3 古诗两首《寻隐者不遇》《所见》教学设计

第一篇：3 古诗两首《寻隐者不遇》《所见》教学设计

古诗两首

贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，而袁枚同样是清朝文坛上一位比较讲究锤字炼句的诗人。这两首诗在语言风格和谋篇布局上有异曲同工之妙。

《寻隐者不遇》作者是唐代诗人贾岛。诗歌继续了前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。诗歌主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。本诗的特点是寓问于答，平白如话。采用问答体，通过寻访者与童子的问答形式写出，诗句自然质朴、通俗明快。

《所见》是清代诗人袁枚的作品。诗人采用用对比的手法向我们展示了一副生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静搭配，活泼有趣。作者在对乡村自然的描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。

1．认识本课生字词，并理解其意思。

2．正确、流利、有感情朗读古诗，背诵古诗。3．理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

4．能用自己的话说诗歌的大意，感悟诗歌的韵味和内容，感受古诗的语言美和内蕴美。

【教学重点】

1．有感情地朗读古诗，理解诗句的含义诗中人物的形象。2．引导学生理解诗句的含义，体会作者的思想感情。【教学难点】

感受古诗美的意境，培养学生想象力，学习表达方法。

1.1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读及指名读、分组交流等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利朗读古诗的情况。

2.在精读感悟环节，采取默读、讨论交流、表演、分角色读、感情朗读等方式推进学生感悟古诗，从而感受古诗所描写的生动景象以及诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

3.借助拓展小练笔，学习古诗中的人物对话、动作、心里描写、景物衬托人物的表达方法。

【教师准备】1.搜集到的和本课有关的资料。2.本课的ppt课件。3.准备台词，挑选小演员

【学生准备】1.查阅贾岛和袁枚有关的资料。2.预习课文。3.排练小节目。

2课时。

第1课时

整体设计

1.能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。

2.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。3.凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。

【教学重点】

1．能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。

2.能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。【教学难点】

凭借课文具体的语言材料，体会诗人的心情变化，感受古诗的语言之美。新课导入 方法一

1.师：同学们，古诗是我国一种重要的文体，它用语简洁，意境深远，琅琅上口。自我校经典诵读开始以来，相信大家一定积累了不少古诗，你能背几首给大家听听么？（学生试背）

2.揭题：今天我们来学习一首新的古诗。板书课题：寻隐者不遇 让我们一起来美美的读读课题吧。（齐读课题）3.释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。题目的意思是什么？（这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。）

3.质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕“寻”思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？）

4.要想解决大家的问题，让我们一起走进古诗，一起来解决把！

[设计意图：通过联系自身实际的谈话，唤起学生的体验，进而引入课题。提示课题后，引导学生自主解题，根据题目大胆质疑。学生有了这些问题，从而为了解古诗、把握古诗，进而体会古诗打下基础。] 方法二

1.师：我们中华民族有着悠远的历史，在漫长的岁月长河中，留下了无尽的宝藏和智慧。我们的戏曲、民乐、国画、文学等，构成一座宏伟精深的宝库！古诗就是其中的瑰宝。今天咱们就来学习一首古诗。板书课题：寻隐者不遇（板书课题齐读。）

2.你知道这首古诗的作者是谁么？你了解他多少呢？（教师相机补充）3.师：请同学们说一说题目告诉我们谁干什么？结果怎样？ 4.师：看到课题，你有什么问题吗？

（预设：隐者是谁？谁去寻隐者？为什么不遇？）

[设计意图：首先开门见山，通过对祖国辉煌历史文化的表述，直接引出古诗。简明扼要，学生易于接受，符合学生的认知规律。] 2 新知构建

一、初读诗文 诗画并赏

1.检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。“只”是多音字，文中读zhi。

2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

3.交流：学生结合图谈一谈诗句中词语的意思。（指名说）

隐者：学问很深，隐居山林的人 寻：访问 不遇：没有遇到。言：回答，说。隐者：隐居在山中的人。只：表示限于某个范围。本诗中指隐士就在这座山中 云深：山深云雾浓 处：去处）

