苏教版语文《掌声》教案

第一篇：苏教版语文《掌声》教案

《掌声》教学设计

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

一、导入：

同学们，今天来咱们班听课的老师真多，让我们用掌声来欢迎他们。在我们的生活中，掌声无处不在，它代表着欢迎，饱含着祝福，这掌声还曾经改变了一个孩子的命运，这节课就让我们继续去聆听掌声背后的动人故事。板书：

21、掌声 二．新课：

（一）创设情境：

1、师范读，同学们用心感受这个故事，看看这篇课文中的掌声是给谁的？老师读得怎样，你们也把掌声送给我。

2、课文中的掌声是给谁的？这看似平凡无奇的掌声里，却蕴涵着非常伟大神奇的力量。

3、老师这里有一封小英的来信。一起来看一看。（课件出示来信）谁来为我们读一读。掌声改变了小英的生活，就让我们走进课文，看看从前的小英是个什么样的孩子。

（二）精读第1自然段：

1、自读第1自然段，原来的小英是个什么样的小姑娘？你从哪些地方感受到？(残疾儿童，板书：忧郁、自卑)。

2、这段文字该用什么样的语气来读?(同情)练读，指名读。

3、看来，同学们都很理解身患残疾的小英。那时的她不爱说话,不和同学接近，孤零零坐在教室一角！把她的痛苦、孤独通过朗读表达出来。齐读。

（三）精读第5自然段：

1、可是后来，这样一个忧郁、自卑的女孩却变了，变成什么样了？ 读第5自然段：现在的小英是个怎样的女孩？你从哪里看出来？

2、是啊，她和小伙伴嬉戏玩耍，奔跑说笑，快乐得像只小鸟。甚至还学习跳舞，完全忘记了自己残疾，腿脚不方便，把自己融入集体中，现在的她多么自信，多么乐观。（指名回答并板书：开朗、自信）

3、真替小英的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？生齐读。

4、小英前后发生了这么大的变化，从你的朗读中把这种变化表现出来。（分组读1、5两段。）

5、现在的小英和原来判若两人，此时她最想说的是——（指向大屏幕上的来信）大家再一起读。

同学们，是掌声给了她力量，是掌声给了她勇气，是掌声改变小英的生活。掌声居然拥有这么神奇的力量！让我们和小英一起走进那次难忘的演讲课中。（大屏幕出示课文插图）看看当时的情景。

（四）体会掌声：

请大家读读课文，找找同学们一共给了小英几次掌声？请你用“——”画出描写掌声的句子。

课件示句子：（1）就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，骤然间响起了一阵掌声。(2）当她结束演讲的时候，班里又响起了经久不息的掌声。

1、体会第一次掌声

1）大家为什么会给小英鼓掌呢？ 读2——4自然段，当老师请小英上讲台讲故事时，小英的表现是什么？把描写小英表现的句子画出来，读一读。指名读，齐读。

2）课件示句子，同桌的同学一起根据课文内容口头填空：

轮到小英的时候，全班同学的目光一起投向了那个角落，小英立刻（把头低了下去）。小英（犹豫）了一会儿，最后（慢吞吞）地站了起来，小英的（眼圈儿红了）。在大家的注视下，她终于（一摇一晃）地走上了讲台。

3）再读三句话，从我们填进括号的这些词语中你体会到小英怎样的心情？说你感受深的词语，同桌互说。指名说，补充。

4）引导理解：为什么低下头？（她害怕别人看到她的缺陷，一直害怕别人注视的目光，自卑忧郁）

小英愿意走上讲台讲故事吗？为什么？小英害怕同学们嘲笑她走路的姿势，不愿意站起来，但老师的要求又不能不做，小英拿不定主意，从这句话中的哪个词可以看出来？（犹豫）

尽管从教室的一角到老师的讲台，只有短短的几步路。可是要走完这几步路，对于小英来说该有多难啊。每走一步，小英的内心都在痛苦地挣扎。这种复杂的心情使得她的动作（生：慢吞吞的），她的眼圈（生：红红的）就快哭了。就在全班同学几十双眼睛的注视下，腿脚不方便的她（一摇一晃）地朝讲台前挪动。同学们注视的目光中包含了什么？

