第一篇:4.风筝教学设计
七年级语文
《风筝》教学设计
总第20--21课时
设计人:王全民
审核人:夏媛媛
教学目标:
知识与技能:
(1)理解本文的结构层次。
(2)熟读课文,把握感情线索,多角度有创意地理解课文。(3)了解本文的语言特色,培养语言运用能力。(4)背诵课文第二自然段。过程与方法:
(1)学生通过查阅资料,了解作者作品。
(2)学生通过各种阅读方式,掌握生字词,品味文章语言,揣摩文章所表达的思想感情。
情感态度与价值观:
(1)感悟亲情的含义
(2)了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。
教学重点
(1)理解作者在文中所表达的复杂感情。(2)理解在误解和冲突中所透露出的亲情。教学难点
理解作者勇于解剖自己和反省自己的勇气。课时安排
二课时 教学过程
课前必备
风筝
清
高鼎
草长莺飞二月天,拂堤杨柳醉春烟。
儿童放学归来早,忙趁东风放纸鸢(yuün)。七年级语文
第一课时
一、导入新课
看到美丽的风筝,听着动听的歌声,会勾起你哪些想象?
同学们说得很好,风筝给了我们那么丰富的内容,有喜悦、兴奋的感受,有难忘的故事,下面我们来学的是鲁迅先生写的《风筝》,看看风筝在他的心中引起怎样的情感反应。(惊异、悲哀)
二、自学指导
1、了解作者及其作品
2、积累字词
3、整体感知,理清文意
三、自学点拨
1、了解作者及其作品
鲁迅,我国现代伟大的文学家、思想家、革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。出身于破落封建家庭。1902年去日本学医,后从事文艺工作,希望用以改变国民精神。1918年,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。主要作品:小说集:《呐喊》《彷徨》《故事新编》等
(《故乡》《孔乙己》《祝福》《阿Q正传》《药》《**》)散文集:《朝花夕拾》
散文诗集:
《野草》杂文集16部:《热风》《坟》《华盖集》《华盖集续编》《而已集》《三闲集》《二心集》《南腔北调集》《伪自由书》《准风月谈》《花边文学》《且介亭杂文》《且介亭杂文二集》《且介亭杂文末编》《集外集》《集外集拾遗》等16部。
鲁迅的骨头是最硬的,他没有丝毫的奴颜和媚骨。这是殖民地半殖民地人民最可宝贵的性格。鲁迅是在文化战线上代表全民族的大多数向着敌人冲锋 陷阵的最正确,最勇敢,最坚决,最忠实,最热忱的空前的民族英雄。鲁迅的方向就是中华民族新文化的方向。
2、积累字词 ①字音
风筝
zhýng
花蕾
lþi
堕着duî
丫杈chà
掷zhì 伶仃líng dÿng
嫌恶 wù
肃杀sù
shü
诀别juã 可鄙bǐ
什物
shí
惊惶 huǎng
瑟缩sâ
suō 虐杀 nûâ
宽恕shù
恍然大悟huǎng 苦心孤诣 yì
惩罚 chãng
憔悴qiáo cuì
②多音字
模型mï
模样 mú七年级语文
什物shí
什么 shén
恶心þ
厌恶wù
凶恶â
脱落luî
丢三落四là
落枕lào
解放jiþ
解押jiâ
浑身解数xiâ
③词义
伶仃:孤独,没有依靠。
肃杀:形容天气寒冷,草木枯落。受得不堪:意思是瘦的非常厉害。笑柄:可以拿来取笑的资料。恍然大悟:形容猛然醒悟过来。
什物:杂物,泛指家庭日常用的衣物及其他零碎物品。瑟缩:身体因寒冷、受惊等而蜷缩、颤抖。
苦心孤诣:费尽心思,刻苦专研,达到了别人所达不到的境地。虐杀:虐待人而致死。
憔悴:人瘦弱,面色不好看。可鄙:令人鄙视。
3.整体感知,梳理结构
第一部分(1-2):由景入题,即由北京的冬天引出对故乡春天的描写。
第二部分(3-11):叙述“风筝事件”的经过。这一部分又可分为三层。
第1层(3、4):“我”少年时虐杀了弟弟的风筝梦。
第2层(5、6):“我”中年时读了儿童教育的书籍后感到无限懊悔。
第3层(7-11):“我”想补过而不得的经过。
第三部分(12-13):由景衬情,即由故乡的春天回到北京现实的冬天,照应开头。
4、理清文意,本文的感情基调和线索分别是什么,讲了一个什么故事。七年级语文
明确:
感情基调:悲哀
线索:风筝
文章说的是小时候小兄弟最喜欢放风筝,“我”不准小兄弟弄这种没出息的玩艺,行为十分粗暴。待到明白游戏之于儿童的意义,鲁迅醒悟过来,自己当年的行径,简直是“对于精神的虐杀”。虽然事隔久远,鲁迅还是一心想补过,然而小兄弟却全然忘却,“我”的沉重的心只得一直沉重下去。
四、课堂小结:
文章关于风筝往事的联想,其感情线索,有两条:一是“我”的,一是小兄弟的,而又以“我”的情绪发展为主线。兄弟俩围绕着对风筝的好和恶,而产生出两种尖锐对立的情绪,以致发生了我对兄弟精神虐杀的“这一幕”。“我”在“这一幕”以胜利者自傲的心境竟一直延续到中年。二十余年后,一旦认识到“胜利”的空中楼阁是用对儿童“精神虐杀”的悲哀的砖块砌成的,沉痛、悔恨、自责、内疚组成的悲哀的网便蒙罩着心头。
五、节节清 填空
1、《风筝》选自散文诗集-------,作者-----,原名------,是我国伟大的--------------
他发表了现代文学史上第一篇白话小说---------。
2、解释下列词语的意思:
肃杀:
伶仃:
瑟缩:
苦心孤诣:
3、“风筝事件”的六要素分别是: 时间------地点------人物------------
起因----------------------------经过--------------------------结果----答案:
1、《野草》 鲁迅
周树人
文学
思想
革命
《狂人日记》
2、形容天气寒冷,草木枯落。孤独,没有依靠。身体因寒冷或受惊而蜷缩、颤抖。费尽心思。3,一天
一间堆积杂物的小屋
“我”和弟弟
弟弟瞒了“我”偷做风筝
“我”找到弟弟,发现了将要完工的风筝,伸手折断了风筝的翅骨,将风轮掷在地上,七年级语文
踏扁了。“我”破获了他的秘密,愤怒地毁坏了他的风筝,傲然走出。
第二课时 教学过程
一、导入新课:
二、自学指导
1、课文第一段属于什么描写?此段有何作用?作者看到“远处有一二风筝浮动”,就感到“惊异和悲哀”为什么?
