第一篇：白公鹅教学设计
《白公鹅》教学设计
一、创设情景〃复习引入。
1、创设情景〃歌曲激情。
（出示课件〃展示鹅的图片〃同时播放歌曲《咏鹅》）
（设计意图：通过《白鹅》的学习〃已经激发起了学生对白鹅的喜爱〃通过欣赏图片及歌曲〃进一步唤醒孩子们对鹅的热爱击白鹅留给大家的美好印象〃为本文的学习奠定情感基础。）
2、复习交流〃对比导入。
师：鹅是如此的可爱〃赢得了无数人的赞美。上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅〃谁来说说它给你留下了什么样的印象＜
学生交流：高傲、架子十足、有趣、可爱等。
师：是呀〃丰子恺笔下那只“高傲”的白鹅〃真是“架子十足”〃是那样可笑而又可爱。那么俄国作家叶·诺索夫笔下的白鹅又是怎样的呢＜今天〃我们就要来学习《白公鹅》。（板书课题：
14、白公鹅）学生齐读课题。
师：（出示课件）看〃这就是那只白公鹅〃在学课文之前〃让我们大胆推测一下〃这只鹅会有哪些特点呢＜
生：我想既然同样是鹅〃一定和丰子恺笔下的白鹅差不多〃也是很高傲的吧。师：有道理〃尽管一只是中国的〃一只是俄国的〃但都是鹅嘛。（板书：高傲）生：这篇课文的题目特别强调是公鹅〃它一定很爱打架〃比那只白鹅厉害。
师：你从“公鹅”推测它很好斗（板书：好斗）〃有理有据〃不错＝ 生：它的叫声一定更严厉〃步态更傲慢〃吃饭时是不是也得有一个人侍候?? 教师过渡：同学们已经做出了很多猜想〃下面就让我们读一读这篇课文〃看看两只鹅到底有什么异同〃作者的写法又与丰子恺有哪些异同呢＜读书时有了新发现〃可以在书上写一写。（生读书、批注）
（设计意图：猜测既可以激发孩子们的想象力〃又可以借助于想象对《白鹅》一文的写作方法进行温故复习〃对丰子恺老先生笔下的白鹅的印象进行迁移〃为本课的重点突破——对比学习〃做好铺垫。）
二、初读课文〃扫除障碍。
1〄学生默读课文〃要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字〃多读几遍；边读边思考：叶·诺索夫是怎样描写这只白公鹅的＜说说这只白鹅给你留下了什么印象＜哪些词、句、段给你印象最深＜可以勾一勾〃写一写。
2〄学生互查：同桌或4人小组互教互查生字词的读音〃要求借助拼音读准确； 3〄检查字词〃扫除障碍。（课件出示生字词〃学生认读。）4〄指名分段试读课文〃注意正音〃要求读准〃读通顺。5〄初读交流。
师：谁来说说这只白鹅给你的印象是什么＜你是从哪些地方读出来的＜ 学生交流印象深刻的语句。（走路的姿势、平时的活动等）
（设计意图：字词是学好语文的基础〃正确流利的朗读课文也是学生阅读能力及自学能力的最起码要求〃一定要抓紧、抓牢〃常抓不放。）
三、再读课文〃整体感知。
1〄师：这究竟是只什么样的白鹅＜请大家再次默读课文〃概括一下。学生读后交流：（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅
2〄师：作者是从哪几方面来描写白公鹅＜ 小组学习汇报。
教师总结。（板书：姿态 叫声 步态 吃相 玩相）
3〄好一只拥有海军上将衔的大公鹅〃那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢＜谁来概括一下＜（高傲的）白鹅
4、过渡：学到这里〃同学们讨论一下：同是白鹅〃但不同作者的笔下又各有姿态〃两位作家的写法有哪些相同＜哪些不同＜
（设计意图：在读熟课文的基础上〃使学生对两位作者笔下的白鹅有一个整体的印象〃做一个初步的对比〃让学生在不断的反刍迁移学习过程中获得语文素养、语文能力的培养。）
四、对比阅读〃领悟方法。
（一）设计表格（或课件）〃引导对比阅读。图片已关闭显示〃点此查看 2〄读后交流：
师：从表中你发现什么＜ 四人小组讨论〃交流异同点。3〄交流汇报〃师总结： 相同点：
抓住特点〃围绕特点来写〃注意用拟人的手法来写。
不同点：前者抓住一个特点──高傲〃围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个主要方面（叫声、步态、吃相）及姿态突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔〃然后再写为什么应当荣膺＜在解释说明中写出了白鹅的特点。
（设计意图：采用对比的方法〃让孩子们对白公鹅产生了兴趣〃通过比较使孩子们体会到不同的人写同一类型事物〃语言各具特色〃通过比较也培养了学生的阅读能力〃对文章的写法也有所感悟。）
（二）、抓重点段〃进行对比阅读。1〄抓片段〃进行对比阅读。
教师（课件先出示描写白公鹅“步态”的片断）：同样是写“步态”〃两段的相同点是什么＜不同点是什么＜
（1）自读第二段：找找文中是怎样写白公鹅走路的＜
