第一篇：《猫》教学设计及反思
《猫》教学设计
西夏区第十八小学
张千惠
教学目标：
１、通过阅读理解课文内容，了解大花猫性格古怪和它小时候淘气可爱的特点；
２、抓重点词句，进一步体会作者对猫的喜爱之情。
３、有感情地朗读、背诵全文。
４、按一定顺序，有重点地观察一种小动物，学习作者真实、具体的写作方法，练习写一个片段。
教学重、难点：
了解大花猫性格古怪、它小时候淘气可爱的特点；体会作者对猫的喜爱之情。
教学计划 2课时
教学过程 第一课时
一、说说我喜欢的小猫、（创设情境，激发学生兴趣）
同学们在我们日常生活中有很多可爱的小生灵，他们的到来让我们的世界更加美丽，可爱，小猫就是其中的一个。你喜欢它吗？说说你对它的印像。
二、读读我喜欢的小猫（分析课文理解课文）
著名的现代作家老舍先生也十分喜欢这些可爱的小精灵，那么他的笔下又是怎样一幅妙趣横生的群猫图呢？让我们去看看吧。
1、自读课文，找到你最感兴趣的部份，这部份的文字与你心中小猫的形象最一致。
2、老实，贪玩，尽职，高兴，不高兴，胆小，勇猛
（1）请你来读一读这段文字，你从哪些地方读出了小猫的老实（贪玩，尽职，高兴，不高兴，胆小，勇猛）
（2）评一评，他读得如何？怎样读能更好的读出小猫的可爱形象？
（3）说一说你从哪些词感受到了小猫可爱的形象？ 在学生读的过程中，通过提问深入理解课文：
3、轻读课文，思考：猫的“老实”、“贪玩”、“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？
集体有感情地朗读第一节。
4、指名读第二节，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么？课文是怎样从猫的动作和叫声两方面写猫的“温柔可亲”的？
（1）提问：这里的“几条小梅花”指的是什么？为什么将脚印比作小梅花？这个比喻表达了作者怎样的心情？对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么？
（2）再问：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的？
（3）默读第三节，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？（明确“胆小”与“勇猛”。）哪些词语反映了猫的“胆小”和“勇猛”？
（4）齐读课文，共同体会作者笔下的小猫
三、想想小猫的世界（在理解的基础上进行想象）
如何你是一只（）的小猫，它高兴或是不高兴的时候会有怎样的语言或想法呢？你能演给大家看看吗？
我是一只老实的小猫……
我是一只胆小的小猫……
我是一只……的小猫……
四、演演我喜欢的小猫（内化理解，培养学生表达表演能力）
让学生们寻找自己的合作伙伴，去演一演这些可爱的小猫，一方面对课文有更深刻的理解，一方面可以培养学生的想象能力，表达通力和表演能力。
五、体会主人的心情
看到这群可爱的小猫你有怎样的感情呢？说给大家听听。我们的老舍先生和你们一样，面对这些充满灵性的小爱伙，心中有说不出的喜爱之情，通过耐心细致的观察，小猫的形像才能跃然纸上。我们也要留心观察身边的事物，你会发现周围有那么多可爱的事物，让我们的生活丰富多彩！
再次有感情朗读一遍全文（可配乐）
六、找找描写小猫的词语（积累词语，灵活使作词语）
边积累边运用，在课文中积累词语并让学生造句。并给予指导，对不正确的地方进行指导。板书设计
（说它）
古怪
猫 老实
贪玩
温柔可亲 怕
（可是）
贪玩 尽职 一声不响 勇猛
《猫》教学反思
《猫》是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清晰，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出作家对猫的喜爱之情。
在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神——作者对小动物的喜爱之情。以研究性阅读突出学生的主体地位，强调学生享有个性化的、自由的发展空间，使课堂充满生命活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训练，力求两者的和谐统一。
一、《新课标》把“丰富语言的积累”写进了教学目的，这既是学习语文、提高语文能力的需要，也有很强的针对性。儿童语言贫乏，他们学习语言的过程也是不断积累语言的过程。头脑里的语言材料增多，语言水平自然提高。这是社会交际所必需的，也是提高认识、发展智力所必需。说话时“妙语连珠，出口成章”，习作时“文思泉涌，妙笔生花”都在于一个人具有深厚的语言积淀。而积累是一个长期的过程，今天我就是结合课文的内容，让学生积累有关成语。如果每节语文课前，我们语文老师都能花上两三分钟的时间，做这样一件事情，相信学生日后将终身受益。
二、于无疑处设疑，于矛盾处置疑，往往能有效地激活学生的思维，从而培养其积极、主动的学习态度。“文章向大家介绍了几只大猫？”原是无疑之处；而“面对这样性格古怪的大猫，老舍先生一定很头疼了？”这又是文章的矛盾焦点。一石激起千层浪，学生在文中找理由、摆事实，忙得不亦乐乎。教师看似随意实则有意的一句话，为学生创设了一种积极思维的可能。