2、读第四段,用不同符号划出发现弟弟 偷做风筝后我和弟弟的神态和动作。体会描写“我”的动作的词语,说说它们的表达效果。我为什么那样做,弟弟为何不反抗?
3、“我”的骄傲是否维持下去呢?当“我”看到一本外国的讲论儿童的书,为什么说是“不幸”?
4、鲁迅先生在明白了自己的错误之后感到了深深的自责,想了哪些办法去弥补自己的错误?效果如何?
5、待到弟弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”,为什么“我”不觉得轻松反而觉得“沉重”?
三、自学点拨 阅读课文
1、(1)第一段属于什么描写?此段有何作用?
明确:
自然环境描写,渲染严冬肃杀的气氛,烘托“我”悲哀的心情。
开篇点题,引出回忆,定下感情基调。
(2)作者看到“远处有一二风筝浮动”,就感到“惊异和悲哀”为什么? 明确:
故乡的风筝时节,是春二月,春光明媚,北京冬季未过,就放风筝,所以“惊异”。见到风筝,就想起小时候精神的虐杀的一幕,而且无从补过,心头不禁悲哀。从结构上说,是为了引出下文。七年级语文
2、①读第四段;用不同符号划出发现弟弟偷做风筝后我和弟弟的神态和动作。我为什么那样做,弟弟为何不反抗? 明确:
弟(痴迷)
我(嫌恶)
很惊惶地站
愤怒
即刻伸手
失了色瑟缩
抓断、掷、踏扁
绝望地站
傲然走出
在小屋里
认为管是正当,认为管的对,受封建家长制传统的影响。自认该罚。
②、体会上道题中表现“我”的动作的词语,说说它们的表达效果。
明确:
一连串的动词,十分具体的表现了我的盛怒和狂暴。
3、“我”的骄傲是否维持下去呢?当“我”看到一本外国的讲论儿童的书,为什么说是“不幸”?
明确:
“我”的骄傲没有维持下去。
“我”一向以为管弟弟管得对,现在见到书上的道理,心情一下子沉重起来,受到惩罚了,对明理之后的“我”来说,良心受了谴责,可谓“不幸”。
4、鲁迅先生在明白了自己的错误之后感到了深深的自责,想了哪些办法去弥补自己的错误?效果如何?
明确:
办法一:送他风筝,一同放风筝
--“他和我一样,早已有胡子了”
失败
办法二:“讨他的宽恕”
--“他什么也不记得了”
5、待到弟弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”,为什么“我”不觉得轻松反而觉得“沉重”?
明确: 七年级语文
弟弟受到“精神的虐杀”,但弟弟并不这样认为,反而把兄长的行径视为合情合理,时过境迁,忘得一干二净,我也无从补过,因而觉得“沉重”。从中也可看出鲁迅先生的自省精神,严于解剖自己。
6、为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”?
明确:
“躲到肃杀的严冬中去”,就是不要望见春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀。
7、文章结尾突出了严冬的“寒威和冷气”,你能体会出几层含义?
明确:
不仅指当时天气的寒冷,更指作者心头的悲凉。当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧观念支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。觉悟者永远无法补过,这是尤其悲哀的,使人不寒而栗。8、本文主旨
本文通过对风筝事件的叙述和严肃的自我解剖,批判了那些受封建教育思想影响,无端压制子弟的父兄,抒发了因四周的寒威和冷气而形成的无可把握的悲哀,表达了对冷酷现实的极端憎恨和对春日温和的热烈憧憬。
四、课堂小结
作者要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去,这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到,1“无可把握”,想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。课文一再强调“我”的沉重和悲哀,不仅表现个人的悔恨,而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑和痛惜的感情。即使在今天,我们仍然可以从中得到极大的教育意义。
五、节节清
1、“我”为何感到“惊异和悲哀”?这句话在结构上有什么作用?
