《桂花雨》《小桥流水人家》教学设计

第一篇：《桂花雨》《小桥流水人家》教学设计

《桂花雨》《小桥流水人家》教学设计

芝罘区养正小学 马少惠 【教学目标】

1、能流利有感情地朗读课文。

2、想象文章描写的情景，抓住主要内容和重点句子理解课文，体会作者的思乡之情。

3、体会抒情不同的表达方法。【教学重点】

抓住主要内容和重点句子理解课文，体会作者的思乡之情。【教学过程】

一、交流品读《桂花雨》

师：同学们，第六组课文以“浓浓的乡情”为主题，抒发了作者对故乡的思念。这节课让我们一起走进两篇略读课文，感受作者对故乡的无尽思念。先来学习第23课，请大家齐读课题。想象着画面会读得更美。

师：旅居海外的作家琦君每每怀念起故乡，总会想起故乡的——桂花。【先出示一组桂花图，再文字】看，这就是她最喜爱的桂花。作者喜爱这笨笨的——（桂花树），喜爱这满树的——（叶子），也喜爱桂花迷人的——（香气）。谁能读出这满心的喜爱？

师：【出示：阅读思考】课前预习的时候大家都思考了这样一个问题，那小小的桂花给“我”带来了哪些快乐呢？我们来交流一下。谁先来？你第一个举手，你先来。（生交流）生：我找的是第五自然段中的“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树使劲地摇。”

（预设：读读文中的句子）

师：摇桂花的快乐你们也感受到了吗？让我们一起走进摇花的快乐情景中，【出示摇花乐段】一起读

师：【“摇呀摇”加点】来，读读这三个字。读得再慢一些。孩子们，我摇下了什么？（满树的桂花）谁来摇一摇这桂花？【第二句变红】这句话谁来读？（一生读）摇的再慢一些，就能摇下更多的桂花，谁再来读？（再指生读）像他这样一起读。

师：让我们闭上眼睛想象一下，此时你就站在桂花树下，从树上纷纷摇落的桂花，如雨点般飘落到你的头上、身上，你满头满身都是香香的桂花。睁开眼睛，说说你现在的感觉，你的感觉呢？

师：是啊，读文字想象画面【板贴：读文想象】就能把我们带进摇花的快乐情景中。那谁能入情入境地再读这句话？师评：你的朗读把我们带进了摇花的快乐中。

师：孩子们，我摇呀摇，还摇出了什么？你来说，你再说（童年的乐趣、喜欢桂花的心情）师：是呀，摇呀摇，我摇出了快乐心情，摇出了童年乐趣，也摇出了对桂花满心的喜爱„„让我们读出这份陶醉——（生齐读）师：摇花是快乐的，谁来快乐地喊一喊——【喊的句子变红】

这两个大大的！写出了作者陶醉其中的快乐心情，听我读——，像我这样一起读—。师评：刚才我们用心品味了重点语句，体会到了作者的快乐心情。【板贴：用心品味重点语句，体会作者表达的感情】

师：【播放动画】看，这就是故乡院子里的那棵桂花树，每当我抱着桂花树，使劲地摇呀摇。树上那小小的、香香的桂花，就会如雨点般纷纷落下来，多像下了一场香甜的——【文字】让我们美美的再读这段话。

师：【出示小诗】琦君的父亲，把摇花的快乐画面用一首小诗记录了下来，请你读。师：是啊，花雨缤纷入梦甜，摇花乐永远定格在琦君对故乡的美好回忆中。【板书：摇花乐】 摇花乐让作者难忘，桂花的什么也让作者久久难忘？（生：桂花香）文中哪些语句写出了桂花香？谁找到了不同的语句？

师：【出示2段话】这两段文字都写出了故乡浓浓的桂花香。找找看，哪个字形象地写出了桂花浓浓的香气？（浸）你们也找到了这个浸字吗？【点击“浸”变红】 师：那什么是“浸”？这里为什么不用“泡”，透过这个浸字你体会到什么？

生：从“浸”字体会桂花的香气真的很浓，在空气中四处弥漫着桂花香，仿佛人都被泡在桂花香里。

师：“浸”原来是指把东西全完全泡在液体中，在这里的“浸”字，形象地写出了故乡桂花的香气十分浓郁，逐渐向四周弥漫开去。

师：【点击：对比读】对比着读读这两段话，体会一下这两个浸字有什么不同？（生对比读并交流2个方面都说出来）

生1：第一个浸是桂花盛开的时候，第二个浸是全年。

生2：第一个浸是至少前后十几家邻居都浸在桂花的香气里。第二个浸是整个村子都浸在桂花的香气里。

师总结：桂花香浸润的时间不同。【点击桂花盛开的时候 全年加点】第一个浸是在桂花盛开的时候，第二个浸却是全年。

师：人们常说“八月桂花香”，桂花花开一季，香气也应该只留一季才对，这里为什么却说全年呢？谁能联系上文谈谈你的理解？

师：桂花香浸润的范围也不同，【至少前后十几家邻居 整个村子加点】第一个浸不说——香飘十里，至少——前后十几家邻居都浸在桂花的香气里。第二个浸则是——整个村子都浸在桂花的香气里。