（2）能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗＜（随机理解“慢条斯理”“不慌不忙”）（3）遇到其他情况怎样＜（??也??就是??）（4）教师引读,师生配乐朗读。
（5）（课件再出示描写白鹅“步态”的片断）引导阅读比较异同并交流。学生交流〃教师总结： 相同：傲慢、派头；
不同：一个从容不迫、大模大样；另一个慢条斯理〃仔细掂量。一个通过对比〃一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。回忆《白鹅》一文〃作者抓住“高傲”通过对比来描写；《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。
（6）教师小结：同样写步态〃但可以有不同的表达方式。最关键的是我们写作文时〃应该抓住事物的特点〃突出其特点〃进行描写。2〄抓重点段〃进行对比阅读。
（课件出示相关段落）比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处──“玩相”与“吃相”比较：（1）概括比较〃整体感知。
教师质疑：丰子恺怎样写鹅的吃相＜叶·诺索夫又是怎样写鹅的“玩相”＜ 学生速读后交流。
（吃相：食料简单、吃法有板有眼〃需要侍候）（玩相：戏水、抢占地盘、主宰一切）（2）精读比较〃交流总结。A.这两部分都是详写：
找叶·诺索夫写鹅的“玩相”从哪几方面具体写＜（用笔勾画标注）（戏水、抢占地盘、主宰一切）B.都注意用拟人的手法来写： 重点品读抢占地盘这一段。① 白公鹅是怎样抢占地盘的＜ 交流：（有时??有时??要不??）引导学生用上以上句式练习说话。② 利用插图〃展开想象：
师：认真观察文中的插图〃想象一下：此时〃作者正在钓鱼〃白公鹅可能正在干什么＜然后试着用作者的口吻把画面说一说。
生：瞧〃这就是那只白公鹅〃它那耀武扬威的样子〃我早就见惯了。不知今天它又要和谁打上一架了。生：我正在悠闲自得地垂钓〃对岸的白公鹅大声叫喊着〃我一看〃原来它率领着一伙公鹅〃又直奔鱼竿而来。我知道〃它们又要赖在这里了〃今天的鱼是别想钓了。
生：你看〃它一下水〃总是要扇动起有力的翅膀〃亮亮地喊上那么几嗓子〃海军上将的派头就是这么大＝
③ 指名朗读〃齐读： 读出白公鹅的“耀武扬威”。
C.都善于用反语表达作者的喜爱之情。学生自由找〃读一读〃教师点拨。交流〃如：
“干这种勾当它从不偷偷摸摸〃总是从从容容、不紧不慢的〃因为它自认为是这条河的主宰。” 白公鹅干什么“勾当”＜这本是一个贬义词〃为什么我们却觉得这“勾当”很有趣＜体会作者同样喜欢着白公鹅。
（3）讨论交流：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细＜你从中体会到什么＜（4）教师小结：
两篇文章正是因为作者通过仔细的观察〃用拟人等手法〃抓住了动物的特点〃进行描写〃所以写得生动有趣〃都让我们感受到了作者对于白鹅的喜爱。因此虽然是不同的作者〃不同的文章〃但我们读起来却同样生动有趣。
（设计意图：以描写同类事物文章作比较〃旨在让学生通过对类同文章的阅读比较〃感受不同作者在同一事物描写上的异同〃在扩充学生阅读量的前提下〃拓展学生的视角和思维——同一种事物可以从不同的角度观察和描写。同时还让学生知道：做生活中的有心人〃留意观察身边的事物〃用心体验和感受〃并真实具体地记录下来〃那我们的文章同样可以给人留下深刻印象。）
五、品读词语〃体会感情。
１〄找出自己最喜欢的词、句读一读。（学生展示交流〃教师适时引导。）２〄两位作者对白鹅有什么样的感情＜
学生交流〃教师总结：从两位作者的字里行间〃我们都体会到了作者对白鹅的喜爱之情〃
同时也感受到了作者对于生活的热爱〃对于大自然的热爱〃因此〃我们在欣赏文本的同时〃也因肝感悟到他们身上那种与自然和谐相处的意识〃懂得热爱我们身边的小动物〃珍惜美好的生活。
（设计意图：文章应是发乎情而又止乎于情〃所以对文本的阅读〃我们最终都要回归到情感这条主线上〃实现以文育人的目的〃在提高学生语文素养的同时〃培养他们的道德品质〃达到语文工具性与人文性的统一。）
六、迁移运用〃拓展延伸。
1〄语言积累：摘抄课文中生动有趣的语句。
2〄迁移运用〃片断练习：运用所学的方法和积累的语言〃观察一种小动物〃把它的一方面写一段话。（如叫声、步态、玩相等）
3〄拓展阅读：搜集描写小动物的文章〃进行阅读比较。
（设计意图：语言积累使学生进行习作的基础〃片断练习是为了学以致用〃拓展阅读是为了巩固所学的阅读方法〃体会不同作者〃不同文章的语言特点及写作方法的异同〃达到学与用的统一。）
附：课堂检测
一、将下列词语补充完整。
1、慢条（）（）（）（）注目（）武（）威 大吃（）（）不慌（）（）（）（）自在（）紧（）慢（）（）无虑
