第一篇：小数乘整数教案教学目标
教学目标
知识目标：让学生在生活情境中自主探索小数乘整数的计算方法，理解小数乘整数的算理。能力目标：进一步提高学生自主探究与合作交流的能力，加强用数学语言进行表达的能力 情感目标：让学生在探索中体会学习的快乐 教学重难点
重点：在具体情境中探究小数乘整数的计算方法 难点：能准确地描述小数乘整数的算理。
教学过程
一、创设情境，温故知新
温故知新：做幻灯片上整数乘整数的题，找规律解决新知。
师：现在天气很热大家可能都买过水果，如图西瓜2.6元每千克，苹果3.5元每千克。师：“买三千克苹果多少钱？该怎样列式计算？3.5×3表示什么？与我们学过的乘法算式有什么不一样吗？揭示课题“小数乘整数”
学生自主尝试计算3.5×3，展示学生的算法 师：“这几种算法，哪种更简便？”
（重点探讨把3.5元乘3转化成35角乘3这种方法）
师：把3．5元转化成35角，也就是把小数成整数转化成了整数成整数了，接下来就可以按照整数乘法来计算了
师：那位同学能完整地说一遍？
师：一个问题，同学们就想出了几种不同的方法来解决，真了不起！你看，把不会的知识转化成会的知识来解决，这可是我们学习数学的一个重要方法。你想买那种风筝，要多少钱，也用这种方法算一算。
学生自主计算想购买的风筝的价钱，展示算法
二、共同探究，明理获知
师：“刚才我们是利用进率把小数转化成整数的，如果不是钱数，你还会计算吗？能不能也把它转化整数乘法来计算,并把转化的过程写下来.学生自主探究例2：0.72×5的计算方法，共同交流算法。
师：我们计算小数乘整数是怎样做的?先干什么,再干什么,最后干什么?在小组里讨论讨论.组织学生小组讨论，总结的一般方法。（1把小数转化成整数2按整数乘法算出积3确定积的小数点位置）
引导学生观察“小数乘整数的对位与小数加减法的对位有什么不同？得出小数乘整数的对位方法：末位对齐
三、深化运用，巩固新知
1师:同学们对风筝和很感兴趣.风筝不仅是小朋友的一个玩具,更是具有中国特色的民间工艺品,代表人们对美好事物的向往.这就是去年江苏小朋友为奥运所做的风筝，表达着他们对奥运的期待与祝福。那你知道做一个风筝需要哪些材料？
出示信息：做一个风筝需要竹条：1.6米，胶：1.6克，布：0.25平方米，丝线：25米，做6个这样的风筝各需要多少材料？
师：仔细观察一下“小数乘整数与整数乘整数有什么不同。
小结：小数乘整数其中有一个因数是小数，积末尾的零可以去掉；整数乘整数因数都是整数，积末尾的零不能去掉。
师：“做好了风筝，现在你们最想去干什么？咱们就一起出发吧。
出示：每平方米草地每天能制氧0.035千克，26平方米的草地的每天能制氧多少千克？集体订正，并向学生进行健康教育。
四、当堂检测
幻灯片上的题和教材3页得做一做。
五、课堂小结
小数乘整数的一般方法：
① 先将小数转化为整数；
② 按整数乘法算出积；
③ 确定积的小数点位置。
第二篇：小数乘整数教案
课
时
教
案
课题：第一单元：小数乘法——小数乘整数
第课时
总序第个教案
课型：
新授
编写时间：
****年**月**日
执行时间：
****年**月**日
教学内容：教材P2～3例1、例2及练习一第1、2、3题。
教学目标：
知识与技能：使学生理解并掌握小数乘以整数的计算方法及算理。
过程与方法：经历将小数乘整数转化为整数乘整数的过程，使学生认识到转化的方法是学习新知识的工具。
情感、态度与价值观：感受小数乘法在生活中的广泛应用。
教学重点：理解并掌握小数乘整数的算理，学会转化。
教学难点：能够运用算理进行小数乘整数的计算。
教学方法：迁移类推，引导发现，自主探索，合作交流。
教学准备：多媒体。
教学过程：
一、情境导入
1．谈话：同学们都喜欢哪些运动呢？
（生回答自己喜欢的运动……）
2．导入：是啊，多参加户外运动，有利于身体健康。老师也经常参加户外运动，放风筝就是我的最爱。下课咱们一起去放风筝好吗？