4．图文结合读诗句，请想想诗句的意思。5．教师指导朗读课文。（注意诗文的节奏）

松下／问／童子，言师／采药／去。

只在／此／山中，云深／不知／处。

二、精读诗文，体会诗意。

1．师：本诗写诗人去寻访一位隐者，没能遇到，却碰到了一个童子，从诗中可以看出这个隐者是童子的什么人呢？（“言师采药去”得知，隐者是童子的老师）

2．交流：这首诗的一大特点就是平白如话，简洁易懂。但这首诗的特点不止这些，贾岛还有一个巧妙的谋篇构思是：他是用什么方法把寻隐者不遇这件事的过程写出来的呢？同学们再读，看看能发现诗中什么奥妙。

预设：问答式（一问三答）

追问：谁问谁答？三次回答的问题内容是什么？（用原句诗文回答）指名回答。

师：其实是三问三答，作者寓问于答，构思巧妙。

师：明明是三问，但作者省去了了两问，你能补全这三问吗？ 学生思考

小组交流想象诗人与童子的对话内容。预设：

问：（你师傅到哪去了？）答 ： 言师采药去 问：（你知道他在哪里采药吗？）答 ： 只在此山中 问：（具体是在山的什么地方呢？）答 ： 云深不知处

师：平白易懂的语言和寓问于答的构思，运用了一问三答的写法。把诗精简为二十字，可见他在谋篇布局上的“推敲”，充分体现了贾岛写技的高超，真不愧为“苦吟诗人”。

3.作者要寻访的这个人是怎样的一个人呢？作者的感情有何变化？作者表达了怎样的感情呢？

A.作者问童子之时，心情如何？（结合生活实际你出门拜亲访友时的心情）松下问童子——（心情愉快，满怀希望）

B.童子说他师傅采药去了，作者此时的心情如何？ 言师采药去——（心情跌落，感到失望）C.作者得知隐者就在此山采药时的心情？（结合生活实际或设身处地的与贾岛换角色想象）

只在此山中——（又萌生了一线希望）

D.最后得知不知道隐者具体在哪里时的心情？

云深不知处——（彻底失望，无可奈何，更添了对隐者的仰慕之情）

师：是呀，诗人满怀希望去拜访隐者，结果失望，又怀一线希望，最后彻底失望。一问一答，一波三折，尽情地表现了诗人的内心波澜。这首古诗平淡中蕴含深沉，这就是苦吟诗人推敲的结果。

4．再读古诗体会作者对隐者的感情。5.展开想象，演一演

（1）结合图画，想象诗歌描述的情景，以小组为单位通过表演再现当时情景。（展开想象，说说你推测诗人可能会提哪些问题？童子是怎样回答的？

引导学生充分想象两人对话的情景，体会诗人的轻松自然、亲切随和及童子的天真可爱、对答如流。）

（2）选派优秀小组上台表演。（从人物的表情、神态、动作、心里活动等进行评价。）

（3）指导感情朗读，读出诗人情感的变化。（指生读，齐读）3 课堂小结

师：1.通过学习这首诗，我们领悟了诗歌所描绘的意境。

在本单元第一课《师恩难忘》中，田老师给我们留下了深刻的印象，他教学方法独特，每讲一首诗都要编一个故事，还教给我们做人的道理。《寻隐者不遇》这首诗既有人，又有物，既有景，又有情，你能把这首诗也编成一个引人入胜的故事吗？注意景物和人物对话描写。