这些句子直接描写了小英的表现，体会小英内心的那种自卑、痛苦和无奈。齐读大屏幕上的三段话。

这不足十米长的教室，对小英来讲，好象比红军二万五千里长征还要长。怎么也走不到头。一秒钟过去了，两秒钟过去了，五秒，十秒，四十秒小英终于站定了。5）那一刻小英的心情怎样？（紧张，不安），此时他多么需要——大家的鼓励。播放掌声、看课件引读：就在小英刚刚站定的那一刻——，就在英子忐忑不安的那一刻——，就在小英最需要鼓励的那一刻—— 6）小英这时候太需要大家的掌声了,这掌声是多么地及时啊！（指图）你们看，当掌声响起的时候，小英感动了，小英流泪了。

这时候，如果你是小英的同学，你想在掌声中对小英说些什么呢?

小英，你别害怕，我们大家支持你！” 小英，我相信你一定能讲的很好！” 小英你是我们的骄傲，勇敢地去讲吧！

这掌声里包含了什么？（同学们给他的支持，给他的鼓励）板书:鼓励

小英又会想些什么呢？（没有笑话我，鼓励、支持我，一定要讲好，不辜负。）

2、体会第二次掌声

1）课件示第二次掌声：第二次掌声又是在什么情况下响起来的？同学们为什么鼓掌？

2）小英没有辜负同学们的期望，以一口流利标准的普通话讲述了他童年的动人故事，当他结束演讲的时候班里又响起了经久不息的掌声出示图片（播放掌声）。这掌声里包含了什么？板书：称赞。你想怎样称赞小英？

3）在掌声中，她内心多么激动呀！无数的话语在小英的心头涌动，她想对大家说什么呢？她觉得再多的语言也不足以表达他内心的感激，（指图）你们看，向大家深深地鞠了一躬。

4）就在这节令小英终生难忘的演讲课上，同学们用掌声表达了对小英的鼓励、称赞，表达了对小英的爱，对残疾人的爱，让我们在这浓浓的爱意中，把感动表现在脸上，溶进声音里，读第4自然段。

3、再读小英的信：

是啊，多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，（看课件）小英从教室的角落里走了出来，把自己融入集体中，在同学们的搀扶下他走得越来越稳。

课件示信：她把万语千言全都融进了她的信中，并把它作为一生的宝贵的财富来珍藏——来，咱们一起走进小英的内心世界，再读一读她的来信吧！

4、情感深华：

1）指板书：对于小英来说掌声是鼓励、掌声是称赞，掌声还是什么？（关心、爱护、尊重、夸奖、爱）板书。。。

2）老师想送你们一首小诗:课件，齐读 掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来！

掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！

掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！

掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮！

3）让我们记住这句话，出示句子：人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。4）听歌曲：同学们有一首歌，名字就叫《掌声响起来》让我们来静静地欣赏一下，在歌词中，你听到最多的是哪两个词？（掌声 爱）

是呀，掌声是鼓励，是尊重，是关爱。多一份掌声，多一份爱的鼓励，就多一份成功的希望，孩子们，人生不可能一帆风顺，充满了艰辛与坎坷，生活中需要我们互相的帮助，我们渴望真诚的鼓励.送出你的掌声，你也将赢得更多的掌声。

5）齐读第7自然段（课件）

（五）总结

1、你觉得在我们身边，还有谁需要我们的掌声，你想把掌声献给谁？ 把掌声献给学习有困难的同学，希望他们不要泄气，努力学习，成绩会进步。献给老师，感谢老师为我们辛苦的付出。。。

2、对自己的缺点不足，甚至是缺陷，不应自卑，应该像小英那样鼓起勇气，面对生活，这样才能开辟出一片美好的天地。而对别人应当尊重、关心、宽容、鼓励，对别人多献出一点爱，世界才会变得更美好。(六)实践活动：

