第一篇：韩素芳参赛教案《姥姥的剪纸》
姥姥的剪纸
教学课题：姥姥的剪纸教学安排：两课时
教材说明：苏教版第四单元12课 教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学重点：
凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学难点：
联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪手都有准头了”这句话的含义。教学准备：
一幅喜鹊登枝图、各式剪纸图、音乐《感恩的心》、小黑板 教学方法:讲授法、启发引导法、讨论交流法
教学思路：通过多媒体出示剪纸吸引学生的学习兴趣，利用重点语句的理解体会姥姥剪纸技艺的高超，让学生多读、多说来达到教学效果。
第一课时
教学过程：
一、导入新课，板书课题。
师：同学们，今天我们来学习第12课——《姥姥的剪纸》 板书课题（学生齐读课题。）师：读了课题你会产生什么疑问？（指名回答。及时鼓励学生。）
二、预习课文，整体感悟。（多媒体出示预习提纲）
用快速阅读法阅读课文，小组讨论并思考：
1、课文为什么以“姥姥的剪纸”为题？
2、为什么大家都喜欢姥姥的剪纸？
3、姥姥都剪了些什么？
三、细读课文，潜移默化。
过渡：通过读课文我们知道，作者笑源有一位不平常的姥姥，她有一手绝活，那就是——剪纸。在笑源幼小的记忆里，左邻右舍的窗子上——（引读：都贴着姥姥心灵手巧的劳作。）——多媒体出示剪纸图片。
1、姥姥的剪纸这么神，她有什么特殊的工具吗？（一把普普通通剪刀，一张普普通通的彩纸）（多媒体出示剪纸：提醒用普普通通的剪刀。）
2、姥姥用普普通通的剪刀要什么就剪什么，所以，我从小就听到左邻右舍的夸奖。（多媒体出示“你姥姥神了„„剪只公鸡能打鸣。）
(1)谁来学学左邻右舍的人夸夸姥姥？（指名读）及时鼓励。
（2）姥姥的剪纸可多了，你能用这样的句式，模仿村里人夸夸姥姥吗？我给同学们一分钟时间讨论，（多媒体出示：你姥姥神了，剪——像——，剪——像——，剪个——，剪个——。）如：（你姥姥神了，剪花像花，剪树像树，剪只蝴蝶能采蜜，剪只鸟儿能唱歌。）及时对学生进行表扬。
（你姥姥神了，剪船像船，剪车像车，剪艘快艇水里游，剪支火箭能上天。
（3）姥姥的剪纸技艺这么高，谁能用一个成语来形容一下姥姥的剪纸？（板书：栩栩如生 活灵活现）
（4）的确，姥姥实在太神了，有这样的姥姥，我真感到——（自豪），这就是你的姥姥呀，请你自豪地向别人介绍姥姥吧。（点拨：把“你姥姥神了„„”改成“我姥姥神了„„”把这种自豪的情洋溢在你的脸上，融进你的声音里。）
（评价：你的眉飞色舞告诉我们你很自豪。从你的语调中我们听出你为有这样的姥姥而得意。）
过渡：姥姥的剪纸技艺这么高，当左邻右舍找姥姥剪纸的时候，姥姥什么态度呢？
3、引导学生读——慈祥的姥姥广交善缘，有求必应，任谁开口都行„„择菜、薅草„„ 你觉得姥姥是个什么样的人呢？（板书：有求必应 勤劳善良）过渡：姥姥的高超技艺还表现在什么地方？：（读4——6自然段））
多媒体出示提纲：（1）读第四自然段你知道了什么？
（2）、姥姥剪纸成功的原因是什么？（3）姥姥剪纸为什么会这么熟悉？）
4、一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。
(1)这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！你是从哪些词语中感受到姥姥的神奇？（死死地捂住、工夫不大、形象生动、无可挑剔）
(2)看，这就是姥姥剪鹊登枝图（多媒体出示：喜鹊登枝图）。(3)我佩服吗？心里服了。可嘴上还耍赖。
多媒体出示：我服了，可还耍赖：“姥姥，你从我手指缝里偷着往外看了！
你耍过赖吗？谁能用耍赖的样子读读这句话？（指名读，鼓励学生积极举手）
5、姥姥剪纸成功的原因是什么？姥姥告诉我们答案了吗？从文中找一找。多媒体出示:（“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”），并联系生活实际加以体会。①姥姥为什么会剪的这么熟悉呢？
多媒体出示：(数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。)男生，女生循环练习读。这就叫“冬练三九，夏练三伏” 这就叫——“拳不离手，曲不离口”
这就叫——（台上三分钟，台下十年功。铁杵磨成针，功到自然成„„）多媒体出示： 冬练三九，夏练三伏。拳不离手，曲不离口。只要功夫深，铁杵磨成针。读书破万卷，下笔如有神。台上三分钟，台下十年功。
四、小结：是啊，不管做什么事，只要我们有恒心、有毅力、勤练不止，就能创造神奇！姥姥的绝活就是这样练就的。
真是“熟能生巧”，巧能出“神”呀。难怪村里人啧啧赞叹,引读——你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。
五、课堂测试：
多媒体出示：
1、通过本节课的学习, 你有什么收获?
