《那片绿绿的爬山虎》教学设计与课堂实录

第一篇：《那片绿绿的爬山虎》教学设计与课堂实录

《那片绿绿的爬山虎》教学设计与课堂实录

第一课时

二、教学目标

1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。

4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。

5．通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。

三、教学准备

学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。

教师准备自制多媒体课件及字词卡片，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。

教学过程： 第一课时 教学目标：

1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。教学重点

理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

教学难点

初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。

一、揭示课题，激趣导入

刚才我们复习了《爬山虎的脚》，今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

（一）放声读课文，把字音读正确，语句读通顺。

（二）自学生字新词

同桌练习读准含有生字的词语。

（三）检查自学情况 1．开火车形式读词。2．自由读句子。

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

3．指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。

4．自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。莫名其妙愣住意外 认真平和质朴

第一组写肖复兴。第二组写叶圣陶。

（四）理清课文结构

课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？怎么分成两部分？（修改作文1－5．邀请做客6－10）

三、细读课文，重点品味

（一）出示自学提示，学生自学 默读课文第一部分，思考：

拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

（二）全班交流 1．第三自然段

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处（密密麻麻），指导朗读。2．第四自然段

题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。（1）通过对比一“张”和一“幅”，体会用字的准确。

（2）通过了解“删”字的造字过程，学会这个字，并体会这句话的意思。“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

（3）借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。（4）师生合作读整段。

（5）通过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温

暖。

3．第五自然段

“这一篇作文写的全是具体事实，从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”

（1）通过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。（2）鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。

四、整合课文，升华情感

通过填空练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感变化。当翻到我的那篇作文时，我（一下子愣住了）。

当我仔细看了叶老的修改后，我（感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面）。

当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。

五、读写结合，练习修改

（一）复习巩固两个修改符号。

（二）运用修改符号试着修改一句话。

六、拓展延伸，提出问题

（一）刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子，你们想知道他在作文中都写了些什么吗，课下可以读一读。

（二）再看课题，第一件事中没有提到爬山虎，可题目是《那片绿绿的爬山虎》，这是为什么呢？下节课我们继续学习，解决这个问题。

（三）布置作业 第一课时板书设计：

第二课时 教学目标：

1．正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。4．理解课文题目和内容之间的联系。

5．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

教学重点：

1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

2．能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。

教学难点：

理解课文题目和内容之间的联系。

一、复习巩固，听写词语

二、回忆内容，深入理解

（一）回忆上节课的内容

1．这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事？

2．叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？ 3．叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？

（二）学习第二部分

1．出示自学提示，学生自学 默读课文第二部分，思考：

“我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？ 2．第8自然段

通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人，和蔼亲切。3．第9自然段

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容，感受叶老的亲切、质朴。

4．第10自然段

（1）理解词语：楷模──榜样，模范。

叶老的人品──平易近人、真诚宽厚；作品──一丝不苟，写作极为认真。5．在叶老家，还有什么给“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）（1）画出文中具体描写爬山虎的句子，再读一读。（2）全班交流：

刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化，前后描写不同。

6．叶老的谈话不仅给了“我”信心，还带给“我”怎样的收获呢？ 我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

联系课文内容填空：

作家就是_____________________。

作家的作品就是______________________________。

三、整合课文，解决问题

1．结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。

2．小结：批改作文、邀请做客这两件事，给了肖复兴极大的影响，鼓舞着他努力学习，坚定了他的文学之路。

3．学生有感情地朗读最后一段。

四、拓展延伸，总结课文

（一）“我”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事？补充肖复兴的相关资料。

（二）肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。

（三）再读课题，布置作业。

《那片绿绿的爬山虎》课堂实录

课前谈话：

师：老师给同学们带什么来了？ 生：爬山虎

师：出示图片，猜一猜 生„„

师：大人小孩儿？ 生：大人。

师：到底是哪个大人啊？ 生：孙老师。

师：这就是我，我来自北京市东城区史家小学。（出示录像）

师：我们在课间游戏呢。

（出示小学生的画面，让老师当大使）（有个小学生介绍北京小吃）师：南昌有什么好吃的？ 生„„

生：小小旅行家，北京有长城 生：黄山 介绍学校

师：出示校园一角，板书爬山虎，对叶圣陶有什么了解吗？生：童话作家。上课。

师：今天学习的这篇课文也写到了爬山虎，和老师一起写，注意“那”字

（齐读课题）

师：绿绿的充满生机，再读课题。

的左边是两笔，“绿”字的最下面一横稍稍长点„„

师：想知道这篇文章里写了什么吗？那就打开课文来读，注意把字音读准确。

（学生读课文，教师巡视，表扬学生的读书姿势。）（大约５分钟）师：谁坐好了就说明已经读完了。（生继续读）

师：孙老师认为你们读得特别认真，再读读课文中带有生字的句子。（生读）

师：同学们你们一定读得特棒。

（出示词语卡：推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面„„）生读

生：（读）推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面、师：春风拂面，轻轻的拂过，再读一遍。（生读）

师：映入眼帘的是什么样的？

（出示：翻到我的那篇作文„„）学生读

（出示：曲线的“曲”“曲”两个字音的释义选项。）师：选哪一种解释。生选择并说出理由。出示：两组句子。

师：第一组是写谁的？第二组是写谁的？ 生：叶圣陶 肖复兴

师：肖复兴是一位作家，当时还是一个中学生，和你们差不多。

师：《爬山虎的脚》《那片绿绿的爬山虎》都带有爬山虎，那篇是写植物的，这篇还是吗？

师：这篇课文是写哪两件事？在哪里可以分为两部分？请同学们默读课文。（学生默读课文）师：可以交流交流。

生：1-5自然段写叶圣陶爷爷帮我修改文章，师：我们简单的概括，修改文章，修改作文可以吗？ 生：6-10自然段写叶圣陶爷爷邀请我去他家做客。师：概括一下。生：邀请做客。