给班里的一位同学或周围的一个人，写一句鼓励的话，或给予一次帮助。把爱转播到我们身边的每一个角落。

板书设计：

掌声

忧郁（鼓励、肯定）

开朗

自卑

自信

第二篇：最新掌声教案-语文教案

掌声教案

来

源莲 山..m

一、导入

1、今天我们继续学习29《掌声》。谁来帮老师写题？（请邓泽玉）现在邓泽玉最需要什么呀？

2、复习,出示词语（指名读2人，齐读）：落下残疾 一齐 犹豫 轮流一摇一晃 情况 骤然 镇定 经久不息 情绪 热烈 持久 鞠了一躬 忧郁平息 讲述 慢吞吞

3、刚才小朋友们献给邓泽玉怎样的掌声？可以用这些词里的那些词形容？（2中出示的词）

二、掌声切入，走近小英

1、文里也有这样的掌声，小朋友们自己默读文，找到文中描写掌声的句子。学生汇报

2、出示描写两次掌声的句子，齐读。

a就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然响起了掌声，那掌声热烈、持久。

b故事讲完了，教室里又响起了经久不息的掌声。

3、这两次掌声是在怎样的情况下响起的呢？小朋友再读文。（出示：第2、3段）

边读边划出描写小英动作、表情的句子。体会一下他为什么会有这样的表情、动作？建议大家拿起笔来把你的感受和发现在文的空白处记录下来。

•(出示说话练习)当

的时候，响起了的掌声。

• 学生交流所写的话

• 同学们的掌声就是一种无声的语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉小英什么？

• 师总结：同学们第一次献出的掌声——引读d1这掌声是一声声的鼓励，让小英一摇一晃地走上了讲台，同学们第二次献出的掌声——引读d2这掌声是一声声发自内心的赞扬，让小英微笑着走下讲台。这不是普通的掌声。因为，这掌声里，有同学们的爱心。（画：2 爱心）

• 多么善良的孩子，多么富有同情心的同学。把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的真情。谁愿意再为我们朗读（出示第4自然段）。

引：这热烈持久的掌声改变了文中小姑娘---小英一生的命运。让我们走近小英，看看在这掌声的前后小英是怎样的孩子？

三、比较小英的变化

(出示文第一、五自然段文字投影)：

师：谁来为我们朗读第一段？这是掌声----前的小英。谁来为我们朗读第五段？这是掌声----后的小英。小英在掌声的前后各是怎样的孩子？

启发：想象一下平时他还会有什么表现？这样的人可以说她很——忧郁、自卑（板书）谁再来给我们朗读，（1）此时，你又看到了一个怎样的小英？启发：想象一下，这时的她无论在交谈中还是在游戏中都会有怎样的表现呢？（2）这还是一个忧郁的孩子吗？（不是）她变得———开朗、自信（板书）。

（3）你们为小英有这样的变化高兴吗？（高兴）就让我们高兴地来读读第五自然段吧。

过渡：这掌声不是一时改变了小英，而是改变了他的一生，这在他后来写给作者的信中我们可以感受到。（出示第六段）

师：齐读。你能想象到他是怎样生活的吗？交流。

四、深入拓展

1、不光小英在掌声中鼓起了生活的勇气，你们看——出示外资料：张海迪、桑兰、海伦.凯勒。

师：他们之所以能取得这样的成就，在他们的成长道路上，绝少不了那一次次及时而又激励人心的掌声和话语。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候更需要。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。

7、同学们你们想把掌声献给谁？为什么？或者说说你在什么情况4 下接受过掌声，当时有什么感受？

五、激发想象 升华“亮点”

1、师：读了《掌声》这一，老师也被深深地感动了，还选了一首小诗，送给同学们希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。

2、如果让你给小英回去一封信，你会在信中说些什么呢？（出示信的开头）

3、小结：今天这节，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！

板书：

来 源莲 山..m 6

第三篇：三年级语文《掌声》教案

《掌声》教学设计

教学内容：人教版三年级上册第八单元：掌声 教学目标：

一、知识与技能：

1、认读本课生字词，理解课文内容。2 正确、流利、有感情地朗读课文。

二、过程与方法：

通过学生的自主探究、合作交流，让学生体会英子在掌声前后的变化

三、情感与教育：

知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重难点：

引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。

教学准备：课件 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课：

师：咱们班有很多背古诗的小能手，谁来背一首？生背诵古诗。师：同学们，他背诵的怎么样？夸夸他，怎么表示？生给掌声； 师：今天，有这么多老师来听同学们上课，你兴奋的小脸儿上透着一股欢迎的热情，打算怎么让老师们感受到你的心情？生给掌声； 师：同学们，你们的掌声不仅是一个动作，它更是一种语言，传递着表扬的信息，诉说着欢迎的话语。师：准备好了吗？上课！问好。师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文。（出示课题）