三、过去在阅读教学中，长期存在烦琐的内容分析和千篇一律的教学程式。使语文教学的情趣淡漠了，形象破碎了，美感削弱了，特有的魅力坠失了……《新课标》中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此我让学生自己选择去读写猫性格古怪的句子，并且说说为什么这么读？如本文中对“蹭”字的理解，如果仅仅追求字面上的解释是远远不够的。由于学生已经过充分的朗读，获得了感知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗。由于语言文字隐喻性很强，许多词汇可意会不可言传，可体验而无法表达，有的是言有尽而意无穷，有的是“尽在不言中”。正是由于语言的模糊性，增强了语言的美感和表现力。使符号化的文字被重新贯注了生命的血肉，抽象化了的概念重新赋予了生活的感性力量。
第二篇：《猫》教学设计及反思
26猫
一、教材分析
1、第六单元在教材中的地位
《猫》一文出自七年级下册第六单元，本单元编选了《猫》、《斑羚飞渡》《华南虎》《马》《狼》五篇课文，描写人类的生存伙伴——动物的文章。这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与动物关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活哲理。
2、本单元的教学主题
激发学生关爱动物、善待生命，思考人与动物的关系，动物与人应该享有同样的生存空间。
3、本单元的教法学法
在理解课文内容的基础上，调动学生已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆的发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。通过对文章的体悟，理解课文蕴含的深意。培养学生个性化的阅读能力和感悟能力。
二、学情分析
本文故事性强，情节较简单，结合学生的思想认识与生活较接近，这都为学习本文创造了良好的条件，本文中所表现的思想感情是学习的重点，应该让学生多谈自己的看法。
三、本课的学习目标和重点难点的确立
结合本单元特点，我把本课的学习目标定为： 知识目标：
1、积累并理解本课的生字词，了解作者写作背景。
2、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位（重点）能力目标：
1、理解作者巧妙的结构布局
2、理解作者对比手法的运用（难点）
3、揣摩生动的细节描写。（难点）情感态度价值观目标：
学习作者同情、怜爱弱小的思想感情，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理；教给学生客观公正，宽容仁爱、关爱弱小的处事原则。（重点）本文分两课时 第一课时目标
1、理解并掌握本课的生字词，了解作者的写作背景。
2、了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位
3、理解本文在结构布局上的特点 第二课时
1、揣摩生动的细节描写。
2、理解作者对比手法的运用。
3、体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。
四、第二课时的教法学法 一）教法、学法
“四环节”教法：
1．博学之——教给学生筛取信息、整理信息的方法。
2．审问之——引导学生理解作者对比手法的运用，激发学生发问。3.慎思之——指导学生思考作者的写作意图。
4、笃行之——启发学生“知行合一”。
“四环节”学法：
1．自学：引导学生通过抓关键句揣摩文中细节描写的学习方法。2.互学：通过同桌、小组合作探究解决难点。即：对比手法的作用。3.导学：指导学生发问，深入探究作者写这篇文章的意图。
4.拓学：学了本文的主题，在现实生活中怎样才能减少彼此之间的误会或比较阅读，找出两文的异同点。
五、教学过程 第一课时目标
1、理解并掌握本课的生字词。
2、把握文意，了解三只猫的不同外形、性情及在家中的地位。（重点）
3、理解作者对比手法的运用。（难点）
4、了解作者写作背景，体会作者同情、怜爱弱小的思想感情及蕴涵的人生哲理。（重点）一）创设情景，导入新课
儿童歌曲导入，同学们，歌中唱道不让小猫受委屈，我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。但因自己的过失让其中一只猫受了委屈，致使他家永不养猫。这到底是一个什么过失呢？ 今天，我们一起来学习郑振铎先生的散文《猫》。在学本文之前老师给大家介绍一则关于学习方法的名言，自古以来，学贵有法，请同学们看屏幕，齐声读一下。
（屏显：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。）这句话出自四书之一的《中庸》，大家明白这句话的意思吗？
简单地说：就是广博的学习知识，仔细的询问知识，谨慎地思考知识，明确的分辨知识，全心全意的运用知识。古人总结的这些方法，对做任何学问都实用，今天我们这节课就运用其中的四法来学习郑振铎的《猫》。二）预习检测，诊测字词