2．先同位之间说说，再动笔写下来。3．同位交流、补充

4．集体简评，及时激励。4 作业设计

一、火眼金睛（看准字形，再分别组词）。

深（）童（）此（）松（）探（）章（）些（）讼（）隐（）采（）遇（）药（）稳（）彩（）偶（）约（）

二、解释加点字或词语 1.寻隐者不遇（）（）．．2.松下问童子（）．．．．3.言师采药去（）．4.云深不知处（）．【答案】

一、深（深度）童（儿童）此（此处）松（松树）

探（神探）章（文章）些（一些）颂（赞颂）隐（隐者）采（开采）遇（遇到）药（中药）稳（稳定）彩（彩虹）偶（偶然）约（约定）

二、1.寻：拜访、寻访；遇：遇到、碰到。2.童子：儿童，诗中指隐者的徒弟

3．言：说、告诉。4.处：地方、处所。

第2课时

1.学会生字，能正确流利有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。

【教学重点】

能正确流利有感情地朗读诗文，背诵诗文。【教学难点】

凭借课文具体的语言材料，想象诗中所描绘的景象，感受古诗的语言美和内蕴美。新课导入 方法一

一、复习导入新课：

1．配乐、指名有感情地背诵《寻隐者不遇》。

2.激情导入：同学们，我们在以前学过《小儿垂钓》，谁来背给大家听听？这是写什么的古诗？（天真、可爱的乡村儿童）古诗的魅力就在于能用最少的文字，展现出丰富的画面，让人产生无尽的想象。今天，我们将用上节课所学的读诗句、想画面等方法再来学习一首体现乡村儿童的古诗。

3．解题：“所见”是什么意思？想知道作者看到了些什么吗？学了这首诗就会明白了。[设计意图：以复习的方式引入，通过对四年级所学古诗的回忆和背诵，唤起了学生的求知欲望，调动了学生主动探求知识的兴趣。] 方法二

1.以图激趣，释题。

（1）观察课文插图，从这幅图中你看到了什么，又猜到了什么呢？谁愿意告诉大家？(指名说)（2）“所见”是什么意思？（夏季的一天，诗人走出家门，来到树林里。树林枝叶繁茂，林间的小道上满是树荫，阵阵凉风迎面吹拂，好不惬意。作者心情高兴，于是将自己看见的情境，即兴创造了一首诗——《所见》）。想知道作者看到了些什么吗？读了这首诗就会明白了。

2.介绍作者：(指名介绍，教师补充)你知道这位诗人是谁吗？（袁枚）

这位清代的诗人将他看到这动人的情景,用笔记录下来，写成了一首小诗《所见》。古诗的魅力就在于能用最少的文字展现出丰富的画面。今天我们用读诗句、想画面的方法来学习这首古诗。

[设计意图：以看书本上插图，然后结合图画大胆想象，大胆猜测的方式引入，猜测和想象是小学生最爱做的，这样上课伊始便调动了学生的课堂学习兴趣，有利于新知识的学习。] 2 新知构建

一、初读古诗，感知诗意。

1.老师板书课题：所见。谁愿意把诗的题目读给大家听听。这个生字的音读得真准，是平舌音，请你带大家读读。有谁能为所找个朋友？ 释题：“见”什么意思？(“所见”就是所看见的。)这首诗是清代大诗人袁枚写的，诗里写的内容都是诗人袁枚亲眼所看见的。（出示袁枚及诗）

2.自由读读诗，看看袁枚都看见了什么？圈出没学过的生字，借助拼音多读几遍，争取读准字音，读通诗句。（学生自由读）

3.检查自学情况

（1）指名读生字、组词。出示：骑、振、蝉

A：随机进行正音和生字的认读。蝉、振、声、意、欲这几个字稍难读，注意这些字的发音。

指导：

师：蝉，是什么？什么季节会叫个不停？

闭：谁能为他找个朋友？ 立：说反义词，做动作。B.怎样记住这些字？ 预设： 记忆字形，“骑”字：左边是马意为牲口的代表，右边是音。是左形右声的字。

“蝉”：形声。从虫,单声。虫+单，它是一种特别可爱的小动物。夏天的时候，特别怕热，就趴在树上不停地叫，别称：“知了”。）

C.我们一起来写一些好吗？（指导学生描红）

（2）指名有感情地朗读古诗，边读边感悟诗意。（比赛读 齐读等）

4.古诗朗读完了我们一起来了解一下这些字或词语好吗？ 教师出示：欲、林樾、鸣、捕 学生交流回答

预设：欲：在诗中的意思是“想要”。

樾：“树阴”的意思。“林樾”是指茂密的树林。鸣：“叫”的意思。捕：“捉”的意思。5.谁结合插图能用自己的话说说这首诗的意思？

二、精读古诗，体会诗意。

1.品读体悟第一、二句（牧童行歌图）。

(1)观察课文插图，这是怎样的一幅图？(牧童骑黄牛——放牛的孩子,骑在牛背上。)牧童在牛背上做什么？（想象：牧童高兴地唱起了歌。）他的歌声怎么样呢？（歌声振林樾——优美动听、响亮的歌声在茂密的树林中振荡。)(2)出示诗句：牧童骑黄牛，歌声振林跃。（引导学生对重点词语的理解）读了这两句诗，你觉得小牧童他是怎样的一个小孩？（快乐）