2、“躲到肃杀的严冬中去”是什么意思?怎样理解“我”只感觉到“非常的寒威和冷气”?
3、寄意寒星荃不察,--------------------
4、横眉冷对千夫指,---------------------七年级语文
答案:
1、故乡的风筝时节,是春二月,春光明媚,北京冬季未过,就放风筝,所以“惊异”。见到风筝,就想起小时候精神的虐杀的一幕,而且无从补过,心头不禁悲哀。从结构上说,是为了引出下文。
2、不要望见春天,不要望见风筝,才能忘却心头的悲哀。“寒威和冷气”不仅是对当时的自然气候的描述,也是“我”对军阀统治下的政治气候的感受。
3、我以我血荐轩辕
4、俯首甘为孺子牛
教学反思:
第二篇:《风筝》教学设计教学(模版)
昆仑中学 联系电话
孙爱玉
***
《风筝》教学设计
教学目标
① 知识与能力:整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文,进行探究性学习。② 过程与方法:自主、合作、探究的学习方式。
③ 情感态度与价值观:感悟亲情的含义;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅的自省精神;理解作品的批判性。教学重点
整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文。课时安排 两课时 课前准备 学生
①布置预习:反复读课文,借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题。可从网上查阅鲁迅的资料,准备交流。②预习课后练习二,准备与同学们交流。教师
①教师应多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文。②把课后练习融于教学的过程中。③可用多媒体辅助教学。第一课时
教学内容
整体感知课文内容,提出问题,体会作者的思想感情。教学设计
整体感知
一、导入
先请大家来听一首好听的歌曲(放苏红的《三月三》),这首欢快的歌是不是把我们带回了无忧无虑的快乐的童年呢?今天我们来学习的《风筝》,就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人童年时围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了,还是醒悟后的自责及无法补救的沉重,还有洋溢着的浓浓的手足之情,这篇文章中所包含了复杂的情感,请大家细细体味。下面就让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力吧。板书课题并出示目标。
二、作者及背景知识简介:鲁迅(1881年9月25—1936年10月19日),中国文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。出身于破 落封建家庭。青年时代受进化论、尼采超人哲学和托尔斯泰博爱思想的影响。1902年去日本留学,原在仙台医学院学医,后从事文艺工作,企图用以改变国民精神。1918年5月,首次用“鲁迅”的笔名,发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。1918年到1926年间,陆续创作出版了小说集《呐喊》、《彷徨》、论文集《坟》、散文诗集 《野草》、散文集《朝花夕拾》、杂文集《热风》、《华盖集》、《华盖集续编》等专集。其中,1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》,是中国现代文学史上的不朽杰作。《风筝》选自散文诗集《野草》。该集收录了鲁迅1924—1926年所作的23篇散文诗,主要是用曲折幽暗的象征手法表达20年代作者内心世界的苦闷和对现是社会的抗争。
《风筝》写于1925年1月24日,恰逢农历正月初一,发表后因其对传统的封建的儿童教育思想的强烈抨击,深受读者尤其是青少年读者的欢迎和喜爱。
三、检查预习
1、教师范读或让学生听配乐录音。
2、注音和解释词语:
①注音:什么 什物
堕落
下坠
模范 模样 宽恕 发怒 嫌恶 凶恶 诀别 决定
②解词:丫杈 憔悴 嫌恶 惊惶 瑟缩 苦心孤诣 伶仃 宽恕(过渡)要感知理解课文内容,体验作品的情感和美感,就先要听读课文,并在听读中思考问题。
四、质疑探究
大屏幕投影出示问题组:
a.这篇课文回忆的是什么事情?请你概述一下。b.听读课文以后,你有哪些感受?(教师可针对学生不同的感受启发提问)为什么“我”不许小兄弟放风筝?事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕?为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”?鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同?小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨? c.课文中还有哪些不理解的地方画出来,大家一起研讨。
学生听读课文后,讨论回答,学生间相互评论、补充.教师再带领学生有感情地朗读,帮助学生多角度地理解课文。[教师小结] 这篇课文的意蕴很丰富。有手足情;游戏对于儿童的意义;“我”的自省精神;小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线,为感悟课文思想内容做准备。因初步感知,教师要及时引导,尊重学生独特理解。
五、自主质疑,合作探究
学生四人小组设疑,可小组内互问互答,教师巡视引导、点拨、补充,不同意见全班讨论。教师做好充分准备,回答学生提出的疑难问题,引导学生深入下去。做到面向全体学生,关注个体差别。
(可请学生把问题记在课堂笔记本上)[问题探究] ①为什么“在我是一种惊异和悲哀”?(联系下文)②画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子,说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开?(多角度讨论探究)③为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天,却就在这北京天空中荡漾了”? 师生讨论后,教师加以评述。[教师小结] 作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文),在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆,使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬,既增添了回忆往事哀婉动人的力量,又使文章带上几分明丽的色彩,透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。布置作业
①精读课文,再提问题,继续研讨。②课后“读一读,写一写”。第二课时
继上节课的学习基础,进一步探究疑难。
一、导入
上节课我们整体感知了课文中兄弟之间的手足之情,明白了游戏于儿童的意义,感悟到鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神,感受了作者由惊异、悲哀到后悔自责及心情沉
重的感情经历,初步体会到作者的思想感情。那么,我们从中还能感悟些什么?本节课继续研
读课文。
二、精读课文
教师朗读指导(声音、语调、速度、感情)。
指名朗读课文(3—12段),对课文主体内容再交流探究。
朗读时,可分读、齐读或重点读。次整体感知,同时布置思考问题准备在预习与思考前提下,小组内交流,选共性和有代表性问题合作探究。小组之间相互派代表问答,教师引导深化,不同意见全班讨论。(教师应引导学生解决好如下问题)):合作探究 学生可边读边思考或读完整体思考。大屏幕投影出示问题组 第一组:
a、从语段中找出描写小兄弟观望他人放风筝的语句,分析一下作者从哪几方面写的?他为我们勾画了一个什么样的儿童形象?对小兄弟流露出什么感情?(结合书中插图体会)b、用自己的话描述“风筝事件”,在对“我”的描写中,流露了什么感情? c、文中所说的“对于精神的虐杀这一幕”具体指前文的哪件事? d、如何理解“精神的虐杀”?
