16《青山不老》教学设计(公开课底稿)

第一篇：16《青山不老》教学设计(公开课底稿)

《青山不老》教学设计

教材分析：

《青山不老》文章语言生动美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用15年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。

学情分析：

六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理，最后读写结合，进行能力迁移，情感升华。

但是这篇课文语言虽然生动，但距离小学生的生活经验较远，不易理解。尤其是我们南方农村的学生对防风护林带、林网等

教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读课文。

2、理解老人所创造的奇迹，说出“青山不老”的含义。

3、领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心。

教学重难点: 把握关键词句，理解文章的内容，理解语言背后所藴藏的深刻含义，体会人物的思想情感。

教学准备: 1．课件，西北地区土地少化和绿色山林的视频。

2．我国晋西北地区沙化现象以及植树造林状况的文字资料。课时安排：一课时 教学流程：

一、播放课件，导入新课

1、（出示相关图片资料）你看到了什么？（荒无人烟、寸草不生、土地沙漠化，不适合生活）

2、过度：是啊，恶劣的自然环境给人们的生活带来了严重的困难，那金黄的沙土成了人们心中隐隐的痛，但是，有一位８1岁的老人却用自己的双手，改变了这一切。我们来看——

3、出示第一自然段

◆窗外是参天的杨柳。院子在山沟里，山上全是树。我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。

（1）轻轻地读着这一段文字：你从哪里感受到了什么？（2）交流：

（3）想一想这样的景象可以用一个什么样的词语来形容？ 预设：绿意盎然、生机勃勃、翠色欲流、郁郁葱葱……（4）朗读指导：

引：a.多美的景色啊，谁能用声音来展现这样的画面——指名读 b.你仿佛把我们带到了那片绿色的林海，我们都迫不及待了，一起来吧——齐读

（5）过度：一个81岁的老人竟然能够用自己的双手把一片荒芜

之地变成这样一片绿色的林海，这简直就是一个——奇迹。板书：奇迹

（6）揭题：今天这节课，就让我们走进16课，走近这位老人，感受老人所创造的奇迹——板书齐读课题

二、自读课文，感悟“奇迹”

１、请大家自由读课文：读准字音，读通句子，并想一想：老人还创造了哪些奇迹？用——画下来

2、交流（随机出示2个句子）

出示： ⑴15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

a.生谈感受（评：老人的举动让你受到了震撼）

b.自由读

师：请大家也自由去读读这句话，你又有什么新的发现吗？

c.课件点击数字

师：同学们，就让我们把目光聚焦到这些数字上，再去品味，你感受到什么？：

（我们樊川小学约占地几亩？（约7。4亩）（3700亩林网就相当于我们500个樊川小学差不多大。）

d.交流：看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？ e.小结：这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。老人付出了多少汗水，多少毅力。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！让我们用朗读来感受这

种奇迹吧！

——自由读这一句——指名读（强调数字）（2生）

评：

1、你读的时候强调了数字，让我们更好的感受到了这种奇迹。

2、你读得声情并茂，这确实是了不起的奇迹。

师：（结）老人用他不屈不挠的毅力在风沙面前竖立起一道天然屏障，也在我们的心中竖立了高大的形象，现在就让我们一起用朗读来表达此时的心境吧。男生读，女生读。

预设（2）：杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

a.师：为什么你觉得这也是奇迹呢？（引：我们身边也不乏垂柳依依翠杨挺拔的景象，那么这里的树有什么特别的地方吗?）生：……

b.师：是的，树的勇敢扼制了山洪的凶猛，庞大的根系牢牢扼住了稀疏的黄土，这的确是一个了不起的奇迹。

c.朗读指导：指名——范读——齐读

师：参天的杨柳，绿色的波浪，如臂如股，劲挺山腰，这一切都是这位老人创造的奇迹——生读:15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

三、奇迹背后

1、师：这是多么了不起的奇迹啊，那么这位老人是在怎样的情况下创造的奇迹呢？请同学们默读课文2、3自然段，用﹏﹏画下来。

2、自由找

3、交流（预设）

（一）大环境

1、师：你找到的是老人生活的大环境（板书：大环境），如果让你用一个词语来形容它，你会用什么？——生：恶劣（板书：恶劣）

2、请同学们再去读读这一段话，（课件出示）这段话中的哪些词语让你感受到环境的恶劣？把它圈出来。

预设：干旱、霜冻、沙尘暴 肆虐、盘踞之地、风吹沙起

3、师：（课件出示）谁来读读这些词语？指名读

4、师：在座的同学有谁去过晋西北？那么你们知道晋西北的环境到底是怎样的一种恶劣吗？老师这儿有一则资料，我们一起来看：（出示资料）师读

(晋西北土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，……

5、交流：（师：谁来说说你此时的感受？）

6、师：是啊，这里可称作穷山恶水、荒无人烟、死亡之地。带着这种感受再读这些词语——生齐读

师：如此恶劣的环境，难怪，县志载：（课件出示：风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠）

师：你们是怎么理解这句话的？

师：在如此险恶的环境里，这位老人却创造出这一片青山秀水。

这的确是了不起的——奇迹啊。

（二）小环境

1、师：谁再来说说，老人还在怎样的情况下创造了奇迹？ 师：这是老人所生活的小环境（板书：小环境）

师：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的地方又有怎样辛酸的故事呢？

生：早出晚归 生：七位同伴五位过世

生：风雨同舟的老伴没能见上最后一面

师：可见老人的生活非常的——艰苦

板书：艰苦 师引：

面对五位老汉的离去，老人没有离开，依旧选择了——（课件出示）种树！；

面对老伴的过世，他也没有离开，还是选择了——种树！

面对女儿三番五次地从城里回来接他去享清福，他选择的还是——种树！！。

师：15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，老人没有离开，他不走，是因为——他觉得种树是命运的选择，他不走，是因为——他觉得屋后的青山就是生命的归宿。