3．提问：但放风筝之前要先去买风筝，所以咱们就先去买几只风筝吧！（展示教材第2页例l情境图）从图中你知道了哪些信息？
引导学生观察并思考：图中他们想买3个3.5元的风筝需要多少钱？你会列式吗？
指学生回答：3.5×3，教师板书：3.5×3。
4．探索：观察这一道算式，它与我们以前学过的乘法算式有什么不同？
生观察后回答：这道算式的因数有小数。
5．揭题：以前我们学习的乘法都是整数乘整数，今天的算式中却出现了小数，这就是今天我们要研究的小数乘整数。（板书课题：小数乘整数）
二、互动新授
1．初步探究竖式计算的方法。
(1)引导学生准确算出一共需要多少钱？学生独立计算，并在小组内交流自己的想法。（师走到学生中，了解学生参与讨论的情况。）
(2)让学生说说自己的想法。
指名汇报，教师根据学生叙述板书，学生可能想出下面几种不同的方法：
方法1：
连加。展示：3.5+3.5+3.5=10.5（元）
师：你是怎么想的？
生：3.5×3就表示3个3.5相加，所以可以用乘法计算。（师板书意义）
方法2：化成元、角、分计算，先算整元，再算整角，最后相加。3元×3=9元，5角×3=1元5角，9元+1元5角=10元5角，即3.5×3=10.5（元）。
方法3：把3.5元看作35角，则35角×3=105角=10.5元。
(3)追问：刚才同学们开动脑筋想出了这么多方法，真了不起。如果要用竖式计算，你会算吗？请同学们想一想，并与同桌讨论：如何列竖式计算3.5×3。
引导：出示（边说边演示）：
35角
×
105角
3.5元
×
10.5元
强调：我们可以把3.5元转化成35角，用35角乘3得105角，再把105角转化成10.5元。注意在列竖式时因数的末尾要对齐。
2．自主探究，进一步理解算理，掌握计算方法。
(1)教师出示算式：0.72×5。
师：同学们看0.72不是钱数了，没有元、角、分这样的单位了，还能不能计算出结果呢？请同学们独立思考，然后在小组内交流计算方法。
(2)学生汇报演示。
可能有两种方法：加法和乘法。根据学生的汇报，展示这两种方法。
(3)比较：（见板书设计）
引导：请同学们比较一下这两种方法，你喜欢哪一种呢，为什么？
生：用乘法比较简便。
(4)追问：仔细观察乘法算式，谁给大家解释一下，你是怎样把乘数转化成整数的？
生：先把0.72小数点向右移动2位转化成72×5=360，得出结果后再把积的小数点向左移动两位就是3.6。
质疑：既然把所得积的小数点向左移动两位，那这个积就应该是一个两位小数，为什么现在只有一位呢？
生：小数的末尾添上或去掉0，小数的大小不变，所以积末尾的0可以直接去掉。
(5)注意：同学们在计算小数乘整数时，想到了用转化的方法把小数乘法转化成整数乘法计算。那么，谁能和大家说说小数乘整数应该怎样计算，计算时应注意什么呢？
指导学生归纳出：计算小数乘整数的乘法，要先把小数看作整数来乘，乘完以后，看因数扩大了多少倍，再把乘出的积缩小相同的倍数。当积的末尾有“O”时，应先点上小数点，再把“0”去掉。
师：（出示教材第2页情境图）我们通过解决买风筝的问题，认识并学会了小数乘整数的计算方法。我们看图中还有几种不同的风筝，如果买3个其他形状的，需要多少钱呢？能不能很快地算出来？
学生独立计算，汇报交流。
师：同学们顺利地买完了风筝，那我们就一起把风筝放飞吧！
三、巩固拓展
1．教材第3页做一做第1题
想一想：小数乘整数与整数乘整数有什么不同？
2．教材第3页做一做第2题
同桌之间相互谈谈是怎样点小数点的。
3．指名板演教材第3页做一做第3题
4．不用计算，你能直接说出下面算式的结果吗？
148×23=3404
14.8×23=（）
1.48×23=（）
0.148×23=（）
（）×（）＝34.04
四、课堂小结。同学们，这节课你们都学会了哪些知识？（学生自由发表想法）
作业：教材第4页练习一第1、2、3题。
板书设计
小数乘整数
求几个相同加数的和的简便运算。