这可真是一个快乐的小牧童，你能用哪些词语来形容牧童此刻的心情呢？ 师引导：这是一幅多美的图画呀！同学们想不想也欣赏一番呢？请大家闭上眼睛，听着音乐，随着老师描述，想象自己听到了什么？看到了什么？

（想象：在一片茂密的树林里，有一条弯弯曲曲的林间小路，咦！路的那头走来一头黄牛，牛儿吃得饱饱的，正晃悠悠地走着，背上还骑着一个十分可爱的小牧童，正走在回家的路上，他口里唱着响亮的山歌，那清脆、愉快的歌声在树林里回荡着）。

（A）多么美的田园风光啊，让我们也骑上小黄牛，把前两行美美地读一读。（B）用自己的话描述一下你想像的当时的情景。

[设计意图：通过教师引语引导，结合背景音乐的形式，让学生闭眼去感受去想象古诗锁描写的美景，对学生而言是件很美的事，既感受了音乐，又想象了美景，还锻炼了自己的想象力，其实是一举数得。] 过渡：是啊，让小牧童高兴的事可真不少，让我们和小牧童一起走进树林，大家边读边想，边读边看，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么风景。

2.品读体悟第三、四句（牧童捕蝉图）。

（1）作者袁枚看到牧童骑在黄牛背上，听到那悦耳的歌声，正欣赏着，突然，一个小插曲出现了。

出示：意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

（A）牧童在干什么?（引导学生观察想象牧童的行为、面部表情 理解：欲 捕 闭口 立）

（B）牧童怎么知道树上有知了?（学生找到“鸣”字。)（C）读到这里,你觉得牧童还是个什么样的小孩?(活泼,顽皮,机敏,愉快,可爱……)（2）谁能用自己的话说说这两句诗的意思？

（3）试着把这有趣的一幕读出来吧？（多种形式读个人读、齐读、小组读等。）

3.齐读诗句，想象画面。（多美的一首诗啊！让我们一起再来读一读）。（1）引导学生根据图文结合背诵。

（2）同学们，你们能从短短二十个字想象出色彩绚丽的风景，人物可爱的表情，有趣的动作，让整首诗都活了起来。下面再让我们看看画面美美地吟诵这首诗，把这如画的诗、如诗的画留在我们的心里吧。（齐背）

三、扩展思维 说写结合

借助这首诗的意思，想象牧童捉到蝉了吗？编一个故事，讲给大家听.（可同位互说，指名说，鼓励说得好的）

[设计意图：编故事其实使高年级学生最拿手的，也是最爱干的事了，通过这种活动，激发学生参与语文课堂的兴趣。喜欢编故事，进而写故事，那么，他们离成功就不远了！] 3 课堂小结

师：学完本课，我们有认识了两位诗人，哪两位？ 让我们闭上双眼，摒除杂念，努力使这两首诗中的文字在你脑海中出现画面，再次感受这两首诗的独特魅力吧！（配乐朗诵）

板书设计

松下问 — 对话描写

采药去

寻隐者不遇 此山中

（唐.贾岛）不知处 — 景物衬托

骑黄牛—动作

振林樾—语言

所见 捕鸣蝉—心里

（清.袁枚）闭口立—神态

《寻隐者不遇》这首诗学生对诗人心情变化的体会是个难点，教学中我通过教师引导和集体交流探讨，探讨式的方法让学生理解。同时吟诵结合，感悟作者的情感。《所见》这首诗诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。诗情画意，跃然纸上，教学中我利用直观看图‘让学生边看边想象理解诗句意思，引入情境，让学生用自己的话说说诗句从而发展儿童的语言和思维能力。这里处理较好，教学效果达到了预设的目标。我还让学生想象诗歌描绘的情景，感悟文中人物形象特点。诗中，天真烂漫的小牧童，是孩子们喜欢的。只有让孩子在学习的过程中领悟到诗趣，他们才能在学习全过程中全心投入，浑然忘我。