2、仿照第二行的词语写几个四字词语。（不少于三个）
二、多音字组词。
将： jiāng（）量： liáng（）率： shuài（）当： dāng（）jiàng（）liàng（）lǜ（）dàng（）
三、抄写课文中生动有趣句子。
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四、〃阅读短文〃完成课后练习。
丹顶鹤走起路来姿态很漂亮〃腿一下一下地迈着〃脖子一伸一伸〃东瞄西瞧〃样子十分警觉。有时还伴着一阵舞蹈。它休息时更是好看。它用个“金鸡独立”的架势〃一条腿着地〃另一条腿蜷着〃亭亭玉立。不过长脖子不能歇〃仍旧四处张望〃窥探动静。丹顶鹤有真意思＝ 问题：
1、短文是围绕那句话进行描写的＜从哪几个方面进行了描写＜
2、运用所学的方法〃描写一个片断。例如： 小兔白白很温顺〃但是见人很怕羞。„„ 答案：
一、将下列词语补充完整。
1、慢条斯理 引人注目 耀武扬威 大吃一惊 不慌不忙 自由自在 不紧不慢 无忧无虑
2、（所写词语是ABAC型的四字词语即可）：自言自语、一心一意、一五一十 „„
二、多音字组词。（组对即可〃教师根据实际情况判断。）
三、抄写课文中生动有趣句子。（所抄句子生动有趣即可。）
四、〃阅读短文〃完成课后练习。
1、短文围绕“丹顶鹤有真意思＝”这句话进行了描写〃从丹顶鹤“走路”、“休息”时的姿态 两方面进行了描写。
2、运用所学的方法〃描写一个片断。（可以是所举例子〃也可以是 学生自己熟悉喜爱的小动物〃能抓住动物的特点进行描写即可。）文本链接：（描写动物的文章）青蛙捉虫
清晨〃我蹦蹦跳跳地来到池塘边。
我刚到水边〃忽然一只大青蛙“扑通”一声〃跳进池塘〃把我吓了一大跳。随后〃我就蹲在池塘边仔细看起来。
忽然〃那边传来了“咕——呱”的叫声〃我蹑手蹑脚地向叫声走去。只见远处有一只青蛙在那里蹲着〃好像饿了〃一个劲地叫。最后〃它选中了一块棉花地〃向那里一蹦一跳地奔去。我远远地跟着它〃走向棉田。
我蹲在棉田边〃仔细观察那只青蛙。只见它东张西望〃忽然眼睛死死盯着左侧〃我顺着它的目光望去〃只见一只棉铃虫懒洋洋地在叶子上爬着。这时青蛙一边目不转睛地盯着虫子〃一边小心地向那棵棉秆移动。棉铃虫见势不妙〃拼命向上爬〃还没等它爬出几步〃青蛙闪电般扑了上去〃我还没看清〃那只棉铃虫已被吃下去了。
青蛙吃了棉铃虫〃还觉得不饱。于是“呱——呱”叫了两声〃又四处搜寻。忽然〃在我眼前闪过一道银线〃只见一只像蜘蛛一样拖着一条长丝的虫子〃一不小心〃从棉叶上掉下来〃掉在半空中挣扎。那只青蛙一纵身〃敏捷地将后腿一蹬〃跳得老高〃舌头一伸〃就像吸尘器一样把虫子吸住了。说时迟〃那时快〃只见青蛙落在地上眨巴着眼睛〃下巴一鼓一鼓地把那只虫子吞了。
就这样〃有趣的吃虫“活动”足足进行了一个小时。青蛙吃了许多糟蹋庄稼的害虫。一阵微风吹来〃那些被虫子咬坏的棉花随风摇摆着〃好像在向捉害虫的“小英雄”——青蛙〃点头表示感谢。青蛙又“咕——呱”叫了两声〃满意地挺起胸膛〃一蹦一跳地来到池塘边〃“扑通”一声〃跳了下去„„ 蚂蚁 山东 马千
蚂蚁是一种小昆虫。它有6条腿〃爬起来很快〃头上长着一对触角。
蚂蚁的集体观念很强。有一次〃我把一只小虫放在蚂蚁洞旁。一只蚂蚁发现了这只虫子〃马上爬了过去〃咬蛀虫子的尾巴。因为虫子比小蚂蚁大好几倍〃所以虫子使劲一甩就把蚂蚁甩到了一旁。小蚂蚁又进攻了几次还是不行。于是它匆匆忙忙爬回了家。不一会儿〃小蚂蚁就爬了出来〃它的后面、跟了一大队蚂蚁〃小蚂蚁带着蚂蚁们来到了虫子旁边。蚂蚁们把虫子团团围住〃就发起了猛攻。第一批、第二批、第三批„„连续攻击。虫子也毫不示弱〃连连还击〃还用它有力的大钳子夹死了一些蚂蚁。但是其他的蚂蚁左躲右闪〃仍旧拼命攻击。经过一场搏斗〃虫子累得筋疲力尽〃终于被蚂蚁们咬死了。蚂蚁们把虫子撕开〃高高兴兴地搬回了家。从这件事我明白了一个道理：还是人多力量大。壁虎的爱 李范宣
这是在日本发生的一个真实的故事。
有人为装修家里拆了墙壁。日本式住宅的墙壁是中间架了木板的〃两边是泥土〃里面是空的。他拆墙壁的时候〃发现一只壁虎困在那里〃一根从外面钉到里面的钉子钉住了那只壁虎。
那主人觉得又可怜又好奇〃仔细看那根钉子〃他很惊讶。因为那钉子是10年前盖那栋房子的时候钉的。到底是怎么回事＜那只壁虎竟困在墙壁里整整活了10年＜在黑暗的墙壁里呆了10年〃真不简单。一只后肢被钉住了〃一步也不动的那只壁虎到底吃什么活了10年＜
那主人暂时停止了工程〃“它到底吃什么＜”过了不久〃不知从哪里又爬来一只壁虎〃嘴里含着食物„„呵〃是爱的力量＝那无比高尚的爱〃那生死不变的爱＝为了被钉住不能走动的壁虎〃另一只壁虎在这10年的岁月里一直喂它。
那只壁虎是母亲或父亲〃夫妻或兄弟〃我们不知道〃也不一定能知道。我听到这件事〃深深地被那爱的力量所感动„„ 猫（节选有删改）作者 郑振铎