1、给下列划线字词注音
相称 郁闷 娱乐 污涩 怂恿 婢女 蜷伏 惩戒 怅然
2、选出下列加点字注音完全正确的一组（）（2分）
A相称châng 郁yù闷 娱yú乐 污涩sâ B 怂恿sǒngyǒng 婢pì女 蜷juán伏 C惩chãng戒 怅chàng然 妄wàng 下断语 D 一缕(lǚ)红绫 líng 虐待 nuâ dài 凝望níng
3、听写以下词语：
怂恿 蜷伏 惩戒 怅然
4、请你指出解释不正确词语 A怅然：愤怒的样子。
B怂恿：鼓动别人去做。C凝望:目不转睛的看。D妄下断语 ：独自下结论。
（预习检测的目的：落实学生预习的情况，如课堂上不检测，布置的预习作业就形同虚设。）
三）自读课文，整体感知（自学)首先让我们用第一种方法“博学之”来感知这篇课文，“博学之”就是广泛地猎取，对本文进行最大限度的筛取信息。请同学们默读课文，读完，完成以下任务。默读课文，标出文中写三只猫的来历、外形、性情、在家中的地位、结局的词句，填写表格，再用一句话概括课文内容。
（自学环节设计意图： 此环节主要考察学生对文章内容的整体把握。用画线的方法主要是让学生在自主学习的过程中学会自主提取重要信息，用词语或简洁的语句概括则是训练学生的信息概括能力。用“博学之”的方法广泛地猎取，通过抓关键词句把握课文大概内容，对课文进行最大限度的筛取信息。）
五、第二课时教学过程 第二课时
3、揣摩生动的细节描写。
4、理解作者对比手法的运用。
体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。一）导入新课
在学本文之前老师给大家介绍一则关于学习方法的名言，自古以来，学贵有法，请同学们看屏幕，齐声读一下。
（屏显：博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。）这句话出自四书之一的《中庸》，大家明白这句话的意思吗？
简单地说：就是广博的学习知识，仔细的询问知识，谨慎地思考知识，明确的分辨知识，全心全意的运用知识。古人总结的这些方法，对做任何学问都实用，今天我们这节课就运用其中的四法来继续学习郑振铎的《猫》。二）品读课文，揣摩写法（自学)
1、请你找到作者描绘三只猫的传神之处，并说出妙在何处。
并按此句式说话：“读
，我看到了一只
猫。”
（用“博学之”的教法让学生广泛猎取，通过抓关键句揣摩课文的细节描写，自学用批注法学习。自学环节设计意图： 此环节主要考察学生对文章语言的揣摩。用画线的方法主要是让学生在自主学习的过程中学会批注。）三）研读课文，把握情感（互学）
下面，我们运用第二种方法：审问之，仔细的询问知识。现在老师先询问：
1、“我”对待三只猫亡失的态度分别是怎样的呢？第二只猫走失后，作者写道“自此我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道“自此，我家永不养猫。”这两句话中包含的思想感情有什么不同？
2、请同学们自由朗读第20—34自然段，画出直接抒发作者痛悔心情的句子。你认为30—34小节应用什么语气来读？
3、既然作者最痛悔的是第三只猫，那么作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫呢？（先独立思考，再小组合作）
同学们，通过审问之，我们明白了作者运用对比写法的良苦用心了。但是，学到这里，你觉得作者痛悔的仅仅是一只猫吗？你还想知道些什么，还想提什么问题?请大胆的问出来。（互学环节设计意图：此环节是在读的基础上，以读促悟，突破难点的研读过程。教师先提出两三个有价值、有深度、有技巧的问题，分发到各小组探究。之后再让学生提出自己的问题，就容易突破难点了。此环节是生生间、师生间相互学习的提升创新阶段，是激发学生深度感知文本、质疑文本阶段。先教师“审问之”，让学生明白作者运用对比手法的良苦用心，而后再让学生“审问之”，使师生共同更加深度的感知文本。）五）走进作者，知人论世（导学）
（预测学生提问：作者写这篇文章的背景是什么时候？作者写这篇文章的意图是什么？）
同学们，我们提了问题，就要通过自己的思想活动来仔细考察、分析知识，这就是我们要学的第三种方法：“慎思之”既：谨慎地思考知识。
师点拨：《猫》最初发表在1925年。在此之前郑振铎等人发起成立了文学创作团体——文学研究会。他们的创作大都以现实人生问题为题材。郑振铎主要探究的是自由平等、个性解放等问题。他在小说中毫不讳饰地表达了自己同情弱小、无辜，谴责专制、强权，弘扬公道、民主、博爱的思想。作者写这篇文章，是想借我的歧视、误解、冤枉、追打，漠视，造成猫的死亡，告诉大家：要平等地对待生命，对人对事不能存有偏见，做事不能主观臆断。
（导学环节设计意图：通过学生的提问，教师给学生提供资料，引导学生通过自己的思想来仔细分析问题，做到“慎思之”。最后让学生理解作者写这篇文章的真正意图。）六）拓展迁移，交流分享（拓学）
学知识，就是为了运用知识，学以致用，做到“知行合一”。即：“笃行之”。这是我们要学的第四种方法。下面请说说：在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误解过？把事情经过说给其他同学听听，并和同学讨论一下，怎样才能减少彼此之间的误会？或比较阅读郑振铎的另一篇短文《唯一的听众》，并说出《唯一的听众》与课文《猫》异同点在哪里。