四人小组讨论交流,教师巡视点拨,全班交流、补充。[教师小结] 这部分为我们刻画了一个天真、活泼、聪明、瘦弱的小兄弟形象,而“我”是一个野蛮粗暴的“虐杀者”,文中隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情,也隐含着深深的 自责。(第4题可放开让学生说,教师不一定给评价)第二组:
快速默读,学生以自主、合作、探究的学习方式讨论。大屏幕投影出示问题
a、看到一本外国的讲论儿童的行为的书,为什么说是“不幸”? b、作者为什么总想补过?那心为什么“只是很重很重地堕着”? c、待到小兄弟惊异地笑着说:“有过这样的事吗?”为什么“我不觉得宽松反而觉得沉重”? 从中你又感悟到了什么? d、根据自己对文章思想内容的理解谈谈对本文主旨的认识。教师小结:
作者一接触科学思想,就认识错误,设法补过,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不
了了之。他的心情是那么沉重,可见他是多么严厉地解剖自己,他的为人是多么严肃认真,他的精神正是我们学习的榜样。
第三组:(教师要重点指导第三组的问题,可由浅入深引导)大屏幕投影出示问题
a、为什么说“悲哀”是无可把握的? 为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,——但四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气”? 学生四人小组讨论、交流,教师点拨。「教师小结」
作者要讨弟弟的宽恕,抚平他精神的创伤,而弟弟却全然忘却,毫无怨恨;“我”因无法补过而心情只能一直沉重下去,这是怎样的一种悲哀啊!而这种悲哀既意想不到,1 “无可把握”,想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此都不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已经全然忘却。课文一
再强调“我”的沉重和悲哀,不仅表现个人的悔恨,而是对这种普遍的精神麻木状态的忧虑
和痛惜的感情。即使在今天,我们仍然可以从中得到极大的教育意义。体验拓展
文中说“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,你小时候也做过许多游戏,玩过不少玩具吧?请你选一个最难忘的说给同学们听听。「教师小结」
《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量。深刻的主题,无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获。通过学习课文,你感悟最深的是什么 呢?反复思索以后并用在今后的学习生活中,让自己的感情更真挚、美好,思想更丰富、深刻。教学小结
由于这篇课文是学生进入初中后第一次接触鲁迅的文章,这篇文章又有一定的难度,所以,在整体感知课文时,不要求学生一下子理解透彻,而是在整体感知的基础上,探究一个个局部性问题,在这个基础上,进一步理解全文。在指导学生探究时,引导多角度有创意的阅读,拓展了学生的思路,激发了学生独特的感受。尽管两节课下来,学生还有些地方不太懂,但学生探究性阅读和创造性阅读的能力有所提高。另外,自主、合作、探究的学习方式,有利于学生在感兴趣的活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
第三篇:《风筝》教学设计.doc
10、风筝
一、导入:
1、猜谜语引入课题。板书课题:风筝 读课题,注意轻声的读法
2、谈话导入课文:哪些同学放过风筝?放风筝有趣吗?放风筝有哪些感受?……,有这么一群孩子啊,他们童年最大的快乐就是做风筝、放风筝,大家想去分享他们的快乐吗?生:想。师:那就让我们走进这篇课文,走进他们中间,和他们一起感受风筝带来的乐趣吧!出示幻灯片:提出读课文时的要求
二、读课文,回忆课文的大致内容:
1、读课文,边读边想课文围绕风筝主要讲了什么?
2、指名说一说。(板书:做风筝——放风筝——找风筝)指出这也是课文的叙述顺序。
三、朗读感悟课文:
导语:刚才我看同学们都读的很认真,哪个同学来给我们读一读第一自然段呢
1、以读代讲学习第1自然段。请学生朗读,其他同学听、评。教师注意指导“最大的快乐就是做风筝,放风筝。”
2、学习“做风筝”。
导语:课文的开头就让大家感受到了孩子们对风筝是多么的感兴趣啊,下面我们来看看他们的风筝做的怎么样呢?