2、师：他不走，还会因为什么？

生：保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住

了这片土（评：是啊，在老人心中，树与土的关系是如此的亲密啊）

师：看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来（课件出示句子）

出示：作为一个山野老农,他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

师：自由读读这句话，你有什么疑问吗？

生质疑：另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？

（理解 “与山川共存、与日月同辉” “另一种东西”）师：想一想“与山川共存、与日月同辉”的字面意思是什么？（与山川共存：和山山水水一起共同存在；与日月同辉：就是和太阳月亮一起发出光茫。）

师：可是，老农能和山水永远在一起吗？能像日月一样永远发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山水共存、与日月同辉呢？

生：

(坚持不懈的毅力、板书：无私奉献

造福人类)师小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西──与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境无私奉献的精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。

师：带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话。生

自由读，指名读，范读，齐读。

师：是啊，就是这一股力量支撑着老人，让他执着的坚守着这一片土地，15年啊，生接读——他绿化了8条沟，造了7条防风林带，3 700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

师：此时此刻，这位普通的老人让我们真正领悟到了──（生齐读）青山是不会老的！

四、再造奇迹

1、A“青山不老，精神永存！”这位老人是晋西北的农民，他淳朴顽强、不善言表。他就是马永顺。（课件+）今天，就让我们在这儿，说出老人心中的话。

B、（课件+）黑龙江省铁力市市政府在铁力林区前修建了马永顺纪念馆、马永顺林纪念碑，将铁力林业局第二中学改名为马永顺中学。此时，如果你来到纪念碑前，心里肯定有许多话想对马爷爷说吧。

现在，请左边两组同学来写老人想说的话，右边两组同学来写我想对老人说的话。

2、学生写话，教师巡视指导。

3、全班交流。

五、总结

同学们，生命对于我们只有一次，地球对于我们也只有一个，热爱生命就要热爱地球，热爱家园。

六、布置作业

想想你身边人是如何保护环境的？写一篇短文。

板书设计：

16青山不老

大环境──恶劣

奇迹

小环境──艰苦

第二篇：青山不老教学设计公开课

（一）导题——平凡老人

1、华夏大地，人才辈出，我们在本册课文中读到许多可歌可泣的名人故事。然而今天，老师给大家引荐的却是一位极其普通的晋西北老人——板书：晋西北

老人

2、简单地理知识补充——晋西北，解决第二自然段的“县志载”（晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。）

3、板书课题——青山不老，读题

（二）读文——解读奇迹

1、默读导读提示，明确学习要求。（a、这位老人创造了怎样的奇迹？b、这一奇迹是在什么情况下创造的？c、作者为什么说青山是不老的？）

2、小声读文，扫清文字障碍，了解课文大意。交流课文讲了什么人，什么事。

3、默读，在文中划出老人创造的“奇迹”。

4、交流重点语句：

★“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”

——用词语来概括景色：绿意（）翠色（）郁郁（）（）葱茏

——体会作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。——指导读句子

★“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。”

——人生苦短能有几个15年，而在老人这15年中却干了多少事啊！（聚焦数字：8条沟，7条防风林带，3700亩林网）

——这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前是满山遍野的绿，体会老人形象的伟岸高大。

——指导读句子★杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。——这些树的作用是什么？树与土在老人心里有着怎样的关系呢？（“这树下的淤泥有两米厚，都是„„有了这绿树，我们才守住了这片土。”）

——小结：土地是庄稼人的命根，农民有了沃土才会有希望，而树恰恰是保证水土流失的关键，所以，老人把他的精力都用在了植树造林上，这树是他的命根，这树是他的希望，这树就是诠释他生命价值的最好体现。

5、有感情地朗读关于“奇迹”的语段。

（三）交流——环境衬托

1、——绿色对于我们并不陌生，可对于生活在面朝黄土背朝天的晋西北人们来说却是难得一见的，在这里植树为什么就这么难呢？我们在上课开始就有了了解。——板书：大环境 小环境

★请学生读第二段，找关键词描述大环境。（大风肆虐 干旱、霜冻、沙尘暴 险恶）

★齐读第三自然段，了解老人坚强背后的艰辛。（早出晚归、七位同伴五位过世、风雨同舟的老伴没能见上最后一面）

——绿色披满青山，青丝却变白发，死亡向他逼近，他，却不走，因为——（读）

他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。——读着这句话，你有什么想说？

2、体会环境描写对人物形象的衬托作用。

（四）体会——青山不老

1、作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。（出示）——他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

——另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？

——你如何理解青山不老？（老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神。老人的生命是有限的，但他的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽。）

（五）拓展——小小练笔

这，是怎样的青山！，它________________________________________； 这，是怎样的老人啊！他________________________________________；

我们在村口道别，望着________________________________________，我____________________，心中默默_______：