《寻隐者不遇》这首诗学生对隐者的理解方面的教学设计不是很多，学生体会隐者的高尚品格及作者的感情不够深，因此读诗的感情不充沛，写作指导也不到位。教学《所见》时，诗的意境体会不够。

课前让学生阅读第9课《推敲》，学生进一步感受到贾岛对文学创作认真严谨的态度。同时适当补充因为与韩愈结缘，贾岛还俗，多次参加进士考试未中的坎坷经历，从而明白贾岛在《寻隐者不遇》中流露出对隐者仰慕、钦羡之情。这样就有利于学生对“隐者”的理解。

第二篇：古诗两首《寻隐者不遇》

五年级 语文 上册 第1单元 第7课时 总第 7 课时 主备人：曾先进 课 题：古诗两首 教学内容：《寻隐者不遇》

教学目标：正确、流利、有感情地诵读《寻隐者不遇》，了解古诗的大概意思，体会诗人的感情变化，感受故事的意境。教学重点：能正确、流利、富有节奏地诵读古诗。

教学难点：体会平白如话、寓问于答的写法，感受古诗的深远意境。

教学过程：

一、导入

1.中华民族有着悠久的历史，在漫漫的岁月长河中。留下了无尽的宝藏和智慧。我们的土陶艺术，我们的国画，我们的书法，我们的民乐，我们的文学，构成了一座宏伟精深的宝库。古诗，就是中华文化的一块绚丽斑斓的瑰宝。2.出示《寻隐者不遇》，自由轻声读。3.指名读。

4.要读得字正腔圆。按照古人最基本的读法：四声读法，一声、二声可以拉长声音读，三声、四声读得短促一点。

5.谁愿意单独来读读这个课题？ 6.你听出了什么？解释课题。

7.教师小结：在中国古代历史上，出现了许多隐士，也就是隐居的人。他们中绝大多数人品行高洁，有才能。他们向往田园生活，往往寄情与山水之间而乐此不疲。尽管贾岛这次拜访的隐士是谁诗中没有说明，但我们能否猜想诗人此去拜访的究竟是怎样一个人？

二、诗画并赏，体悟情境

1.提出自学要求：俗话说，鸟择林而栖，人择邻而居。从一个人所向往的环境和生活的环境，就能够看出一个人的追求和品性。我们仔细看图，读读诗，想一想：这位隐士隐居在怎样的地方？他在这儿会干什么？ 2.学生自学，教师巡回指导。3.引导学生交流。

4.这位隐士居住在什么地方？用自己的话描述一下这儿的环境。

（1）指导学生看图：图中画了哪些景物？

（2）你想到了哪些词语来形容你所看到的景物？

（3）你能够用几句话来描绘一下你所看到的景物吗？

（4）这样的环境给你什么样的感觉？

（5）你感觉隐者隐居在这样的环境中会做些什么？ 理解古诗。

三、整体把握，体悟情感

1.诗人去拜访隐者未遇，和他的书童有了一番对话。你能够设想诗人是怎么问，书童是怎么答的吗？

2.你觉得，在他和童子的交谈过程中，情感会发生哪些变化呢？ 教师引导学生体悟诗人情感的变化：

“松下问童子”——心情轻快，满怀希望； “言师采药去”——答非所想，转为失望；

“只在此山中”——在失望中又萌生了一线希望；

“云深不知处”——彻底失望，无可奈何。

3.小结：从诗人一而再、再而三的追问中，我们能够感受到诗人急于见到隐士的心情。诗中隐者采药为生，济世救人，是一个真隐士，所以贾岛对他有高山仰止的钦慕之情。钦慕而不遇，就更能突出其怅惘之情了。