（拓学环节设计意图：学知识，就是为了运用知识，学以致用，做到“知行合一”。即：“笃行之”。根据本文的主题让学生讨论怎样才能减少现实生活中彼此之间的误会。此设计重在落实情感标。进行比较阅读。内容既扣住课文的重难点，又有所延伸。此设计重在落实能力标。二者任选其一既可。）
板书设计
博学之 筛选整理信息 细节描写 审问之 对比 痛悔 慎思之 意图 主题 笃行之 知行合一 沟通
酝酿教法学法，把课堂还给学生
——《猫》教学反思
三十三团 李自树
2014年5月8日，我有幸到三十一团参加塔垦区中学语文少教多学课题研究联片教研活动，听了各位同仁的课，真的受益颇丰。特别对张利主任及各位同仁给我提的宝贵意见，深表感激。同时自己对这节课也心存不少遗憾和难言的困惑，希能与同仁们商榷。
我一直有一个理念固执的支撑着自己，我认为教师的工作从本质上说就是“服务”于学生的思维能力的发展，教师如在教法上丘壑在胸，教给学生有效的学习方法，授之以渔，使教与学相互促进，才真正完成了语文教学的使命。
读书要讲究方法，教给学生一些读书方法，学生会受益终身。我上课伊始，给学生介绍读书方法的名言即“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”，并把此方法与教学环节结合起来，让学生体会到读书方法的运用及益处。这节课的主要教学环节是：品读课文 揣摩写法——研读课文 把握情感——走进作者 知人论世——拓展迁移 交流分享。
教学环节与读书方法该如何落实到每个教学环节中去呢？在教学中我做了如下尝试：
一、教——整理信息，细节描写的方法传授 学——圈点勾画，独立思考的批注学法
我把想教给学生整理信息，细节描写的方法，用这样的问题来呈现：让学生找到作者描绘三只猫的传神之处，并说出妙在何处。并以要求句式说话：“读，我看到了一只
猫。” 在此环节上，意在训练学生在进行整理信息的时候运用批注的方法，同时领悟细节描写的妙处。学生完成旁批后，我再引导，如课文只用同学们概括出的词语，好不好,学生马上就悟道课文细节描写的妙处。课上到此处，我马上就进入到下一个环节去了。在评课时张主任说：如能马上在细节描写上训练学生当堂写作，哪怕一两句话也好。其实在教学设计时我就想用此法当堂习作，但计算至少要给学生五六分钟时间进行思考和汇报，下面的教学任务如何完成，于是一狠心，就砍去此环节。现在想来，应该趁热打铁，既然方法已交给学生，就应马上训练学生细节描写的能力，才真正落实了“教”与“学”的根本。
二、教——对比写法，学会发问的思维提升 学——感情朗读，大胆质疑的合作探究
为让学生明白作者对比写法的真正意图，我设计的问题是：
1、“我”对待三只猫亡失的态度分别是怎样的呢？第二只猫走失后，作者写道“自此我家好久不养猫。”第三只猫死后，作者又写道“自此，我家永不养猫。”这两句话中包含的思想感情有什么不同？
2、请同学们自由朗读第20—34自然段，画出直接抒发作者痛悔心情的句子。你认为30—34小节应用什么语气来读？
3、既然作者最痛悔的是第三只猫，那么作者为什么不单写第三只猫，而要在前面写第一、二只猫呢？
为激发学生学会发问，我对学生的思维暗示是：你觉得作者痛悔的仅仅是一只猫吗？你还想知道些什么，还想提什么问题?请大胆的问出来。此环节是在读的基础上，以读促悟，是突破难点的研读过程。我先提出三个有价值、有深度的问题，让学生思考，之后再让学生提出自己的问题，就容易突破难点了。此环节也是生生间、师生间相互学习的提升创新阶段，是激发学生深度感知文本、质疑文本阶段。此环节在朗读指导上较为顺利，但让学生质疑就出问题了，学生质疑的问题又绕出到前面已学过的内容上。其实在设计让学生质疑这个环节上我就有些犹豫，我完全可以用我提问的形式进入下一个教学环节，即作者的写作意图是什么？本文到底要表达什么主题？但我希望这些问题学生能够提出来，课堂上往往提出一个问题比回答一个问题更有价值，我想让学生学会“审问之”，因为学生似乎已习惯回答问题，却没有养成质疑文本，准确的说是深度质疑文本的习惯。虽然我已给了学生思维暗示：你觉得作者痛悔的仅仅是一只猫吗？你还想知道些什么，还想提什么问题?请大胆的问出来。结果学生为了完成质疑任务，还是问了很多浅显的问题。上到这里，课进入僵局阶段，学生提不出预计的这些问题，我就无法自然的把本文的写作背景、写作意图呈现给学生，但眼看时间在学生提的浅显问题中流逝，我终于亮出了底牌：看任何一篇文章，我们要去思索作者借文本想要表达什么，我们不能浮于文字表面，而要看透文字背后的语言，作者借对猫的痛悔，到底要想表达什么呢?到此是我生硬的教给学生质疑的方法，反思我这种做法，有些跳上舞台自己当演员的味道。学生为何提不到我预设的问题呢，我想其一是学生还是没读懂课文，对课文的一些语句或内容还是没明白；其二是对文本理解的深度引导不够；其三是已习惯于教师提问，自己主动思考文本的思维还没训练出来。在课堂上如何解决这个问题呢？我想如果学生继续提问课文的一些语句或内容，那么，我们老师不要急，继续引导学生来研读或品读课文，直到学生对文本深入理解；如果学生的思维打不开，教师就要给学生铺设台阶，让学生踏上这个台阶，打开学生的眼界后，他们自然就会把看到的疑惑提出来。