（六）总结——保护环境

地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！

第三篇：青山不老教学设计——区公开课

《青山不老》教学设计

一、学习目标：

1．读读记记“治理、归宿、荡漾、领悟、风雨同舟”等词语，能有感情地朗读课文。

2．通过对比阅读，领悟老人植树造林的精神，感受老人改造山林、绿化家园的艰辛与决心，体会“青山不老”，激发环保意识。3．

二、预设过程：

（一）导题——平凡老人

1、华夏大地，人才辈出，我们在本册课文中读到许多可歌可泣的名人故事。然而今天，老师给大家引荐的却是一位极其普通的晋西北老人——板书：晋西北

老人

2、简单地理知识补充——晋西北，解决第二自然段的“县志载”（晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。）

3、板书课题——青山不老，读题

（二）读文——解读奇迹

1、默读导读提示，明确学习要求。（a、这位老人创造了怎样的奇迹？b、这一奇迹是在什么情况下创造的？c、作者为什么说青山是不老的？）

2、小声读文，扫清文字障碍，了解课文大意。交流课文讲了什么人，什么事。

3、默读，在文中划出老人创造的“奇迹”。

4、交流重点语句：

★“我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。”

——用词语来概括景色：绿意（）翠色（）郁郁（）（）葱茏 ——体会作者用比喻的方法，描写了漫山遍野绿意盎然，林间松涛阵阵、叶间微泛绿波的画面，喻示老人投身山林、为改造山沟所作出的巨大贡献。——指导读句子

★“15年啊，绿化了的8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。” ——人生苦短能有几个15年，而在老人这15年中却干了多少事啊！（聚焦数字：8条沟，7条防风林带，3700亩林网）

——这一连串的数字背后是老人15年的枯燥岁月；这一连串的数字面前是满山遍野的绿，体会老人形象的伟岸高大。——指导读句子

★杨树、柳树，如臂如股，劲挺在山洼山腰。看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。

——这些树的作用是什么？树与土在老人心里有着怎样的关系呢？（“这树下的淤泥有两米厚，都是„„有了这绿树，我们才守住了这片土。”）

——小结：土地是庄稼人的命根，农民有了沃土才会有希望，而树恰恰是保证水土流失的关键，所以，老人把他的精力都用在了植树造林上，这树是他的命根，这树是他的希望，这树就是诠释他生命价值的最好体现。

5、有感情地朗读关于“奇迹”的语段。

（三）交流——环境衬托

1、——绿色对于我们并不陌生，可对于生活在面朝黄土背朝天的晋西北人们来说却是难得一见的，在这里植树为什么就这么难呢？我们在上课开始就有了了解。

——板书：大环境

小环境

★请学生读第二段，找关键词描述大环境。（大风肆虐 干旱、霜冻、沙尘暴 险恶）★齐读第三自然段，了解老人坚强背后的艰辛。（早出晚归、七位同伴五位过世、风雨同舟的老伴没能见上最后一面）

——绿色披满青山，青丝却变白发，死亡向他逼近，他，却不走，因为——（读）

他觉得种树是命运的选择，屋后的青山就是生命的归宿。——读着这句话，你有什么想说？

2、体会环境描写对人物形象的衬托作用。

（四）体会——青山不老

1、作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。（出示）——他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。——另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？ ——你如何理解青山不老？（老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神。老人的生命是有限的，但他的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽。）

（五）拓展——小小练笔

这，是怎样的青山！，它________________________________________； 这，是怎样的老人啊！他________________________________________；

我们在村口道别，望着________________________________________，我____________________，心中默默_______：_____________________________________！

（六）总结——保护环境

地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！

三、板书设计

四、教学反思

五、简单说课

第四篇：《穷人》公开课教学设计底稿

《穷人》教学设计 教材分析：

《穷人》是俄国著名作家列夫•托尔斯泰写的一个短篇小说。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。本文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。特别是用多种方式细腻地刻画人物的心理活动，既有直接心理描写，又有间接心理描写；既有错觉、幻觉的运用，又有景物描写衬托人物心理，感人至深。教学时，创设情景，让学生走进文本，理解内容，在此基础上，从内容中想开去，让学生在深挖文本的过程中，真切地感受，做到入情入境。学情分析：

六年级的学生已具有一定的自学感悟能力，能把握课文的主要内容，体会文章表达的思想感情，并能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品生动形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐。而本文在写作上特色鲜明：通过环境和人物心理、对话的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。作者这种高超的艺术技巧对于六年级学生，理解起来具有一定的难度。设计理念: 叶圣陶先生指出，语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。阅读教学不能只教课文内容，而应教课程内容。《语文课程标准》在第三学段目标中提出了“阅读叙事性作品，了解事件梗概”、“联系上下文推想词句意思”、“初步领悟文章基本表达方法”等课程要求。本课教学目标主要定位在“概括课文主要内容”“读懂心理活动描写”“尝试心理活动描写”，旨在关注课文内容的同时，关注语言的表达形式，努力实现语文课程工具性与人文性的统一。

教学目标：

1、学会本课12个生字，理解“顾惜、勉强、抱怨、忧虑、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。抄写描写环境的句子。

2．默读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3.学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现内物品质的写法。

教学重难点：

1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

2、学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现内物品质的写法。

教学准备：PPT课件 课时安排 ：二课时 教学过程：

第一课时

一、谈话激趣，导入新课

1．谈话入题：同学们，当你穿上崭新闪亮的新衣服时，当你在宴席中享受丰盛的大餐时，当你在亲人的包围中感受着无比的幸福时，你可曾想到生活在极度贫困中的穷人？今天让我们跟随俄国大作家列夫托尔斯泰，走进穷人的世界，体验他们的生活，感受他们的心灵。（板书：穷人）