4.指导学生有感情的朗读背诵古诗。

作 业： 1．朗读、背诵这首古诗。

2．试着把这首古诗改写成一篇记叙文。

教学反思：

这首诗的特点是寓问于答。采用多种形式的读，反复阅读从诗句体会人物情感，为指导学生有感情地朗读作准备。第一句：松下问童子——满怀希望。第二句：言师采药去——情绪一下子低落变成失望。第三句：只在此山中——失望之中萌生了一线希望。第四句：云深不知处——怅然若失，又生出无可奈何之感。理解诗句的其中蕴含的感情色彩，我们再次静心与文本对话，融入其中，仿佛读者就是寻隐者。但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，还未发掘学生的主观能动性，显得有些生硬。

第三篇：3古诗两首《寻隐者不遇》

3、古诗两首

教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗。

2．学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。

3．凭借语言文字，想象诗歌所描写的景象，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。教学重难点：

1．理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2．通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。课时安排：2课时

第一课时

寻隐者不遇

课时目标： 基础性目标：

1．能背一首已学过的古诗。2．能正确、流利地朗读。

3．初步理解古诗意思，会背诵古诗。

4．能正确书写诗中的生字，会默写《寻隐者不遇》这首诗。

5．能用自己的话说出诗的大意，感悟诗歌的韵味和内容，想象诗歌中所描绘的情景。提高性目标：

6．激发热爱大自然的情感，培养想象力。

7．感悟诗人的心情以及对隐者形象的理解，有感情地朗读、背诵《寻隐者不遇》。教学过程：

一、背诗导入，解题范读。完成目标1、2 1．师：同学们,世上最美的文字莫过于诗词,中国是一个历史悠久的诗的国度,有着源远流长的诗歌传统,这片土地上曾产生了浩如烟海的诗词名篇。它们或抒发诗人的豪情壮志,或描绘山高水长的灵气,或称诵大自然的明净与洒脱…… 2．你能选择你最喜欢的一首为大家背背吗？

3．出示课题《寻隐者不遇》,请学生说说课题的意思。4．教师范读这首诗，学生学读这首诗。

二、自学古诗，理解诗意。小组合作完成目标3 1．师：这首诗读来琅琅上口,而且简单易懂,老师相信同学们自己就能读懂。现在请大家四人小组合作学习。

（学生小组合作学习，不懂的地方作上记号，可以自己思考,可以互相讨论,也可以问老师。）

2．交流汇报学习所得。

(交流时可推派代表，可四人合作,也可以在此基础上提出不同的见解)。

3、完成《补充习题》三

三、质疑问难，讨论释疑完成目标5、6、7 1．学生就刚才自学过程中遇到的问题提出疑问。2．教师归纳有价值的问题。

(1)“云深不知处”中的“深”是什么意思。(2)诗中的隐者到底是何许人也？ 3．组织学生讨论解决问题。问题一：

(1)这里的“深”和“篱落疏疏一径深”的“深”意思一样吗？(2)一起看一段录像,说说你看到了什么？ 学生联系古诗加以区别。

（学生观看《庐山的云雾》录像片段，说说自己看到了什么？仔细看图，加以想象，试用一段话生动地描述所看到的画面，从而直观、深刻地理解“深”的意思。)问题二：

(1)这首诗中，只有诗人和童子的对话，而两人议论的中心——隐者却始终未出场，我们只是从他们的对话中对隐者的言行略知一二。这正好给我们创设了一个想象的空间：隐者到底是何方神圣，诗人为何不辞辛苦来寻他？

学生联系上下文想象隐者是一个怎样的人？(他可能是一位才华横溢的文人雅士，可能是被贬官而隐居，也可能是厌恶尘世间的浑浊，弃官归隐……)2

(2)小结：一位世外高人的形象在大家恰如其分的想象描述中隐隐约约地显现出来，这不正体现了诗人的良苦用心吗？正因为所要塑造的人物是一位隐者，含蓄模糊的描写正好跟隐者的身份相吻合，这实在比正面描写要高明得多。

四、感情朗读，细细体会。目标7 1．在整首诗中，诗人的情感有什么变化？同学们再读读，仔细体会体会。（满怀希望—失望—燃起希望—彻底绝望）2．指名学生配乐朗诵诗，适当评读。