可是，令人矛盾的是课堂时间有限，我们的教学任务很可能完不成，该如何解决呢？！这一直是困扰我的问题。但我坚信，只要教给学生方法，即使课堂上浪费一些时间，也不能越俎代庖，让学生在训练中学会方法，学会思维，教师长此以往去训练，相信学生会用学会的方法去旁批、去写作、去朗读、去质疑，我们语文老师才真正是把课堂还给了学生。
第三篇：猫教学设计及反思
《猫》教学设计
代家坝镇中心小学
戚慧芬
教学重点：
1、认识7个生字，会写13个生字。正确读写“性格、任凭、贪玩”等词语，会用“任凭、生气勃勃”造句。
2、能正确、流利、有感情的朗读课文，并能背诵自己喜欢的部分。
3、了解课文生动具体地叙述了小猫的陶器和大猫的古怪性格，体会作者对毛的喜爱之情。
4、培养学生热爱小动物的感情合观察小动物的兴趣。教学重点：懂的本科抓住猫的性格特点，有层次进行叙述的写作方法。
教学难点：在阅读中体会猫的性格实在有些古怪。教学准备：PPT课件。教学过程
—、揭示课题，介绍作者：
1、导语：今天，老师给大家带来了几位动物朋友，想不想看？
2、出示课件：看，猫妈妈带着小猫来了。他们来到园子里，赏花、玩花，还捕捉起蝴蝶来。满月的小猫可有意思了，它们偎依在妈妈的怀里。看到这里，你想说什么呢的？今天我们就一起来看看老舍先生笔下的猫是怎么样的。板书：猫
3、介绍老舍。让学生先说，教师补充。（板书：老舍）
二、初读课文，理解文意：
１、请同学打开课本，自学课文：自由地放声朗读课文，把课文读正确，遇到喜欢的句子多读几次。
２、检查自学：谁愿意了读读课文？（指名分段读）
听的同学听仔细，哪里读错了，还要再想想课文写了什么？
３、理解课文内容
（1）课文主要写了哪两种猫？（板书：大猫小猫）（2）想一想课文哪些自然段写了大猫，哪些自然段写了小猫。给课文分段。（3）快速浏览1——3自然段，找出能概括这三个自然段内容的句子。（4）。让我们一起读读这个句子。这一句就是这几个自然段的总起句，段义。那重点词是哪个？板书：古怪（5）用同样的方法，找找描写小猫的这一段，概括段义的是那句。板书重点词：可爱
三、教学第一段
1、学习第一自然段师：大猫古怪，小猫可爱。现在，就让我们走进这一群古怪的大猫。自由朗读第一自然段，想想你感受到猫的哪些性格？（一）了解大猫性格古怪
（1）师：作者是怎样把猫的性格写具体的？请你用——划出描写猫老实的句子，用~~~~划出描写猫贪玩的句子，用====划出描写猫尽职的句子，划好后认真地读一读，感受一下猫的这些性格特点。（2）师：你从哪个句子感受到猫很老实？（课件出示第一自然段）A、生读老实的句子。师：你觉得怎样读才能表现猫的老实？。谁愿意也来读一读。B、猫是怎样“贪玩”的？指名读句子。师：想象会有谁呼唤它，会怎么呼唤？是啊，它一天一夜不回家，玩得忘乎所以，难怪老舍爷爷说它“贪玩”了C、师引读“尽职”句
。师：（课件）说说什么叫“闭息凝视”。辨析：“闭息”是不是不呼吸了呢？指导朗读：连几乎听不到的呼吸声都要控制，那读的时候该怎样表现？（生练读）创设情境进一步体会：同学们，让我们找准目标，闭息凝视，体验20秒钟。看黑板上的板书，老实、贪玩、尽职，课文上是怎么把他们联系起来的。用了什么句式连接。（说它……可是……）难怪老舍爷爷说——猫的性格实在有些古怪。师：猫古怪的性格还表现在哪儿？D、第二自然段怎么写它古怪？板书：温柔可亲 一声不出（说它……可是……）师生说话。让我们一起有滋有味地读读这一段。E、读第三自然段怎么古怪？板书：胆小 勇猛
是啊，猫的性格实在有些古怪，）用上面的句式说说第一、二、三自然段的内容。
小结：难怪老舍先生说，生再读：猫的性格实在有些古怪。
（二）品词品句，体会对猫的喜爱之情。
1、同学们，大猫除了古怪，从它身上，你还能感受到什么？（可爱）你从那些句子感受到的？找出来读一读。（生）：用身子……要求给抓痒。或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
2、你觉得哪个词用的特别生动？老舍爷爷喜欢猫，连它的脏脚印也变成了美丽的小梅花。还有没有觉得用词特别生动的地方
师：能说说“蹭”的意思吗？（摩擦）
师：请同学们把“摩擦”放入句中读一读，再与课文中的句子比较一下，看看有什么不同？（朗读比较）
师：看来“蹭”虽然有摩擦的意思，但不仅仅是摩擦那么简单，大家再联系上下文读一读，看看有什么新的发现？（学生自由品读）
师：理解得真深刻！猫这样轻轻、温柔、亲热地蹭老舍爷爷的腿，你觉得还蹭出了什么？
3、同学们，“蹭”字，就让我们感受到了猫爱人、人爱猫的动人场面，老舍爷爷不愧是语言大师。课文的字里行间洋溢着老舍爷爷对猫的喜爱，我们一起边想小猫可爱的淘气的样子边来朗读这句话。
4、猫的声音有长有短，有高有低，那叫声背后一定有许多有趣的故事，让我们一起来想象——也许，我们的猫刚吃饱喝足，会心满意的长叫一声——
——也许，我们的猫听到主人的召唤，干脆利落地短应一声——
——也许，我们的猫在外面贪玩，碰到了一只势均力敌的猫，要打架了，它会粗吼一声——
——也许，我们的猫正伸长脖子来让主人给抓痒，会非常受用的细叫一声——
——师：这样丰富多腔的声音听起来就特别美妙，让我们把现在脸上的笑意带到朗读中去吧！