2、词语宝典。（把下面词语补充完整）
左（）右（）（）灵（）巧
深入（）（）有求（）（）
熟能（）（）（）（）赞叹
3、轻松阅读。
姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。（这句话说明了什么？）
六、布置作业
请美术老师帮忙自己剪一幅剪纸图。读熟课文后半部分。附板书设计：
姥姥的剪纸
剪纸：栩栩如生 活灵活现 姥姥：有求必应 勤劳善良
教学反思：
这节课的教学以引导为主，重点在于学生自主归纳总结，合作讨论学习。通过多媒体导入课文，提出问题并解决问题，在教学中联系生活实际，激发学生对姥姥剪纸技艺高超的理解和对“姥姥是个怎样的人”有了自己的认识。
第二篇：优秀教案：姥姥的剪纸
[优秀教案] 姥姥的剪纸 城关镇桃园小学
鬲苇
教学目标：
1、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
2、体会作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
3、正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。教学重难点：
1、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。
2、感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对我浓浓的亲情。教学过程：
一、欣赏剪纸，复习引入
今天，我们继续学习《姥姥的剪纸》，齐读课题。姥姥的剪纸可有名了，我们来欣赏一下，细细品味。(媒体出示，欣赏剪纸)看着这么精美的剪纸，你能否用一个词来赞美它?（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现、鬼斧神工、出神入化„„）
二、学习课文1—3自然段，初次体会姥姥剪纸的“神”。
1、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。乡亲们用一个字来形容姥姥的剪纸，你能把它找出来吗？生交流，师板书：神
2、姥姥的剪纸那么神，你是从哪些语句体会到的？请你快速浏览课文1—3自然段。用笔画出相关语句。
（1）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西。（出示课件）：你姥姥神了——
剪鸟像鸟，剪树像树，剪只小羊咩咩叫，剪只帆船能远航。
剪鹅像鹅，剪牛像牛，剪个警察能捉贼，剪只老鼠能偷油。
剪花像花，剪兔像兔，剪只老鹰能翱翔，剪个电脑能上网。（2）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心„„）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读„„让我们一起来读读这句话。
（3）一把普普通通的剪刀，„„便要什么就有什么了，„„无所不能。
师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。师相机板书：无所不能
（4）“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。„„”邻居来找姥姥剪纸，姥姥问了哪几个问题？为什么只问这两个问题？从这我们可以感受到姥姥是个怎样的人？（再次说明姥姥无所不能、有求必应）
生说，师相机板书：有求必应
三、学习课文4—6自然段，再次体会姥姥剪纸的“神”
1、小结过渡：姥姥的剪纸真是神啊，已经到了无所不能的地步，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？请同学们默读课文4—6自然段。
2、讨论交流： “熟能生巧，总剪，手就有准头了！”（出示课件）理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。板书：熟能生巧
3、课文哪些句子体现姥姥剪纸熟练、灵巧的呢？
分析句子1：一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅便完成了。
师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）指导朗读
分析句子2：“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。），我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。
出示剪纸喜鹊登枝课件
4、姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？
分析句子1：（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）
这些词语看出姥姥剪得多，剪的时间长。由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：“冬练三九夏练三伏”，你还想到哪些俗语? 只要工夫深，铁杵磨成针。台上三分钟，台下十年功。（师：姥姥可是剪纸三分钟，练习十年功。）
拳不离手，曲不离口。（师：姥姥是剪不离手）
要练惊人艺，需下苦功夫。
长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
练习说话（出示课件）分析句子2：“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”
（姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）
5、过渡：姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
分析句子3：“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。”
理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛——紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
板书：身心入境
三、学习课文7—13自然段，体会姥姥剪纸的“情”。
1、过渡：除了喜鹊登枝、除了家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？（剪得最多的是老牛和兔子。）剪的是什么样的兔子、老牛？为什么要这么剪？自己读7—12自然段。
2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。
3、剪的是什么样的兔子、老牛？指导朗读12自然段。姥姥剪的兔子和老牛无论形态怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读。从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)
4、文中具体描写了几幅剪纸“牛兔图”？（三幅）用浪线画下来。认真读一读，你从中体会到姥姥怎样的情感？说明什么？
5、讨论交流
兔子骑在牛背上——疼爱；
一起啃食青草——疼爱
牛望兔——期待
6、重点分析第三幅剪纸图。姥姥的期待是什么？作者读懂了姥姥的期待吗？齐读课文13自然段。
分析句子：姥姥的期待是什么？（希望我„„）作者读懂了姥姥的期待吗？引读——（事实上，我不管走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）
7、师小结：姥姥的剪纸多么神奇呀，不管我走多远，走多久，梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。
板书：心境梦境
有声有色
是啊，不管走多远，走多久，姥姥的剪纸总让“我”魂牵梦绕。今天，“我”又收到了姥姥寄来的剪纸，不禁难以入眠„„看着姥姥的剪纸，你想对姥姥说点什么。
生：亲爱的姥姥，每当我想起您慈祥的笑容，想起清清爽爽的剪纸声，想起一张张精美的牛兔剪纸，恨不得马上回到姥姥的身边，投入姥姥温暖的怀抱。
师：你已把深深的思念都融在这封信里。
生：姥姥，谢谢您!是您的疼爱让贪玩的我变得懂事乖巧。我一定会在大学里好好学习，好好读书，多学知识，将来努力工作，报答您!
师：你懂得了感恩。
生：姥姥，您的年纪大了，在家少干点活，您辛苦了一辈子，应该享享福了。我在外面一定会自己照顾自己，姥姥。我爱您!
师：你长大了，姥姥肯定会为你高兴的。
生：亲爱的姥姥，您是那样地疼爱我，您的牛兔剪纸永远让我难忘。看着手头的这幅剪纸《抬望眼，心相连》，我知道您在家乡永远思念着我，我也在这里永远思念着您，姥姥，我永远爱您!