师：同学们，在琦君的故乡，种桂花树的只有一家两家，可享受着浓浓桂花香的却是村里的家家户户，此时你仿佛看到了邻里间怎样的温馨画面？

师：是啊，每年桂花收获时，母亲总会，一起读--【送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆】，这浓浓的桂花香不是一家独享，而是大家——共享。

师：所以，每年桂花盛开时，村子里的人们一起闻着桂花香。花落后，人们又一起品着——桂花茶，吃着桂花做的——糕饼。难怪作者这样说——【齐读：全年，整个村子都浸在桂花的香气里。字大】现在让我们再来体会这个“浸”字，浸润其中的难道仅仅是浓浓的桂花香吗？还有什么？【预设：还有乡亲邻里间浓浓的什么？】（浓浓的乡情）

师总结：这饱含着浓浓乡情的桂花香同样让作者久久难忘。【边说边板书：桂花香】 师：摇花乐和桂花香是琦君对故乡最美好最快乐的回忆。

二、品读《小桥流水人家》

师：让我们再走进24课，请大家齐读课题——小桥、流水、人家，读了课题，你的脑海中浮现出怎样的画面？

生1：小溪上一座小桥（你眼中的故乡是美丽的）

生2：我看见很多小朋友在小溪边玩耍。（你眼中的故乡是快乐的）

师：故乡哪些美好的景致让谢冰莹久久难忘呢？请同学们默读课文，划出相关语句，并作简单批注【出示：阅读思考】

师：孩子们请坐好，我们来交流一下，作者难忘故乡的什么？

师：【出示第1段】让我们走进故乡的小溪，谁来美美地读一读？（指生读）你的朗读仿佛把我们带进了美丽的图画中。

师：如果让我们把这段文字变成一幅画，你想画上什么？生：我想画上小溪 师：是怎样的小溪？（清澈见底的小溪）

师：像这样美美的描述会让画面变得更美，再找找看，还可以画上哪些美景？

师：【词语变红】这些美丽的景色勾画出了故乡小溪美丽的画面。读读这三个带点的词（指屏一起读）【加点：画、歌唱、唱和】，再轻声读读它们所在的句子【句子变红】（生自由朗读）你发现了什么？（师：这是什么句？）（运用了拟人的写法）这样写好在哪？ 拟人的写法让柳枝、溪流、水鸟变得鲜活了，让故乡的小溪宛如一幅灵动的画。

师：这就是作者故乡的小溪，【小溪、水鸟图】溪水潺潺，垂柳婀娜，水鸟歌唱，谁能读出这如诗如画般的美丽？【1段文字】

师：让我们想象着画面，把这美景记在心中。【师生合作背诵】

师：故乡的小溪流水令作者难忘，【小溪图】溪流上那座小小的木桥也让作者久久难忘。【镜头拉至小溪上的木桥】故乡的溪边、小桥上又有哪些快乐的情景令作者难忘呢？谁来读读文中的句子？

生交流2段师评：在水中捉鱼捉虾的快乐情景令作者难忘。（在小桥上有哪些快乐的情景？）生交流3段师评：站在桥上丢野花的情景也令作者难忘。生交流4段师评：摘茶叶欣赏野花和野菌的情景同样令作者久久难忘。（在溪边有哪些快乐情景？）

师：作者难忘故乡的小桥流水，更难忘故乡的——人家，老家中作者最喜欢的是哪里？一起说（父亲的书房）让我们走进父亲的书房，【父亲的书房——配乐】这里有充足的阳光，夏天有——凉爽的清风，可以望见清澈的（小溪）、美丽的（小桥），还有（依依多情的杨柳），父亲的书房宛如世外桃源，谁能读出它的美？（再指生读）

师：故乡小桥、流水、人家的美丽景色令作者久久难忘。【板书：美丽景色】作者还忘不了故乡人们的太平生活【出示6段-太平生活】一起读。透过这三个词语你仿佛看到怎样的美好画面？守望相助这个词让你看到了邻里间怎样的温馨画面？

师：一家有困难时，大家都会赶来——帮忙；一家有喜事时，大家也会赶来——祝贺，这样乡邻间彼此关心，互相帮助的美好生活就是——“守望相助”

师总结：故乡童年的快乐时光、乡邻间守望相助的美好生活也令作者久久难忘。【板书：美好生活】

师：同学们，作者对故乡的怀念与赞美就是从对快乐童年娓娓的叙述、故乡景色美美的描写中表达出来的。这样的表达方法就叫做——间接抒情。【点击：间接抒情】让我们再走进这些间接抒情的文字中，感受作者浓浓的乡情。第一段文字请你读，你接着读