四、小结：老舍爷爷家的这只猫真是古怪至极，可爱至极。让我们带着这种感觉再次回味语言大师留给我们精彩文字。（配乐齐读1——3自然段）
老舍爷爷对猫的喜爱之情跃然纸上。满月的小猫更可爱，下节课我们接着读。
五、作业选择喜欢的段落背诵。> 板书： 猫 大猫——古怪 小猫——可爱
《猫》教学反思
代家坝镇中心小学
戚慧芬
《猫》是老舍先生的一篇文章，作者写了大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱，字里行间流露出对猫的喜爱之情，表达了作者爱猫爱生活的情感，在教学中我注重对以下方面进行训练：
1、抓词语理解句子进而理解课文内容。在学习大猫性格古怪一段时，我抓住了“闭息凝视”这个词，先让学生说说这个词是什么意思，有的学生说，是闭住呼吸，有的学生说是抑制呼吸，我让学生去查字典，知道“闭”是。。，“凝视”是专注的盯着一个地方看，让学生把这两个词连起来理解就是“有意识的抑制呼吸，眼睛专注的盯着一个地方看”，让学生明白，猫为了等老鼠的出现，怕自己的呼吸声吓跑了老鼠，所以有意识的抑住自己的呼吸，眼睛专注的看着老鼠洞，生怕老鼠跑了，让学生说，从这个词里你看出了什么？学生说，在这个词里看出了毛的尽职。理解了词语意思后，我让学生也闭息凝视盯着一个地方看几分钟，问学生有什么感觉，学生说，眼睛很累，觉得心里憋得慌，我继而启发道：“你们看几分钟就觉得很累了，那猫盯着老鼠洞一连就是几个小时，它累不累？它累了也不休息，还是依然闭息凝视盯着老鼠洞，从中你看出了什么？”经过理解和自身体验，学生明白了从“闭息凝视一连就是几个钟头”这句话里看出，猫真的是非常尽职，难怪老舍那么喜爱它。
2、体会拟人句的作用，体会作者爱猫的感情。作者在写猫时，采用了拟人的写法，把猫当作人来写，突出了作者的喜爱之情。在理解“在稿纸上踩印几朵小梅花”时，我是这样处理的，先介绍老舍的生平：“老舍是个热爱生活的人，他酷爱写作，视写作为自己的生命；他也酷爱养花，他家里有几百盆花，每天除了写作就是摆弄花草，家里的花死了，他要难过好几天。”然后让学生看书理解，他这么爱写作，当猫把他的稿纸踩脏后，他不但不生气，反而觉得它们生机勃勃十分可爱。从这些语句里，看出作者把猫当作自己的孩子似的，看它干什么都觉得可爱。都舍不得责备，由此可以看出作者特别喜爱它们。不足：课上读的形式少，有感情朗读来有待提高。缺乏读写结合的渗透，这也是学生写作文弱势的一个重要原因。在今后的教学中应注重写法的渗透。
第四篇：《猫》教学设计及反思
《猫》的教学设计与反思
教材特点：
这是一篇讲读课文。运用对比的方法写猫的古怪性格。作者对猫的喜爱之情，洋溢在字里行间。
教学目标：
1．理解课文生动具体地叙述了小猫的淘气可爱和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。
2．能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文的主要内容。
3．朗读课文，背诵第二段。
教学重点：
了解课文生动具体地叙述了小猫的淘气和大猫的古怪性格，激发学生仔细观察事物的兴趣。
教学难点：
能用课文中的一句话来概括段意，并用串连各段段意的方法归纳课文中的主要内容。
教学过程：
一、分段，读课文，了解内容，串连各段段意，归纳课文主要内容。
读课文分段
第一段（1----3）：介绍了猫的古怪性格。
第二段（4）：写满月的小猫可爱。
请你用串连各段段意方法归纳主要内容：（猫的古怪性格和刚满月的小猫更可爱。）
二、学习第一段
读课文第一段，回忆课文内容。（要求边读边思考）
1猫的古怪性格表现在哪里？
表达了作者怎样的思想感情？（“古怪”是形容猫的性格特别，很难捉摸。课文从三方面描写的性格有些古怪：
[1]猫既老实又贪玩；既贪玩又尽职；
[2]猫高兴时温柔可亲，不高兴时不理不睬，一声不坑；
[3]猫即胆小，又勇猛。
表达了作者对猫的喜爱之情。结合生活实际谈谈猫的叫声是否总是那么动听，为什么在作者的耳中会是“丰富多腔”的？（展开讨论，再读课文体会作者的思想感情）学习第二段：思考完成。
[1]用（）画出描写“满月的小猫”淘气可爱的句子。
[2]抓词语说理解，谈体会。方法：读句子，话词语。
（满月的小猫淘气又可爱，它腿脚还不稳就淘气。在它的眼里什么都是它的玩具，而且玩就没个完。摔跟头它不怕，摔疼了也不哭，而且肆无忌惮在花盆摔交，抱着画枝打秋千，致使枝折花落，尽管满月的小猫到处闯祸，毁坏东西，但作者却更加喜爱这生机勃勃，天真可爱的小猫。
[3]读课文体会作者的思想感情（抒发了作者对猫的喜爱之情）
[4]再读课文，用串连各段段意义的方法归纳课文主要内容。
主要内容：
（介绍了猫的性格古怪和满月的小猫淘气可爱。）
板书：
猫
~~~ 老实、贪玩、尽职 ~~~
｜温柔可亲、一声不吭
一 性格古怪 ｜胆小，勇猛
――――――― ――――――
｜ 耍个没完
二 淘气―― ｜摔疼了也不哭
――天真可爱
｜摔交打秋千
喜 爱 之
情
《猫》教学反思
《猫》这篇文章有两个非常突出的特点。首先是表达了作者真挚的感情。老舍先生对家里的猫爱同儿女，因此，无论是古怪还是淘气，在他眼里都是十足的可爱。而且人与猫之间的互相信任，和谐相处，创造出一个非常美好的境界。其次是老舍先生平实无雕琢的语言风格。在介绍猫的性格特点时，只是将事实具体地写出，使猫的形象越来越丰满，性格越来越鲜明，给读者留下深刻的印象。