我家养了好几次猫〃结局总是失踪或死亡。三妹是最喜欢猫的〃她常在课后回家时〃逗着猫玩。有一次〃从隔壁要了一只新生的猫来。花白的毛〃很活泼〃常如带着泥土的白雪球似的〃在廊前太阳光里滚来滚去。三妹常常的〃取了一条红带〃或一根绳子〃在它面前来回的拖摇着〃它便扑过来抢〃又扑过去抢。我坐在藤椅上看着他们〃可以微笑着消耗过一二小时的光阴〃那时太阳光暖暖的照着〃心上感着生命的新鲜与快乐。后来这只猫不知怎的忽然消瘦了〃也不肯吃东西〃光泽的毛也污涩了〃终日躺在厅上的椅下〃不肯出来。三妹想着种种方法逗它〃它都不理会。我们都很替它忧郁。三妹特地买了一个很小很小的铜铃〃用红绫带穿了〃挂在它颈下〃但只显得不相称〃它只是毫无生意的〃懒惰的〃郁闷的躺着。有一天中午〃我从编译所回来〃三妹很难过的说道：“哥哥〃小猫死了＝”
我心里也感着一缕的酸辛〃可怜这两月来相伴的小侣＝当时只得安慰着三妹道：“不要紧〃我再向别处要一只来给你。”
一个礼拜天〃母亲带回了一只浑身黄色的小猫。三妹立刻被这只黄色小猫吸引了。这只猫较第一只猫更有趣〃更活泼。它在园中乱跑〃又会爬树〃有时蝴蝶安详地飞过时〃它会扑过去捉。它似乎太活泼了〃一点也不怕生人〃有时由树上跃到墙上〃又跑到街上〃在那里晒太阳。我们都很为它提心吊胆〃一天都要“小猫呢＜小猫呢＜”查问好几次。每次总要寻找了一回〃方才寻到。三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀〃要被乞丐捉去后才不会乱跑呢＝”我回家吃中午饭〃总看见它坐在铁门外边〃一见我进门〃便飞也似地跑进去了。饭后的娱乐〃是看它在爬树。隐身在阳光隐约里的绿叶中〃好像在等待着要捉捕什么似的。把它抱了下来〃一放手〃又极快地爬上去了。过了两三个月〃它会捉老鼠了。有一次 〃居然捉到一只很肥大的老鼠〃自此〃夜间便不再听见讨厌的吱吱声了。
一天清晨〃我起床下楼〃没有看见小猫〃在校小园找了一遍〃也不见。家里的人都忙乱的寻找〃但始终不见。
大家都很不高兴〃好像亡失了一个亲爱的同伴〃连向来不大喜欢它的张婶也说：“可惜〃这样好的一只小猫。”
第二篇：《白公鹅》教学设计
14* 白公鹅上海市闸北区彭浦新村第四小学 张文娟
【教学目标】
1、认识7个生字。理解“荣膺”、“慢条斯理”、“掂量”、“径直”、“主宰”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。【课时安排】一课时 【教学准备】
多媒体课件 【教学过程】
一、导入课文
1.同学们，我们刚刚认识了丰子恺爷爷笔下的白鹅，丰子恺爷爷用对比、拟人、等写作手法把这只白鹅高傲可爱的特点表现得淋漓尽致，同时也让我们深深体会到了作者对白鹅由衷的喜爱之情。今天，让我们再来认识另一位作家笔下的另一只鹅，媒体出示白公鹅图片。那就是俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》。2.介绍作者，媒体出示：
作者尼〃诺索夫是苏联著名儿童文学作家。他从一九三八年走上文学创作道路以来，写儿童，为儿童而写，辛勤耕耘了四十年，被誉为苏联儿童文学百宝箱中的一颗颗“明亮的珍珠”。
说明：导入部分让学生初步了解本篇课文的作者，为后面与《白鹅》比较学习进行铺垫，由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也有各自的特点。
二、初读课文
1.检查字词。（注意轻声和多音字）媒体出示：
多音字：掂量 扇动 直奔 上将
腔调
勾当
攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤 指名读，正音，齐读。2.分小节朗读课文。3.学生默读课文，思考：这是一只怎么样的白公鹅？
（比丰子恺笔下的白鹅更高傲、蛮横、霸道的公鹅，有海军上将派头的公鹅。）说明：体现略读课文自主学习的特点，以检查预习的形式进行字词教学，为下一步自学讨论打好基础。
4.师：作者为了写出白公鹅具有海军上将的派头，具体写了些什么呢？请在文中圈圈画画，做做批注。
5.老师指导：（第二小节是写白公鹅的步态的，跟丰子恺的白鹅一样，它们的步态都是高傲的。）
（1）作者先从步态这一方面写白公鹅的海军上将派头。白公鹅怎么样的步态呢，为什么说它的步态具有海军上将的派头？
（它步态的特点是慢条斯理的，而且还仔细掂量着每一步）（2）媒体出示：
它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
这段话我们在上《白鹅》一课时就已经出现过了，也了解了这段话其实就是写鹅走路的什么样子？
（不慌不忙，大模大样，慢悠悠的）（3）这篇课文用的词语是——（慢条斯理）
6.我们知道了作者首先从步态这个方面写出了白公鹅具有海军上将的派头，那么接着他写什么呢？