和老师一起板书课题。指导书写课题。

三、检查预习：

1、师：课前同学们已经预习了课文，预习的怎么样？老师来检查一下！

（出示第一组词：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势）

师：谁来读？（一生读，相机评价，纠正字音）你再来读。这里有个字音特别容易读错，是哪个？（出示“落下了残疾”）听老师读。谁也来读读这个词？（指生读）

师：这个字还有其他的读音吗？（la,luo）组个词试试，（课件出示“多音字组词”），大家一起读。

师：把这组词语放到句子当中，你能读准确，读流利吗？谁来试一试（出示带词的句子。）指生读。齐读。

师：“姿势”这个词语，还是要求我们会写的生字。仔细观察，要写好他们，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿势”）

指生说。

师：伸出手和老师一起来写写这个词语。（师黑板写，生书空）下面

请同学们拿出练习本认认真真地写两遍。

师评价：（书写时注意头要正，身要直，握笔姿势要准确，这样写出 的字才漂亮。）××同学学习习惯真好，写完了就坐得端端

正正的。

2、师：接下来这组词语能难倒你吗？（出示第二组词“骤然间，热

烈，持久”）谁来读？（纠正，强化“骤”字读音：翘舌音）谁 再读？

师：它们回到句子中，谁来读读看？齐读。

3、（出示句子“从那以后„„那么忧郁。”）

师：这个句子谁想读？指生读。读好这个句子可不容易，哪个字

音需要特别注意？（似的）它还有一个读音是（si, 四声，组词“相似”）“忧郁”前个字读一声。齐读。

四、品读领悟：

（一）1、师：从这个句子中，我们可以读出，以前的英子是什么样子的？生：忧郁。师板书（忧郁）

2、师：课文中有一个自然段就具体的写了英子的忧郁。是哪一自然段？（第一段）请同学们自由读这一段，边读边想：段落中的哪些词语，句子让你感受到了她的忧郁？ 生自由读第一段。（自己读自己的）

3、师：谁来说说你的想法？指生说。（出示句子“她很文静„„离开教室。”）

谁再来读这个句子？指生读。你从这句话的那几个词语体会到了英子的忧郁？

师：同学们，请你想象一下：

当同学们还没来到学校的时候，英子却„„（生说）当课间同学们在一起尽情游戏的时候，英子却„„（生说）放学了，同学们背起书包，飞奔出教室，而英子却„„（生说）

4、师：这一切是因为什么呢？

师：同学们，刚才我们通过抓关键词语，句子体会出了英子的忧郁。

因为得过小儿麻痹症，她总是生活地躲躲藏藏，失去了本该拥有 的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人。这说明她的心里十分 地： 生：难过，悲伤„„

师：是啊！身体的残疾让英子的内心充满忧郁，让她的性格变得：

自卑（板书）

让我们再来读读这一段，感受英子那颗孤单，忧郁，自卑的心。谁来读？指生读。（读的很流利。要想读好，老师还有一个小建议：抓住描写英子忧郁的词语和句子，读好了它们，就能读出英子的心理。听老师读。）师范读。谁也想来试试？指生读。（读出了英子的忧郁）刚才这位同学你再来带着感受读读好吗？（有了很大的进步，祝贺你。）

（二）师：可是后来，英子有了很大的变化，她变得怎么样了？ 生：“从那以后„„那么忧郁。”（纠正“忧郁”读音）（课件出示）师：以前英子总是默默地坐在教室的一角，现在„„（生说文中内容）