三、对比阅读，升华情感

师：同学们，故乡真的如作者所描写的那般美好吗？让我们走进琦君的中学时光【出示桂花雨7段】请你来读（指生读）

师：在琦君眼中，杭州的桂花和家乡的桂花哪一个更香？你来说。【出示第七段】 师：是这样的吗？让我们在对比中细细体会【出示对比句，加点】家乡的桂花盛开时——不说香飘十里，而杭州的桂花花开时——那才是香飘十里。中学时的琦君认为哪里的桂花更香？一起说。（杭州的桂花香）可母亲却这样说--【母亲的话】齐读（这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。）

师：母亲为什么会这样说，从她的话中你体会到了什么？

生：体会到家乡院子里的桂花树倾注了母亲的汗水与心血，给我们带来了很多的快乐。生：母亲忘不了家乡院子里的桂花树，忘不了故乡的邻居，怀念那段美好时光。

师：桂花的香气，我们是用鼻子来闻，而母亲却是用心在感受，这是一份怎样的心，怎样的情？（思乡心、恋乡情）

师：让我们再次走进谢冰莹的老家【5段——我非常爱它，矮小的平房、光线很暗、地面潮湿加点】透过这些词语你看到一个怎样的老家？师：老家漂亮吗？（不漂亮、破旧）师：她的老家并不漂亮，甚至有些寒酸【再点击出现：父亲的书房——对比】同一个家，可父亲的书房却被作者描写得如世外桃源般美丽，在文字的对比中你体会到了作者怎样的情感？（1—2人）找找看，哪句话直接表达了作者的情感？ 生：因为我爱我的家，那是我出生的地方。

师：对，就是这句话，一起读——【我爱我的家，那是我出生的地方】因为爱，所以在作者眼中，故乡的小桥是美的，流水是美的，连矮小的老家也是美的。因为——（生齐读）师：感情还可以像这样直接表达，这样的表达方式叫做——直接抒情【点击：直接抒情】。写文章时我们也要学习运用多样的方法进行表达。

师：其实，故乡不论怎样，在游子心中永远是那样的快乐和美好。于是许多年后，旅居海外的琦君怀揣着和母亲同样的思乡情这样写道，女生读---【我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。——课题】

每每想起故乡，漂泊他乡的谢冰莹奶奶总会这样感叹——【那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。——课题】男生读

师：同学们，（指板书）琦君借故乡迷人的——桂花（引生说）寄托思乡之情，谢冰莹则将思乡之情寄托在——小桥流水人家的美丽景致里，虽然她们寄托的对象不同，但什么却是相同的？你来说，你再说（2人）是呀，她们那份浓浓的乡情却是相同的。【板书：浓浓的乡情】

四、总结拓展

师：最后，让我们在《故乡》这首小诗中感受台湾著名诗人杨牧那份浓浓的乡情。老师来读第一小节。

五、布置作业

这节课即将结束，课后，请大家完成下面的作业：群文阅读，分别是——一起读《月夜忆舍弟》，《啊！故乡那轮明月》，《枣核》。

23、桂花雨

24、小桥流水人家

琦 君 谢冰莹

桂花香 美丽景色

摇花乐 美好生活

浓浓的乡情

第二篇：梅花魂桂花雨小桥流水人家整合教学设计

《梅花魂》《桂花雨》《小桥流水人家》整合教学设计

寿光上口中心小学 宋伟萍 教学目标：

1、学习借事抒情，借景抒情的写作方法。引导品味语言，积累优美词句。

2、通过读书体会作者对家乡的赞美，思念之情

教学重难点：

1、深入感悟梅花精神以及外祖父深厚的爱国情意。

教学过程：

一、激情引趣，导入新课

1．课件演示，欣赏梅花在风雪中凌寒独放，傲霜斗雪的风姿。引出课题。

读了课题之后，你有什么疑问呢?(引导学生紧扣“魂”自由质疑)(设计意图]通过课件演示，让学生欣赏梅花傲立风雪、凌寒独放的风姿，初步感受梅花的品格，激发学生学习兴趣，再引导学生紧扣“魂”字自主质疑，培养学生的问题意识.）

二、默读课文，整体感知

思考作者在文中回忆了外祖父的哪些事?生讨论交流，理清条理，板书出示小标题。(吟诗落泪、珍爱梅图、思国伤怀、赠墨梅图、送梅花绢)（设计意图]本教学片断，通过让学生再次读文，整体感知课文内容，在再读课文的基础上，理清文章脉胳。）

三、精读感悟，入境入情

1．生默读课文，思考文中哪些地方最让你感动?画出有关句子，多读几遍，并想想为什么?(四人小组讨论)2．全班交流(师根据学生回答，相机出示有关句段)出示：

“这梅花，是我们中国最有名的花，旁的花大抵是春暖才开花，她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神、愈秀气。她是最有品格、有灵魂、有骨气的呢!几千年来我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。”

①生自由轻声读这段话。你觉得梅花有怎样的秉性?(愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气)②从古至今，中华民族涌现出哪些有气节的人物?生举例。结合学生回答，出示下列民族英雄、爱国志士的图片及名字，生读。