在教学本文时我抓住两个要点：一是激发学生热爱生活，爱护动物的情趣，二是培养学生认真观察，抓住事物主要特点的能力。
反思这节课，我觉得学生的学习兴趣还是较浓的，课上通过品读感悟重点语句，如“在稿纸上踩印几朵小梅花”、“它的头撞在门上，桌腿上，撞疼了也不哭”等，猫的古怪与可爱确实让学生深刻印象。但是，由于课堂经验不足，对课堂的掌控能力欠缺，这点是需要我在今后的教学中还需多多学习的。我觉得在今后的教学中，如何增强学生主动探求的兴趣，增强学生探究的能力，因势利导，真正发挥学生的主导作用，也是我在备课中要多下功夫与探索的。
第五篇：15 《猫》教学设计及反思
《猫》教学设计及反思
教学目标：
1、会认、会写本课生字。正确读写“性格、任凭、贪玩、尽职、跌倒、开辟、枝折花落”等词语。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。
3、理解课文内容，体会作者是如何把猫的特点写具体，并表达出自己对猫的喜爱之情。
教学重点：学习本课抓住猫的性格特点有层次地叙述的方法。教学难点：体会猫性格古怪的特点及它的活泼可爱。教学安排：2课时。教学流程：
【第一课时】
一、导入（课前谈话）
哪些同学家里养过猫？你们仔细观察过猫吗？猫给你们什么印象？有一位很有名的作家，叫老舍，他非常喜欢猫，还特地为猫写了一篇文章呢。在这篇文章里，老舍先生把猫写活了，这篇文章就叫《猫》。
［板书课题：猫］
我也喜欢猫，给大家带来了几张猫的图片，请大家欣赏一下，看这些猫给你留下了怎样的印象。（教师出示图片，学生自主讨论）
二、作者简介
老舍：中国现代小说家、文学家、戏剧家，其作品多取材于下层居民的生活，讲究情节的波澜起伏，善于运用精确流畅的北京口语。主要作品有长篇小说《老张的哲学》、《骆驼祥子》、《四世同堂》、《月牙儿》等。剧本《龙须沟》、《茶馆》等。文学成就是1951年被北京市人民政府授予“人民艺术家”称号。
三、整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文，要求读正确，读流利。
2、学生自主识字，检查自学情况。（1）出示生字卡片。
性（xìnɡ）格（ɡé）凭借（pínɡ）贪心（tān）职位（zhí）稿纸（ɡǎo）梅花（méi）跌倒（diē）开辟（pì）撞击（zhuànɡ）毒蛇（shé）
古怪
无忧无虑
温柔可亲
变化多端
生气勃勃（2）理解词义。
尽职：努力做好本职工作。
开辟：打开通道，开拓、发展。本课指小猫扩大活动范围，找到了玩耍的好地方。
变化多端：变化多样。表现猫的叫声长短不同，粗细各异，富有变化。生机勃勃：充满生机与活力。文中表现猫的天真可爱、淘气顽皮及作者的喜爱之情。
四、认知贯通
1、读了课文，说说这是一只怎样的猫？：既性格古怪又淘气可爱。
2、结构梳理。全文共分成两段：
第一段（第1~3自然段）：猫的性格古怪。第二段（第4自然段）：满月的小猫淘气可爱。
3、课文中是怎样描写猫的“贪玩”的？ 明确：一天一夜、任凭……也……
4、猫的尽职又表现在什么地方？ 明确：闭息凝视、非……不可
5、为什么从“闭息凝视”、“非……不可”这些词句中可以看出猫是“尽职”的？
明确：从“闭息凝视”可以看出猫捕捉老鼠时的专注的精神；从“非……不可”可以看出猫等不到老鼠决不罢休的决心。
6、课文在写猫的“老实”与“贪玩”之间，“贪玩”与“尽职”之间是用一个什么词连起来的？有何作用？
明确：连接“老实”“贪玩”和“尽职”这三个内容的词是“可是”，“可是”这个词在文中的作用：意思上是起转折作用，语句上是起连贯作用。
默读课文，思考：猫的“老实”“贪玩”“尽职”的性格与“古怪”有什么关系？
讨论后明确：“老实”与“贪玩”是一对矛盾，“贪玩”与“尽职”也是一对矛盾，而这些矛盾性格都集中在猫的身上。因此，猫的性格是古怪的。
指名读第2自然段，思考并讨论：猫高兴时给人的感觉是什么？ 明确：温柔可亲。
这里的“几朵小梅花”指的是什么？为什么将脚印比作小梅花？这个比喻表达了作者怎样的心情？对猫的叫唤用了“丰富多腔”、“变化多端”来形容，可以看出什么？
明确：作者把猫的脚印比作“小梅花”，把猫的叫声说成“丰富多腔”、“变化多端”，可见作者是多么喜爱猫。
思考：课文又是怎样写猫不高兴时的表现的？ ［板书：无论……也］
明确：课文用一句“无论谁说多少好话，它也一声不出”表现猫的不高兴。默读第3自然段，想想猫的古怪性格还表现在什么地方？ 明确：“胆小”与“勇猛”。哪些词语反映了猫性格古怪的表现？ 明确：藏起来、不要说……就是……。
【第二课时】
一、复习导入
上节课的学习，我们知道了课文主要写大猫的古怪和小猫的淘气。作者写大猫古怪、小猫淘气是讨厌它们吗？为什么？
明确：不是讨厌，而是十分喜爱。
这节课我们的学习目标是：读懂课文是怎样写猫的可爱，理解“满月的小猫更可爱”，体会作者对猫的喜爱之情。
二、巩固提升
1、体会大猫之可爱。
（1）下面我们要自己来分析理解大猫可爱在哪里。请同学们带着问题自由朗读第一段。
①挑你最喜欢、感受最深、最能体现作者喜爱之情的一个句子，画下来。②找这句话中的重点词。