0.72
×
3.60
×
360
÷100
方法2
方法1
0.72
0.72
0.72
0.72
＋
0.72
3.60
×100
最后的0可以去掉
批
注
教学（后记）反思：
第三篇：小数乘整数教案
小数乘整数
班学院：教师教育学院 学号：2011212131 班级：20112121姓名：吕海艳
《小数乘整数》教学设计
教学内容：
人教版小学数学五年级下册第68~69页例
1、“试一试”、“练一练”，练习十一第1~3题。
教学目标：
1、学生在具体情境中探索并初步掌握小数乘整数的计算方法，会用竖式进行计算。
2、学生在探索计算方法的过程中，进一步体会数学知识之间的内在联系，培养初步的抽象、概括以及合理推理能力，感受数学活动的乐趣。教学重点：探索小数乘整数的计算方法。
教学难点：确定积的小数位数。
教学过程：
一、情境创设，引入新课。
（1）谈话交流：同学们喜欢吃水果吗？（喜欢）
那让我们一起去水果超市看看吧！
老师这里列举了几种水果超市里的水果？
瞧！苹果6元每千克
橘子1.7元每千克
西瓜6.5元每千克
香蕉3.5元每千克
如果老师要买17千克苹果？该付多少钱呢？怎么列式？（板书：17×6=102
（元）
×60 2
为什么用乘法计算？（预设：因为是求17个6是多少？所以要用乘法计算。）
（2）那买6千克橘子要多少元呢？可以怎样列式？（板书：1.7×6）为什么也用乘法计算？（预设：因为是求6个1.7是多少？所以要用乘法计算。）
师：同学们比较一下这两个算式有什么不同？
生：17是整数，1.7是小数
小结：哎，由此可见小数乘法的意义与整数乘法的意义是相同的。
（3）揭示课题：这就是我们这节课的研究内容？（板书课题：小数乘整数）师：以前我们学习了整数乘整数，谁能告诉我整数乘整数的意义呢？
如17×6表示（17个6是多少，17个6相加）
师：谁能说说小数乘整数的意义?
如：1.7×6表示（6个1.7是多少）
二、探索计算方法。
（一）学习“1.7×6”。
1．启发：买17千克西瓜到底要花多少元呢？板书：10.2（元）
2．交流想法：你是怎样得到的？
预设学生有以下几种想法：
想法一：连加法1.7+1.7+1.7+1.7+1.7+1.7=10.2(元)
想法二：把元转化成角。1.7元=17角，17×6=102角，102角=10.2元 想法三：因为8×3=24，所以0.8×3=2.4
提问：为什么要在积里点上小数点？（如果不加，2.4元就变成了24元）想法四：1.7看成17个十分之一，17个十分之一乘6就是102个十分之一，即10.2（这个想法学生想不到可以不必勉强）
3．其实，“6个1.7”也可以用乘法竖式计算。你会列竖式吗？谁来试一试？（指名上黑板板演）出现了如下的任何一种后，追问：有不一样的列法吗？板书出第二种竖式形式。
比较：.717
×6×6
10.21 0 2
这两个算式有什么不同？（数位对齐，未位对齐）那哪一种更合理呢？ 谈话：回想一下，刚才我们把1.7元看成了17角，得到6个17角是102角，再转化为10.2元。也就是要按整数乘法的方法计算，所以要末位对齐。）
教师：现在，我们得到“102”。
教师在积的位置上写上“102”后提问：小数点能不点吗？为什么？
比较：1.7是几位小数？ 10.2呢？（初步感受因数和积的小数位数一样）
4．讨论：你觉得小数和整数相乘应该怎样计算？
得出：小数乘整数，要先按照整数乘法的方法进行计算，再点上小数点。
（二）1．现在我们再来解决几个算式
提出：若老师买12千克西瓜，要多少元呢？谁来说说怎么列式？
板书：6.5×12=
那你会计算吗？让学生尝试计算，有意识地指名两人板演（一个格式正确的，一个格式错误的），其余学生做自备本上。
2．交流：谁来说说你是怎么算的？
引导学生得出：先按整数乘法的方法算出积，再在积里点上小数点（教师追问：小数点点在哪里？）。
指着格式错误的竖式：你认为这样写好不好?为什么?