于 谦 粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间。

岳 飞 壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮凶奴血。

文天祥 人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

林则徐 苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。

陆 游 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

„„

③外祖父如此深爱梅花，说明了什么?生讨论交流。(外祖父把梅花当作中华民族精神的象征，即“有品格，有灵魂，有骨气，不管历经多少磨难，受到怎样欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他珍爱梅花，是为了让自己保持梅花般的秉性，保持中国人的气节。)④指导朗读。这看似平常的梅花，融入了无数有气节人物的灵魂，漫漫五千年的中华史，有气节的人物怎能说得清呢?让我们的饱含深情地再读这一段。3．讨论：此时，你对课题《梅花魂》中的“魂”有什么更深的了解?师引导学生理解，“梅花”不仅仅是指梅花的精神，更象征着我们中华民族的精神。生齐读课题《梅花魂》。

（设计意图]本片断教学设计注重自主品味并通过朗读指导，读中悟情悟理，体会祖父对家乡、对故土的深深眷恋之情。在此过程中，学生列举了从古至今无数有气节、有品格的中华儿女。教师引导学生朗读部分爱国志士的诗句，既激发了学生的爱国热情，又帮助学生进行了有关古诗文名句的积累。）

四、拓展学习《桂花雨》

同学们，傲雪而立的梅花寄托着外祖父对祖国的无尽思念，香气迷人的桂花又让“我”想起了什么呢？导入桂花雨。

1、提问：课文讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？（课文讲的是作者深情地回忆起童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。）（“桂花雨”是指很多桂花一齐落下来，就像下雨一样。）引导学生引用文中的语句来回答：桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！”

2、找出抒发作者思想感情的句子体会：

“杭州的一处小山全是桂花，香飘十里，可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 仿照这个句式，让学生说说，从而体会到母亲表达的是对家乡的热爱和怀念。

如：这里的环境真好，母亲会怎么说？这里的生活真舒适，母亲会怎么说？ “于是，我也想到了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。” ①“摇花乐”指的是在作者眼里，摇桂花是一件非常快乐的事。②模仿写句，启发学生回忆童年里难忘的人和事：

听到＿＿＿＿＿，我总会想起＿＿＿＿＿＿，还有＿＿＿＿＿＿。

五、拓展学习《小桥流水人家》

漂泊天涯的游子，思念故乡怀念家乡的心情总是通过文字来抒发的。远离家乡的谢冰莹所怀念的小桥流水人家是怎样的呢？ 预设：

1、“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几颗垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”

（1）这段文字中，你从哪些词语中感悟到了什么？（借机解释有关的词语，并正音“唱和”中的“和”。）

学生可能的回答：（从“清澈见底、潺潺地、柔软的柳枝、婀娜的舞姿、粼粼的波纹 ”这些词语中感受到作者家乡的小溪那里的景色很美，作者记忆中的小溪可真美啊，她对这些景色记得这么清楚，又写得这么美，可见她就家乡的流水是那么喜爱。）

（作者运用了拟人的修辞手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，直接表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。）

（作者如果不热爱家乡的这美景，也不会把这小溪流水写的这么美了，字里行间都流露了作者对家乡的思恋之情。）

引读：①是啊,虽然几十年过去了，对家乡的小溪流水还是记忆犹新，每当回忆起来就在头脑中浮现出这样一幅美丽的画面：（生读）

②多少次梦里回故乡，都会陶醉在家乡那会唱歌的小溪边，驻足仔细地欣赏起来：（请你来读读）多美的景色呀，叫人怎能不喜欢呢？（你也来读读）

③没有一个“喜欢”没有一个“爱”的字眼，却让我们感受到了作者对家乡那真挚不渝的爱，这就是语言的魅力！

六、总结；同学们我们学习了梅花魂中用具体的事情表达人物的思想感情，用梅花赞美了中国有气节人物的精神。通过桂花雨中的桂花表达文中人物对家乡的眷恋和赞美之情。小桥流水人家中通过景致的描写，我们间接的感受到了作者对家乡的思念。我们的家乡也很美，有山有水有茶，你能借助景物来抒发你对家乡的喜爱之情吗？下节课我们进行这一个口语交际的练习。下课！

板书设计：

梅花魂（借事抒情）

1、吟诗落泪 2 珍爱梅花图

3、热爱家乡

4、送墨梅图

5、递梅花手绢

桂花雨（借事抒情）小桥流水人家 摇桂花 借景抒发对家乡的喜爱与赞美 眷恋赞美家乡

第三篇：《小桥流水人家》教学设计

8* 小桥流水人家

一、教材分析

《小桥流水人家》是已故台湾作家谢冰莹的一篇回忆故乡的散文。看到题目，不由想到马致远《天净沙·秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文文质优美、情景交融，作者用如诗的语言，勾勒出了一幅“小桥流水人家”的写意画，表达了对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