师：大家跟他意见一样吗？

师：看课文的第一部分，自学这部分，一会儿交流。用笔画一画，一会儿出声的读一读划的句子。

（出示自学要求：默读课文第一部分，拿到叶老为我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？）

（学生自学）

师：出声的读读你划的句子。师：我们一起来交流交流。

生：看到我的那篇作文，我一下子愣住了„„（出示句子：翻到我的那篇„„）师：你从哪里看到的？ 生：密密麻麻

师：“密密麻麻”什么样啊？看看叶老先生修改的。

（出示修改的文章的图片）

师：我们应该怎样画曲线直线啊，你自己读一读。（出示：翻到我的那篇作文„„）（生读）

师：听到你的读，我仿佛看到“密密麻麻”。生：从一张画像，一幅画像，我体会到用词的准确。师：有什么不同呢？一起体会体会。生：“幅”字用在画像上就更准确了。

师：我们平时说一幅画像，这样用字就更准确了。板书

师：叶老先生曾经说过，你们再看看叶老的修改，还看到了什么？（学生说了一大段话„„）（出示：怎么你把包„„）

师：两个修改符号，一个是删除，一个是删改，都有“删”字，知道“删”这个字是怎么来的？我们先看看“册”字的来历，（出示图片）古人也有写错的时候，他们就用小刀把字挖去，所以，删字就是册字加一个立刀。„„

师：要想写好，注意什么？（生说）

师：删改前的字和删改后的字有什么不一样啊？自己读读，试一试 生：书皮换成包书纸更确切了。师：你用的是课本上的话。

师：叶老这个大作家为我这个初中生修改，你感受到什么？ 生：认真

师：谁能在课文中找到呢？（生读文中句子）

师：我感到这春风不仅吹到脸上了，还吹到心里了，应该怎么读啊？自己试试。

（生读）

师：这篇文章一千五百字，可是修改了一百多处呢，带着你的感受读一读。（生读）（出示修改文字）

师：配乐，叶老是教育部副部长„„可忙了，但是还为我这样的学生修改文章，读——

（生读）

师：当时的叶老已经七十多岁了，牵挂着我们的成长，所以——（生读）

师：叶老先生此时在你心里仅仅是一个认真的老人吗？ 生：温柔 生：慈祥

师：叶老是一位教育家。生：给我们关爱。师：给予每一个学生关爱。

师：叶老后面还写了一段评语。不仅告诉肖复兴，还告诉我们应该怎样写好作文的？

（生读）

师：怎样写好作文？

生：具体事实。

师：看第二句话，还有什么具体要求吗？写好作文——（生读句子）师：你读出什么来了？ 生：在这件事上深受感动。师：感动自己才能感动别人。

师：修改了一百多处呢？你有什么不明白的吗？（生提出来）

师：快读读第五自然段。

生：那段简短的评语树立了我写好作文的信心。（板书）

师：走上了文学之路，成了一位大作家。他不能忘记，我们也跟随他一起，出示：

当翻到我的那篇作文时，当我仔细看了叶老的修改后，当我看到叶老简短的评语后，生填写内容，汇报。出示：句子

师：读前面的句子，生读。

师：今天我们感受到叶老的平和，也学习了修改作文的方法，修改一下学习卡片上的话，看看怎么修改啊？（下课铃响）

（学生修改）

师：用上这两个修改符号。能说说怎么修改吗？

生回答。

师：还有其他地方吗？ 生回答。师：看到课题„„ 下课。

第二篇：《那片绿绿的爬山虎》教学设计与课堂实录

《那片绿绿的爬山虎》教学设计与课堂实录

第一课时

一、教材分析

这篇课文是作家肖复兴在1992年为了纪念叶圣陶先生写的回忆文章，回忆了1963年叶圣陶先生给“我”批改作文，并请“我”到他家做客，使“我”受益匪浅的成长经历，表现了叶圣陶先生对文一丝不苟、对人平易真诚，堪称楷模的文品和人品。

这篇课文的篇幅较长，含义比较深刻的句子比较多。这样的文章对刚刚升入四年级的学生来说很有难度。学生对课文的理解，往往停留在文字表面，对文中含义深刻的语句不容易理解，对文中所表现的叶老关爱下一代的精神也缺少深刻的感受。基于此，我想理解文中含义深刻的句子和感受叶老认真的态度，以及对下一代的关爱就是教学难点。感受叶老的人品和学习修改作文的方法，就是教学重点。教学中力图通过多种形式的读，不同内容的对比，补充课外资料，自主练习修改句子中的问题等方法突出教学重点，突破教学难点。

二、教学目标

1．认识7个生字，会写13个生字。正确读写“推荐、眼帘、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．了解课文内容，联系上下文体会文中含义深刻的句子。

4．初步学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯，懂得学作文应先学做人。

5．通过学习课文，感受叶老对文一丝不苟，对人平易真诚的文品和人品。

三、教学准备

学生练习朗读、背诵第6课《爬山虎的脚》，了解有关爬山虎的知识以及叶圣陶的生平。

教师准备自制多媒体课件及字词卡片，《一张画像》的修改稿，搜集有关资料。

教学过程： 第一课时 教学目标：

1．能正确读出“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线、春风拂面、映入眼帘”等词语。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．理清课文思路，理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

4．初步学习修改作文的方法，感受叶老的认真、平和。教学重点

理解“我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。”这个含义深刻的句子。

教学难点

初步学习修改作文的方法，认识两个修改符号，并能运用其修改句子中的问题。

一、揭示课题，激趣导入

刚才我们复习了《爬山虎的脚》，今天我们要学习这篇课文也写到了爬山虎，齐读课题。

二、初读课文，整体感知

（一）放声读课文，把字音读正确，语句读通顺。

（二）自学生字新词

同桌练习读准含有生字的词语。

（三）检查自学情况 1．开火车形式读词。2．自由读句子。

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

3．指导“曲”在“曲线”这个词中的读音。

4．自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。莫名其妙愣住意外 认真平和质朴 第一组写肖复兴。第二组写叶圣陶。