再次强调：因为要先按整数乘法的方法计算，所以要末位对齐。
三、探索积和因数中小数位数的联系
1．观察两个算式中因数与积的小数位数，你积的小数位数和因数的小数位数有什么联系呢？ 预设：因数里有几位小数，积里就有几位小数（哦？一位小数乘整数，积就是一位小数；两位小数乘整数，积就是两位小数„„。
四、运用知识，解决问题
1、下面是营业员在算猕猴桃和冬枣的总价时列的竖式，对吗？
课件出示：1 4.65.8
╳6╳1 5
8.7 62 9 087 0
指名说出错哪里，怎样改正？
2、水果超市里用来算账的计算器坏了，计算器的显示屏上显示不出小数点了，你能帮它算出下列算式的结果吗？
课件出示：已知：148×23=3404，那么：14.8×23=
148×0.23=
148×2.3=
1.48×23=
交流：怎你是怎么得出各题的积的？
3、哎，根据一个因数的小数位数，我们很快就得出了积的小数位数，那你能根据积来确定因数中小数的位数吗？
课件出示：观察下面各题，你发现什么？（得数不正确，不应该是小数）
32×19＝60.854×41＝22.14
上面几题的结果，可能是怎样算出来的？
五、全课总结
通过本节课的学习，你有哪些收获？
六、布置作业
练习十一第1题的第一行，第2题，第3题。
第四篇：《小数乘整数》教案（定稿）
教学内容：人民教育出版社五年级上册P3《小数乘整数》例2
教学目标：
1、正确进行小数乘整数的竖式计算。
2、通过转化、对比的方法理解小数乘整数竖式计算的算理。
3、培养转化的思想方法和探究新知的本领。
教学重点：
正确进行小数乘整数的竖式计算。
教学难点：
理解小数乘整数竖式计算的算理。
教学准备：
多媒体课件等。
教学过程：
一、谈话导入：
同学们，你们经常到超市买东西吗?会算价钱吗？今天也有两个小朋友到超市买了一些东西，我们来替他们算一算所买物品需要多少钱，行吗？
多媒体出示：
1、口答 ：
（1）一个风筝3.5元，小红买两个这样的风筝，一共需要多少钱？
（2）橡皮每块0.8元，小刚买3块这样的橡皮需要多少钱？
学生思考后，指名学生说说答案。
师：这两道题和我们以往的题目有什么不同？（学生回答）
师：小数乘法在我们的生活中应用非常广泛，这节课我们将继续学习小数乘整数的计算方法。板书：小数乘整数
二、新授
探究一：推导小数乘整数的计算原理。
1、7.2×3＝？
师：你是怎么想的？（小组讨论）
待学生思考后，指名回答。
师引导学生复述：先将7.2扩大10倍得到72，72×3＝216，再将216缩小10倍（缩1小到它的）得到21.6 102、师： 0.72×3=？又该怎样转换呢？
指名回答。出示答案。比较两道题的异同。
小结：计算小数乘整数时，先将小数转化成整数，再计算。
3、0.072×3=？
探究二：小数乘整数的竖式计算。
如果用竖式计算，该怎样列式呢？
1、尝试练习
竖式计算：7.2×3＝？
（学生可能的答案：
2、学生尝试竖式计算：0.72×5＝？
教师巡视，学生独立完成，反馈时教师给出完整板书。重点：让学生结合板书讲清算理，）
（整体板书：2 5 1 ×）3．6 3 6 0 0．7 2 5 × 扩大到它的100倍（集体纠错，教师板演。）7.2 2 1.6
师：关于小数乘整数的竖式计算，你还有什么疑问？你认为哪个地方最容易出错？
不计算你能判断出积是几位小数吗？你是怎么判断的？（随机出示几道题让学生判断如：1.2×12，0.023×34，76×2.04）
归纳：小数乘整数的竖式计算。先把小数扩大到它的n倍，使它成为整数，按照整数乘法的法则算出积，再把积缩小n倍，点上小数点。小数末尾有“0”可以去掉。
三、学生分层练习
四、小结：
小数乘整数的竖式计算。先把小数扩大到它的n倍，使它成为整数，按照整数乘法的法则算出积，再把积缩小到它的1/n，点上小数点。积的末尾有“0”可以去掉。
第五篇：小数乘整数
《小数乘整数》教学设计
威海市环翠塔山小学 邵淑静
教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）六年制五年级上册第一单元信息窗1。教学目标：