二、学情分析

本文文字优美，语言清新、流畅，勾勒出一幅小桥流水人家美景图，把学生引入诗情画意的情境中，极大地激活了学生的学习热情。这单元的课文都是写思乡之情的，学生通过对《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》《梅花魂》《桂树雨》的学习，体会作者对家乡的思念、挚爱的思想感情。这篇课文思想的情是一样的，思想的方式、寄托的对象却因人而异，引发思乡的事物也是各不相同。学生在这方面可以将这些表达思乡的方式进行对比，并理解运用积累，以帮助本单元的习作。对家乡的思念、挚爱之情五年级的孩子可能还不能很好的理解，所以在教学时，要引导学生有感情地朗读课文，通过朗读感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。

三、学习目标

1、知识与能力：通过朗读认识7个生字，能把句子读通顺，正确、流利、有感情地朗读课文。

2、过程与方法：把握课文主要内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。

3、情感态度价值观：欣赏课文中优美的语言积累，培养学生热爱家乡的思想感情。

四、课前准备

1、学生预习课文，遇到不理解的词查字典理解。

2、老师准备《小桥流水人家》散文朗诵材料。多媒体课件。

五、课时安排：

一课时

六、教学过程

（一）、导入揭题

1、前面我们学习了《桂花雨》，作者把自己浓厚的思乡之情寄托在故乡童年时的“摇花乐”和“桂花雨”的回忆中，下面这篇文章的作者，对故乡的哪些景致又久久不能忘怀呢? 阅读课文，想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的。

2、在上课之前老师带大家欣赏一首古诗（范读）： 天净沙·秋思

马致远 枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。

过渡：今天，我们要学习的这篇课文题目就出自这首古诗（板书：小桥流水人家）。

3、看到这个题目，在你的脑海中会出现怎样的画面呢？

4、让我们一起来欣赏一下老师带来的图片，跟随作者走进心中的小桥流水人家。

（二）、初读感知 自学要求

1、自由轻声地读课文，注意读准字音，读通句子。

2、画出不理解的词语，运用学过的方法自学。

3、对照课文，再次体会“小桥流水人家”的美丽景色。检查学生对生字词的自学情况。

过渡：现在让我们一起来感受一下小桥流水人家的美，请同学们自由朗读课文第1自然段，看看作者描写了哪些景物？（找一找，并画出）

（三）、研读课文

过渡：现在让我们一起来感受一下小桥流水人家的美，请同学们自由朗读课文第1自然段，看看作者描写了哪些景物？

预设：

1、“一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几颗垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”

（1）这段文字中，你从哪些词语中感悟到了什么？（借机解释有关的词语，并正音“唱和”中的“和”。）

学生可能的回答：（从“清澈见底、潺潺地、柔软的柳枝、婀娜的舞姿、粼粼的波纹 ”这些词语中感受到作者家乡的小溪那里的景色很美，作者记忆中的小溪可真美啊，她对这些景色记得这么清楚，又写得这么美，可见她就家乡的流水是那么喜爱。）

（作者运用了拟人的修辞手法，描绘溪边飘动的柳枝、小鸟的叫声、溪水流动的声音，直接表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。）

（作者如果不热爱家乡的这美景，也不会把这小溪流水写的这么美了，字里行间都流露了作者对家乡的思恋之情。）

引读：①是啊,虽然几十年过去了，对家乡的小溪流水还是记忆犹新，每当回忆起来就在头脑中浮现出这样一幅美丽的画面：（生读）

②多少次梦里回故乡，都会陶醉在家乡那会唱歌的小溪边，驻足仔细地欣赏起来：（请你来读读）多美的景色呀，叫人怎能不喜欢呢？（你也来读读）

③没有一个“喜欢”没有一个“爱”的字眼，却让我们感受到了作者对家乡那真挚不渝的爱，这就是语言的魅力，让我们一起走进这如画的美景吧。（生齐读）

请同学们再次读课文2-5自然段，看看作者笔下的家乡生活是怎样的？

过渡：这美丽的小溪还给了童年的作者怎样美好而难忘的记忆呢？

3（2）“我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。”

无忧无虑的童年真让人怀念啊，仿佛就发生在昨天：（生齐读）小溪唱着歌，流水应和着，孩子们的笑声也应和着，多欢快啊，多快乐啊！（生齐读）透过文字我们似乎听到了作者童年的欢声笑语，看，有的同学嘴角还挂着微笑呢！

过渡：同学们还从哪些句子中感受到了作者浓厚的思乡情？

（3）“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”

(引导学生说出先写了桥的样子，再描绘在小桥上丢花的情景，给人一种诗情画意的享受，令人神往。)真是美的令人心醉，令人神往！想到了桥，脑海中就泛起了和桥又关的涟漪：（出示：我的家离小桥很近，„„我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色野菌。）（指名读，生齐读）

在他乡飘泊的日子里，总能看到茶树，每看一次，就会把心底的记忆叫醒一次：我曾经随着采茶女„„我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色野菌。(指名读)学生练习说话：通过这些景致的描写，我们间接的感受到了作者对家乡的思念。我们的家乡也很美，有山有水有茶，你能借助景物来抒发你对家乡的喜爱之情吗？（学生交流，师及时指导）