（作者还从白公鹅在浅水滩里拍翅膀的情景写出了它的海军上将的派头）（1）我们就叫它戏水吧，戏水这个情景怎么看出海军上将的派头呢？自己读一读，用朗读来说明，试一试。
（2）指名读，评价，强调“长长的、有力的、层层涟漪、沙沙作响”。齐读。（3）通过朗读，你感受到了什么呢？是啊，派头很足，作者就说它——（有海军上将的派头）
（4）接着说，作者还写了什么事情？（写河岸和沙滩似乎都属于白公鹅似的，写它很霸道，像地主或者强盗一样的）(觉得应该像大官一样，就是像海军上将一样，其他人或动物都是他的手下似的，所以这些东西都属于它)小结：读书就要这样，联系上下文来读，想作者所想。也就是说，这是从它的地位这个角度写的，什么地位呢？不管像地主强盗还是海军上将，反正它都觉得自己是这块地盘的主人。它的主人地位意识有写具体吗？有具体的例子说明白公鹅把自己当做这块地盘的主人吗？读下去，想一想。
（因为它把自己当做主人，是神圣不可侵犯的，所以根本没有把我放在眼里，把我钓鱼的地方也划为自己的地盘。）
（海军上将的派头就体现在它觉得没有任何人可以侵犯它的权益，一切东西都属于它）
（它不仅把这些地盘都划为自己的，不把我放在眼里，而且还会偷作者的鱼饵。）（5）“偷”鱼饵确切吗？换一个字。
（不是偷，因为“干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰”，所以是抢鱼饵。）
说明：重点学习课文，突破本节课的教学重点，在学生熟悉课文的基础上再进行《白公鹅》与《白鹅》两篇文章的写法，降低难度。
小结：作者就是从步调、戏水、地位、抢地盘、抢鱼饵这些方面把白公鹅海军上将的派头给写具体的。
7.明确本课学习方法和学习目标。
比较阅读法——与《白鹅》比较，两篇文章有什么共同点，有什么不同点。
三、研读课文
1.默读课文，想想本文与《白鹅》的相同之处。学生可能说到的：
（1）两只白鹅的特点有相似之处，都有高傲的特点。（2）两只鹅的步调都差不多。
教师引导：这是两只鹅本身的共同特点，也是两位作者选材的共同点，都选取鹅的步调来表现鹅高傲的特点。再从课文结构、写作方法这些方面去思考一下，两篇文章有什么共同点。（3）都是总分结构。（4）都采用拟人写法。
（5）都运用了明贬实褒的写作手法。2.理清课文内容，比较文体结构。
自由谈谈课文的结构特点。从以下几方面引导：（1）课文围绕着哪一个短语来写？（海军上将的派头）
（2）课文围绕着海军上将的派头这个短语描写了哪些具体事实？一小节一小节概括，加小标题。
第二小节：步调（慢条斯理）；第三小节：戏水（气势十足）；第四小节：地位（主人意识）；第五节：抢地盘（横行霸道）；第六小节：抢鱼饵（从从容容）；（3）与《白鹅》比较，结构完全相同吗？
《白鹅》条理更清楚，每一个小节都是先概括后具体的写法。（大同小异）3.请划出文中拟人写法的句子三处，并用三角符号表示拟人的词，说说你的理解。说说理解，有感情地朗读以示对作者表达情感的理解。4.媒体出示：
它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。
（幽默的语调，喜爱的感情，全在于这些拟人写法中。）
（1）慢条斯理、掂量、不慌不忙（用这些拟人的句子写出了白公鹅高傲的步态，还有作者欣赏的目光）
（2）无忧无虑、自由自在、属于（我们仿佛可以看到白鹅在河滩上的潇洒身影）（3）划为自己的地盘、打官司、没放在眼里、率领、赖在那里、洗澡、厮打、耀武扬威（简直就是黑社会老大嘛，或者是最淘气的孩子，真是横行霸道）5.同时体会这些句子明贬实褒的特点。表面看，作者对这只鹅怎么样？你怎么知道作者不是真心讨厌它？读这些句子，你难道仅仅看到一只白鹅在横行霸道吗？（看上去似乎在诉说自己的不幸遭遇，似乎对白鹅恨得咬牙切齿，但会读书的孩子已经读出了作者对白鹅的宠爱之情。那白鹅不再是白鹅，而是一个刚刚学会蹒跚走路的孩子，他淘气得摘掉了奶奶喜欢的花，捏碎了爷爷的香烟，摔坏了爸爸新买给他的玩具，大人们嘴里说着：你这个淘气鬼，打你！手碰到孩子屁股的时候，孩子却咯咯大笑了！因为那分明是抚摸，哪里是打呀？即使孩子打哭了，爷爷奶奶立刻就又反过来哄着他了。）朗读体会。
6.同样既是拟人写法又是明贬实褒的词句，媒体出示：
干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。
勾当是什么意思？文中指什么？既是那样的坏事，作者真的讨厌它了吗？（这句话表面是对白鹅的谴责，说它像强盗一样公开抢劫，但其实作者还是包容了它的这种抢劫，还是像爷爷训斥孙子那样的训斥一顿罢了）朗读体会。
说明：采用对比的方式，让学生在自主阅读、合作交流中学习不同作家写同一种动物的写作风格，在比较中，突破本节课的教学难点。
四、比较不同处，感受语言特色。