3．教师小结：诗中情感一波三折,起伏有致，我们似乎也被带入了当时的情境，随作者同喜同忧，衍生无限的猜测与遐想。4.悟诗情、背诵古诗

（1）读完全诗，你们觉得作者所抒发的感情是什么？请谈谈理由。（2）讨论交流。

隐者沉醉于山林之中，诗人对隐者充满了敬意，也洋溢着羡慕之情。当然，由于“不遇”，多多少少有些怅然若失，但观赏了山中美景，忘却了世俗的烦恼，心中更多的是兴奋、开朗。（3）有感情地朗读、背诵古诗。

五、多种形式，再现古诗。

1．学生选择自己喜欢的方式来重现这首诗呢？大家可以相互合作，看哪一组最有创意。

2．组织学生展示富有创意的学习成果。3．在学生展示时，教师与学生可作适当评价。

六、教师总结，拓展延伸。

1．总结：诗人这种认真作诗，锤词炼句的写作态度深深地打动了我们。如果大家能把对诗人的欣赏转化成向诗人学习的动力，我们写出的诗文一定不比诗人逊色！

2．课后我们可以再去读读贾岛的诗，比较一下你最喜欢他的哪首诗。

七、作业设计 A类：

1.朗读、背诵、默写这首古诗。2.试着把这首古诗改写成一篇记叙文。B类：

1、2、完成《补充习题》四 搜集贾岛的诗读一读。

板书设计：

寻隐者不遇 松下/问童子，言师/采药去。只在/此山中，云深/不知处。贾岛 4

第四篇：《寻隐者不遇》《所见》教案

《古诗两首》：《寻隐者不遇》、《所见》

寻隐者不遇 所见 [唐]贾岛 [清]袁枚 松下/问童子，牧童骑黄牛，言师/采药去。歌声振林樾。只在/此山中，意欲捕鸣蝉，云深/不知处。忽然闭口立。

这两首诗要求同学们能够正确、流利、有感情地朗读和背诵；

学习3个生字：骑（形声字，从马奇声）、振（形声字，从手、辰声）、蝉（形声字，从虫、单声）（会读且会写）共同点 ：同为形声字。左形符，右声符。形声字：是在象形字、指事字、会意字的基础上形成的，是由两个文或字复合成体，由表示意义范畴的意符（形旁）和表示声音类别的声符（声旁）组合而成。形声字是最能产的造字形式。意符一般由象形字或指事字充当，声符可以由象形字、指事字、会意字充当。

两首古诗均为五言绝句，语言清新、平白

我们先看第一首诗，要求了解诗歌主要内容：记叙了诗人前往山中寻访隐者而没有遇到这件事。本诗的特点是是寓问于答，平白如话。

1、揭示课题。“寻”，寻访。“隐者”，古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。“遇”，遇到，碰到。学生简说课题的意思。

2、作者贾岛的生平，贾岛，唐代诗人，字阆（浪）仙，早年出家为僧，后还俗。他是以“推敲”著称的苦吟诗人，他与孟郊齐名，人称“郊寒岛瘦”。他的诗在晚唐形成流派，影响很大。

3、首句“松下问童子”，“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的隐居之地。“问”的内容是什么，诗中省略了，指导学生联系课题和下文补充。“童子”，儿童，未成年的人，诗中指的是隐者的徒弟。“问童子”也就暗示了课题中的“不遇”，师傅不在，只有童子接待。引导学生思考诗中涉及的人物有哪些，即诗人、童子和隐者。以下三句都是童子的回答，“师采药去”是对第一句“问”的答复。师傅去采草药了。采药是隐者的经常性活动，这里也介绍了隐者外出的目的。“去”表示行为、动作的趋向。“只在此山中”是承接第二句的，此处省略了诗人的询问，即：“师傅到哪去采药了？”童子的回答对师傅的去处给了大致的方向，诗人刚才失落的心情稍稍有了点安慰。第四句“云深不知处”则来了转折，师傅虽在山中，但云雾弥漫，不知道在何处，这又把诗人侥幸的一线希望彻底打碎了。指导学生读懂诗中的对话，能补充对话中省略的内容。了解诗意基础上，让学生体会到诗人在问答中的情绪变化，即满怀希望——失望——一线希望——彻底失望。课文主要写了诗人与童子的问答，体现了隐者高洁的性格以及诗人对他的仰慕。