（四）理清课文结构

课文写了叶圣陶先生和“我”之间的哪两件事？怎么分成两部分？（修改作文1－5．邀请做客6－10）

三、细读课文，重点品味

（一）出示自学提示，学生自学 默读课文第一部分，思考：

拿到叶老为“我”修改的作文，“我”看到了什么？有什么感受？

（二）全班交流 1．第三自然段

翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

借助资料袋感受叶老为“我”修改了很多处（密密麻麻），指导朗读。2．第四自然段

题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。（1）通过对比一“张”和一“幅”，体会用字的准确。

（2）通过了解“删”字的造字过程，学会这个字，并体会这句话的意思。“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”

（3）借助多媒体课件的演示认识两个修改符号。（4）师生合作读整段。

（5）通过课外资料的补充，有感情的朗读，体会叶老的认真、平和以及温暖。

3．第五自然段

“这一篇作文写的全是具体事实，从具体实施中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”

（1）通过朗读明确写作文的两个要求：写具体事实，表达真情实感。（2）鼓励学生质疑，体会叶老的评语树立了“我”写作的信心。

四、整合课文，升华情感

通过填空练习，理清三、四、五自然段的思路，体会“我”的情感变化。当翻到我的那篇作文时，我（一下子愣住了）。

当我仔细看了叶老的修改后，我（感受到他的认真、平和以及温暖，如春

风拂面）。

当我看到叶老简短的评语后，我（树立了写作的信心）。

五、读写结合，练习修改

（一）复习巩固两个修改符号。

（二）运用修改符号试着修改一句话。

六、拓展延伸，提出问题

（一）刚才你们修改的就是肖复兴《一张画像》中的句子，你们想知道他在作文中都写了些什么吗，课下可以读一读。

（二）再看课题，第一件事中没有提到爬山虎，可题目是《那片绿绿的爬山虎》，这是为什么呢？下节课我们继续学习，解决这个问题。

（三）布置作业 第一课时板书设计： 第二课时 教学目标：

1．正确读写“推荐、删掉、规范、燥热、融洽、黄昏、客厅、曲线春风拂面、映入眼帘”等词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．联系上下文体会文中含义深刻的句子，背诵喜欢的部分。4．理解课文题目和内容之间的联系。

5．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之情，体会学作文应先学做人的道理。

教学重点：

1．了解叶圣陶先生的人品与文品，感受作者对叶老的思念、敬重与感激之

情，体会学作文应先学做人的道理。

2．能联系上下文体会“在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”这个含义深刻的句子。

教学难点：

理解课文题目和内容之间的联系。

一、复习巩固，听写词语

二、回忆内容，深入理解

（一）回忆上节课的内容

1．这篇课文主要写了谁和谁之间的哪两件事？

2．叶老为“我”修改作文这件事，让“我”感受到了什么？ 3．叶老邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？

（二）学习第二部分 1．出示自学提示，学生自学 默读课文第二部分，思考：

“我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？ 2．第8自然段

通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人，和蔼亲切。3．第9自然段

我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

通过朗读、补充课外资料──叶老和“我”谈话的内容，感受叶老的亲切、质朴。

4．第10自然段

（1）理解词语：楷模──榜样，模范。

叶老的人品──平易近人、真诚宽厚；作品──一丝不苟，写作极为认真。5．在叶老家，还有什么给“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）（1）画出文中具体描写爬山虎的句子，再读一读。（2）全班交流：

刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化，前后描写不同。

6．叶老的谈话不仅给了“我”信心，还带给“我”怎样的收获呢？ 我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

联系课文内容填空：

作家就是_____________________。

作家的作品就是______________________________。

三、整合课文，解决问题

1．结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。

2．小结：批改作文、邀请做客这两件事，给了肖复兴极大的影响，鼓舞着他努力学习，坚定了他的文学之路。

3．学生有感情地朗读最后一段。

四、拓展延伸，总结课文

（一）“我”15岁时的那个夏天意义非凡。那个夏天以后会发生什么事？补充肖复兴的相关资料。

（二）肖复兴没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。

（三）再读课题，布置作业。课文：

那片绿绿的爬山虎

肖复兴

1963年，我上初三，写了一篇作文叫《一张画像》，经我的语文老师推荐（jiàn），在北京市少年儿童征文比赛中获了奖。

一天，语文老师拿着一个厚厚的大本子对我说：“你的作文要印成书了，你知道是谁替你修改的吗？”我睁大了眼睛，有些莫名其妙。“是叶圣陶先生！”老师将那大本子递给我，又说：“你看看叶老先生修改得多么仔细，你可以从中学到不少东西。”

我打开本子一看，里面有这次征文比赛获奖的20篇作文。翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。

回到家，我仔细看了几遍叶老先生对我作文的修改。题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。类似这样的修改很多，长句断成短句的地方也不少。有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删（shān）

掉原句中“包”这个动词（cí），使得句子干净了也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

叶老先生在我的作文后面写了一则简短的评语：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖（xiāo）复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则短短的评语，树立了我写作的信心。

这一年暑假，语文老师找到我，说：“叶圣陶先生要请你到他家做客。”我感到意外：像叶圣陶先生那样的大作家，居然要见一个初中生！

那天下午，天气很好。我来到叶老先生住的四合院。刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。

我们的交谈很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏（hūn）的到来。落日的余晖（huī）染红窗棂（líng）。院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳（yè）着，显得虎虎有生气。

我非常庆幸，自己第一次见到作家，竟是这样一位人品与作品都堪（kān）称楷（kǎi）模的大作家。他跟我的谈话，让我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。