1.快速读课文，感受本文与《白鹅》的不同之处。2.交流讨论。（浅议即止。）3.比较两段话，引入课文。媒体出示：
第一句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。
第二句：它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样，然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。
（1）请说说分别出自哪里，它们之间有什么异同点？
共同点：它们都是描写鹅的步调；在这两段话中，鹅走路的姿态是一样的。不同点：丰子恺用国人熟悉的京剧里的净角来比喻，简洁却形象生动。叶诺索夫用自己的语言具体细致地进行描写，使人如同身临其境，亲眼见到鹅走路的样子。（2）思考：为什么丰子恺这样写，诺索夫却这样写，只是偶然吗？（国籍不同，语言风格也受国籍的影响，京剧是中国的国粹，中国人都熟悉京剧，丰子恺的比喻是信手拈来。但俄国人不熟悉京剧，自然比喻不出来。）小结：两段话无所谓谁比谁逊色，谁比谁优秀，只是语言风格的不同。我们的同学在作文中也会有自己独特的语言风格和表达方式，但作为学习者，我们应该在多学习别人的各种写作方法的基础上，再逐渐形成自己的语言特点。
说明：通过总结提升这一环节，更进一步让学生体会到两篇课文的写作方法各不相同，也就是抓住动物总的特点，再从不同的角度来分别介绍。如有时间，教师还可以让学生模仿写一段话。
五、布置作业
1.默写词语：掂量 扇动 直奔 上将
腔调
勾当 攀谈 掌蹼 车辙 凌乱 细翎 涟漪 属于 率领 厮打 径直 甭想 主宰 熬汤 2.熟读课文，背诵课文第二小节。3.多音字注音并组词：
（）（）（）（）（）（）量 扇 奔
（）（）（）（）（）（）
【板书设计】
步调（慢条斯理）
戏水（气势十足）（总）海军上将派头（分）地位（主人意识）喜爱宠爱之情
抢地盘（横行霸道）
第三篇：白公鹅教学设计
[教学目标] 1．认识课文中的7个生字：腔、掂、涟、漪、虑、属、宰；能通过找近义词和联系上下文的方式理解“慢条斯理”、“掂量”、“打官司”、“径直”、“勾当”、“主宰”等词的意思。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点，体会作者对白公鹅的喜爱之情。3．比较《白公鹅》和前一篇课文《白鹅》在写法上的异同之处，体会作者的语言特点，学习抓住特点写具体的方法。
[教学流程与设计意图]
一、复习回顾，导入新课
1．出示图画(丰子恺画的白鹅)，说说丰子恺先生笔下的这只白鹅有怎样的特点。（高傲）昨天我们学习了丰子恺爷爷笔下的白鹅，你们还记得他吗？他有怎样的特点？用一个词来概括。
追问：作者是从哪几个方面具体描写它高傲的特点的？（姿态、叫声、步态、吃相）揭题：这只鹅老爷可真是让我们印象深刻，今天我们再来学习第14课《白公鹅》，看看不同作家笔下同样的动物会有什么不一样的风采。（板书课题）
2．课文导读，提取信息
（1）指名读导读：请同学们打开课本67页，请一位同学来为我们朗读课文导读，其他同学仔细听，思考；读了这段话你知道了什么？又对我们提出了什么要求？
（①知道了丰子恺笔下的白鹅架子十足，高傲得很；白公鹅的作者是俄国作家叶·诺索夫。②要求我们找到白公鹅的特点；比较两位作家的写法有什么相同和不同。）过渡：读书百遍，其义自见。我们就来读一读，一探究竟。
二、轮读课文，整体感知 1．指名学生轮读课文。
轮读要求：读的同学读准字音，读通句子；听的同学边读边动笔，画出要求认读的字，标出不懂的词语。
2．师生共议，随文解决难读生字和难理解的词语，扫除理解障碍。联系上下文或找近义词理解。
军衔 荣膺 车辙 细翎 厮打 耀武扬威 甭 勾当
“军衔”是用来区别军人等级的称号，如元帅、将官、校官； “荣膺”指光荣地接受或承当，如，“荣膺战斗英雄的称号”； “攀谈”的意思是拉扯闲谈。
慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。
掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。
径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。勾当：读gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。
主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。
三、了解特点，丰富形象 1．默读课文 默读要求：这是一只什么样的白公鹅?请大家默读课文，把能体现白公鹅特点的语句用“”划出。