(1)读课文2自然段,边读边勾画不理解的词语和自己感兴趣的地方。再出示幻灯片读2自然段主要内容。
(2)交流不懂的地方,体会“憧憬”、”依然”等词语的意思。
(3)说一说我们做成了什么样的风筝?既然这风筝什么也不象为什么还把名字写在上面?因为孩子们在做风筝的时候充满了(憧憬、希望),假如是你在做风筝,你会憧憬些什么呢?(让学生入情入境)
(4)总的说来,孩子们做风筝的时候心情是怎么样的呢?用文中的一个词语来形容。(快活)
(5)让生带着自己所体会到的心情读课文。
3、学习“放风筝”。
(1)导入三自然段:风筝做好了,孩子们都迫不及待的想让它飞上天空了,看看孩子们是怎样放风筝的呢?出示幻灯放风筝内容,生读,师指出重点理解的词语 凌空 引导学生联系课文内容试着理解意思后再出示答案。(2)品读词语:
a、从“凌空”这个词语拓展开,风筝离开地面了开始飞起来了,你觉得此刻飞起来的仅仅只是风筝吗?随着风筝一起飞起来的还有什么?(可以说:风筝飞起来了,我们的心飞起来了,我们的快乐也飞起来了!我们的激动也飞起来了!我们的自豪也飞起来了!我们的幸福也飞起来了„„)
b、随着翩翩飞舞的风筝孩子们是多么的快活啊!在文中找出能表达出孩子们快活的两个词语。(喊叫、奔跑)想像:我们快活地喊叫着,她们会喊叫些什么呢?(可以抽生喊)
c、现在大家说说:我们放风筝的心情是怎么样的呢?文中找词语(快活)(3)带着体会到的心情朗读这个自然段。(可以边读边配上动作)
4、学习“找风筝”。
1、导入:正当孩子们玩的很高兴的时候,正当孩子们的快乐越飞越高的时候, 意
外发生了,发生了什么意外呢……。
(1)生读课文4自然段,意外发生后孩子们的心情有变化吗?你从哪些词语中体会到孩子们此刻的心情?
(2)生找出相应词语后出示幻灯片,让生找出相应的句子。生找出后教师在幻灯片上打上下划线。(理解大惊失色 倏地)
让生说说 千呼万唤
(3)此刻,她们千呼万唤,想唤回什么呢?可是,风筝能唤回来吗?如果你是他们中的一员,心情会怎么样?带着这种感情朗读下一自然段。
(4)生找出描写孩子们伤心的词语。找出后再出示幻灯片上相应的段落,重点理解什么是垂头丧气。板书(哭了,垂头丧气)
2、孩子们找风筝的心情是怎么样的呢?抽生说。师:看着风筝线就这样被吹断了,风筝没了,憧憬和希望没了,快乐也没了,孩子们怎么会不伤心呢?
3、让生带着所体会到的心情读课文。
4、孩子们找到风筝没有?找不到他们有没有放弃呢?师:正当他们垂头丧气的时候,一抬头看到了水磨坊,又燃起了一丝希望……。
5、生读6、7、8自然段,这几个自然段写孩子们找到风筝了吗?最后一自然段的句末用了个什么标点符号?板书省略号,希望。孩子们为什么要这样苦苦寻找丢失的风筝呢?师:因为在风筝身上,寄托着他们的快乐,寄托着他们的幸福,更寄托着他们对未来的憧憬和希望。
6、大家一定很想知道找风筝的结果吧,我们来想象一下孩子们找到风筝没有呢?下面我们来做这样一个练习:“我们拼命地跑到水磨坊,一看----------。把你想象的内容写下来。
四、回顾拓展,畅谈感受
1、师引导学生小结课文。出示幻灯片上的提问,可根据板书小结。师:这风筝给了孩子们深深的欢笑,给了孩子们滴滴的眼泪,给了孩子们无彩缤纷的憧憬和希望,难怪作者在第一自然段中这样写到:童年的时候,我们这些孩子,最大的快乐就是做风筝,放风筝。
2、拓展:在我们丰富多彩的童年生活中,大家有过文中孩子们类似的生活体验吗?想好后小组里说一说,再抽生说。(引导学生用到学过的词语。)
五、板书设计: 风筝
做 憧憬 希望
快活
风
放 喊叫 奔跑
快活
筝
找 哭了 垂头丧气 伤心
……
希望
第四篇:风筝教学设计
教学过程:
一、导入:同学们你们喜欢猜谜语吗?(天上一只鸟,用线拴的牢,喜爱微风吹,害怕用雨浇。)你们放过风筝吗?什么心情?板书课题:风筝,指导“筝”的读音和写法。为什么风筝称为纸鸢?请看课后“资料袋”
二、整体感知:请同学轻声朗读课文,除了要把生字,词语的语音读准外,还要把课文读正确,碰到难读的词语或句子要多读几遍,边读边思考:课文讲了一件什么事?(指名汇报,教师板书:做、放、找)
三、学习生字生词
四、学习课文
1、学习课文第一自然段,这句话概括了课文的主要内容,开门见山,同时还有另外一个重要作用,它还领起了下文。接下来的课文很自然地就记叙了作者他们做风筝和放风筝的情景。这也是写作文的一种好方法。希望同学们在以后的习作中会运用。
(一)学习第二自然段
1、自学文章,感受做风筝的快乐。
导语:同学们,对于文中的小伙伴而言,童年最大的快乐就是做风筝和放风筝。下面让我们就先来感受他们做风筝时是怎样的快乐吧!