2．看到“穷人”这个课题，觉得文章重点可能叙述什么内容？ 3．美国著名作家海明威曾这样说“贫穷的人往往富于仁慈”，真如作家所说吗？（在课题上加？）让我们走进《穷人》来感受一下吧！

二、初读课文，整体感知 1．提出初读要求：

请同学们认认真真读三遍课文：

第一遍，轻声慢读，读准每个字，读通每句话；

第二遍，快速默读，找出课文中依次出现的几个穷人是谁； 第三遍，仔细默读，将作者叙述的内容在脑海里转换成画面，看看作者重点描述了哪几个场景。

2．反馈初读情况：

（1）出示重点生字，择重正音析形。①第一组：抱怨、寡妇、熬”（纠正读音）

② 第二组：“寒风呼啸、汹涌澎湃、波涛轰鸣”（发现这几个词有什么共同的特点？描写环境的词语。生再读）

③第三组：“心惊肉跳、忐忑不安、自作自受”（发现这几个词有什么共同的特点？描写人心理活动的词语。生再读）

指导写“魁梧”的“魁”字

（3）抓住“穷人”“场景”，讨论课文要点。①课文中依次出现的穷人是：桑娜，西蒙，渔夫（板书：桑娜，西蒙，渔夫）

启发：其中作者要着力表现的穷人是谁？（桑娜）（板书：“桑娜”二字下加着重号）

②以桑娜的活动为主线，作者描述了以下几个场景： 场景一：桑娜焦急地等待出海打鱼的丈夫回来。场景二：桑娜看望西蒙发现她死了抱回了她的儿子。场景三：渔夫听说了西蒙的不幸，主动提出要抱回她的孩子。启发：其中作者要着力描述的中心事件是什么？（桑娜与丈夫收养寡妇西蒙的儿子）

③主要内容：（点拨：这篇课文是按事情发展的顺序来写的，我们可以按照六要素来总结，事情发生在什么时候？夜晚，什么样的夜晚？用上刚才读的词语，寒风呼啸的夜晚，事情的起因是什么？邻居西蒙死了。经过是什么？桑娜抱回了邻居西蒙的孩子，心情呢？忐忑不安的，结果呢？渔夫和桑娜不约而同收养了孩子。）

三、细读课文，体会“穷”境 过渡：课文除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，但我们却从文中深刻地感受到了穷人的“穷”。托尔斯泰笔下的穷人究竟穷到什么程度呢？让我们走进他描写的第一个场景，看看桑娜一家生活怎样。

1．个人自读：找出体现穷的语句，体会体会。2．小组讨论：交流体现穷的语句，说说理由。

3．班级交流：（可以打破课文固有顺序，言之成理即可）发表读书感悟，穿插朗读指导：

⑴我从“桑娜坐在火炉旁补一张破帆”看出穷。要是不穷，可以换新帆，不用去补了。

⑵我从“这间渔家的小屋”整个的面貌看出穷。瞧，如果不是穷，就这么一间小屋，怎么可以又做客厅，又做厨房，又做卧室，又做储藏室呢？如果不是穷，怎么能够一家七口全挤在一间小屋里呢？

⑶我从“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来”看出穷，这时候就是“古老的钟声敲了十下，十一下……”甚至更晚的时候，渔夫是清早出海的，到深夜还没有回来，起早贪黑地干，那都是因为穷的缘故。

⑷我从桑娜的丈夫“冒着寒冷和风暴出去打鱼”看出穷，海上风大浪急，小船在风浪中出没，那是拿命去玩，如果不是穷，谁愿意这样去冒险呢？ ⑸我从桑娜“自己也从早到晚地干活”看出穷，已经有丈夫每天起早贪黑地捕鱼，妻子一天到晚做那么多的活计，不是穷的话，他们不必干得那么苦。

⑹我从整个这一部分看出穷：一个七口之家，挤在一间破旧的屋子里，家里的全部财产也就是这间破屋，一只小船，一张破帆，一些简单得不能在简单的生活用品；为了生活，丈夫每天冒着生命危险出海捕鱼，妻子任劳任怨包揽这所有家务、照料五个孩子，就是这样拼死拼活地干，可还“只能勉强填饱肚子，孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼”。

4．引导深究：是啊！正因为穷，作为一家子的唯一顶梁柱，渔夫每天得在风浪中出生入死；正因为穷，作为家庭主妇，每天都得牵肠挂肚地等待丈夫。让我们再次细细地读第一部分，看看桑娜怎样焦急万分地等待丈夫，哪些情况让她焦急万分？

发表读书感悟，穿插朗读指导：

⑴桑娜焦急万分的表现：“他现在在哪儿？上帝啊，保佑他，救救他，开开恩吧！”、心惊肉跳、自言自语、划着十字

⑵桑娜焦急万分的原因：寒风呼啸、汹涌澎湃、又黑又冷、始终不见等。

（先说出词语，再理解意思，再想象情境，再体会心情、读出感情）

5．齐读全段。

第二课时

一、复习导入

1、说说课文的主要内容

2、动情描述：同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面--那是怎样的画面呢？请打开课本。

二、引读谈话，导出西蒙场景

1、引读

师：海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了--生：她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！”

师：桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她又想--生：“寡妇的日子真困难啊！”“孩子虽然不算多-只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！”

2、同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？ ⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。

⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。

⑶我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。

……

3、是啊，往往越是穷人，越是善良！让我们跟随桑娜，走进西蒙的小屋—这时桑娜，还有你们，看到了怎样一幅画面？谁能以朗读来描述这个画面--（指名朗读）

4、（导）看了这个画面，你有什么感想？请联系有关语句说说。⑴西蒙家比桑娜更穷更苦，桑娜家虽然挤，但生了炉子很温暖，可是西蒙家连炉子都没生，又潮湿又阴冷。

⑵西蒙很爱自己的孩子，那么穷那么苦，也许自己就是饿死的，可两个孩子都是“圆脸蛋”，“圆脸蛋”就是胖胖的，可见西蒙从来没让孩子饿着。

⑶西蒙深爱着自己的孩子，因为那么冷的天，她临死前“拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包住他们的小脚”，让孩子“睡得又香又甜”，“呼吸均匀而平静”。

⑷西蒙死得很痛苦，一只手还想“抓住什么”，脸色绷得“冰冷发青”，可见她死前一直苦苦挣扎，不愿死去，不愿离开两个孩子。这情景实在让人揪心。

5、（随机提示）这个细节，使我们很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到吗？

（想象描述）风呼呼地敲打着门窗，天气是这样的冷，孩子睡了，西蒙勉强撑起身子脱下自己的衣服盖在孩子的身上，又解下自己的头巾，裹住孩子的脚。她已经气息奄奄了。她看着心爱的孩子伤心地说：“孩子，妈妈不行了，你们这么小怎能离开妈妈呢？啊，上帝啊，保佑吧，让哪个好心人把孩子拉扯大吧!”她一字一泪，辛酸的泪水顺着双颊流下来，滴在孩子的圆脸上……

6、小结：是啊，西蒙的家境，让人同情；西蒙的不幸，让人揪心；西蒙的孩子，让人特别心疼啊！让我们以深深的怜惜之情朗读这一段（学生齐读）

三、品读课文，体会桑娜品质 1．启发谈话，引导品读：

能够心心相通的，也只有穷人了。面对西蒙的凄惨死去，面对两个嗷嗷待哺的孤儿，此时此刻，假如是你，就是你会怎么做？桑娜是怎样做的？怎样想的？请同学们仔仔细细读课文第8、9自然段，找一找桑娜的表现，体会体会她的心情，从而感受她的品质。

2．自读课文，圈划体会： 3．交流心得，指导朗读：（1）桑娜是怎么做的？

●“桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。”

①你用一句话概括吗？（把孩子抱回家抚养。）

②用▲标出动作的词。从这些动词中你读出了什么？（这一系列动作做得那么自然那么干脆那么利落，可见她完完全全把西蒙的孩子当成了自己的孩子，多么善良啊！）

③桑娜当时自己知道为什么要把孩子抱回家吗？“非这样做不可”是什么意思，你能换一种说法吗?(应该而且必须这样做)④家里一下子多两个人，本应该想些什么：从此多了两个孩子，日子更难过；多了两个孩子，自己的孩子会更苦；多了两个孩子，丈夫会更苦；多了两个孩子，自己会更苦……但是，“不知道……”，说明她当时什么也没想，什么也来不及想，救助苦难不需要任何理由！不假思索地抱回两个孩子，从中你体会到了什么？（淳朴、善良的本质）

小结：（评赞）一个女人，在没有得到丈夫同意的情况下，作出这样一个非同小可的决定，这是多么伟大的善良！让我们以深深的敬佩读一读这段话，读出她伟大的善良！（学生齐读）

(2)桑娜把孩子抱回家后，心情怎么样？读读第九自然，你能用一个词概括吗？

①忐忑不安是什么意思?(形容心神不定。)②为什么会忐忑不安呢?好她到底想些什么？ ●桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” ③自由读读，你读出了桑怎样的心理活动？

A我觉得桑娜心理很担心。从哪句话看出桑那心理很担心？（“他会说什么呢？”他担心丈夫不同意，会责怪她。）为什么有这样的担心？

这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了.(“受”的意思是——（够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。）“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的？——第二自然段。

是说自己的生活实在太艰难了，丈夫的担子实在太重了，再加两个孩子，丈夫的负担就更重了，能不能养活还是个问题，所以这不是闹着玩的。但是不抱养两个孩子，他们也活不成啦!想到这些，桑娜矛盾极了，怎么安得下心来呢?!)B我读出了桑娜的害怕。（“为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！”）

C我读出了桑娜的坚强、有同情心，“……他会揍我的！那边话该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！”桑娜抱回了两个孩子，丈夫打她，她都不怕。④这时的桑娜心神不宁、思维很乱，她带着害怕、担心、同情、坚强，这就是忐忑不安。⑤指导朗读

师：谁能用读表现出桑娜的这份忐忑不安？ 生：感情朗读。

师：不错，读出了她的担心、害怕，再慢一点就好了。再读。师：同学们，这两段文字多次出现了同一个标点符号 生：省略号

师：对，省略号在这里表示什么？ 生：桑娜复杂、矛盾的心理。师：朗读时怎么处理？ 生：用停顿表现出来 师：请一位同学读读

⑥桑娜不停地问自己，“我为什么要这样做？……”老师也要问大家，桑娜为什么要这样做？

生：因为西蒙死了，没有人照顾西蒙的两个孩子，桑娜很同情两个孩子，所以把他们抱回来。

师：如果桑娜把西蒙的两个孤儿抱过来，（）师：如果桑娜不把西蒙的两个孤儿抱过来，（）。桑那想：宁可（），也要（）。师：读到这里，桑娜你留下什么印象？（心地善良、乐于助人）