以前英子很忧郁，现在她变得怎么样了？你说„„你说„„ 生：活泼，开朗„„

师：正如同学们所说的，英子不像以前那么忧郁，她变得“活泼，开

朗”了，（板书：开朗）她不再像以前那么自卑，她变得“大胆，自信”了，（板书：自信）

师：看到英子的变化，同学们替她感到高兴吗？谁来高兴地读一

读？指生读。（高兴）让我们一起带着高兴的心情，来分享英子 的转变。

师：是什么让英子发生了这么大的变化？你知道吗？（指生答：掌声）

同学们请看黑板，你能不能试着用上黑板上的这些词语，说说这

篇课文的主要内容？

生1：英子很自卑„„（评价：把话说完整：这篇课文主要讲了„„

再来一遍。）

师：（说的不错，如果你能交待一下英子忧郁的原因，那就更

完整了，试一试）简洁地说。

生2：英子得过小儿麻痹症，她变得很忧郁，自卑，自从一次故事会

上同学们送给她掌声，他就变得开朗，自信了。

师：同学们，像刚才这样，抓住关键的词语，句子就能很好地概括文章主要内容。

师：课文的哪几个自然段向我们讲述了同学们送给英子掌声这件事？

指生说。

师：请同学们默读课文2,3自然段，画出描写掌声前英子的动作，神

态的语句。（生默读课文，师巡视，指导）交流

师：谁找到了相关的语句？来读一读。（指生读。课件出示“轮到英

子的时候„„低了下去。”）想一想，她为什么“立刻把头低了 下去”？你能体会她在那一刻的心情吗？ 生：她很紧张；

师：是呀，把你的体会送进句子里读一读；

（出示句子“轮到英子的时候，英子立刻（）地把头低了下

去。”）

师：让我们体会着英子的心情，再来读读这句话吧！（出示原句：生

齐读）

师：你还找到了哪个句子？指生读第3段的句子。（课件出示“英

子犹豫了„„走上了讲台。”）

师：让我们静下心来，默默地读这两句话，走进英子的内心世界。（生

默读）

师：此刻，英子的心情怎么样？（犹豫）为什么犹豫？ 生：她害怕；她不愿意别人看到她走路的样子„„

师：带着你的体会来读读这句话，好吗？（指生读）谁也想读？ 师：是啊!此时此刻，她的心里是多么害怕，多么恐惧啊！可她又不

得不当众走上讲台，这对于患有残疾的英子来说，是多么痛苦的 事情呀！她慢吞吞地站起来，急的都要哭了，当她终于穿过同学 们的集体注视，一摇一晃地走上了讲台。作为同学的你，想对英

子说些什么？ 生：英子，你太棒了！

师：是啊！她下了多大的勇气呀！同学们，把想说的话变成行动告诉

英子吧！

（出示句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”）

师：就在英子刚刚站定的那一刻„„

生齐：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：你们的掌声饱含着对英子怎样的感情？ 生：鼓励、支持„„

师：这掌声是同学们对英子真诚地“鼓励”（板书“鼓励”）师：掌声渐渐平息，英子的情绪也镇定下来。开始讲述她的故事„„（课件播放英子讲的故事）师：孩子们，你们为什么鼓掌？

生：她的故事讲得太好了；她的声音很动听，她的普通话说的很好

她的故事讲得很感人„„

师：是啊！英子只是身体上有残疾，可她也有自己的长处呀！这一次，你们的掌声中还包含着什么？

师：是的，掌声里有鼓励，也有“赞赏”（板书“赞赏”。）师：英子在同学们的掌声中一摇一晃地走下讲台，这和她刚上台时的

一摇一晃有什么不同？

师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？ 生谈想法。

师：是啊！如果把这一切，化成一个字，那就是„„ 生：爱

师：（手指板书）就是这份爱医治了英子内心的疾病，使他从忧郁变得„„（开朗）从自卑走向„„（生说：自信）。

师：所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给我的来信中所说：（课件出示“英子来信”）„„ 生：齐读信

师：课文中，同学们用掌声给英子送去了关爱。生活中，你们还想用怎样的方式给别人送去关爱呢？ 生谈自己的想法。

师：同学们，当身边的人忧愁的时候，给他一个轻轻的拥抱；当别人

获得成功时，给以真心的祝贺，这些都是爱的表现。爱其实很简 单，也很真实。反复朗读课文以后，老师对爱有了新的感悟，写 下了下面这首小诗：（课件出示）生读。

师：爱还是什么呢？学习了今天的这篇课文，我相信大家一定对爱有

了自己的理解和感悟。现在请同学们拿起纸和笔，写一两句话谈

谈自己的感受。交流：

生：爱是„„；爱是„„；爱是„„；

师：看来，同学们对爱都有了更深刻的感悟。课后推荐大家阅读《爱 的教育》一书，继续感受人与人之间最温暖的爱！下课！

第四篇：小学语文《掌声》教案

上海版二年级下册《掌声》教学设计

一、教材分析

《掌声》是沪教版二年级下学期的一篇课文。课文记叙了一个身有残疾，有点自卑的小女孩范小君，在一节课上犹豫了一番后,勇敢走上讲台讲述自己童年的故事，而同学们先后两次将热烈的掌声送给她。从这以后，范小君开始和同学们交往、游戏，变得活泼开朗的故事。课文表现了同学间的关爱，以及掌声的力量，让读者感受到生活中我们都应该把真诚掌声送给周围的人。

