1窃读记教学设计两课时

第一篇：1窃读记教学设计两课时

《窃读记》教案两课时

教学目标

知识与技能

1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、饥饿、惧怕、充足、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

过程与方法

1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观

抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染。

教学重点

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排

两课时

教学准备

1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言。2．把相关的句子制作成课件。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，引入新课

1.出示名言，引导学生认读，认识读书的重要性。书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好

书就好比吃上一顿美味佳肴。

2.组织学生介绍暑假读过的书，有哪些收获？ 3.出示作者林海音资料，认识林海音。引入新课。

4.板书课题，生齐读，质疑课题。“窃”“记”各暗示什么？ 5.这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

二、初读课文，自学生字新词

1．同学们，让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？

2．引导学生概括课文内容。

3．生字词学习。出示课件学习。着重强调窃，檐，哟的笔画、字义。

三、熟读课文，理清课文记叙的线索

1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面让我们反复地读一读吧！

2.小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。3．整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店。4.总结课文内容。

四、品读课文1到4自然段，体会走进书店的经历

1．默读1到4自然段。作者小时候是怎样读书的？这种读书的滋味是什么。分析中心句的含义。

2.画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词，体会“我”内心对读书的渴望与急切。

3．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）4.认识更多的读书名言。

五、课堂小结

指名学生谈本节课收获。

六、布置作业

1.看拼音，写词语。

jù pà jī â zhī chēng wū yán（）（）（）（）diǎn jiǎo zhòu mãi chǎo guō shū guì（）（）（）（）

2.给加点字选择正确的读音画对号。

踮起脚（diǎn diān）贪婪（lán luán）支撑（chēng chēn）皱眉（zhòu zòu）

教学反思

《窃读记》是台湾女作家林海音的作品。教学这篇文章的目的是：一是引导学生把握主要内容，体会作者对读书的热爱，对知识的渴望； 二是让学生在阅读中体会作者通过动作和心理活动。我抓住中心句“我恨快乐，也很害怕——这种窃读的滋味。”引导学生去理解、体会这到底是一种怎样的滋味，将“窃读”滋味具体化的写法；三是让学生受到热爱读书的感染，激发阅读的兴趣。我在教学这篇课文时主要把握这几方面进行设计、组织教学的。其中我通过引导学生品读文章词句理解文章内容，感受“窃读”滋味的动作心理描写及体会作者对读书的热爱，对知识的渴望，并通过联系学生的实际进行拓展延伸，使学生受到了热爱读书的感染，激发了学生阅读的兴趣。

第二课时

教学过程

一、复习导入

1、听写生字词。

2、上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。说“我”最渴望的是什么？最担忧的是什么？

3、窃读又累又饿，作者为什么要窃读呢？“窃读”算“偷”吗？（引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。）

二、学习5--8段，感受窃读之艰辛

1、自由读5-8段，思考：我在窃读过程中，遇到哪些困难？ 交流反馈：受到驱赶，隐藏、伪装，渴望下雨读书，饥肠辘辘。

2、抓重点精读，充分感悟

（1）什么时候不适宜读？请描述当时的场面。（2）为避免遭遇困窘的场面及面对老板的尴尬，“我”怎么做的？（3）为什么渴望下大雨？找出心里活动句子读一读。（4）白日梦是什么意思？作者的白日梦是什么？