四、品读课文，体会渔夫的美好的品质

1、善良的桑娜将西蒙的两个孩子抱回家后，带着紧张、担忧、自责久久地坐在床前，这时候，门突然开了，辛苦了一天的渔夫终于回来了，当他得知西蒙死了，还留下两个可怜的孤儿时，他的表现如何?(生答。)

2、出示：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（1）什么问题？

（2）渔夫是怎么解决这个问题？（3）理解“熬”字

①这里有个字很感人，让人听了掉眼泪，哪个？（熬）②能给“熬”换个词吗？（挺——坚持——挨——撑）

③你从“熬”中读懂了什么？（善良和伟大。渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。）④将来将更苦，他想到了吗？

⑤但他宁可以后自己苦点，也要这么做。做这个决定难吗？你从哪里看出来的？（渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。他搔搔后脑勺。我们，我们，总能熬过去的！）

⑥其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。（学生写渔夫心理想法，配乐朗读评议）

生：这是个问题，如果将两个孩子抱过来，就挽救了两个小生命，可是，如果不救，两个小生命就会死去，我的良心会不安的。生：渔夫皱起眉，他想：即使让我和桑娜再苦点累点，也要收养西蒙的两个孩子，毕竟，他们也是两条命呀。

生：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑：“抱还是不抱呢？我们的家境这样不好，唉！还是抱来吧，自己再苦点吧。” 生：如果抱过来我们生活会雪上加霜，唉，走一步算一步吧。（4）这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……（齐读描写渔夫的句子）

（5）让我们通过读来表现出渔夫的心理想法吧。

（6）从渔夫的神态、语言和心理活动当中你们又读出一个怎样的渔夫？

师：渔夫和桑娜想到一块了，用一个词来说是： 生：心心相印。生：不约而同。生：不谋而合 生：心心相通。师：板书心心相通

3、小结：生活再艰辛，就是熬也要熬过去!原来渔夫和桑娜的心是相通的!(板书心形)其实，天下穷人的心也总是相通的，因为他们都有一颗善良而又乐于助人的心!(板书：善良。)

4、结局：想象补白

师：故事的结局是怎样的呢？让我们集体读。师：想想桑娜拉开帐子以后，他们会说些什么呢？（投影出示课文插图）请同学们看图合理想象，给结尾续上一笔吧。

生：“噢，桑娜！”渔夫说，“我们想到一块去了！无论生活多么艰苦，我们总会把孩子抚养大的。”“会的、会的，我们一定会的！”桑娜眼里闪烁着激动的泪花。

生：渔夫说：“原来你早就把孩子抱过来了，以后，可要辛苦你了。”桑娜说：“没关系，我们一定会撑过去的。”

生：渔夫提起马灯，走到帐子前，看到了睡得正香的七个孩子，对桑娜说：“我们想到一块去了，虽然我们以后会更苦点、更累点。但我们一定会熬过去的。”桑娜说：“是啊，是啊。我们一定会熬过去的。”两个人流着泪。

师：续得不错，作者采用含蓄的手法结尾。让我们把其中蕴涵的部分写出来了。

五、拓展

1、(课件)不过，善良的孩子们，渔夫和桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。请大家展开想象的翅膀，用精要的语言续写桑娜拉开了帐子以后

2、交流。

师串评：谢谢你为我们描绘了一幅温馨的画面，他们是穷苦的，但他们一家人的心紧紧连在一起，他们无比幸福!置身于沙皇的黑暗统治，他们是穷人、穷人，只能是穷人!孩子，你渴望他们能过上富有的生活，你的苦心老师理解。不过，面对沙皇的黑暗统治，他们，乃至像他们一样的穷人，是不会有好日子过的!

六、小结

桑娜一家人，让我们真切地感受到人间真挚的爱，让我们也像他们一样，永远保持一颗善良的心，愿我们的祖国遍布温情，愿世界永远充满爱!【板书设计】 穷人 桑娜 渔夫

勤劳善良、宁可自己吃苦，也要帮助别人

作 业 设 计 第一层次基础题：

1、结合课文内容，展开想象续写《穷人》。写后和同学交流 附例文：

桑娜拉开了帐子，渔夫把马灯高高地举起，只见七个小脑袋排成一排，其间两个浅黄色头发的小脑袋紧紧地靠在一起。他们睡得又香又甜，呼吸均匀而平静，鼻翼在轻轻闪动，鼻尖渗出了细小的汗珠。桑娜看着看着突然无力地瘫坐在了一张椅子上，两手掩着脸，“我们……我们怎么办呀？你看，他们睡的多甜多香，脸上还露着微笑，可我们……拿什么给他们吃？要知道……”她再也说不下去了。渔夫走了过来，拍了拍桑娜的肩膀，“喂，别急，我来顶着。你我少吃一口饭，就能把他俩给喂饱了，好了，我们总能熬过去的！”

第二天的拂晓，渔夫迎着海雾出海了。桑娜望着渔夫远去的背影，把两手放在胸前，念道：“上帝啊！为了西蒙的两个孤儿，保佑他一帆风顺吧！”

2、课后阅读：俄国作家列夫托尔斯泰的小说

3、补充词语（尽量在克文中找）

（）（）不安 助（）为（）又（）又（）心（）肉（）自（）自（）一（）不（）汹涌（）（）海风（）（）（）（）其谈 第二层次培优题：

1、仿写：

生活处处有真情。真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一把火，照亮你人生的道路……

2、完成句子：

渔夫心里想：如果不把这两个孩子抱来，________________。如果把这两个孩子抱来，________________。与其________________，不如________________。宁可________________，也要________________。