请同学赶快读读文章的相关段落,用笔找一找表现孩子们做风筝时快乐的句子。
试着读一读,看你能读出那种快乐吗?(学生自读文本)
2、交流感受
⑴我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。预设:精心
导:我们还会怎样地做着?(认真、用心、仔细)“憧憬”是什么意思?
②假如你就是这些做风筝的孩子中的一员,你们这样精心的扎着风筝,连每一个接口处都缠得那么仔细,贴得那么结实,你们在想什么?
③你们精心地画了这么多色彩,你们在想什么?
④噢,原来你们心中充满了这么多憧憬和希望啊!
⑤ 带着这你的感受读读这句话。
导:你还从哪句话感受到我们做风筝是快乐的?
⑵我们依然快活,把它叫做“幸福鸟”,还把我们的名字写在上面。
预设:“快活”“依然”
师:你理解得真好!“快活”就是快乐、高兴的意思。
“依然”:
①你能不改变句子的意思,给“依然”换个词语吗?(仍然、仍旧、依旧)
②追问:风筝做好了,却什么也不像了,就这样你们还快活?为什么?
③你能用上“虽然„„但是„„”这组关联词语,把这两层意思连起来说一说吗?
④下面就请同学们带着我们心中的这些美好憧憬和希望,再来美美地读读这一段,感受我们做风筝的快乐。
学生自己读;指名朗读
⑤你能用上一两个词来说说你此时的心情吗?(板书:快乐)
3、小结:是呀,我们的梦想、希望以及所有的祝福都寄托在这只风筝上,我们的心会随着它一起飞上辽阔的蓝天!
4、过渡:孩子们,准备好了吗?让我们一起去放风筝吧!
(二)学习第3自然段
1、请同学们轻声朗读第三自然段,边读边感受:在放风筝的过程中,我们是什么样的心情?你从哪感受到的?用笔画一画。
学生自学,汇报交流:
⑴放风筝的过程
A、我们是怎样把风筝放上蓝天的?找出表示动作的词语。B、三人一组演一演我们放风筝的过程。
⑵风筝越飞越高,在空中翩翩飞舞着,我们快活地喊叫着,在田野里拼命地奔跑着。①翩翩飞舞
羽毛飘在空中什么样?(轻、薄、速度慢)
你用“翩翩飞舞”这个词形容过什么?(雪花、树叶)
在这篇课文中是谁在翩翩飞舞着?那是什么样子呀?带着你的想象读读这一句。②快活的喊叫拼命地奔跑
你们怎样地喊叫?怎样地奔跑?
为什么那么用力地跑?
③村里人看见了,说:“放得这么高!”你听了别人的赞美有什么感受?(骄傲、自豪、快乐)(板书:更快乐)
④带着这种感受再来读读这段文字,读出你们的快乐和自豪。(学生读课文)
①风筝越飞越高,你想喊什么?
看,我的风筝多漂亮!它飞上天了!我们终于成功了!
②你会怎样喊?你能用上“我()地喊()”这种方式表达吗?
预设:我大声地喊:“它飞上天了!”
我高兴地喊:“看,我的风筝多漂亮!”
我兴奋地喊:“我们终于成功了!”
我担心的喊:“我的风筝千万别掉下来。”
4、带着这种想象再来读读这段文字。
5、复习古诗:
师:同学们,看到你们放风筝这么高兴,老师不禁想起了一首我们以前学习过的古诗——《村居》。谁还记得?(指名领头背诵)
(三)学习4——8自然段
1、过渡语:
从早晨玩到下午,我们始终牵着风筝在田野里尽情的奔跑着。风筝也越飞越高,似乎飞到了云彩上。可就在这时候,忽然吹来一阵风,线嘣地断了。(停顿)我们的风筝飞走了,此时此刻,你还快活吗?又是什么样的心情?谁能用书上的词语来形容一下?
(汇报发言:大惊失色、千呼万唤)
⑴大惊失色是什么把我们的脸惊得都变了颜色?
所以我们对着天空——千呼万唤
⑵千呼万唤
同学们快来看一看,你发现这个词语有什么特点了吗?你还知道哪些带有“千万”的四字词语?(千军万马、千山万水、)
在这些词语中“千、万”都表示程度深的意思。那么在这里,我们一遍又一遍地对着天空喊什么呢?
带着这种感受赶快读读这部分文字。(指名读书)
⑶ 但是风筝是听不到我们的呼喊的,我们都哭了,为了一只()的风筝。
出示:我们都哭了,为了一只()的风筝。
⑷导读:
①为了一只我们亲手制作的风筝,我们——
②为了一只曾经带给我们快乐和希望的风筝,我们——
③为了一只曾经让我们骄傲和自豪的风筝,我们——
⑸就是这样一只风筝,我们找了半个下午都没有找到,此时此刻你是什么心情?
(板书:垂头丧气)
正当我们垂头丧气地坐在田埂上时,忽然发现远处的水磨坊还没有找过,此时,你是什么心情?会怎样地说:
我会()地说:“那儿找过了吗?”(板书:满怀希望)
“没找过,说不定‘幸福鸟’就落在那呢。”)
四、拓展升华:
同学们,故事没有结束。让我们来设想一下,如果幸福鸟真的被你找到了,你什么心情?会说什么?
