力的重要途径。本文以读为本，读中感悟主要体现在：让学生代替作者和书中的人物景物交流，把人物的思想感情通过读来体现出来。让学生带着问题读书，在读中思考。如：让学生自读自悟后读出一家人外出的轻松愉快的心情和遇雨后的紧张着急的心情；人物对话时引导学生感悟萨沙的心情变化后分角色朗读等多种形式，让学生直接接触文本。在整个教学中，学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟。此时的学生成了课堂的主人翁，尊重了学生的独特感受，让学生根据自己的理解，读出了不同的内心情感变化，推动了学生的情感发展，有效地落实了语文教学中“读”的目标。