（5）小结：我们读懂了作者的渴望（）。（口头填空）

三、学习9、10段，品窃读的动力

1、有感情朗读最后两个自然段。

2、在如此艰难的情况下，作者坚持窃读，其动力来源于哪里？

3、仿课文最后一句话，写一句作为自己的格言。

四、摘抄经典的句子，说一说自己的体会

五、课堂总结

书籍是人类进步的阶梯，林海音最终成为一位著名的女作家，让我们热爱阅读吧。总结读书的重要性。

六、布置作业

1.组词。

锅（）惧（）柜（）饿（）祸（）俱（）拒（）俄（）2.缩句。

我急切地寻找那本我读过的书。我舒舒服服地坐在软软的沙发上。我知趣地放下手中的书走出去。

板书设计

1.窃读记

快乐---收获智慧 惧怕---遭遇困难

渴望---读书、知识、良好环境

教学反思

教学思路主要还是围绕“我”读书的滋味——“我很快乐，也很惧怕”展开。抓住窃读前，窃读时，窃读后的心理和动作的细致描写。朗读体会我对读书的热爱和如饥似渴的样子。抓住主要句子理解。从“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架”，“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”两句话入手，结合现实生活谈谈自己体会。学生从句子中读出了物质（粮食）的重要性，但是精神（读书）的食粮也很重要。拓宽阅读。补充《窃读记》原文，学生从“我”被店主赶、羞辱感受到当时穷人读书的不易，深入感受那种“偷偷”的感觉，却丝毫没有减少作者对读书兴致的影响。

第二篇：窃读记第二课时教学设计

一、复习导入：（5）1.听写词语：

（1）皱眉 窃读 踮脚 支撑

惧怕 饥饿 快乐 依依不舍（2）（出示词语订正）指名读，观察两组词语，你有什么发现？（第一组是表示动作的词语，第二组师表示心情的词语）

（3）这两组词语都是描写谁的？（文中的小姑娘，文中的“我”）

今天我们继续来和文中的这位小女孩一起去感受窃读的滋味。

二、自主阅读，导学问难（5）

1.上节课我们学习了，课文中那句话写出了作者窃读的滋味？（指名说说）2.（出示句子）读书是快乐的，又是令人惧怕的，这是多么复杂的滋味呀。咱们就先来找一找窃读时的快乐。

3.（出示自学提示：默读课文2-9自然段，哪些句子能够说明窃读的快乐，请你画下来，可以在旁边写一写自己的感受）

三、互动研究，精读体验 全班汇报：

（一）体会快乐（10）

1.“啊！它在这里，原来不在原来的地方了。”

（1）哪个字最能体会到作者找到书的惊喜？（啊）你能读出你的惊喜吗？ 2.“急忙打开书，一夜，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”（1）这句话把什么比作什么？（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”为什么把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”？（表现出作者如饥似渴地读书。）（3）带着感情读句子

3.“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”（1）生说感受

（2）你从哪个词感受到的？（吞、咽）体会作者的满足和快乐。再度句子 通过同学们的总结，我们更加深刻的感受到了“我很„„”（生接读）

（二）体会惧怕（10）

1.刚才我们说了窃读的快乐，那么哪些语句又能让我们感受到作者窃读的惧怕呢？请同学们以小组合作的方式，进行自主学习。

2.（出示学习提示：1.默读课文2-9自然段，你从作者的哪些做法和想法感受到窃读的惧怕，画出相关语句。2.小组交流，说说你的理由。3.读出你的感受）小组讨论 3.汇报：

“我跨进„„挤进去”（1）说说理由（2）圈出动词

（3）体会我的惧怕，小心翼翼的动作，读出惧怕 “我害怕被书店老板发现，每当„„走进另一家。”（1）生说感受

（2）文中有这样一个词，“知趣”（变红），什么是知趣？（指名说说）

知趣就是知道好歹，不惹人讨厌。你能想象一下，作者都有可能在什么情况下知趣地放下书走出去吗？（指名回答）

（3）想象着这些情景，你有什么感受？（指名说说）是呀，这就是窃读的滋味（4）回读“我很快乐„„窃读的滋味！” “我有时还要装着„„大些！再大些！”

课件出示句子：我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（1）生说说理由（2）“装”是什么意思？“我”是怎么装的？心里又是怎么想的？（假装；有时装着皱起眉头，不时望着街心；心里想：“大些！再大些！”）她为什么要这样呀？（为了能读书）

（3）是呀，作者通过抓住动作描写和心理描写，更加让我们体会到了窃读的滋味——“我很快乐，也很惧怕„„”（生接读）“有时我会贴在„„小女儿。”

（1）你从哪个字体会到作者这种窃读复杂的滋味的？（贴）（2）为什么要这样做？你从中体会到什么？（指名说说）

师：是呀，在读书的时候还要不断去找掩护，不能让店主发现，再次让我们深刻地感受到这复杂的读书滋味（回读）“我很快乐，„„滋味”