如果没有找到,你又会是什么心情?会做什么?
五、结束语:
正像同学们所说的,不管这件事情的结果如何,我们都会快乐。即使这只风筝没有找到,我们也会重新制作一只新风筝,重新放飞我们的快乐和梦想。这也正是风筝带给我们童年最大的快乐。
在这件事中,作者有这么多的心情变化,你们呢?老师相信:你们的生活中也一定会有许多精彩的小故事。希望同学们也学着作者这样,用心情的变化把事情记录下来。老师相信你们的文章也一定非常精彩。
板书设计:
10、风筝
快活
做放找„„愉快兴奋
快乐更快乐大惊失色骄傲
千呼万唤„„自豪
垂头丧气失望
满怀希望
第五篇:风筝教学设计
《风筝》教学设计
教材分析:
这篇课文是贾平凹的作品,写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实,笔调亲切、温馨、自然。文章从“我们”做风筝时对幸福的憧憬和希望,到放风筝时自由自在、无拘无束的快乐,以及到丢风筝时的伤心,找风筝的期待,都把童心、童真、童趣刻画得淋漓尽致,也表现出了作者对童年幸福时光的深深眷恋。开放性的文章结尾,意味深长,给人留下丰富的想象空间,在教学上也值得挖掘和开采。
教学重点、难点;
重点:引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中,伙伴们的心情起
伏变化,并会找出描写心情的词语和句子。
难点:在引导理解孩子们的心情变化的同时,体会作者是怎样把孩子们的心
情的变化写具体的。
学习目标:
1.认识“依、歇、丧”等5个生字。会写“精、希、却”等12个生字。能 读写并理解“精心、希望、依然”等13个词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会感悟“我们”做风筝、放风筝、找风筝的不同心情,能读出“我们”的情感变化。
3.乐意通过上网或查阅书刊搜集有关风筝的资料,进一步了解我国的传统 文化。
设计意图:
在教学中,一方面灵活地利用教材,创设情景,激发学生的阅读兴趣,引领学生自读自悟进行换位思考。《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”这是一篇和学生生活非常相近的文章,童心童趣是这篇课文的鲜明特色。放风筝是每个孩子都向往的事,我紧紧抓住这点,让学生加入文中小伙伴做、放、找风筝的行列,让学生的心情被风筝牵着走,让学生进行换位思考,从而深入体验心情的变化,激发起学生想把自己的内心体验表达出来的愿望。另一方面,我以“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。”这句话贯穿整堂课,让学生充分地读,在读中层层深入体验——做风筝时充满希望,放风筝时放飞了希望,寻风筝时仍满怀希望,从而在读中共鸣,在读中步步升华情感——童年真的是太美好了。总之,我力求在浓浓的人文情怀关爱中,在自主合作交 流中,使学生的语文素养随着心灵和情感的熏陶而提升。
课前准备:
1.搜集有关风筝的文字资料和图片,放风筝的片断,制作多媒体课件。
2.课前上学生去放一次风筝。
教学过程:
一、激情质疑,导入新课。
1、回忆激情:(板书:风筝)同学们,放风筝是我国一项传统的娱乐活动,有很多人都喜爱。课前老师就带大家去放了风筝。一谈起放风筝,同学们都两眼 放光,那你能谈一谈放风筝时的感受吗?
2、质疑导入:如果给我们的那次经历写一篇作文,你的题目是什么?(答案预设:放风筝,一次快乐的回忆„„)今天,我们要走进贾平凹笔下的《风筝》。看看你们取的题目,再看着这个题目你有什么疑问产生?(答案预设:为什么不 取放风筝?他想用风筝寄托一种怎样的情感„„)
二、初读课文,整体感知。
1、自读课文,读通课文。带着刚才的疑问,按照自己喜欢的方式读课文,读准字音,读通句子,生字可以多读几遍。
2、指名接读课文,正音,顺机理解“憧憬、依然、凌空飞起、田埂、水磨 坊”等词意思。
3、初步释疑,感知内容。现在你知道作者为什么取《风筝》而不取《放风 筝》了吗?(根据回答板书:做风筝 放风筝 找风筝)
4、再读课文,继续质疑。学习是不断产生问题解决问题的过程,再读一读 课文又有什么问题产生呢?(答案预设:为什么要写做风筝?为什么要写水 磨坊„)
三、细读深究,体悟情感。
1、学习第二自然段。
(1)自读感悟:
童年是一首诗,童年是一首歌,童年是一杯浓浓的酒,童年的回忆永远是最美好的。自由读读第二自然段,你能用一个词来形容小伙伴们做风筝时的心情 吗?(快乐,兴奋„„)
(2)细读感悟:贾平凹爷爷要把我们带入他童年时做风筝那快乐的一幕。请你细细地去读一读、品一品第二自然段,你能加入他们的行列吗?你能体会到他们的快乐吗?把有关词句圈圈、划划。(各自——四人小组——全班交流)全班交流,指导朗读。
(根据学生的回答,顺机出示)
a、“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。”(根据回答点红“精心” 和“憧憬、希望”)
角色转换:请问你在做着风筝,你心中会憧憬什么,希望什么呢?