1．理解小数乘整数的算理，掌握小数乘整数的计算法则，能正确地进行计算。
2.通过具体的生活情景，经历小数乘整数的算法探索过程，体验策略的多样性，提高推理能力。3．在解决问题的过程中，培养学生转化的数学思想，感受小数乘法在生活中的广泛应用，体会数学与生活的密切联系，增强勤俭的意识。教学重点：小数乘整数的算理及计算方法。
教学难点：确定小数乘整数的积的小数点位置的方法。教具准备：课件 学具准备：探究卡
教学过程：
一、情境导入
课件出示教材中的情境图。
师：周日，小朋约小航一起去踢球，瞧，小航走时是怎样做的？生活中，你也是这样做的吗？ 生谈自我做法。
师：节约水电，低碳生活不仅是中华民族的传统美德，更是一种可贵的品质。现在让我们一起来看看小航家8月份的水电使用情况，仔细观察，从图中你知道了哪些数学信息？（教师点击课件出示学生发现的信息）。
师：根据这些数学信息，谁能提出一个用乘法计算的数学问题？有数学思维的同学这个时候一定已经想到了什么问题了？
学生提出的问题可能有：
（1）8月份的水费多少钱？
（2）8月份的电费多少钱？
„„
教师根据学生的回答，随机板书本节课要解决的问题。
师：要解决“小航家8月份的水费多少钱”这个问题，怎样列式呢？
学生列出算式，教师适时板书3.2×4，追问：仔细看看这道算式，它和我们以前学习过的乘法算式有什么不同？
板书课题：小数乘整数
【设计意图】依托生活情境的引入，调动了学生的学习兴趣，渗透数学来源于生活、应用于生活的思想，并为下面学生自主探究小数乘整数的学习活动提供条件。
二、合作探索
1．教学“一位小数乘整数”
（1）你能算出3.2×4等于多少吗？静静地想一想，能不能运用以前学过的知识来解决这个问题？ 把你的算法写在学习卡上，并分享给小组内的其他同学。
课件出示学习要求。
学生合作探究算理，教师巡视，掌握信息。
（2）展示算法，感悟算理。
师：老师收集了几种有代表性的做法，一起看看。主要展示以下几种做法：
做法一：3.2+3.2+3.2+3.2=12.8，因为3.2×4就是4个3.2相加。做法二：3.2元=32角，32×4=128角，128角=12.8元 做法三：3.2×10=32,32×4=128,128÷10=12.8 做法四：3×4=12，0.2×4=0.8，12+0.8=12.8。做法五：列竖式计算
„„
（3）质疑提惑。
师：观察这几种算法，思考两个问题：这几种做法是否正确，为什么？对这几种做法，你有什么疑问？
学生对各种算法进行思考，并在组内交流想法。（4）交流算法，理解算理。
师：现在我们来召开算法评论会，谁第一个来交流？ 交流要点：
预设学生会有以下方法：
方法一：3.2+3.2+3.2+3.2=12.8，求4个3.2是多少，可以用连加法。引导学生评价：把小数乘法转化为咱们以前学过的小数加法，这叫学以致用！算法二：3.2元=32角，32×4=128角，128角=12.8元
师评价：借助己学过的单位换算，将小数乘整数转化成整数乘整数，既简单又清晰。算法三：3.2×10=32,32×4=128,128÷10=12.8 把3.2扩大到原来10倍，变成32，用32乘4得128，然后再把128缩小到原来的10倍，得到乘积是12.8。
师评价：竟然把小数乘整数转化为整数乘整数来计算，能够活学活用，真是高明！引导学生质疑：为什么一会儿要乘10，一会儿又要除以10？ 算法四：3×4=12，0.2×4=0.8，12+0.8=12.8 引导学生追问：0.2×4是怎样计算的？为什么等于0.8？ 算法五：列竖式计算。
追问：在计算的时候先算的是哪两个数的乘积？乘积中为什么只有一位小数？这种算法与之前的哪种算法思路是一样的？有什么相同的地方？
引导学生与算法二和算法三进行对比分析：都是先把3.2扩大10倍变成32，然后再把结果缩小到原来的1/10。
（5）优化梳理，掌握算法。
师：上面几种算法中，你最喜欢哪一种？为什么？
学生自由辩论分析，认识到竖式计算比其它几种算法更具有方便快捷的优点。（6）图形直观，深化理解。
课件演示竖式算理过程，加深算法算理的理解。
解说：
（老师用1个方块表示3.2，那么3.2×4就是4个方块。将3.2扩大10倍就是32，4个32就是32×4=128。问题：积怎么变化?）