《那片绿绿的爬山虎》课堂实录

课前谈话：

师：老师给同学们带什么来了？ 生：爬山虎

师：出示图片，猜一猜 生„„

师：大人小孩儿？ 生：大人。

师：到底是哪个大人啊？ 生：孙老师。

师：这就是我，我来自北京市东城区史家小学。（出示录像）

师：我们在课间游戏呢。

（出示小学生的画面，让老师当大使）（有个小学生介绍北京小吃）师：南昌有什么好吃的？ 生„„

生：小小旅行家，北京有长城 生：黄山 介绍学校

师：出示校园一角，板书爬山虎，对叶圣陶有什么了解吗？ 生：童话作家。

上课。

师：今天学习的这篇课文也写到了爬山虎，和老师一起写，注意“那”字的左边是两笔，“绿”字的最下面一横稍稍长点„„

（齐读课题）

师：绿绿的充满生机，再读课题。

师：想知道这篇文章里写了什么吗？那就打开课文来读，注意把字音读准确。

（学生读课文，教师巡视，表扬学生的读书姿势。）（大约５分钟）师：谁坐好了就说明已经读完了。（生继续读）

师：孙老师认为你们读得特别认真，再读读课文中带有生字的句子。（生读）

师：同学们你们一定读得特棒。

（出示词语卡：推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面„„）生读

生：（读）推荐、融洽、删掉、规范、春风拂面、师：春风拂面，轻轻的拂过，再读一遍。（生读）

师：映入眼帘的是什么样的？（出示：翻到我的那篇作文„„）学生读

（出示：曲线的“曲”“曲”两个字音的释义选项。）师：选哪一种解释。

生选择并说出理由。出示：两组句子。

师：第一组是写谁的？第二组是写谁的？ 生：叶圣陶 肖复兴

师：肖复兴是一位作家，当时还是一个中学生，和你们差不多。师：《爬山虎的脚》《那片绿绿的爬山虎》都带有爬山虎，那篇是写植物的，这篇还是吗？

师：这篇课文是写哪两件事？在哪里可以分为两部分？请同学们默读课文。（学生默读课文）师：可以交流交流。

生：1-5自然段写叶圣陶爷爷帮我修改文章，师：我们简单的概括，修改文章，修改作文可以吗？ 生：6-10自然段写叶圣陶爷爷邀请我去他家做客。师：概括一下。生：邀请做客。

师：大家跟他意见一样吗？

师：看课文的第一部分，自学这部分，一会儿交流。用笔画一画，一会儿出声的读一读划的句子。

（出示自学要求：默读课文第一部分，拿到叶老为我修改的作文，我看到了什么？有什么感受？）

（学生自学）

师：出声的读读你划的句子。师：我们一起来交流交流。

生：看到我的那篇作文，我一下子愣住了„„（出示句子：翻到我的那篇„„）师：你从哪里看到的？ 生：密密麻麻

师：“密密麻麻”什么样啊？看看叶老先生修改的。（出示修改的文章的图片）

师：我们应该怎样画曲线直线啊，你自己读一读。（出示：翻到我的那篇作文„„）（生读）

师：听到你的读，我仿佛看到“密密麻麻”。生：从一张画像，一幅画像，我体会到用词的准确。师：有什么不同呢？一起体会体会。生：“幅”字用在画像上就更准确了。

师：我们平时说一幅画像，这样用字就更准确了。板书

师：叶老先生曾经说过，你们再看看叶老的修改，还看到了什么？（学生说了一大段话„„）（出示：怎么你把包„„）

师：两个修改符号，一个是删除，一个是删改，都有“删”字，知道“删”这个字是怎么来的？我们先看看“册”字的来历，（出示图片）古人也有写错的时候，他们就用小刀把字挖去，所以，删字就是册字加一个立刀。„„

师：要想写好，注意什么？（生说）

师：删改前的字和删改后的字有什么不一样啊？自己读读，试一试 生：书皮换成包书纸更确切了。师：你用的是课本上的话。

师：叶老这个大作家为我这个初中生修改，你感受到什么？ 生：认真

师：谁能在课文中找到呢？（生读文中句子）

师：我感到这春风不仅吹到脸上了，还吹到心里了，应该怎么读啊？自己试试。

（生读）

师：这篇文章一千五百字，可是修改了一百多处呢，带着你的感受读一读。（生读）（出示修改文字）

师：配乐，叶老是教育部副部长„„可忙了，但是还为我这样的学生修改文章，读——

（生读）

师：当时的叶老已经七十多岁了，牵挂着我们的成长，所以——（生读）

师：叶老先生此时在你心里仅仅是一个认真的老人吗？ 生：温柔 生：慈祥

师：叶老是一位教育家。生：给我们关爱。

师：给予每一个学生关爱。

师：叶老后面还写了一段评语。不仅告诉肖复兴，还告诉我们应该怎样写好作文的？

（生读）

师：怎样写好作文？ 生：具体事实。

师：看第二句话，还有什么具体要求吗？写好作文——（生读句子）师：你读出什么来了？ 生：在这件事上深受感动。师：感动自己才能感动别人。

师：修改了一百多处呢？你有什么不明白的吗？（生提出来）

师：快读读第五自然段。

生：那段简短的评语树立了我写好作文的信心。（板书）

师：走上了文学之路，成了一位大作家。他不能忘记，我们也跟随他一起，出示：

当翻到我的那篇作文时，当我仔细看了叶老的修改后，当我看到叶老简短的评语后，生填写内容，汇报。出示：句子

师：读前面的句子，生读。

师：今天我们感受到叶老的平和，也学习了修改作文的方法，修改一下学习卡片上的话，看看怎么修改啊？（下课铃响）

（学生修改）

师：用上这两个修改符号。能说说怎么修改吗？ 生回答。

师：还有其他地方吗？ 生回答。师：看到课题„„ 下课。

第三篇：那片绿绿的爬山虎课堂实录

《那片绿绿的爬山虎》第一课时课堂实录

一、朗读导入，激发兴趣

1、播放PPT 师：同学们都很喜欢读诗，今天老师给同学们带来了一首小诗。请看大频幕。

全班同学朗读屏幕上的诗歌。

2、导入谈话：今天我们将学习现代作家肖复兴成长的一个小故事。

3、播放配有课本插图、写有课题的PPT 全班齐读课题：那片绿绿的爬山虎

4、师：读了课题，你最想知道什么？

生1：我最想知道课文的题目为什么叫做那片绿绿的爬山虎？ 生2：这篇课文主要讲了一件什么事？ 生3：爬山虎长在哪儿？ ……

师：这篇课文的题目为什么叫做那片绿绿的爬山虎，这个问题提得很好，是这篇课文的重点，也是一个难点的问题，我们在读课文的时候要细细思考。接下里让我们一起来认识这篇文章的作者肖复兴及文章的写作背景。请同学们看图片并快速浏览图片上的文字资料。