师：你把姥姥对你的爱、对你的情永远铭记在心了。
8、师：我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这段话。
五、总结课文
这清清爽爽的剪纸声，勾起了“我”无尽的思念，思念姥姥的慈祥勤劳，思念姥姥的心灵手巧，思念养育“我”的大平原。它已经深深地烙在了“我”的心上梦里，姥姥的剪纸伴随“我”成长，影响“我”一生。让我们永远记住这寄托浓浓亲情的“姥姥的剪纸”！
板书设计：
无所不能
有求必应 姥姥的剪纸（神）
身心入境
熟能生巧
心境梦境
有声有色
第三篇：姥姥的剪纸优秀教案
姥姥的剪纸 苏教版六年级语文上册
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。
2、联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
3、凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
二、教学重点、难点：
重点： 凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
难点： 联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。
三、教学评价设计:
1、“兴趣是最好的老师，”用欣赏剪纸导入新课，拴住了学生的心，吸引了学生的兴趣。
2、在精读感悟环节，采用默读、圏划、讨论、交流、感情朗读等方式推进学生读懂课文从而体会作者和姥姥浓浓的亲情。
3在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作探究，并及时做出评价，肯定学生学习，鼓励学生积极性。
四、教与学的准备：
学生：
1、预习课文，掌握字词，初步探究课文内容。
2、查资料，了解剪纸。教师：
1、教学课件
2、检查预习情况，了解学情，使教学更具针对性。
五、教学课时： 2课时
六、教学设计：
第一课时
环节一：检查预习------初读感知------细读感悟
一、欣赏剪纸，导入新课
今天，我们学习《姥姥的剪纸》，齐读课题。姥姥的剪纸可有名了，我们来欣赏一下，细细品味。(媒体出示，欣赏剪纸)看着这么精美的剪纸，你能否用一个词来赞美它?（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现、鬼斧神工、出神入化……）今天，我们就一起走进文本，认识作者笑源的姥姥。
二、检查预习情况：
1、检查字词的掌握情况：提生朗读，集体纠正，并理解意义。心灵手巧 无所不能 广结善缘 有求必应 数九隆冬 三伏盛夏 身心入境 熟能生巧 清清爽爽 悦耳至极 形象生动 无可挑剔 调皮蛋 刁难 耍赖 拴在屋檐下 缠着姥姥
2、交流查阅的剪纸的信息。（肯定学生的学习方法）
3、提生朗读（读你感悟最深的一段），检查朗读情况。
三、初读感知（初读课文，感知课文的内容。）
1、自学课文，掌握字词，疏通文意。
（1）、学生自学生字词语
（2）、初读课文，想想课文主要写了什么？
不懂的地方作上记号。
2、检查自学情况
（1）、交流所学，不会的提出来在全班解决。
（2）、指名分节读课文及时疏通课文，纠正错误。
四、细读感悟：细读课文，走近姥姥，认识姥姥。
1、聆听课文范读录音，了解姥姥。
2、教师质疑：你从文中看到了一个什么样的姥姥？从文章中哪些语句可以看出？
3生再次默读课文，边读边思考。然后小组讨论。
4、汇报讨论结果：
我读出了一个------------------------的姥姥。（1）心灵手巧、技艺高超的姥姥。
“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”
说说你对这句话的理解。（姥姥的剪纸形象逼真）
现在请你扮演乡亲们，学着书上这句话的韵味和形式来夸夸姥姥剪的其它东西。（提示：这是侧面描写。）（出示课件）：你姥姥神了——
剪鸟像鸟，剪树像树，剪只小羊咩咩叫，剪只帆船能远航。
剪鹅像鹅，剪牛像牛，剪个警察能捉贼，剪只老鼠能偷油。剪花像花，剪兔像兔，剪只老鹰能翱翔，剪个电脑能上网。一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）（提示：这是正面描写）指导朗读。师相机板书：无所不能
课文还有哪些句子体现姥姥剪纸熟练、灵巧的呢？
分析句子1：一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅便完成了。
师：从这句话中，你读懂了什么？（“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）指导朗读
分析句子2：“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。”（“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。），我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。
出示剪纸喜鹊登枝课件
过渡：姥姥不仅剪纸技艺高超，她还是一个 的人。你从课文中体会到了吗？指导学生朗读课文，感受姥姥的勤劳善良、广结善缘、干脆利落。
（2）广结善缘、热心助人的姥姥。
“慈祥的姥姥广结善缘，有求必应，任谁开口都行。„„”邻居来找姥姥剪纸，姥姥问了哪几个问题？为什么只问这两个问题？从这我们可以感受到姥姥是个怎样的人？（再次说明姥姥无所不能、有求必应）
生说，师相机板书：有求必应（2）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。
师：在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。）想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。
（3）、勤劳善良的姥姥。
看人乐颠颠地走了，她接着干活儿：洗衣服、纳鞋底、摘菜、淘米、喂猪、薅草、、、、、、这句话写出了姥姥的勤劳和善良。
小结：姥姥真是一个-----------------------------的姥姥！
5、姥姥的剪纸真是神啊，已经到了无所不能的地步，同学们，姥姥的剪纸为什么会这么神呢？请同学们默读课文4—6自然段。
讨论交流：
“熟能生巧，总剪，手就有准头了！”（出示课件）