3、修改病句

把两个孩子抱过来后，忐忑不安。渔夫和桑娜、西蒙一家的生活十分特别的贫穷。

4、改写句子

难道这是闹着玩的吗？（改为陈述句）________________ 她觉得非这样做不可。（改为肯定句）________________

5、选词填空

平静 恬静 寂静 安静 幽静 僻静（1）五个孩子在海风呼啸中（）地睡着。（2）冬天的山村一到了夜里格外（）。（3）月光照在她（）的脸庞。（4）一天夜里他在（）的小路上散步。

（5）他怕再遇见敌人，忙跑到（）的地方，把文件烧掉。存在问题：不能正确填写。

解决办法：学生自己查字典，明词义。平静：（心情、环境等）没有不安或动荡。恬静：安静，宁静。寂静：没有声音，很静。

安静：①没有声音；没有吵闹和喧哗：病人需要安静；②安稳平静：孩子睡得很安静。

幽静：幽雅寂静。幽：深远；僻静；昏暗。

僻静：背静。僻：偏僻，即离城市或中心区远，交通不方便。参考答案：

（1）五个孩子在海风呼啸中（安静）地睡着。（2）冬天的山村一到了夜里格外（寂静）。（3）月光照在她（恬静）的脸庞。（4）一天夜里他在（幽静）的小路上散步。

（5）他怕再遇见敌人，忙跑到（僻静）的地方，把文件烧掉。板 书 设 计 9.穷 人 桑娜 渔夫 西 蒙

物质上的贫穷 精神上的富有

（环境、人物对话、心理活动的描写）

第五篇：《青山不老》教学设计

《青山不老》教学设计

课题

11.宇青山不老

12.课型

略读课文

授课

时间

1课时

教学

目标

1.通过初读课文，了解老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。

2.理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的艰辛和决心。

3.通过大、小环境和老人创造的环境的对比，体悟“青山不老”的内在含义。

4.感悟老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

教学

重点

1.知道老人创造了怎样的奇迹，了解奇迹是在何种情况下创造的。

2.感受老人的精神，产生对老人的崇敬感，有传承老人的精神的愿望。

教学

难点

理解“青山不老”的内在含义。

教具

准备

课件

教学设计

设计意图

导入

（）分钟

一、谈话导入

1.同学们，课前已经请大家查阅了资料，在你的印象中，晋西北是个怎样的地方呢？

2.【出示课件2】今天，我们一起去认识一位81岁的老人，他从65岁开始创造了一个青山不老的奇迹。（板书：青山不老）齐读课题。

教师点明今天学习的内容是讲一位81岁老人创造奇迹的事情，学生急于了解这一切，所以能专心投入学习，提高学习效率。

新课

教学

（）分钟

二、教学新课

（一）检查预习

大家都已经预习过课文了，现在我来检查一下大家的预习情况。

1.出示词语：【课件3】

肆虐

盘踞

淤泥

劲挺

荡漾

绿洲

风雨同舟

三番五次

不紧不慢

如臂如股

谁来读一读这些词？

指名读，师生评价，纠正。生齐读一遍。

2.课文主要讲了一件什么事呢？

（课文讲述了一位山野老农，将毕生的精力用于植树造林工作，用15年的时间在晋西北创造了一片绿洲，以此来实现自己的人生价值，造福子孙后代。）

（二）了解奇迹，感悟精神

1.让我们现在一起真正走近这位老人，走进这不老的青山。这是一篇略读课文，学习略读课文，我们一般可以从哪里入手？（课文前的链接导语）

（1）这位老人创造了怎样的奇迹？

（2）这一奇迹是在怎样的情况下创造的？

（3）想一想课文为什么以“青山不老”为题？

2.了解奇迹

我们先来解决第一个问题，老人到底创造了一个怎样的奇迹呢？快速浏览课文，找出一句话来说明。

（1）

学生找出第四自然段的第二句话，出示句子：

【课件4】

15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。

（2）理解“了不起”

①请大家自己读读这句话，想想“奇迹”是什么意思？那这句话中“了不起的奇迹”指的是什么？

②你从哪些地方体会到了“了不起”？

③指名学生回答体会到的“了不起”含义，重点引导把握这4个数字（将数字圈红）：

点拨：你能想象老人种了多大面积的树林吗？

十五年

八条沟

七条防风林带

三千七百亩林网

看到这样的一组数据，你心里有什么想法吗？这一连串的数字背后是老人15年、5000多个日日夜夜的枯燥岁月；这一连串的数字面前却是满山遍野的绿。这就是——生：“奇迹”，一个了不起的奇迹！

（3）请同学们一起再来读一读，把这一奇迹展示出来。

3.明白创造奇迹的艰难，感悟老人的精神

那么，这样一个了不起的奇迹是在什么情况下创造的呢？

（1）请大家默读课文的2—3自然段，细细找一找，找到后标上序号，并写一写批注。师巡回了解情况。

（2）反馈，共同评议。

①第2自然段的教学

学生提出“这个了不起的奇迹是老人在自然环境极为恶劣的情况下创造的”时，转入第2自然段的教学。（板书：大环境）

A.学生说后，出示句子。【课件5】

这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。

B.指名学生回答，按以下模式进行评议：

请自由读读这句话，如果让你用一个词来形容这里的环境，你会用什么？

（板书：恶劣）你是从哪里感受到的？

点拨：“肆虐”，什么叫“肆虐”？——任意残杀或迫害。文中指西伯利亚大风经常吹刮，给当地造成很大的破坏和损失。课文中指什么东西在哪里肆虐？

在这里狂风肆虐到什么程度我们来看看？

县志载：“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。”关键把握“县志”（二字，让学生明白县志中的内容是真实的。）志：文字记录；县志：记载一个县历史、地理、风俗、人物、文教、物产等的专书。这句话是什么意思呢？请结合课文下面的注释来说一说。