本课是教材第五单元中的一篇课文。本单元初次提出“读课文，提出问题”的学习要求，意在培养学生初步的问题意识。因此本课立足于“在老师的指导下学习提问题”来开展教学。

由于二年级学生年龄尚小，认知能力和生活体验有限，较难与文中的范小君产生情感上共鸣。因此如何引导学生从整体出发了解范小君在掌声前后的变化，领会掌声的含义，是本课的教学重难点。

本课教学以“掌声”为线索，引导学生学习边读边思，大胆提出读文时的问题，并以问题的解决为抓手，帮助学生了解课文内容，体会人物的情感。

二、教学目标

1、能在语境中独立认读本课10个生字，重点识记“残、疾、默、掌”，在语境中初步理解词语“犹豫、热烈、持久、经久不息、残疾”并积累。

2、正确朗读课文，了解范小君由自卑到自信的变化过程，感受掌声的意义以及同学间纯真的友情。

3、能在老师指导下，学习读文思考提出问题，并尝试读文解决问题。

三、教学流程及设计意图

研究了教材,制定了教学目标后,根据学生实际情况，我对课堂教学进行了如下设计。

（一）创设情境，引入新课

1、指导读准词语“掌声”

2、板书课题，巩固字形。齐读课题

【教学说明】

教学导入部分借助创设的情境适时学习“掌声”一词。“掌”是生字，该字的读音是南方孩子发音的难点，需指导学生读准字音。在此基础上当堂板书，引导学生发现“掌”字的部首和字义有着密切的关系，从而帮助学生理解字义，感受汉字的魅力。

3、围绕题目进行质疑

师：从这个单元起，我们要学习一项新的本领，那就是边读课文，边学着提提问题。当你第一次读到这个题目，你想问些什么呢？ 指名回答 【教学说明】

本单元重点要学习“读课文，提出问题”。揭示课题后出示单元重点学习要求，能帮助学生明确学习任务，聚焦学习重点。

启发学生围绕课题去发现问题，提出问题，为逐步引导学生读懂“掌声”对于范小君的意义找到了突破口。

（二）整体感知，初步了解两次掌声。

1、四人小组按照要求开展学习。

2、反馈学习情况，了解故事的主人公范小君的情况。

3、自由读文，初步了解这是两次怎样的掌声。

过渡：轻声读读课文，边读边找找文中哪些句子在写掌声？（1）学生读文找句，划出相关句子 【教学说明】

阅读中要持续培养学生静心读文思考，边读边圈划的好习惯。因此在课堂教学时，我们要有意识让学生根据一定的要求读读想想、圈圈划划，了解句子，建立句子的概念。

（2）交流读句，理解“热烈、持久、经久不息”。（3）围绕词语进行质疑。【教学说明】

在这一环节中，学生通过学习，理解了“热烈、持久、经久不息”的意思，再适时引导他们发现“热烈持久”与“经久不息”的意思相近，进而启发学生思考并提出问题。这是在引导学生了解阅读中如果遇到一些意思相近的词时就应该2

问问“为什么要用这个词？可以不可以换成另一个意思相近的词”这样的问题，从而帮助学生了解并学习怎样在读文中思考并提出问题。

（三）围绕质疑，反复读文，了解两次掌声的不同含义

1、学习第一节，了解小君“孤单”的原因。（1）指名读第一小节。

（2）结合第一小节的内容，说说对小君的了解。

指名交流（板书：残疾 怕人取笑 默默地）【教学说明】

培养学生静心读文，准确从文中提取有关显性信息是低年级阅读教学的任务之一。当学生进行反馈交流时，应有意识地帮助学生理清句与句之间的关系，从而让学生初步感知如何围绕一个意思把话说清楚。同时，结合交流对范小君的了解，适时指导理解词语“残疾”，分步落实“残疾”这一新词的学习。（3）借助板书上的词语，完整连贯的说说范小君的情况