理解“熟能生巧”：熟的意思是——熟悉，熟练，巧的意思是——灵巧，灵活。熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。板书：熟能生巧
姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？
分析句子：（“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。”）
这些词语看出姥姥剪得多，剪的时间长。由姥姥剪纸的身影我想到了一句话：“冬练三九夏练三伏”，你还想到哪些俗语? 只要工夫深，铁杵磨成针。台上三分钟，台下十年功。（师：姥姥可是剪纸三分钟，练习十年功。）
拳不离手，曲不离口。（师：姥姥是剪不离手）
要练惊人艺，需下苦功夫。
长年累月的练习，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。
练习说话：
熟能生巧，总剪，手就有了准头。熟能生巧，总读，-----------------------。熟能生巧，总写，------------------------。
熟能生巧，总说，------------------------。
五、课堂小结；通过本节课的学习，你认识了一个什么样的姥姥？课文都用了哪些写人的方法？ 板书设计：
姥姥的剪纸
心灵手巧
技艺高超
姥姥
广结善缘
热心助人
勤劳善良
第二课时
环节二：研读感悟、话说亲情--------课外拓展、续写亲情。
一、复习导入：
1、听写生字，啧啧 撩起 薅草 耍赖 刁难 庄稼 驮着 啃草 捂住
2、提问：
通过上节课的学习，你认识了一个什么样的姥姥？
二、精读感悟;再读课文，感悟剪纸中的浓浓的深情。
1、“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 这看似平淡的一句话，你认为哪一个字用得很传神？（拴）“拴”怎么理解？课文中是说什么拴住了什么？姥姥的剪纸到底有什么神奇的功能，牢牢地拴住了上学前的我呢？
2、默读课文第7—13自然段。找找在这里具体写了几幅姥姥的剪纸？是什么样的？各有什么深刻的含义？
一只顽皮的小兔子骑在一头温顺的老牛背上。一头老牛和一只兔子在草地上啃食青草。
一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。
3、这三幅剪纸的图案有什么特点？兔子和老牛各代表什么？剪纸中的老牛和兔子有什么特点？（兔子总是在玩耍，老牛总是在干活）从中你体会到什么？（姥姥对我的喜爱和呵护，对我的关心和照顾。）
4、引读：从那时候起，„„充满了好感。为什么这里用省略号，你仿佛还看到了什么？（煮饭的老牛、洗衣服的老牛、喂猪的老牛„„）
5、本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？
6、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。“我”由衷地发出了这样的感叹：无论何时，无论何地，只要忆及那悦耳至极的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得——有声有色。
三、心梦飞扬 亲情流淌
1、姥姥的剪纸拴住了我的幼年时代，拴住了我上学前的一个个密云多雨的盛夏，后来我上学了，小学、中学、大学——越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？
2、请你把目光移到这幅剪纸上，谁再来读读描写这幅剪纸的文字。如果，让你给这幅剪纸取个名儿，你会取什么名儿？(《凝望》 《无
声的爱》《我的童年》 《我是风筝，你是线》 《联结》)
3、同学们，姥姥寄给我的剪纸，想对我说什么呀？看到这幅剪纸，我想对姥姥说什么话呢？
4、同学们，这仅仅是一幅剪纸吗？如果说童年时拴住的是我的身体，那么到现在拴住的其实是我的什么？
5、我心飞扬，我梦依旧，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们饱含真情地齐读这一段话。
四、总结课文，传递恩情
1、同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！
2、其实，文章学到这里，有没有令你想到了些什么呢？在你的身边最熟悉最亲近的人。是的，也许我们的爷爷、奶奶、姥姥并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，但是，他一定和文中的姥姥一样有一个永恒的动作、一个永恒的眼神、一句永恒的话语，也许只是端着一碗热汤向你走来，也许只是一个当你晚归时那焦急的眼神，也许只是一句让你早已厌倦的话语：“小心，别着凉﹗”„„这些都值得我们捕捉、记忆和怀念。
3、有一首歌这样唱着：我来自偶然，像一颗尘土，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我„„（随后《感
恩的心》响起。）
4、（在音乐声中）孩子，记住：天地虽宽，这条路却难走，亲人、故乡永远是你永远的港湾，感谢亲人、感谢命运、感谢生活„„
五、课外拓展，延伸亲情。
1、剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2、在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？（诵读《想》，课件展示）试着写写。
六、布置作业
1、拓展阅读：朱自清《背影》 冰心《荷叶母亲》
朱德《我的母亲》 板书设计：
12、姥姥的剪纸
老牛驮着兔子 疼爱呵护
剪纸 老牛、兔子啃青草 关系亲昵（感情的载体）老牛望着远去的兔子 关心牵挂
教后反思：
成功之处：
1、教学设计时，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动，“技艺高超”和“浓浓亲情”有机融合，不仅让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。一个“巧”字，一个“神”，一个“善”字，一个“熟”字，一个“拴”字，一个“缠”字。一个“梦”字。这些，都是表情达意的字眼。品的时候，我从关键字入手，然后到句，到段。作者用词如此精妙，感觉抓字词更容易抓住情感的聚焦之点，读文、想象、体味、感悟，学生随作者笔下的文字展开梦幻般的翅膀，也就激起了灵性的浪花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，以促进心灵的诗化。