过渡：间接的表达还不足以表达自己的喜爱思念情，作者也是，写到这里，思想的闸门打开了，奔涌出来的是对故土的眷恋，对家乡的思恋，作者又是怎样表达的呢？

（4）请同学们有感情的读读第四小节，划出作者直抒胸臆的句子，等一会我们来分享你的学习成果。

（指名读，其他学生评价）（引导学生用发展的思辨的眼光来评价）学生汇报：

“我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿„„那是一座空气流通、阳光充足、有东南两面大窗的漂亮房子。”

(用对比的方法写出了农家卧室与书房的不同特点，让人感到家的亲切，引发美好回忆。)4 师：矮小的平房虽简陋，虽潮湿，却无法改变我的对家的真爱。生我养我的老家给了我多少美好的回忆呢？让我们再来回读前面的这些印在我脑海深处的情景吧。

齐读课文最后一自然段，看看那恬淡、闲适的生活给作者留下了怎样的印象？

引读最后一段：在这比画还美的乡村里，“故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，„„大家过着‘日出而作’‘日入而息’‘守望相助’的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”

(用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在”表达了作者对它的留恋和热爱。)

（四）情感体会：

1、师：小溪、小桥、老宅这些景物是那么普通，可我们通过作者的文字，却能感受到它们所富有的无限生机和活力，都显得那么可爱。在作者的表达中，我们能捕捉到他怎么样的思想感情呢？

（学生畅谈：热爱家乡，怀念家乡。„„）（板书：热爱家乡，怀念家乡）

2、练习朗读：作者给我们描绘了一幅优美的乡村画卷，让我们带着作者对家乡的热爱和浓浓的思乡情怀，随着音乐走进这美丽的乡村。一起有感情地朗读课文。（配乐朗读）

（四）、仿写

过渡：作者用清丽淡雅的文字，生动的语言，为我们展现了一幅如诗如画的乡村风俗图。

我爱我的老家, 那是我出生的地方.那是一个充满诗情画意的地方 流水潺潺 垂柳依依 水鸟歌唱 人们守望相助 那些美好的印象 我一辈子不会忘记 我爱我的老家, 那是我出生的地方.那是一个（）的地方（„„）（„„）（„ „）那些美好的印象 我一辈子不会忘

（五）作业：

1、抄写生字新词；

2、摘抄自己喜欢的句子；

3、动笔画一幅与课文相配的风景图。

4、板书设计：

8、小桥流水人家 家乡美景-------如诗如画

家乡生活---------恬淡、闲适

家乡印象---------深入脑海、永不忘记

第四篇：《小桥流水人家》教学设计

《小桥流水人家》教学设计

教学目标：

1.认识6个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、涌现、流通、”等词语。

2.有感情地朗读课文，想像小桥流水人家的美好景色及生活，体会作者对故乡的怀恋和思念之情。

3.理解课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

教学重难点：

本文教学的重点是有感情地朗读课文，想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。

教学准备：多媒体课件。

课时安排：一课时

教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.同学们，上课之前，我们先来欣赏一首由元曲作家马致远创作的小令《天净沙?秋思》，这是一首著名的散曲作品，2.请你们来读读这首小令，谈谈你读后的感受。

3.今天我们来学习一篇有关思念家乡的课文《小桥流水人家》，出示课题，齐读。

4.读了这个题目，你的脑海里会出现怎样的画面？（学生自由说）

5.学生交流作者谢冰莹资料。

二、初读课文，整体感知

1.出示自学要求

（1）用自己喜欢的方式读课文，圈划出作者对故乡的哪些景致久久不能忘怀？

（2）理解文中这句话的意思“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”

（3）想象文章描写的情景，体会作者是怎样表达思乡之情的。

2.检查读书情况，交流汇报

（1）景―迷人

（过渡：作者永远难忘的有太多，太多！让我们跟随着作者的记忆，先走进故乡的美景。请同学们在文中划出描写故乡景色优美的句子。）

指名朗读。文中都描写了那些景物？

小溪，清澈见底、潺潺环绕；垂柳，婀娜多姿、自然之美；水鸟，与流水唱和。好一幅迷人的江南水乡图！

“婀娜”就是形容女子体态优美。课文中说谁有婀娜的舞姿？（柳树）采用了什么修辞手法（拟人）

这么美的景色既像一幅画，又像一首诗。你能读出诗的韵味吗？

听着你们的朗读，我们仿佛也身临其境了，景色真美啊！

咱们推荐一位同学来读好吗？生配音乐读。

（2）事―有趣

1.深深印在作者脑海的，除了优美的景色，还有许多快乐的事儿，默读2―4自然段，再和你的同桌说说，你的目光被哪件有趣的事儿吸引住了。

2.全班交流汇报，出示句子：我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

师范读课文，学生想象，说说你都看到什么？听到什么？

这么多年过去了，一串串欢笑似乎还在耳边浮响，一幕幕情形还在眼前浮现，来，让我们回到那欢乐的一刻，齐读。

出示句子：“一条小小的木桥，横跨在溪上。我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。”