二、初读课文，整体感知 活动一：知文意

1、检查预习情况 师：老师提前就布置同学们预习了，看看哪些同学会读课文中的词语了？首先读一读带拼音的词语。指名读词语。

师：现在再看看去掉拼音后你还会读吗？ 全班同学齐读词语。

2、知文意

师：接下来就让我们一起走进课文，看看课文主要讲了什么内容？因为课文篇幅较长，所以我们分部分来读，坐在中间的同学读课文的1至5自然段，读完后想一想这部分内容主要讲了什么？坐在两边的小组同学读6至9自然段，思考：这部分内容主要写的是什么？ 学生按要求读课文，教师板书课题：那片绿绿的爬山虎 小组讨论：每部分内容主要写了什么？ 指名汇报交流。

生1:1至5自然段主要写了叶圣陶先生帮“我”修改作文。生2:6至9自然段主要写了叶圣陶先生邀“我”到他家做客。师：这两部分内容出现了一个人是谁？ 生：叶圣陶。

师：1至5自然段主要写了……

生：1至5自然段主要写了叶圣陶先生帮“我”修改作文。师：6至9自然段主要写了…….生：6至9自然段主要写了叶圣陶先生邀“我”到他家做客。师生：这篇课文主要写了叶圣陶先生帮“我”修改作文和邀“我”到他家做客这两件事。

师板书：叶圣陶

帮“我”修改作文

“我”到家做客

师：如果你是肖复兴同学，你得到一个大作家帮你修改作文，又被邀请到他家做客，你的心情怎样？ 生：紧张、激动、高兴。

师播放PPT：接下来让我们一起来认识一下叶圣陶先生，请看屏幕上的图片及资料。活动二：释题意 师：文章的题目叫什么？ 生：那片绿绿的爬山虎。

师：文章主要写的是叶圣陶先生帮我修改作文和邀我到他家做客的事，可是文章的题目却是《那片绿绿的爬山虎》，这是写景物的题目，这是为什么呢？接下来就让我们走进课文，体会这样写课题的原因。师：接下来交换读课文的内容，坐在中间的同学读6至9自然段，坐在两边的同学读课文1至5自然段。边读边找出描写叶老帮“我”修改作文的段落，并完成相关练习。

出示练习：修改后的作文做到用字（）、（），句子（）（）。

师：描写叶老先生帮“我”修改作文的是第几自然段? 生：第3自然段。全班同学齐读第3自然段。小组汇报填空。全班齐读练习题。

师：叶圣陶先生帮“我”修改后的作文做到用字准确、确切，句子干净、规范。这是谁的功劳？ 生：叶圣陶。

师：你看出叶圣陶是个什么样的人？ 师：认真、一丝不苟。教师板书：认真、一丝不苟。师：找出描写爬山虎的句子。指名读。

师：这两件事对于15岁的肖复兴来说，有什么意义？指名朗读最后一个自然段。

师：作家为了表达对叶圣陶先生的怀念和感激之情，就以叶老先生家院里的爬山虎为题，这种写法就叫做借景抒情。师板书：借景抒情。活动三：悟方法

师：叶老先生对文章的态度是什么？对人的态度是什么？ 生：认真、一丝不苟，平易近人

师：学习了这篇课文，老师要介绍给同学们一些修改习作的方法。全班齐读修改习作的方法。

《那片绿绿的爬山虎》第一课教学反思

一、合理使用媒体辅助教学。这是人教版四年级上册语文第六组的第一篇精读课文。文章题目与景物有关，而课文内容则是叙述两件事情，一件是叶老先生帮“我”修改作文，另一件是叶老先生邀我到他家做客。所以，课堂开始，我就把单元主题内容以诗歌的形式呈现，让学生配着音乐朗读诗，了解本单元的学习内容。课前的配乐朗读激发了学习兴趣。使用PPT展示作者肖复兴，让学生不但欣赏了作家的照片，而且通过文字资料了解 了文章的写作背景。即作者以那片绿绿的爬山虎为题，是想通过爬山虎表达对叶老先生的怀念之情。即借景抒情。四年级的学生也需要了解一些表情达意的方法。这也是文章的难点。品读课文的时候播放PPT,主要是出示一些重点句子以及对句子的理解，学生在口头理解后，又朗读教师的课件上的总结，感受规范的语言表达。相关练习旨在培养学生对课文的理解能力。当中还使用电子白板做旁批。

二、把学习课文内容与学习语言表达融合在一起，始终把体会语言和理解人物融合在一起。

三、第一课时的容量比较大。本次课上的是一次公开课，所以第一课时安排的是会读生字，词语，整体感知课文。由于考虑课堂的完整性，认读生字、词语的时间过短，重难点的词语意思也没来得及指导学生理解。还有，本篇课文题目与文章的内容有些难懂，教师在备课时，认真研读了教材，弄懂了课题与文章内容的关系，但是忽略了如何引导学生了解借景抒情这种写法。课后我想，如果教师在引导学生理解借景抒情时。可以加上过渡性的导语：画家要表达自己的情感时，采用画画的方式来表达；歌唱家要表达自己的情感时，用唱歌的方式来表达；作家肖复兴表达对叶圣陶先生的怀念和感激之情时，就采用写文章的方式，写的时候，以写看到的叶老先生家的那片绿绿的爬山虎为题，很有新意。以后习作时，可以尝试借景抒情这种表达方式。我想，加了过渡性的语句后，对于四年级的学生来说，就能更好地理解为什么那绿绿的爬山虎一直在眼前亮着。

四、小组合作学习的效率不高。

第四篇：那片绿绿的爬山虎课堂实录

那片绿绿的爬山虎

一、揭示课题，激趣导入

师：孩子们，天气渐渐凉了，唯有那一墙的爬山虎还在随风摇曳着。（出示爬山虎的图片，伴随着柔和的音乐师生感情朗读：那些叶子绿得那么新鲜,看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下,在墙上铺得那么均匀,没有重叠起来的,也不留一点空隙。一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。)