四、拓展实践（6）1.通过刚刚的学习，我们知道了窃读时是快乐的，惧怕的？那么窃读时还有其他的滋味吗？文章中还写出了窃读时的什么滋味？ 2.指名说说，并读出来（辛苦）

3.窃读的滋味是快乐的，是惧怕的，是辛苦的，是满足的，是急切的，这精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。由此我们可以看出作者是一个非常热爱阅读的人。

4.窃读是这样的苦辣交织，可是为什么作者还是感到这样的快乐呢？其实书中已经给我们答案了，你们找到了吗？ 5.“记住，你们„„长大的。”

这两个长大一样吗？（指名回答）

6.我们的成长不仅需要食物的营养，更需要知识给我们的营养，让我们识字、明理，而这一切我们都能从书中获取。

五、总结（4）

1.今天的课讲到这里，老师想起了著名作家冰心关于读书的一句名言：“读书好，读好书，好读书”。你们知道哪些关于名人读书的故事或读书名言吗？ 2.全班交流

3.通过今天的学习，相信大家对窃读，对读书又有了新的认识，希望大家从今天起也做一个热爱阅读的人。

六、作业：

1。搜集名人读书的故事或读书名言

2。找一本自己喜欢的书阅读，读书时做摘抄或填写阅读记录卡。

第三篇：窃读记 第二课时教学设计

《窃读记》教学设计

第二课时

【教学目标】

１、知识和能力：

（1）有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。

（2）学会自主探究，抓住重点语句体会作者窃读的滋味，能联系生活和阅读中的经验发表自己的见解，激发读书的兴趣。

２、过程和方法：（1）创设情境，入情入境；（2）自读表演，理解内容；

（3）品词品句，积累感悟。

３、情感和态度：

从作者的“窃读”过程中体会她的精神，学习她求知若渴、刻苦读书的精神。

【教学重点】

抓住课文的主要内容，体会作者所表达的思想感情。

【教学难点】

领悟作者通过动作、心理活动的描写来表现人物的思想感情的表达方法。

【课前准备】多媒体课件。

教学过程：

一、复习引入

1、复习文题中“窃”“记”的意思。

2、指名朗读上节课学过的生字、词语。

3、提问：上节课我们初步了解了课文的内容，课文主要讲了一件什么事？

二、深入理解品读体验

1、师：“我”窃读有什么感受？

生：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

2、师：作者的快乐体现在哪里呢？同桌之间交流一下，从文中找出相关的语句，并做上记号，再请代表回答

(1)我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱

了，没关系，我总算挤到里边来了。（课件演示句子。）

（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（课件

演示句子。）

① “贪婪”是什么意思？请你用它来说一句话。

②这句话把什么比作什么？

“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？

（表现出作者如饥似渴地读书。）

（3）我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（课件演示句子。）从这句话中你体会到了什么？

（发愁的表情和高兴的心情作对比，“我”为雨天有充分的的理由呆在书店读书而高兴，体现了“我”热爱读书。）

（4）我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（课件演示）

读了这句话，你有什么感受？

（作者用了“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是腿酸脚麻，饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感，充实感。这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。）

3、作者又是如何写她的“惧怕”的呢？同学们一起交流，找出相关的语句。

（1）那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

她担忧什么呢？为什么有这样的担忧？

（2）每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。（课件演示句子）知趣是什么意思？“当时的环境已不适宜再读下去”，可能是什么样的情况？

（3）进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（课件演示句子）

“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

4、作者采用了心里、动作等描写，向我们道出了她“窃读”的滋味——生：很快乐，也很惧怕

师：① 快乐的是什么？惧怕的是什么？

② 除了快乐、惧怕，窃读的过程中，“我“还感觉很辛苦，哪里可以看出来呢？

生：脚麻腿酸、饥肠辘辘

你在生活中有这样的体验吗？请谈一谈

5、既然“窃读”是又快乐，又令人惧怕的，作者却又为什么要冒着种种风险去“窃读”呢？（内心对知识的渴望与追求驱使我去“窃读”，正如国文老师所说的“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”）