第二首诗《所见》。诗人向我们展示了一幅生动的牧童行歌捕蝉图。画面动静结合，活泼有趣。作者在对乡村自然地描摹过程中，抒发了自己对乡村田园风光的喜爱之情。① 揭示课题，让学生讲讲课题的意思，简单介绍作者。袁枚，汉族，钱塘（今浙江杭州）人，字子才，号简斋，晚年自号仓山居士、随园主人、随园老人，清朝乾嘉时期代表诗人、散文家、文学评论家。初读注意读准“骑”、“振”等字的字音，了解诗歌大意。

② “牧童骑黄牛，歌声振林樾。”振，震荡。樾,树阴。林樾，林中成阴的地方。这里交代了主人公是“牧童”，地点是在“林樾”

第五篇：寻隐者不遇教学设计

《寻隐者不遇》是唐代诗僧贾岛的作品。此诗首句写寻者问童子，后三句都是童子的答话，诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的焦急心情，描绘得淋漓尽致。下面是小编收集整理的寻隐者不遇教学设计，欢迎阅读参考！

教学要求：

1、能正确流利有感情地朗读课文，背诵课文。

2、学会本课生字。理解生字词。

3、能解释诗句中的词语，并说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

4、凭借课文具体的语言材料，感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学重点：

1、能说说诗句的意思，体会作者表达的思想感情。

2、感受古诗美的意境，使学生受到自然美和艺术美的熏陶。

教学时间：

2课时。

《寻隐者不遇》教学设计之一

教学要求：

1．学会6个生字。认识5个字。

2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。

教学重点、难点：学会生字。朗读、背诵课文。

课前准备：本课生字卡片，朗读课文录音带

教学时间：2课时。

教学过程：

第一课时

一、提示课题

1．认生字。课题上有4个字，读一读：

寻 隐 者 遇

2．释题。这首诗的作者是唐代诗人贾岛。

寻：寻找，寻访。隐者：独居大山林里的人。遇：碰见，遇上。

这首诗说的是诗人去访问隐者却没有遇见。

3．质疑：读了这个题目，你想知道什么？（引导学生围绕“寻”思考。如，诗人为什么没遇上？有没有问问其他人？为什么不在那等一会儿？

二、自学课文

1．借助汉语拼音读课文。

2．画出本课要求学会和认识的生字，读一读。

3．看插图想想：图上画的是什么人，他们在干什么？

三、读诗句，认生字

1．检查课文朗读情况。注意读准平、翘舌音的字：松、采；师、深。“只”是多音字，文中读zhi。

2．提问：（1）图上画的是什么人在什么地方做什么？(完整通顺地回答问题，相机识字：松、童。）

（2）图上谁是诗人，谁是童子？诗人要找的隐者是童子的什么人？识字：师

（3）诗人找到了童子，怎么没遇上他师父呢？

相机识字：言 采 药 深

（4）朗读课文。

四、指导朗读

引导学生椵想自己是诗人在松下遇上童子，体会向童子询问时的心情，把这种心情读出来。教师先放录音，同学再练习朗读。

松下／问／童子，（满怀期望）

言师／采药／去。（感到失望）

只在／此／山中，（又有了希望）

云深／不知／处。（无可奈何）

五、识字、写字指导

松：用学过的木字旁和熟字“公”记字形。组词：松树、放松。

童：上下结构。上面是“立”，下面是“里”。这个字横画多，但长短不一。首横最短，次横最长，最后一横又比它上面一横长些。组词训练：童话、儿童、童年。

言：发言、说话的意思。首横最长，中间两短横。

师：左边是一短竖和一撇右边是横下一个“巾”。组词：师父、老师。

采：上面是爪字头，表示手，下面“木”表示树，手伸到树上表示采摘的动作。第一笔为平撇，下面的三笔间隔要匀。

深：左右结构。右边上面不要写成穴宝盖儿。组词巩固：深山、深海、深浅。

六、抄写生字（完成课后练习2）