2、课题虽然是以剪纸为中心，但是这篇文章不是介绍剪纸，是写人的。当然，剪纸在文中的作用却是很大的。剪纸是贯串全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的内心情感世界。整篇文章语言优美，情感饱满。在上这节课时就可让学生欣赏形象生动、风格各异的剪纸，结合课文感受剪纸与生活的紧密联系，体会剪纸所表达不仅是“形”，还有浓浓的“情”，我让孩子们充分地朗读文章，孩子们可以读出“人”，悟出“情”，并能学会欣赏语言文字的表达上的妙处。
不足之处：
最后两段的当堂背诵没有检测，教学目标的落实还要更扎实。
教学建议：
一堂课四十分钟的时间是有限的，但作为教师总想在课堂上渗透更多的知识，做更多的训练。因而时间的控制就尤为重要，一节课里哪些环节要处理的祥，哪些环节有处理的略，教师必须心中有数。但在实际操作中往往前松后紧，一进入创设的情景就忘记了时间。一节成功的课堂，教师对学生的收放要做到自如，对时间的把握要做到游刃有余。
教学设计：滕界河徐营郗勇
第四篇：韩芳教案
《老人与海鸥》第一课时教学设计之一执教者：山西 韩芳
一、教材分析
本课是第七组教材的首篇课文，并且是精读课文，具有引领整组课文学习的作用。单元导读中明确提出了本组课文的训练项目：
（一）用较快的速度阅读课文。这是随着学生年龄的增长和阅读能力的提高而提出的符合学生发展特点的训练项目。《语文课程标准》为此在不同学段提出了相应要求，如第三学段提出“默读要有一定的速度”。本册第二组和第四组课文也曾提出过此项要求，本组主要承担巩固强化的训练任务。
（二）体会感情，揣摩作者是如何把感情写真实、写具体的。作为高段语文教学的训练重点，本册第三组课文就提出“要在读懂课文、体会情感的基础上，学习作者是如何通过环境、人物心理活动等方面描写、抒写美好情感的”。本组则承担着在前期训练的基础上，继续巩固、充实、加深对这一训练项目的领会与运用。本课主要是通过对老人语言、动作、神情的描写和对海鸥动作的描写写出了老人与海鸥之间真挚的感情。
本课是一个真实的故事，通过老人对海鸥和海鸥对老人两方面的描写，用几幅动人的画面，抓住细节，传达出人与动物的和谐关系和震撼人心的亲人般的情谊。很多学生养过小动物，对于动物富有灵性的表现有一定的体验积累，同时还学习过几篇反映人与动物深厚情谊的文章，如《珍珠鸟》等，已经有了一定的知识储备，再加上本文结构清晰、语言浅显、感情真挚，这些对学生理解课文内容有很大帮助。但由于学生受年龄和阅历的限制，想让那份震撼人心的情感达到能令学生感同身受的程度，有一定难度。
处于六年级上学期的学生，已具备了一定的阅读能力，掌握了一定的阅读方法。对于那些基本的阅读方法，如：抓重点词句，体会思想感情；边读边想，提出问题；读文章，想画面；抓住关键词句，体会表达效果等，要在本课教学中更加注重巩固和熟练运用。教师在本课教学中，要积极创设情境，引导学生在读中感悟、读中想象、读中积累，入情入境地感受人鸥真情。
二、教学目标
1．能够正确、流利、有感情地朗读课文。
2．抓住课文中展现老人与海鸥深情的画面，抓住海鸥的外在表现体会海鸥的内心世界，深入感受老人与海鸥之间的亲情。初步揣摩文章的表达方式。
3．懂得动物也是有灵性的，万物都有感知爱的灵性。
三、教学准备
多媒体课件
四、教学过程
（一）感知课文，酝酿人鸥亲情。
1．齐读课题，从课题入手，初步认识到老人与海鸥的特殊关系，为后文的学习营造“意想不到”的氛围。
2．快速阅读课文，抓住课文的主要内容。
（二）品味语言，感悟人鸥亲情。
1．人与动物的故事读过很多，但老人与海鸥的故事还是带给了我们一份与众不同的感受。带着这样的感受走进课文，默读1——13自然段，用横线画下那些令你“意想不到”的地方。
2．生自学后交流。
3．为什么海鸥和我们就没有这样的表现，唯独和这位老人这么亲密。再次默读这几段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用波浪线画下来，并且在旁边写下自己的感受。
4．生默读思考，圈画批注。
5．交流重点语句。
预设一：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海欧送餐，跟海鸥相伴。
（1）指导学生在读中抓住“每天”“步行”“二十余里”“褪色”等词语，感悟老人生活节俭，但却数十年如一日来喂海鸥有多么不容易。
（2）老师补充介绍喂鸥老人生活拮据的故事，引导学生更深入地体会到老人对海鸥那份与众不同的爱。
（3）小结：老人无私的付出，一定打动了海鸥的心。
预设二：人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。
（1）引导学生抓住这段话中最令自己心动的细节，体会老人对海鸥无微不至的照顾。
（2）也许打动海鸥心灵的还有老人的这份细心。正是这份细心的呵护，才换来了海鸥的信任，也才有了这样一幅颇富诗意的画面。指导朗读“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，读出老人与海鸥默契、和谐的美。
预设三：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„
（1）理解“亲昵”的意思。
（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过话。
（3）老师创设情境，让学生也用这样的语气、语言对海鸥们说说话。
（4）小结：这亲昵的语言里全是关爱，海鸥怎能不被打动呢？
6．师小结：在老人眼里，海鸥还仅仅只是鸟吗？
（三）读写结合，体悟人鸥亲情。
1．师动情地渲染老人去世的消息，引导学生画出最令自己“意想不到”的情景。
2．海鸥不能像人一样说话，它们把自己的心里话都化成了动作，找出文中海鸥的语言。
3．老师创设情境，引导学生说出这些动作后面海鸥的语言，体会海鸥悲痛、不舍的心情。
4．动笔将海鸥想对老人所说的话写下来，读给老人听。
（四）总结全文，引发人生思索。
1．故事学到这儿，还觉得老人与海鸥的故事是令人“意想不到”的吗？
2．送给学生本文作者邓启耀的话——“万物都有感知爱的灵性”。
五、板书设计
老人与海鸥
像亲人一样
万物都有感知爱的灵性
第五篇：姥姥的剪纸 教案
姥姥的剪纸 教学设计
一、教材分析：