指导朗读:把你的憧憬,你的希望用朗读表达出来——(各自——指名—— 齐读)
b、“风筝做好了,却什么都不像了。我们依然快活,把它叫做 ‘幸福鸟’,还把我们的名字写在上面。“(根据回答点红“依然”,“幸福鸟”)角色转换:你们为什么取名叫“幸福鸟”呢?还把名字写在上面,这么糟糕 的风筝不难为情吗?
指导朗读:因为我们热情涌动,因为我们把希望筑进了风筝,所以我们快乐,所以我们幸福。(各自——指名——齐读)
(3)、朗读全段。
2、小结:要真正读懂一篇文章,真正走进作者的内心世界,一定要把自己融入到他们的队伍中,同命运共呼吸,这样你才能真正找到阅读的快乐。
2、过渡:带着装满希望和幸福的风筝,让我们一起去放飞它吧。
3、精读“放飞”,体悟情感。
(1)、读读悟悟:各自读读3、4两节,你们尽情地去放飞吧,读完后,能告诉我你们的心情如何,好吗?(各自——指名)((答案预设:无限快乐、兴奋 化成极度的难受„„)
(2)、重点感受“快乐”:
A.从“风筝”中感受快乐。
同学们,放风筝最大的快乐是什么?(风筝能飞上天)
能把风筝高高地放上天,那是多么快乐的事呀!请你再来读读三四两节,把 描写风筝飞上天的词句划下来,读一读,你又感悟到了什么?(各自——四人小组——全班交流)
根据学生回答顺机出示,指导朗读:
a、“„„风筝就凌空飞起,渐渐高过树梢了。”
b、“风筝越飞越高,在空中翩翩起舞„„”
此时飞起来的仅仅是风筝吗?(句式:风筝飞起来了,我们的也飞 起来了。)
再读:“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望。”
师激情指导朗读:是呀!风筝飞起来了,我们的希望也飞起来了;风筝飞起来了,我们的幸福也飞起来了;风筝飞起来了,我们的快乐飞起来了。让风筝在 我们的朗读中越飞越高吧!(齐读第三自然段及第四自然段的一、二两句。)c、“风筝越飞越高,似乎飞到了云彩上。”风筝真的飞到了云彩里吗?(句式:风筝飞到云彩上,我们。)
师激情指导朗读:就让我们变成风筝一起飞到天上去吧——
B.从“我们”中感受快乐。
不光风筝为我们述说着快乐,我们自己更是抑制不住的快乐,请你再拿起 笔,把描写我们放风筝快乐的词句划下来读一读。根据学生回答顺机出示,指导朗读:
a、“„„我们快活地喊叫着,在田野拼命地奔跑。”(根据回答点红“快 活”、“拼命”。)
望着高飞的风筝,你们会喊什么?一起把你的的希望,你的幸福,你的快乐喊出 来——引读:风筝越飞越高,在空中翩翩起舞——
b、“从早晨玩到下午,我们还是歇不下来,牵着风筝在田野里奔跑。”换位 采访:你们真的不累吗?(快乐使我们忘记了累。)
C、感受伤心。
(1)师配乐范读:快乐的时光似乎总是短暂的。“忽然„„我们大惊失色,千呼万唤,那风筝越来越小,倏地便没了踪影。”
(2)感受心情:同学们此时你们的心情怎样?(伤心、沮丧„„)
(3)读词品句:文中的小朋友也和你们一样的悲伤,你可以从哪些语句中体会到他们的难受呢?(点红:“嘣、抖动了一下、极快、大惊失色、千呼万唤”)风筝:线嘣的断了,我们的心也嘣的碎了,风筝极快飞走了,我们的希望也飞走了。“我们”:大惊失色,千呼万唤,你望着精心制作的风筝一下子不见了,你望着手中纂了一天的风筝,极快地消失了,你会喊什么?
D.入情朗读第四自然段。刚才还快乐得像在飞,一下子难过到了极点,谁都
不愿意接受呀!让我们再来读读第四自然段。
四、细读“寻找”,发散思维。
1、师配乐引读。
2、感悟心情:此时你们想怎样形容你们的心情呢?(垂头丧气)你垂头丧气的时候表情怎样?
你们真的丧气了吗?(没有。水磨房燃起了我们的希望。)现在明白作者为什么花了那么多笔墨来写水磨房了吗?(水磨房里也有他们许多美好回忆。)
3、指导对话朗读。望着远处的水磨房他们脸上的表情——(充满希望)正如他们做风筝时一样——(出示:“我们精心做着,心中充满了憧憬和希望”。)望着充满希望的水磨房他们又回怎样的对话——(分男女读对话)
4、想象写话。
找着了吗?课文没有把答案告诉我们。你能把你想象的结果写出来吗?如果能把你的心情也能刻画出来就更棒。
五、总结全文,课外引申
童年是快乐的,童年是幸福的,每一个人的童年里都装满了七彩的童话。你学了这篇课文心动了吗?赶快也把你的幸福、快乐记录下来吧!试写《放风筝》。
板书设计:云彩
快活千呼万唤
我们 放风筝垂头丧气(希望)(希望)