这时的你，看到了一副怎样的景象？撒野花的小女孩，此时心里在想些什么呢？

出示句子：我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。至今一看到茶树，脑海里立刻会浮现出当时的情景来。

①读一读，你看到一幅怎样的茶园景象呢？

②童年的生活是多么悠闲，多么有趣，那野花，那野菌，那茶树，为童年增添了缤纷的色彩，一起读读――

③事隔多年，回忆从前，那野花，那野菌的色彩依然清晰可辨，再来轻轻读读――

童年的趣事桩桩件件，不时浮现于脑海，难怪作者感叹道――那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一?子也不会忘记。

（3）家―温馨

矮小的平房，我爱；光线暗淡、地面潮湿，但我更爱；父亲的书房漂亮，晨有阳光沐浴，夏天清风送爽，还有那美景更令人心旷神怡，我还是爱。多么舒适、温馨的家，让我时时留恋。

（4）人―和谐

在作者的眼中，故乡的一切都给她留下了无限美好的印象。特别是她的亲人，她的邻居。

出示句子：故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家过着“日出而作”“日入而息” “守望相助”的太平生活。

读了这段文字，你想用什么样的词语来形容当时村民们的生活？（宁静、温馨、和谐、人心团结，世外桃源）

是啊，因为心中有爱，所以在作者的眼中，故乡的一草一木都那么美，都那么令她难以忘怀。所以在课文的结尾处作者这样写道――“那段日子，深深的印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”

理解文中这句话的意思“那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”

带着“深深的怀念”读一读课文最后一句话。

三、指导学生领悟全文用人、事、景、物表达感情的方法

1.直接描写景与物“流水”（第一自然段）

①小溪潺潺、柳枝婀娜、波光粼粼（描写景物）

②小鸟站在它的腰上……（拟人）

2.直接描写“人家”（第五、六自然段）

①我的家→（舒适 温馨）描写介绍

②村民生活→（恬淡 和谐）概括介绍

3.间接描写有趣的往事

（①抓鱼、虾、蟹②丢野花③摘茶叶、赏野花）

4.小结：写景、叙事，情景交融，或直接、或间接的抒发了自己对家乡深深的爱。大家都用了哪些读书方法（抓重点词句、联系生活体验展开想象、联系上下文等）希望同学们在以后的阅读中灵活运用各种读书方法，提高自己的阅读能力。

四、作业布置

1.背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词好句。

2.小练笔：请同学们用手中的笔，来描绘我们家乡的美景吧。

板书设计：

小桥 流水 人家

景 事 家 人

迷人 有趣 温馨 和谐

怀恋、思念

第五篇：小桥流水人家教学设计

《小桥流水人家》教案

一、教材分析

《小桥流水人家》是五年级上册第二单元的一篇略读课文。本文是一篇文质兼美的散文语言清新、流畅一个爱字通贯全文。看到题目，不由想到马致远《天净沙〃秋思》中的句子“小桥流水人家”。课文的作者开篇如诗的几句话，勾勒出一幅“小桥流水人家”的写意画——小溪潺潺绕村庄、杨柳依依垂水面、水鸟流水相和唱，色彩清新而明快，情调美丽而缠绵；接着话题一转，写了小桥流水人家的人们恬淡、闲适的活情况，日出而作，日落而息，守望相助，无“闹市”之乱耳，无“疲惫”之劳形，有如世外桃园；结尾直抒胸臆：“那段 日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记”，表达了作者对故乡绵绵不绝的怀恋和思念。

二、学情分析

本文文字优美，语言清新、流畅，勾勒出一幅小桥流水人家美景图，把学生引入诗情画意的情境中，极大地激活了学生的学习热情。这单元的课文都是写思乡之情的，学生通过对《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》、《梅花魂》、《桂树雨》的学习，体会作者对家乡的思念、挚爱的思想感情。这篇课文思想的情是一样 的，思想的方式、寄托的对象却因人而异，引发思乡的事物也是各不相同。学生在这方面可以将这些表达思乡的方式进行对比，并理解运用积累，以帮助本单元的习作。对家乡的思念、挚爱之情五年级的孩子可能还不能很好的理解，所以在教学时，要引导学生有感情地朗读课文，通过朗读感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方法。

三、教学重点

正确、流利、有感情地朗读课文

四、教学难点

体会作者用具体的景物表达思想之情的方法。

五、教学目标

1知识与技能

（1）认识本课“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”7个生字。读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、浮现、潮湿、流通、舒服、印象”等词语。

（2）正确、流利、有感情朗读课文。欣赏课文中优美的语言积累。2过程与方法

（1）体会作者用具体的景物表达思乡之情的方法。

（2）培养自主学习的能力。

（3）想象文中描写的情景，体会作者浓浓的思乡情。3情感、态度、价值观

通过理解课文内容，体会思乡之情，激发学生对家乡的热爱。

六、教学课时

一课时

七、教学过程

(一)新课导入

1课件展示图片，学生看后提问：这是什么地方，你们看到了哪些景物？交流谈话：（板书课题：小桥流水人家）

2读一读课题，想一想：这个课题是引用了哪首古诗中的句子？ 课件出示：古诗《天净沙〃秋思》全班齐读“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”