6、理解国文老师所说的话的含义

（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）

三、归纳中心大意

课文讲了“我”放学后急匆匆感到书店去读书，重点写了“我”窃读的经历和感受，体现了“我”对读书的热爱和对知识的需求。

四、拓展延伸

1、你的读书生活是怎样的？读了课文你有什么收获？

2、说说你知道哪些关于“读书”的名人名言。

五、布置作业

1、读一读你觉得作者写得好的语句，并摘抄在妙佳句积累本上；

2、给作者写一封信，谈谈你现在的读书生活，或者你学了本课之后的感受以及收获。

板书设计 快乐热求

爱知

窃读读若

惧怕 书渴

第四篇：《窃读记》第二课时教学设计

《窃读记》第二课时教学设计

教学目标：

1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

2、体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法。

3、引导学生深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的含义。

4、使学生受到感染，激发对阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。教学重难点

1、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

2、深入理解“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”的含义，激发热爱读书的情感。

一、谈话导入

1、谈话：

①师：同学们，你们喜欢读书吗 ？

②师：你是怎样喜欢读书的呢？可以用一个成语来形容或者举个例子。（废寝忘食,夜以继日,通宵达旦,爱不释手„„）

2、复习：

①师：上节课，我们认识了一个酷爱读书的谁？

②师：文中哪句话最能体现作者窃读的感受？（出示句子：我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！）

③师：全班齐读中心句。

二、品味词句

过渡：上节课，我们已经学习了作者窃读时的快乐，这节课我们要学习作者窃读时的惧怕。

（一）学习4－6自然段。

1、默读课文

师：请同学们默读课文，用（）括出描写作者惧怕的语句，想想从中你体会到什么，并做好旁批。

2、交流体会

（我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的

时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。）

（1）你体会到什么？

（2）点拔：你觉得什么环境不适宜再读下去？

（我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”）（1）你体会到什么？

（2）点拔：作者心里想的和做的一样吗？

谁能用一个成语来形容？（表里不一，口是心非，心口不一）

这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）你有过类似的经历吗？

这句话有哪些描写方法？

（3）指导朗读

（4）齐读中心句。

（二）学习7－9自然段。

过渡：从这些句子我们可以看出作者读书很不容易，文中还有哪些句子看出 作者读书的不易？

 “我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（1）交流自己平时怎样读书？（2）通过对比你体会到什么？（3）指导朗读。

 我合上了书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后 才依依不舍的把书放回书架。

（1）你体会到什么？

（2）师：看出作者对读书的热爱和对知识的渴望。真的是苦中有甜、甜中带苦。

过渡：是什么原因鼓励“我”窃读？

 这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

（1）同桌交流一下，这句话是什么意思？（2）交流读书的名言。

四、写法借鉴

师：本篇课文主要运用了哪些方法的描写？

本课的心理描写与众不同，好像就是作者在自言自语，这种自语式的独白，更能让人有一种身临其境的感觉，仿佛自己就是文中的作者。

五、总结全文

1、学习了这篇课文，你有什么体会和收获？可联系自己的实际说一说。

2、师：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了读书可以──生答：„„他为了读书可以──生答：„„他为了读书可以──生答：„„他为了读书更可以──生答：„„她让我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

六、板书设计 ：

窃读记

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我们是吃饭长大的，也是读书长大的

第五篇：《窃读记》第一课时教学设计

《窃读记》教学设计

教学目标：

1．认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2．有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3．学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：2课时 教学准备：

1．让学生搜集名人读书的故事或读书名言。2．把相关的句子制作成课件。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣

1．同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

二、初读课文，自学生字新词

1．同学们，让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ 2．引导学生概括课文内容。3．自学生词新词。

三、熟读课文，理清课文记叙的线索

1．学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，让我们反复地读一读吧！2．整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难耐——放回书架——走出书店。

四、品读课文，体会走进书店的经历

1．默读第3自然段。画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词，体会“我”内心对读书的渴望与急切。

2．她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）

五、置留问题，布置作业

1．她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2．抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。