师：这是咱们前不久学过的《爬山虎的脚》一文中的那抹绿意。谁知道这篇文章的作者？谁能说说你对叶圣陶的了解？

师：今天我们要学的这篇文章是著名作家肖复兴为了纪念叶圣陶而写的。来,跟老师一起来写课题。板书课题。这一墙的爬山虎多有生命力啊,看着这一墙绿色,我们再来读课题。

二、检查预习，整体感知

课前你们已经进行了预习，生字会认了吗？考考你们

1．开火车形式读词。

同桌练习读准含有生字的词语。

2．自由读这两组词。想想第一组和第二组分别是写谁的。

莫名其妙 愣住 意外

认真平和 质朴

第一组写肖复兴。

第二组写叶圣陶。

师：请同学们快速默读课文，想一想课文围绕着“我”和叶圣陶老爷爷写了哪两件事？分别是文章的哪几节？

师：来，谁来说说课文写了叶老先生的什么事？ 生1：叶老先生请我到他家做客。是一到五段。生2：叶老先生为我修改作文。是六到九段。

生3：课文写了有关叶圣陶先生两件事，第一件是叶老为我修改作文，第二件是叶老请我到他家做客。

师：说的真好，今天老师和同学们一起学习第一件事，自由读课文1-5自然段，拿到叶老先生为“我”修改”作文，“我”看到了什么？有什么感受？

三、精读课文

（一）第一部分

1、画出相关语句，并作出标注。

2、师：同学们学习地都很认真，谁来读读你画的句子和自己感受到的内容？ 生1：翻到我的那篇作文,我一下子愣住了:映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字,密密麻麻,几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。）

师：我们来看看叶老先生为我修改的作文原稿，（出示原稿）同学们也都愣住了。通常我们会因为什么愣住？怎么读好愣住的感觉?谁来试一试？

师：我因为什么愣住了？你感受到什么？从哪个词感受到的？ 生1：密密麻麻。生2：到处。

师：我们该怎么读好这句话呢？请同学们在下面试着读一读。师：谁愿意来读一读？

师：同学们，作者回到家又仔细的看了几遍叶老先生为他修改的作文，又看

到了什么呢？学生找出叶老先生为作者修改的三处读一读。你们再仔细看看叶老先生圈画，还看到什么了呢

生1：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。生2：我从这里感受到写作文要用字准确。生3：我知道自己写完作文后要好好修改。生4：我还感受到叶老修改得非常认真。师：你还看到什么了? 生1：类似这样的修改很多，长句子断成短句的地方也不少。

生2 ：我从这句感受到写作文时应该选用短小的，意思明确的句子。句子不能用太复杂拗口的。

师：还看到什么？

生：有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了，也规范了。而“书皮”改成“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我感受到叶老非常仔细，一丝不苟。

师：同学们，看到叶老先生这样一位大作家为我修改的作文，你都感受到什么了？那作者是怎样表达他的感受的那？

生：我虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。

师：同学们，春风拂面是多么的温暖啊！这春风不仅吹到我的脸上，都吹到我的心里了。你们知道吗？叶老先生为我修改的作文大概1500多字，可是却改了一百多处呢！你自己试着读读，体会一下。

师：谁愿意读读这句话？

师：当时的叶老先生是教育部的副部长，是人民出版社的社长，总编辑，他工作可忙可忙了，可是他仍然会挤出时间为我们这些孩子一篇一篇修改作文。（出示叶老挑灯批改画面）当时的叶老已经年近七十岁了，夜深了，老人仍不肯停笔，孩子牵挂着我们这些孩子呢！带着自己的感受全班一起读。

师：孩子们，此时此刻，叶老先生在你们眼中还仅仅是以为认真的老人吗？他还是一位怎样的老人？

生1：是一位慈祥的老人。

生2：是一位平易近人的老人。生3：是一位敏锐的老人。

师：叶老先生不但认真、细致地修改了我的作文,还给我写了一则简短的评语。自己读读。

师：这则评语不仅告诉肖复兴也告诉我们怎样写好作文啊？ 生1：这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。我从这里知道写作文要写具体事实。

生2：从中我还知道写作文写自己深受感动的事。

师：除了学会写作文的好方法，你还从这则评语中感受到什么？ 生1：叶老先生对我的鼓励。生2：叶老先生对我的关爱

师：如果说叶老认真细致的修改令“我”叹服，让“我”受益匪浅。那么，这

则短短的评语，则——(学生接读：“树立起我写作的信心。”)

师：“那时，我才十五岁，一个毛头小孩，居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指点和鼓励，内心的激动可想而知，涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只只鸟儿抖着翅膀。”（出示课件）

师：你认为这句话该怎样读？为什么这样读？

（“我”根本没有想到叶老会如此认真地对“我”的作文进行指导，并给予很高的评价。“我”十分地惊喜，十分地感动，并受到了巨大的鼓舞，或许由此产生了当作家的梦想。)

（二）学习第二部分

过渡：正因为叶老批改了我的作文，对我有所了解，于是邀请“我”到他家做客，又给“我”留下怎样的印象呢？

1．出示自学提示，学生自学

默读课文第二部分，思考：

我”应邀做客，叶老给“我”留下了怎样的印象？

2、交流

（1）通过看文中插图、想象、朗读感受叶老平易近人，和蔼亲切。

（2）我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。通过朗读叶老和“我”谈话的内容，感受叶老的亲切、质朴。

（3）叶老的人品──平易近人、真诚宽厚；作品──一丝不苟，写作极为认真。

3、在叶老家，还有什么给“我”留下了深刻的印象？（爬山虎）

（1）画出文中具体描写爬山虎的句子，再读一读。

（2）全班交流：

刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘。夏日的燥热仿佛一下子减去了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。这么美的景物，表达了作者怎样的心情？