师：你认为竖式计算的关键是什么？
引导学生根据课件的演示再次整理竖式算法的计算过程，教师板演竖式。板书：
师：在刚才的计算过程中,我们已经不知不觉地运用了一种重要的数学思想方法——转化，把不熟悉的的小数乘法转化成已学过的整数乘法来计算。在以后的学习中，我们还会用到这种学习方法，把新问题转化成我们学过的知识来解决。
板书：转化
【设计意图】通过独立思考与交流，充分展示学生的知识潜能，并自主获取小数乘整数的计算方法，理解算理。教师作为一名点拨者，在重点处启发引导，帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。
（7）随机巩固： 课件出示：
学生独立计算，订正时，重点追问计算过程。
（8）想一想：一位小数乘整数，怎样计算？
总结一位小数乘整数的计算方法：先把一位小数扩大到原来的10倍，转化成整数，再按照整数乘法的方法来计算，然后把结果缩小到原来的，就得到最后的得数。10
2.教学“两位小数乘整数，积末尾有零”的小数乘法
（1）自主迁移，独立计算 课件出示小航家电的使用情况：
师：小航家8月份仅用了4吨水，水费是12.8元。那小航家8月份的电费又是多少呢？快速列出算式并用竖式计算出来。
学生独立解决。（2）交流分享
展台反馈学生的计算结果。
课件回顾演示竖式计算过程，引导学生讨论：当积末尾有0时，是先去掉0再点小数点，还是先点小数点再去掉0？
引导学生回顾小数的性质后进行总结：当积末尾有0时，应先给积点上小数点，再去掉积末尾的0。
（3）想一想：两位小数乘整数，怎样计算？
引导学生总结两位小数乘整数的计算方法：先把两位小数扩大到原来的100倍，转化成整数，再1按照整数乘法的方法来计算，然后把结果缩小到原来的。
1003．猜想验证，归纳方法（1）课件出示两道算式：
（2）思考：比较上面两道乘法竖式3.2×4，0.55×64，你发现因数小数位数与积的小数位数间有什么联系？
引导学生发现积的小数位数和因数的小数位数是相同的。（3）试猜1.457×6的积有几位小数？
（4）计算验证，得出结论：因数有几位小数，积就有几位小数。（5）想一想：怎样计算小数乘整数？
总结方法：计算小数乘整数时，一般可以先按整数乘法计算，再看因数里有几位小数，就从积的右边起数出几位，点上小数点。
【设计意图】在前面一系列的铺垫之下，通过直观认识——猜想——验证——观察——比较这几个过程，让学生很好地理解了因数有几位小数，积就有几位小数，较好地突破了难点。
三、自主练习
1.基本练习：火眼金睛辨对错（教材第4页第5题）。
2.对比练习：智慧计算我最强（教材第4页第4题）
3．综合练习：解决问题我能行。
4.发展练习：
5.课后作业：
课后调查自己家的电、水、天然气的使用情况（调查结果保留整数值），并计算出每项各花了多少钱？结合算出的数据，为家人提一条使用水、电、天然气等资源的合理化建议。
【设计意图】通过不同形式的练习，既加强了学生对小数乘整数的理解，又把学生的兴趣引领到计算方法的训练上来，有助于学生技能和技巧的形成。同时，练习和教材情境串连成串儿，不仅可激发学生解决实际问题的兴趣，还能进一步增强学生节俭生活的意识。
四、回顾反思
师：同学们，这节课马上就要结束了，回想一下，你有什么收获？（课件出示教材丰收园图）学生可能回答：我会积极学习了。教师适时追问：你哪个环节最积极？（课件“积极”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你哪个环节最积极？）
学生回答。（课件将绿苹果变成红苹果）
学生也可能回答：我学会提问了。教师适时追问：你都问什么问题了？（课件“会问”绿苹果图片飞出果篮，同时出示问题：你都问什么问题了？）
学生回答。（课件将“会问”绿苹果变成红苹果）„„
师：让我们满载着收获，下课休息一下吧。（课件将红苹果装入果篮）
【设计意图】以具体的问题引领学生从“积极”“合作”“会问”“会想”“会用”几个方面全面回顾梳理，帮助学生积累一些基本的活动经验，养成全面回顾的习惯，培养自我反思、全面概括的能力。
点击咨询 