《姥姥的剪纸》一课中，“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，也是情感变化和流露的载体。抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。整篇课文语言优美，情感饱满，姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的思念。在课文中的插图，也形象地表现了姥姥与“我”相处时融融的亲情。如何让学生在语文课上去感受姥姥对“我”的深情以及姥姥与“我”相处时浓浓的亲情呢？在教学中，可以通过让学生进行动情地朗读来感受姥姥与“我”相处时融融的亲情。读这一部分时，让学生分角色有感情地朗读姥姥与“我”的对话，使学生体会其中蕴含的情感：“我”由看不懂剪纸的意思，不解地发问，到看得懂剪纸的意思，热情地交谈，以至到后来缠着姥姥剪更多的牛和兔，剪纸把“我”与姥姥的心紧紧地连在了一起。
二、学情分析：
为了加深学生对姥姥与“我”情感的理解，还可以将这部分内容中的几幅“牛兔图”展示给学生，让他们结合自己的生活加以想象，学生明白这些“小兔骑牛图”“老牛小兔啃草图”等等，意思是说兔子总是在玩耍，老牛总是在干活，就好象姥姥对“我”的喜爱与呵护。
三、教学要求：学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪，手都有准头了”这句话的含义。感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
四、教学重难点： 感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良对我的浓浓的亲情，感情作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。
五、课时安排2课时
第一课时
教学要求：
学会本课9个生字，两条绿线内的生字只识不写。能理解由生字组成的词语。
一、导入课题
1.人人都有姥姥，她们或高或矮，或胖或瘦，或白或黑，或普通或神奇„„你的姥姥给你什么样的感觉呢？她给你最深的印象是什么？你和她的感情怎么样？
2.有个叫笑源的人，她和姥姥的感情非常深厚，他的姥姥最拿手的是剪纸。为了表达他对姥姥的深切思念之情，他特地写了一篇文章，今天我们就来学习《姥姥的剪纸》。3.亮标。
二、初读课文
1.自由朗读课文，要求读准字音，读顺句子，了解课文大意。2.指读课文，及时正音：“择、猪、爽”为翘舌音，“屯”为前鼻音，“爽”为后鼻音。并纠正字形：“岂”上下结构，下面为“己”，不出头。“刁”下面为提，不是撇。3.再读课文，给课文分段。
全文共13个自然段，可以分为四部分。
1-3自然段，讲述了姥姥剪纸的技艺高超，深入人心。4-6自然段，讲述了姥姥在“我”的刁难下，尽展技艺。
7-12自然段，讲述了姥姥用剪纸表达了与“我”的浓浓深情。
13-自然段，讲述了姥姥用剪纸表达对远方的“我”的挂念，姥姥的剪纸是“我”永远的回忆。
三、学习第一部分 1.指读第一节，“左邻右舍”“都”贴着姥姥的剪纸，说明了什么？大家为什么都喜欢姥姥的剪纸呢？
2.自由读课文2-3小节，思考上述问题。3.交流
A.技艺高超
“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。邻居的赞叹，“下蛋、打鸣”则从侧面反应了姥姥剪纸的逼真。（指导朗读，读出剪纸的逼真、人们的赞叹）B.姥姥广结善缘，有求必应。“任谁开口都行”可见姥姥人缘极广；“撩起、擦擦手”可见姥姥干脆利落，说剪就剪；“”说吧，派啥用场？往哪儿贴？可见姥姥的爽朗，剪纸有针对性，会剪的东西多，各有用处。“接着干活”可见姥姥的勤劳。4.指导朗读。5.小结：
作者的姥姥就是这样普通的老人，因为她有着所有普通妇女的美德——勤劳善良。但是说她普通却不又普通，她身怀剪纸绝技，广结善缘。她是一位多么了不起的女性啊！
四、作业
1.抄写生字组成的词语。2.划去错误读音。
择（ze zhai）菜
刁难（nan
nan）
三伏盛（sheng cheng）夏 薅（hao
ru）草
机灵（ling ling）
数（shu
shu）九寒冬
3.有感情地朗读课文。
4.搜集资料：我国还有哪些民间艺术？
教学后记
通过文件出示剪纸的图画，学生对这门我国传统的艺术有了更清晰的了解，从而对“我”姥姥更是怀有更深的敬意。这样读文章的时候就更投入了。
第二课时 教学要求：
a、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文最后两小节。b、能联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。c、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。d、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。教学过程：
一、学习课文4-6小节
1.课文中说，姥姥的剪纸技艺深入人心，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。你们想见识一下精美的窗花吗？好，现在老师就满足大家的愿望，欣赏一些精美的剪纸作品。电脑展示。看了这些剪纸作品，你有什么话要说？
2.是呀，姥姥心灵手巧，剪纸技艺高超。从课文第四小节中的哪些地方可以看出呢？请同学们自由朗读课文，思考一下。3.自读交流
A.“一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅'喜鹊登梅'便完成了。” “死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技艺高超。
B.“嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。” “形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。
展示“喜鹊登梅”的剪纸，这就是姥姥剪的“喜鹊登梅”，我们来欣赏一下。梅枝、喜鹊形象怎么样？它们的大小和位置安排如何？看到这里，我们对姥姥不由产生了一种什么感情？指导朗读，读出姥姥的技术高超，以及我的敬佩之情。（谁能把作者此时的心情读出来）4.我服了，可是还找借口，我怎么说的，姥姥又是怎么说的？请一位同学朗读一下。
5.出示“我服了，可还耍赖：'姥姥,你从我手指缝里偷着往外看了!'