2．说说白公鹅留给你的印象(在括号里填上适当的词语)。鼓励学生说出不同的词语。(派头十足)(威风凛凛)(耀武扬威)白公鹅(引人注目)(自由自在)„„
3．白鹅的这些特点，你是从哪些地方读出来的，课文是怎样具体写的?交流讨论。(1)“派头十足”的特点。（中心句）
“要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。” ①体会拟人的作用：
作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“板正的姿势”“攀谈的腔调”，都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。“它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。”(体会拟人手法的形象运用，边读边想：白公鹅的“派头”。)②体会语言的轻松风趣： 比较朗读：去掉语气词“啦”，(“它板正的姿势，步态，和别的公鹅攀谈时的腔调，全是海军上将的派头。”)体会作者语言的诙谐轻松。③结构上的作用：中心句。
(2)“步态优雅„慢条斯理”的特点。（步态）①圈出落步时的动词，体会怎样把特点写具体。
“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”
(边读边想象，可结合观察丰子恺《白鹅》图，课文第63页。)②不同情形下的表现：走车辙凌乱而泥泞的路；狗追赶。
③“它总是高傲地、一动不动地挺着长长的脖子，好像头上顶着一罐水。”
任何时候，它都显得很高傲，难以接近，没人敢欺侮它，颇有海军上将的领袖风范。
④小结：的确，它走路时的慢条斯理、高傲的样子，就像一位海军上将，派头十足,理当荣膺海军上将衔！
(3)“自由自在”的特点。(河里的活动)①拍翅----有力----侧面描写 ②重点体会白公鹅的 “耀武扬威”“好斗”“霸道”的特点。（具体可从“根本不把我放在眼里”“率领一伙公鹅横成一排，直奔鱼竿”“赖在那里”等词句）③吃相
同学们，好好读读这段话,你发现作者在语言表达上有什么特别之处?（勾当是个贬义词，但作者又用上“从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的”的词句又让人体会到作者其实是十分欣赏鹅，作者故意以诙谐幽默的话渲染气氛，表达了对“鹅”的喜爱之情！）
④引导：关注破折号的作用。
“白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。”
⑤小拓展：破折号主要有三种作用，一是表示解释说明，二是表示声音延长，三是表示话题转移。你认为这文中的两个破折号表示什么作用呢？你怎么读懂的？（关注三个：刚开始叙述的时候主语是“它”——白公鹅，接着便成了“他”，就是白公鹅的主人斯焦普卡，后来又变成了“它”）
4.全文小结：
（1）白公鹅的岸上步态慢条斯理,不慌不忙，水里活动起来无忧无虑，自由自在,耀武扬威,难怪，作者会说——
要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。（PPT出示）（2）结合板书，重点体会作者“抓特点，写具体”的方法。
选择你喜欢的小动物，运用“抓特点，写具体”的方法，重点写写它的形态、活动，或习性方面的某一特点。(可布置学生回家日记“小练笔”。)（3）这只白公鹅让人喜欢吗? ①作者对白公鹅的情感怎样?你从哪些词句体会到的? 师生交流讨论，引发思辨。
(在交流讨论中让学生感受到作者无可奈何中同样透出了对白公鹅满心的喜爱。)
四、阅读比较，学习表达 1．学完了《白鹅》《白公鹅》，讨论两位作家的写法有哪些相同和不同的地方。相同之处预设：
（1）行文结构上，都是先介绍鹅的特点，再具体描写（总分）。《白鹅》的线索更加清晰一些，它以过渡段统领全文，再从叫声、步态和吃相上叙述鹅高傲的特点；《白公鹅》则以“海军上将”突出鹅的派头，接着描写这只白公鹅走路“慢条丝理、不慌不忙”和争抢浅水滩的趣事。
（2）在描写方法上，两篇课文都非常注意拟人手法的运用。作者并没有仅仅把鹅当作动物来写，而是更多地赋予了它们人的情感，鹅的形象变得可亲了，鲜活了，使人读起来感到非常亲切。（3）都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。《白鹅》的作者虽然口口声声言其“架子十足”，是“鹅老爷”，言语间却流露出无法掩饰的亲昵，《白公鹅》中写道：“有多少次，它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里，有时还拖走挂着鱼饵的钓绳。干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。”作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱。