3导题：这是一篇以古诗词为题的文章，文章写的是什么呢？让我们一起随着作者走进文章，去看看那里的美丽风光。

(二)初读课文，整体感知

1学生自由朗读课文，要求读准字词，读通句子，看谁把课文读得正确流利。还要把带有生字词的句子多读几遍，标出自然段序号。

2读记生字词，检查预习情况

课件出示：潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹、婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、浮现、潮湿、流通、舒服、印象

(三)细读课文

1分组读课文，想象文章中作者是怎样具体描写家乡的景致的？通过作者的描写你的脑海中浮现出什么样的画面？感兴趣的同学画出你想到的画面。

请同学分享想到的画面，老师板书画自己想到的画面（板书简笔画）

2、通过刚刚对文章的阅读，谁能告诉老师：这篇文章表达了作者怎样的思想感情？学生回答交流。

教师点拨：文章表达了作者的思乡之情。那他是怎样表达思乡之情的呢？这与我们之前学习的课文表达思乡之情的方式有什么不同的？现在我们边思考边默读文章。

3你从课文哪些地方能体会到作者的思想之情（学生交流，老师加以点拨引导）有以下几个地方：

⑴第一段，引导学生理解概括，找关键点。板书：景美：小溪，垂柳 指导理解句子：“婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。”

”作者这里运用了什么手法描写那些景物，表达了作者怎样的感情？（运用拟人的手法，描绘溪边飘动的柳枝，小鸟的叫声，溪水流动的声音，表达了作者对家乡景物的喜爱与赞美。

⑵第二到四段，寻找小鱼小虾小螃蟹、丢野花、欣赏野花和野菌、摘茶叶。板书：事欢：寻找小鱼小虾小螃蟹、丢野花、欣赏野花和野菌、摘茶叶

（童年时期的事，作者却记得清清楚楚，可见家乡给他的印象很深刻，也可看出他对家乡的爱有多深）

⑶第五段，“我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它”。板书：我家：矮小、阴暗、潮湿

（作者的家事这么简陋，他他却依然爱他，只因为这是他的家乡，可见，他爱家乡不须任何理由）

⑷最后一段学生可能没能体会，教师适当的点拨学生理解这段。

“故乡所有的居民都姓谢。村庄有大有小，大的有五六十户人家，小的只有三四家。大家过着“日出而作”“日入而息”“守望相助”的太平生活。那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。” 读了这段你有感受到什么？（用三个成语概括了农村人家日常生活的特点，“深深地印在”表达了作者对它的留意。4同学们体会得都很好，作者的感情就是从这美美的描写中娓娓的叙述中表达出来。请你读读这样三组句子，体会一下作者表达感情的方法有什么特点？

课件展示：

第一组：

*我爱我的老家，那是我出生的地方。我家只有几间矮小的平房，我出生的那间 卧室，光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。

* 那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。

第二组：

我和一群六七岁的小朋友，最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养在玻璃瓶里玩儿。

我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下，让流水把它们送到远方。

我曾经随着采茶女上山摘过茶叶，我喜欢欣赏茶树下面紫色的野花和黄色的野菌。

第三组：

* 一条清澈见底的小溪，终年潺潺地环绕着村庄。溪的两边，种着几棵垂柳，那长长的柔软的柳枝，随风飘动着。婀娜的舞姿，是那么美，那么自然。有两三枝特别长的，垂在水面上，画着粼粼的波纹。当水鸟站在它的腰上歌唱时，流水也唱和着，发出悦耳的声音。

有时，它只有细细的流泉，从石头缝里穿过。

清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来。夏天，凉爽的清风从南窗里吹进来，太舒服了！更美的是，我由东窗可以望到那条小溪和小桥，还有那几株依依多情的杨柳。

（教师点拨：第一组直接表达自己对家乡的爱，第二三组通过回忆一件件有趣的小事和描写家乡美好的景色来表达爱的情感。）

(四)回顾全文

本文作者写了家乡的景美，童年的事欢，简陋的家，故乡人的太平生活，从中

渗透着作者的思乡之情。

1、想一想作者是怎样表达思乡之情？（通过对故乡具体的人、事、景、物的描

写来表达的）再读读相关的句子

2、这样写有什么好处？（更真实、更感人）

3、希望同学们试着在自己的习作中加以运用这种表达方法。

(五)拓展延伸，总结

今天学完这篇课文，我们本单元的课文就上完了。大家回顾这单元的课文，《诗三首》、《梅花魂》、《桂花雨》、《小桥流水人家》，这些课文表达的都是思乡之情，但作者不是空泛地抒情，而是用具体的景物或事情来表达。款款的思乡之情，浓浓的恋乡之意，如一杯茗茶，飘着悠悠的茶香，越品味越浓。