③理解这些重点词的特别含义，体会作者的喜爱之情。
（2）为了帮助大家讨论，老师先和大家来学习一句话。（出示：“说它老实吧，它的确有时候很乖。”）
①我们已完成了第一步，挑出句子。
②下面我们完成第二步，找出句子中的重点词。明确：“的确”、“乖”。
③第三步，想这些重点词的特别含义：乖是什么意思？ 明确：联系上下文理解为老实、听话。我们什么时候用“乖”？
明确：当对象是小孩子的时候。老舍把猫写成了小孩子，对猫多亲昵啊！那再加上“的确”呢？
明确：更加深了对猫的喜爱之情。
所以第三步“乖”和“的确”这两个重点词的特别含义是什么？学生连起来说一遍？
④初步体会。这一句虽然不长，用词不多，但深刻地写出了大猫的可爱，强烈地表现出作者的喜爱之情。
谁能把刚才我们四步学习过程具体地说一遍？
（3）自主学习。同学们按这种方法读课文，选自己最爱读的一句话，细细体会，学习课文。
2、体会小猫之更可爱。
（1）第二部分与第一部分是怎么连接的？哪一个词最重要？为什么？ 明确：“小猫满月的时候更可爱”这一句承上启下，“更”这个词是把小猫与成年猫的性格相比，说明成年猫可爱而小猫格外可爱。表现了作者爱猫，更爱小猫的感情。
（2）默读课文，看看课文围绕小猫的“可爱”具体写了哪些内容？画出重点词句。
讨论后明确：围绕小猫的“可爱”，主要写了“小猫玩鸡毛、线团”、“摔跤”、“打秋千”。重点词句：“耍个没完没了”、“再跑再跌”、“撞痛了也不哭”、“摔跤”、“打秋千”。
（3）从哪些词语可以看出作者的情感？
明确：作者喜爱小猫，表现在“绝不会责打它”等词语上。因为作者从小猫的淘气可爱中看出它们的“生气勃勃”。结合课文理解“生气勃勃”。
（4）是啊，满月的小猫是多么的淘气调皮、生气勃勃、天真可爱，所以更可爱，令人更喜欢。请同学们拿起课本自由读第二段，读出你更喜欢小猫的感受来。
3、同学们，我们用自己的努力，读懂了大猫古怪得可爱，小猫淘气得更可爱。在老舍爷爷笔下，猫是多么活泼可爱啊！祖国的的语言文字是多么优美迷人啊！同学们，你们想不想也拿起笔来写一写？请同学们拿出练习纸，写一段描写小动物的话。
提示：要想写好小动物，必须注意以下几个方面：（1）要对小动物充满喜爱之情。
（2）要细致观察小动物，并能恰当想象。
（3）要能找出小动物与众不同的独特之处进行描写。
三、句段解读
1、猫的性格实在有些古怪。
明确：这句话是前三个自然段的中心句，是对猫的性格的集中概括。作者具体叙述了“古怪”的三个方面：一是有时特别老实，有时又特别贪玩，有时又非常尽职；二是高兴时极其温柔，不高兴时又极其冷漠；三是有时无比勇敢，有时又无比胆小。这样极端矛盾的表现集中在一只猫的身上，只能称其古怪。课文中还有“说它……吧，可是……”的句式，以及“任凭谁”、“的确”、“非……不可”、“比谁都”、“无论谁”、“什么都”等一些表明极端说法的词语，也体现出猫“实在有些古怪”的性格特点。这句话明贬实褒，表现出作者对猫的喜爱之情。
2、任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。
明确：这句话用“任凭……也……”这组关联词语，突出了猫的极其贪玩，一玩起来就要玩个痛痛快快。
3、它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！
明确：课文通过写猫工作时认真负责，可以一连几个小时有意地抑制呼吸，聚精会神地看，下定决心地等，来突出它是多么尽职；“非……不可”，写出了猫等老鼠时的决心与耐心，突出地表现了猫的尽职尽责。
4、用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。
明确：一个“蹭”字表现出了猫和人之间深厚的感情，猫的动作温柔可亲，似乎是一个孩子在向大人撒娇。本来，踩脏稿纸是让人气恼的事，作者却赋予了它美的形象——梅花，可见作者对猫的喜爱之情。
5、可是它又那么勇猛，不要说见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。明确：“什么都怕”说明猫的胆子小，“总喜欢藏起来”说明它怕惹事。用“可是”作转折，讲它十分勇猛，连人见了也怕的蛇，都敢斗一斗。这些互相矛盾的行为，也正是猫古怪性格的表现。
6、你见了，绝不会责打它，它是那么生气勃勃，天真可爱！
明确：作者喜欢的花被小猫“折磨”得“枝折花落”，可作者却还说小猫“生气勃勃，天真可爱”，由此可看出作者对小猫有多么喜爱了。
四、课堂小结
这只猫的性格实在有些古怪，有时很乖，有时又很贪玩，有时又很尽职，而满月时的小猫更可爱。课后希望同学们能去读读其他作者笔下的猫，更全面地认识猫这一常见的小动物。
板书设计：
教学反思：
本课教学开始，因为学生们对猫很熟悉，绝大多数都见过，我先以问题导入，在教学中唤起了学生的生活体验。然后我让学生先自学课文，让他们对课文先有一个整体的感知，在此基础上，我分两课时重点讲解并练习背诵，在背诵的过程中让学生体会作者风趣亲切、通俗流畅的语言，体会作者是如何抓住猫的特点，有层次地叙述的方法，引导学生掌握运用具体事实表现动物特点的描写方法。
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