A：高兴的心情，当时心情紧张，看到爬山虎，放松了许多。B、：再次表达愉快的心情，同时暗示叶老对下一代的关怀

通过朗读、联系上下文的方法知道爬山虎因作者心情不同、时间的变化、光线的变化，前后描写不同。

4、叶老的谈话不仅给了“我”信心，还带给“我”怎样的收获呢？

我好像知道了或者模模糊糊懂得了：作家就是这样做的，作家的作品就是这么写的。

联系课文内容填空：

作家就是_这么做的_。

作家的作品就是___这么写的三、整合课文，解决问题

1．结合重点句理解为什么以“那片绿绿的爬山虎”为题。

2．小结：批改作文、邀请做客这两件事，给了肖复兴极大的影响，鼓

舞着他努力学习，坚定了他的文学之路。

3．学生有感情地朗读最后一段。

小结：是呀，我们每一个人的成长道路上都会遇到一些良师益友，失败时他们会激励我们要振作，重新再来，成功时他们会为我们高兴。作者肖复兴15岁时的那个夏天意义非凡。他没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记那片绿绿的爬山虎。

板书：

那片绿绿的爬山虎

修改作文─ 一丝不苟

邀请作客─ 亲切 质朴 4

人品作品堪称楷模

第五篇：《那片绿绿的爬山虎》教学设计

《那片绿绿的爬山虎》教学设计

潍坊市昌乐育才双语学校

滕海青

教学目标

１．学会本课生字新词，联系上下文理解生字新词的意思。

２．感受叶老的认真、质朴，学习修改作文的方法，培养认真修改作文的习惯。

３．学习结合上文理解含义深刻句子的意思。４．有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。教学重点

在阅读中体会文中含义深刻的句子，学习修改作文的方法。教学难点

体会文中含义深刻的语句。课前准备

1.搜集有关叶圣陶先生和肖复兴的资料。2.多媒体课件。

一、揭示课题,激趣导入

师:我们刚刚学过一篇写爬山虎的课文——《爬山虎的脚》,作者是叶圣陶,是写植物的。今天我们要学的这篇课文,也写到了爬山虎,而且也与叶圣陶有关。看老师写课题——（师写课题，学生数空）注意“那”字的右耳刀是两笔.“绿”字的这一横稍稍长一点,这个字就漂亮了.这篇课文的题目是——

生:(读题目)那片绿绿的爬山虎。

师：同学们,这一墙的爬山虎绿绿的,充满了生机,我们应该怎么读？ 指名读

师：你读出了生机，读出了希望！

二、检查预习,整体感知

师:同学们在课前已经预习了课文，读准了字音, 读通了句子。现在老师来检查一下同学们预习的情况。

（屏幕展示）我会读

愣住 推荐 删掉 燥热 映入眼帘 融洽 质朴 楷模 黄昏 春风拂面 师过渡：文中有两个人物，一个是“我”，一个初中生。另一位是大作家——叶圣陶先生。这两个人物特别有缘，在这篇文章中相遇了。

2.我知道

课文写了叶圣陶先生和“我”之间的那两件事？有简练的语言概括。

三、合作探究，感悟人品

（屏幕展示）

自由地朗读课文3至5段，思考：拿到叶老为“我”修改的作文,“我”看到了什么？有着怎样的感受？划出有关的句子，在旁边写写你的体会。

预设一：翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼帘的是红色的修改符号和改动后增添的小字，密密麻麻，几页纸上到处是红色的圈、钩或直线、曲线。我体会到了叶老的认真。

师：你是抓住哪个词语体会到的？ 生：我是通过“密密麻麻”体会的。

师：抓住词语体会文章内容是理解课文的好方法，那么“密密麻麻”什么样子？

生:把空格子都占满了.师:是啊,也许比你想象的还要满呢!让我们看一看叶老修改的作文原件.(课件展示叶老修改的原件)师：我们再来读读这句话。生自由读 指名读

师过渡：同学们，回到家,“我”仔细看了叶老为我修改的作文,又看到了什么呢？

预设二：题目《一张画像》改成《一幅画像》，我立刻感到用字的准确性。

师:同学们,咱们也读读这句话,看看“一张”和“一幅”有什么不一样, 生:用“幅”字更准确点.师:我们平时说:—张——(生齐答)纸.师:一幅——(生齐答)画.师:这样用字就准确了.还有一处作者记得更清楚。是—— 预设三：有一处，我记得十分清楚：“怎么你把包几何课本的书皮去掉了呢？”叶老先生改成：“怎么你把几何课本的包书纸去掉了呢？”删掉原句中“包”这个动词，使得句子干净了也规范了。而县“书皮”改成了“包书纸”更确切，因为书皮可以认为是书的封面。我体会到了叶老先生的一丝不苟。

师：我们来看原句和修改后的句子。（屏幕展示）

师：这句话上面有两个红色的修改符号,一个是“删除”，—个是“删改”，删改前和删改后的句子有什么不一样？同桌的合作着读读,体会体会.生:改后的句子把“包”字去掉,句子更加简洁明了“书皮”换成“包书纸”就更确切了.师:句意确切了,句子呢？ 生:句子更干净了.师:用书上的词说,就是——干净了也规范了.（屏幕展示练习句修改）生：“王老师望着那张画象。”这里的“张”应该改成“幅”；还有，这个“象”字也错了，应该加上单人旁。师：还有吗? 生：“这张画真像我呀!”改成“这张画画得真像我呀！”

师:同学们,叶圣陶老先生给一个初中生这样仔细地修改作文,你想用哪个词语来形容他呢？

生:认真。生：一丝不苟 生：专心致志

师:那作者是怎么来表达自己的感受的呢？

生:(读)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:看到叶老这么为我修改作文,春风不仅吹到脸上,都吹到心里了,孩子们,我们该怎么渎呀 自已试试.(生读)师:同学们,你们知道吗 叶老先生给“我”修改的这篇作文只有1500多字,可就是这 1500多字的文章被叶老修改了100多处呢!所以——

生:(齐)我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:叶老先生当时是教育部的副部长,人民教育出版社社长,总编,他的工作可忙了,可他仍然会挤出时间来,为我们这些孩子一篇一篇地修改作文.所以——