'你差点把姥姥的眼珠子按冒了!'姥姥用指头点了一下我的鼻子,'熟能生巧,总剪,手都有准头了!'”从这段对话中，你感受到了什么？请两位同学分角色朗读。评价，读得真好，听了她们的朗读，慈爱的姥姥与顽皮的作者形象已经浮现在我们眼前了。6.姥姥说，“熟能生巧,总剪,手都有准头了!”巧的意思是？技巧，巧妙的办法。从第六节中的那句话可以看出姥姥姥姥掌握了剪纸的技巧，手很灵巧？
7.理解“姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。” 说姥姥的手就是眼睛是因为——姥姥的手有家数，有分寸，有把握，也就是姥姥说的“有准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为——姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。
8、熟的意思是？熟悉；姥姥对什么最熟悉不过？为什么她会对“喜鹊登枝”最熟悉不过？她是怎么剪的呢？ “数九寒冬剪，三伏盛夏剪，日光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪。” 这些词语看出姥姥剪得多，剪得时间长。常言道“拳不离手，曲不离口”，长年累月地剪，使得姥姥对“喜鹊登枝”非常熟悉，所以产生了一些灵巧的方法，剪得熟练。8.对于熟能生巧的道理，你有这样的体验吗？（打毛衣、包饺子）
9.姥姥剪纸技艺高超，除了经常练习，熟能生巧，还有什么原因呢？
“我看惯也记牢了姥姥剪纸时身心入境的神态，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。” 理解：身指——身体，心指——精神，入境是指——进入某种状态或境界。
姥姥剪纸是什么神态呢？请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神——专注，对手中的活儿是——一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。
11、姥姥的专注令我着迷，那剪刀行在纸上的刷刷声，悦耳之极。理解“悦耳之极”，悦耳意思是——动听到了极点。姥姥剪纸的刷刷声，为什么会如同音乐般美妙动听到了极点？手法娴熟，如同行云流水，富有节奏、韵律。这句话通过我的感受从一个侧面反映了姥姥的剪纸技艺高超。谁来读一读这一句，表现出作者当时的感受？
二、学习7-12小节
1.观察姥姥剪纸简直成了一种享受。密云多雨的夏天，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。“拴”怎么理解？这句话的意思什么？（吸引）姥姥的剪纸竟然有这么大的魅力，可以牢牢的吸引住我，抵挡得住游泳的诱惑！可见姥姥的剪纸技艺多高啊！2.屋檐下，姥姥剪了几幅图样给我，分别是什么内容呢？它们都表达了姥姥怎样的感情？请同学们默读课文7-11小节，思考一下。
3.讨论交流 牛驮着兔子；牛和兔子一起啃食青草——疼爱
4.作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥慈祥疼爱感染着作者，屋檐下洋溢浓浓的亲情。老师请几位同学们来分角色有感情地朗读课文，表现出这样其乐融融的场景。5.指名分角色朗读，评价。
6.开始，姥姥是用剪纸来“拴”住我的心，从那时候起，我总是“缠”着姥姥剪兔子和老牛，姥姥的剪纸技艺多么高超啊！这些兔子和老牛形象各异——引读——
姥姥剪的兔子和老牛，无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是——引读——我摆弄着各式各样的窗花——
从此段话中你体会出作者饱含了什么感情呢？（赞美、依恋)7.我们能读出作者对姥姥的感情吗？指读，齐读。评价。8.本段文字语言优美，感情真挚，大家可以背下来吗？
出示“从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——（）的兔子，（）的兔子，（）的兔子；（）的老牛，（）的老牛„„兔子总是在（），老牛总是在（）。我摆弄着（）的窗花，对（）的兔子和（）的老牛充满了好感。”同学们可以先参考着背，再不用依靠来背。
三、学习13小节
1.姥姥一直用她的剪纸表达着对我浓浓亲情，我上学了，小学，中学，大学，越走越远了。但我还是不断收到姥姥的剪纸，其中一幅是这样的：
出示“一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，连接它们的是一片开阔的草地。我知道，这是姥姥对我的期待。” 我明白了姥姥对我有什么“期待”？
从这段话中，你体会到了什么？
2、是啊，无论我走多远，都走不出姥姥的目光，走不出姥姥的牵挂。出示“事实上，我不管走多远，走多久，梦中都不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”当我忆及姥姥的剪纸声时，我的梦境里会出现哪些声音，哪些景物？从本段话中，你感受到了什么？
2.谁能用朗读表达出作者的感情？指导有感情地朗读课文。不时映现、无论何时何地、立刻变得
3.小结：顽皮可爱的作者让姥姥牵肠挂肚，勤劳善良、心灵手巧的姥姥让作者魂牵梦绕。我们再一次被她们之间浓浓的亲情感染了。齐读课文末节。
四、总结课文
同学们，剪纸不光展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥对作者的疼爱牵挂，寄托了作者对姥姥的思念和依恋，它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证——姥姥的剪纸！我们的姥姥也同作者的姥姥一样，勤劳善良，心灵手巧，她们也一直在用自己的方式表达对我们的浓浓亲情。让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字——姥姥！