几百斤重的牛马都能吹到天上，更别说人了，除了狂风肆虐，这里还有什么肆虐？

（干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的“怪物”。）

出示图片【课件6】晋西北环境、风景图片。看，这就是晋西北，黄沙漫漫，山野荒荒，干旱，霜冻，沙尘暴肆虐，据有关资料记载，晋西北气候恶劣，植被稀少，土地沙漠化日趋严重，属于沙尘暴高发区，素有“一年一场风，从春刮到冬，无风三尺土，风起土满天”的说法。右玉县老城12米高的城墙如今已被黄沙埋没，人可以沿坡直接上到城墙；五寨县许多村庄，由于风沙侵害，每一二十年就被迫搬迁一次。听了这样的介绍，你有什么想说的吗？

C.教师总结：在这样险恶的大环境下，这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头却创造出了这样的一个奇迹，真是不简单啊!我们不由得赞叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。）

②教学第一段

当作者带着对晋西北环境恶劣，荒无人烟的印象来到老人居住的山沟里时，他却看到了——

A、指名学生读第一自然段，其他同学边听边想，你觉得这是一个怎样的山沟？

B、你觉得这山沟怎样？

（生答：绿、美、舒适、树木大等）

C、现在，我坐在土炕上感受着这份舒适、这份惬意，而这里在以前却是穷山恶水，荒无人烟的死亡之地，而就在这如此恶劣的环境里，这位老人却15年如一日植树造林，创造出这一片青山秀水。这真是一个——奇迹（生讲），对着这奇迹，我们不由赞叹——生读（15年啊，绿化了8条沟，7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。）

过渡：老人用他的坚毅抵住了环境的恶劣，而他生活的小环境又有着怎样辛酸的故事呢？（板书：小环境）

③第3自然段的教学

学生交流，反馈：老人是在孤单的情况下创造出这个奇迹的？说说从哪里体会到的（一排三间房，只剩下老人一人。）

引导学生重点把握：

“a.独自一人的孤单；b.生活的简单清苦；c.同伴离去的坚持；d.老伴去世当天仍在植树；e.有福不享；f.选择青山为归宿；g.年纪虽大，依然坚持”等7个方面。

（板书：艰苦）

小结：老人把自己的一生都献给了青山，他觉得种树是——命运的选择，屋后的青山就是——生命的归宿。

4.奇迹延续，感悟精神

（1）奇迹在采访后还在延续，因为老人还有宏伟设想——生讲（还要栽树，直到自己爬不起来为止。）了解了老人创造的奇迹以及创造奇迹过程中所付出的一切，你有什么话要对老人说呢？

生先写，之后点名讲述，师随机点评。

（2）15年啊，绿色披上了青山，而青丝却变成了白发，死亡带走了他的亲人，也正一步步向他逼近，但是，他不走，因为（课件出示）生读：【课件7】“他觉得种树是命运的选择”。他不走，因为（课件出示）生读【课件8】“他觉得屋后的青山就是生命的归宿”。

师（引）从这句话中，你读懂了什么？（老人要把一生奉献给山沟，要把生命奉献给青山）

（3）师（引）看眼前翠绿的青山，听耳边朴实的话语，我被老人的行为所感动，在我眼前，老人的形象愈发高大起来。出示【课件9】

作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转换为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。

生质疑（你们有什么不理解的吗？）：另一种东西是什么东西？与“山川共存，与日月同辉”什么意思？

鼓励学生想一想：“与山川共存，与日月同辉”的字面意思是什么？可是老农能和山水永远存在吗？能像日月一样发出光辉吗？请大家联系上下文想一想：到底是什么与山川共存、与日月同辉呢？

小结：是啊，老农不仅留下了这片青山，还留下了与环境作斗争的不屈精神、绿化家园、保护环境，造福人类的无私奉献的精神，这就是作者所说的另一种东西，这一切将与山川同在，与日月同辉。让我们带着对老人的崇敬再读一读这句话吧！（板书：无私奉献）

老人的生命是有限的，但他生命的意义却在茫茫青山之中得到了扩张，而且将随着青山永垂不朽，让我们满怀敬佩之情与作者同呼：

出示：【课件10】青山是不会老的！

向学生提示略读课文的学习方法，让学生有章可循。教会学生学习方法，能使学生长期受益，这也是新课标里要求的。

出示重点词语，加深理解课文，可以帮助我们深入体会人物的精神品质和内心世界。

抓关键句子，把握文章的主要观点。这是本单元的训练重点。读懂“县志”记载的事实，可以对晋西北的恶劣环境了解得更深。这一事实能烘托出老人不怕艰苦无私奉献的优秀品质。

在了解到晋西北恶劣的大环境之后，再来引导学生看看老人面临的小环境，培养学生概括能力和分析问题的能力。同时，对老人所处的大环境和小环境全部了解，才能使我们看到一位与山川共存，与日月同辉的老人。

课堂小结及拓展延伸

（）分钟

六、总结全文，升华情感

总结:同学们，地球是我们共同的家，植树造林、绿化荒山，是每个公民的责任，让我们像晋西北的老农一样，珍惜自然资源，共营生命绿色！

板书

内容

青山不老

大环境

恶劣

小环境

艰苦

无私奉献