另外，作者的语言都风趣幽默，用词也有许多相同之处。
不同之处预设：
（1）语言风格不同。由于国籍不同，民族不同，两位作家的语言也带有各自鲜明的特点。如，前者把鹅称作“鹅老爷”，后者说鹅“理当荣膺海军上将衔”，读来给人以不同的形象感。（2）描写步态时，丰子恺用了对比的手法，后者通过观察直接描写。
[板书设计] 14．白公鹅
抓特点
写具体
步态 慢条斯理 落步 走泥泞路 狗追赶 活动 自由自在 拍翅 厮打 岸边
主宰一切 吃相
„„
第四篇：白公鹅教学设计
《白公鹅》教学设计
官渡学校 马月乔
教学目标：1．认识7个生字。
2．有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。
3．比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重难点
重点：是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点。
难点：比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。教学课时 一课时 教学过程
一、图片引入
师：孩子们，上节课我们认识了丰子恺先生笔下的白鹅，它给你什么样的感受？这节课我们再来看看俄国作家叶．诺索夫笔下的白公鹅，它又会给大家带来什么样的感受呢？让我们一起去看看！板书课题：白公鹅
二、检查预习，突破生字、词
1．小组内检查预习情况，交流生字词的读法，重要词语的意思。2．全班汇报。检测小组学习情况。
3、齐读巩固生字。
三、深入学习课文
1、作者笔下的白公鹅是怎样的？请你仔细读课文，边读边把最吸引你的地方勾下来。
2、全班交流勾画句子。用多种方式熟读句子。深刻领会句子描写的内容。
3、指导概括大公鹅的特点。（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅
4．再读读这些句子，作者是用什么样的语气来描写大公鹅的呢？是赞扬还是批评？是喜欢还是讨厌？ 1）指名回答。
2）小结:作者用调侃的语气写，写得诙谐，幽默。
5、同样是写白鹅，两篇文章在写法上有什么异同呢？我们来比较一下。1）快速浏览两篇课文，思考写作方法的相同与不同。2）小组内交流，完成表格。3）小组代表汇报，评价。相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
四、总结全课
板 书
（）的白鹅（）的大白鹅
总写句
解释说明
第五篇：《白公鹅》教学设计之二
《白公鹅》教学设计之二
目标
1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。
2．初步体会作者表达方式的不同。体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。
教学重难点
通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。
教学过程
一、复习引入
1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？
2．这节课我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。
板书课题：白公鹅
二、新课学习
1．学生默读课文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。
2．学生交流。
3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？
4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读课文，概括一下。
（耀武扬威）的大公鹅
（威风凛凛）的大公鹅
（派头十足）的大公鹅
5．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？
（高傲的）白鹅
6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？
相同点：抓特点，围绕特点来写
不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。
我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。
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