五、作业基础题
1.查词典，并联系上下文理解“刁难、挑剔、耍赖、调皮蛋”的意思。
2.联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。3.有感情地朗读课文，并背诵课文最后两个自然段。
拓展题
1.剪纸艺术是一门易学但难精的民间技艺。有机会上网的话，可以登录中国剪纸网，进一步了解我们灿烂的剪纸艺术，也可以搜集其他品种的民间艺术的资料。
2.在收到姥姥寄来老牛望着远去的小兔子的剪纸后，作者心境肯定颇不宁静，眼前肯定会浮现出和姥姥在一起时候多姿多彩的生活画卷。假如你是作者，该怎么给姥姥回信呢？试着写写。教学后记 《姥姥的剪纸》说课
一、说教材：
1、说教材分析
《姥姥的剪纸》是苏教版第十一册第四单元的第一篇课文，主要描述了作者“我”有一位剪纸技艺高
超的姥姥。说她普通，她实在又不普通，一手高超的剪纸技艺，让所有的人都赞不绝口。姥姥手里 的剪纸会说话，会传情，永远牵动着“我”的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐；说她不普通，她实
在又太普通，每天洗衣、择菜、淘米、喂猪，与所有的姥姥一样，朴实平凡，日夜操劳，与外孙相濡
以沫，有着浓得化不开的亲情。全文总共13个自然段，可以分为三部分。其中“剪纸“是贯穿全文的 线索，也是情感的载体。沿着这条主线，就可以披文入情，走进姥姥与作者的内心情感世界，整篇课
文语言优美，情感饱满，通过动情地读就可以感受到姥姥对“我“的深情及“我“对姥姥的思念。
2、说教育目标
依据语文课程标准，高年级学生的认知特点，本课教材的训练重难点，特制订以下教学目标及教学 重难点： 教学目标：
（1）有感情的朗读课文，从字里行间感受到姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我的浓浓亲情和我对
姥姥的深情思念。同时，让学生学会联系上下文并结合自己的生活，理解句子。
（2）默读课文，初步掌握边读边想变批注自己感悟的学习方法，培养学生在交流讨论中能够自己敢
于表达自己的见解，并会补充完善自己的见解的能力。
（3）理解课文内容，让学生学会捕捉爱、学会感恩。
教学重难点：让学生能从文字中读出姥姥的心灵手巧，勤劳善良，及对我浓浓的亲情，能从文章的字
里行间感悟到作者流露的对姥姥的思念。从而让学生能学会用文字表达自己的内心情感世界。
二、说教法、学法：
结合新课程理念，现阶段小学高年级语文学习中以读为本的出发点及本文语言优美、情感饱满的特
点，这节课我采用导读法、谈话法，在课前引导学生进行有目的的预习，在课上引导学生读、悟、交流、理解，从而体会出作者所要表达的内容、情感。
在学法方面注重培养学生正确的预习方法，学会通过画、读、悟、批、谈，从而正确全面地理解课文，体会作者的思想感情。做到与文本与作者进行对话的一系列方法的渗透。
三、说教学程序
根据本课教材特点及制定的目标要求，在教学中我安排了以下几个教学环节
（一）复习导入
（二）交流研讨、欣赏剪纸
（三）升华情感、读中感悟
（四）总结全文、思想教育
（一）复习导入环节
根据新课标的要求，遵循先让学生整体感知的原则，我设计了一个问题“通过上节课的学习，你都知
道了什么？”这样，让学生在回顾的过程中，就对文章有了一个整体把握，同时把此文的主要线索，连接祖孙俩的情感载体“剪纸”自然引出，为下文做好铺垫。
（二）交流研讨、欣赏剪纸
“剪纸”是贯穿全文的线索，也是情感的载体。抓住这个主线，在教学设计时，我始终围绕姥姥的“ 剪纸”开展教学活动。先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官
上有一个形象的了解。
（三）交流研讨，读中感悟
这是一位怎样的姥姥呢？在第一个部分里，很容易感受到是姥姥“剪纸神”。其实，透过语言文字，我们可以感受到的是一个立体的姥姥形象。首先感受到的是她的心灵手巧。其次是她的心地善良，再
次感受到的是她的勤劳。还可以感受到的是她的熟能生巧。如果变幻一下叙述的顺序的话，我们可以
先通过语句感受她的心灵手巧，再来感受她的勤劳，接着感受她的熟能生巧，最后来感受她的心地善 良。
在解读姥姥这一环节，我遵循读句子——谈感悟——有感情地朗读这样的步骤进行，以读贯穿始终，仍然重视对学生朗读的指导。
我们知道，整篇课文要表达的不光是姥姥的剪纸技艺，更是祖孙之间那份浓浓的亲情。所以，在第二部分的教学中，我抓住剪纸，让学生找出三幅牛兔剪纸图，想想它们有什么特点，体会
到在实际生活中姥姥的勤劳，作者的贪玩。学生在交流这三幅图片的含义时，能联系自己的实际生活，感受姥姥对作者的疼爱时，更激起对自己家人的感恩。所以，当我读着作者后来写的对姥姥临终前 的回忆时，我感觉到自己的眼角润湿了，亲情打动了我，也打动了学生。我听到教室一片静默。我想
这正是我要的教学效果，不仅仅是让学生欣赏姥姥栩栩如生的剪纸艺术，更是让学生体会到亲人的关
爱，永远心存一份感激，并把这份情传递给身边所有的人。
能体会姥姥剪纸技艺的高超，又能感悟祖孙俩之间的浓浓亲情，就达到了我的教学目的。
（四）总结全文，思想教育。
结合现在学生都是独生子女，只会享受、索取而不会爱他人，不会感恩的这一特性，在这里进行引导
教育，让他们学会捕捉周围人对他们的关爱、呵护，从而懂得回报，感恩，从而结束全文。
四、说板书设计：
板书设计方面，我力求简单明了，把姥姥的心灵手巧、勤劳善良的美德与对作者的关心、呵护、疼爱，板书成“心”形。正因为这些才让作者难以忘怀，深情思念。“难以忘怀，深情思念”八个字板书
到“心”形下方。
整个板书的寓意是：姥姥的剪纸，体现了姥姥的心灵手巧，勤劳善良，蕴含着对作者的关心、呵护、疼爱，让作者难以忘怀，深情思念着姥姥，体现他们之间浓浓的亲情。
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