生:我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.师:同学们,你们知道吗 当时的叶老已经是年近70岁的人了,可老人还在牵挂着我们这些孩字们的成长呢!所以——

生:(读)我虽然末见叶老先生的画,却从他的批改中感受到他的认真,平和以及温暖,如春风拂面.预设四：我看到了叶老写的评语：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”我从中体会到了好文章的标准。

师：能告诉同学们是什么吗？

生：具体事实、真情实感。

师:先得感动自己,才能感动别人.同学们,你们想想,这则评语里写的 都是“我”的优点,你们别忘了,叶老先生他可是密密麻麻地为“我”修改了100多处呢, 知道为什么了吗？

生:树立了“我”写作的信心.师:对,树立了“我”的信心,激励“我”写得更好,使“我”也走上了文学之路, 也成为了一位大作家.三十年后,肖复兴仍然不能忘记这件事,今天就让我们和肖复兴一起,回忆那曾经的一幕一幕.(课件出示)当翻到我的那一篇作文时,我 当我仔细看了叶老的修改后,我 当我看到叶老简短的评语后,我

师过渡：因为这次作文的修改，叶老先生了解了肖复兴，才使肖复兴有机会到叶老先生家去做客，才有机会看到那满墙的绿绿的爬山虎。

让我们走入“受邀做客”部分。

四、品读“做客”，感悟人品 默读课文6至10段，“我”应邀做客，叶老给我留下了怎样的印象？划出有关的句子，仔细体会。

预设一：叶老先生见了我，像会见大人一样同我握了握手，一下子让我觉得距离缩短不少。我体会到叶老很平易近人。

预设二：我们的交谈很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一个他的老朋友。他亲切之中蕴含的认真，质朴之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黄昏的到来。

师：你读出了什么？

生：叶老先生和我交谈很融洽，把我当成一个老朋友。

师：其实，“融洽”和“融合”是一对近义词，那么怎样的两个人交谈能很融洽？

生1：老朋友。

生2：很好的朋友，有共同的兴趣爱好......师：你有这样的朋友，对吧？现在，我们来看看课文中的这两个人分别是什么身份？

生：一个是大作家，一个是中学生。

师：这样的两个人能融洽地交谈，说明了什么？ 生：说明叶圣陶很看得起肖复兴。

师：“看得起”，我们可以换一个词——

生：信任，很欣赏，他已经把肖复兴当成老朋友了。师：你还觉得叶老是怎样的人？

师：这时候，肖复兴对叶圣陶的印象，在认真、平和的基础上又加深了一步，你能选用这段话中的词说吗？

生：亲切、质朴。（师板书：亲切、质朴）

师：带着对叶老的敬仰，我们再来读读这个句子。生读

五、聚焦难点，感悟“借景抒情”：

师：作者对叶老先生的印象，是通过写什么来表达出来的呢？（爬山虎）找出描写爬山虎的句子，你读出了什么？

预设一：刚进里院，一墙绿葱葱的爬山虎扑入眼帘，夏日的燥热仿佛一下子减少了许多，阳光都变成绿色的，像温柔的小精灵一样在上面跳跃着，闪烁着迷离的光点。

预设二：落日的余晖染红窗棂，院里那一墙的爬山虎，绿得沉郁，如同一片浓浓的湖水，映在客厅的玻璃窗上，不停地摇曳着，显得虎虎有生气。

（屏幕展示两句话）

师：作者仅仅是在写爬山虎吗？还写出了什么？ 生：写出了作者的情感。

师：那是一种怎样的情感，怎样的心情呢？ 生：我感到很庆幸，很兴奋。

师：请你读一读，读出作者的情感，读出作者的心情。

（该生读，读得挺好）

师：我们来读读这段话，读出我的心情。（生齐读）

师：作者把自己的情寄托在对爬山虎的描写中，这是“借景抒情”。（板书： 借景抒情）

师：那片绿绿的爬山虎中寄托了作者对先生的感激，对先生的怀念。来，让我们再来读一读最后一自然段。

师：文章的结尾说，15岁时的那个夏天意义非凡。你怎么理解“意义非凡”？

生：意义不一般。

师：老师找到的这段资料，可以让你明白为什么肖复兴会认为“意义非凡”？让我们来看看，那个夏天以后肖复兴的文学之路吧，相信大家对“意义非凡”会有更多的理解——

课件出示：“肖复兴现任《人民文学》杂志副主编，已出版长篇小说、中短篇小说集、报告文学集、散文随笔集和理论集80余部。近著有《音乐笔记》、《日子的回忆》、《总有一处让你感动》、《纸的生命》、《父亲的手记》等。曾经获得过全国以及北京上海优秀文学奖多种，《音乐笔记》获首届冰

心散文奖。《那片绿绿的爬山虎》、《向往奥运》、《荔枝》、《银色的心愿》、《寻找贝多芬》等篇入选大中小学课本。”

师：请找出里面的一个数字。生：80余部。

师：你们知道吗？他还是我们语文教材的编写委员会的委员呢！（提示学生翻阅语文教材中的《后记》部分）

师小结：是叶老先生改变了肖复兴的命运，引领他走上了辉煌的人生之路。

师：至此，我想同学们一定已经明白，课文就是要借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎（师指题）来赞叶老——（师指板书，生齐读：“认真、平和，亲切、质朴”“堪称楷模”的叶老先生！）

（出示课件最后两句话）：美的景色与美的人格完美地融合在一起了！这时，在作者眼里，在作者心中，那片绿绿的爬山虎蕴含了更深的含义。

生齐读：“我15岁时的那个夏天意义非凡。在我的眼前，那片爬山虎总是那么绿着。”

师：“绿”是什么意思？

生：是叶圣陶的教导时时激励着肖复兴。

师：是啊！30年过去了，肖复兴仍然没有忘记叶圣陶先生对他的教诲，没有忘记叶老曾经写过的爬山虎。那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那一份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆„„读――

生：那片绿绿的爬山虎。

师：那么题目中还包含了什么？

生：包含了作者对叶老先生深切的怀念。

六、布置作业

读肖复兴写的《我教儿子学作文》。