师：现在请你不看书，用上黑板上的这些词语，连贯地介绍一下范小君的情况。指名交流

2、读文感悟第一次掌声的含义

（1）引读第二节，了解“老师布置的任务”。（2）指名读句。

（3）理解词语“犹豫”。A、正音

B、尝试自主理解词意

C、创设情境，体会范小君“犹豫”时的内心想法。

师：很快轮到小君了，（对着一名学生）小君轮到你了，这时，你是怎么想的呢？

指名交流

师：上去也不是，不上去也不是，小君这时拿不定主意，这就叫——（生读：犹豫）现在，谁愿意做做范小君，再来说一说？（媒体出示句式）指名交流 【教学说明】

这一部分教学重在夯实“犹豫”一词的学习。先在读句子的过程中指导学生3

读准“犹豫”的字音，再通过教师介绍“犹和豫”这两种动物的特点，引导学生结合字义来猜猜词语的意思。然后，通过创设情境，让学生通过想象说话，进一步理解“犹豫”，深入体会小君的心情。（4）感悟第一次掌声的含义 A、引读，理解“热烈、持久”

B、想象说话，体会第一次掌声的含义，解决疑问：为什么“骤然间”教室里会想起掌声？ 指名交流（5）齐读句子。

3、反复读文，感悟第二次掌声的含义（1）引读描写第二次掌声的相关句子。（2）围绕句子进行质疑。（3）引导学习第三节。生读文交流（出声读）（4）体会第二次掌声的含义 A、说话练习，感受掌声的含义。

B、解决疑问：“经久不息”与“热烈持久”的意思相近，可不可以用“热烈持久”代替“经久不息”？

师：词语的意思虽然相近，但使用的地方却不一样啊。【教学说明】

对于文中为何分别用“热烈、持久”和“经久不息”来形容掌声这一问题的解决就借助老师的讲解来完成。辨析意思相近的词语在语境中的正确使用对于二年级的学生来说是有难度的，故对于这一问题的了解，学生只需有一点初步的感受即可，重要的是通过这样的学习，引导学生在今后的阅读过程中如果遇到一些意思相近的词时，能思考一下“为什么这里一定要用这个词语？”

4、联系首尾两节，感受掌声给范小君带来的变化。（1）男女生分节读，体会范小君的变化。（2）借助板书进行说话训练，深化情感。

师：现在请你借助板书的提示，连起来说一说掌声给范小君带来的变化

指名交流

（四）复习巩固，总结全文

1、积累能表现掌声作用的词语（1）自由写词

师：由此可见掌声能带来神奇的力量，掌声还能给人带来什么呢？赶紧把你所能想到的词写下来吧！

（2）部分学生板书所写的词语（3）小结

师：人人都需要掌声，因为掌声能给人以力量——（勇气、信心、快乐……），生活中，我们不要忘记把真诚的掌声献给别人。让我们再次读好课题。

2、布置回家作业。

板书：

27、掌 声

范小君

（残疾）怕人取笑 默默地 自卑

交谈 游戏 自信

第五篇：苏教六年级语文下册螳螂捕蝉教案（范文模版）

一、板书课题，导入新课。

板书课题：螳螂捕蝉。

师：螳螂和蝉两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。找出文中写“螳螂捕蝉”故事的内容。

二、学生自读课文。

要求：1.读准字音，读通句子。

2.边读边想，螳螂和蝉之间发生了什么故事。

3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

三、查自读情况。

1.指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

2.检查有关词语的理解。

3.讲讲螳螂和蝉之间发生的故事。板书：螳螂 蝉 黄雀

四、细读“螳螂捕蝉”的故事。

1．用“——”划出你认为最有道理的那句话。

2.指名回答，出示：它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后隐伏着祸患。

3．填写图表，体悟成语的意思。

师：他们眼前的利益是什么？同桌交流。独立填表。

一心眼前的利益 隐伏的祸患

蝉 螳螂

黄雀

4．从哪里看出它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢？ 教学预设：

◆蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。．．．．．．．◆螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉。．．．．．．◆黄雀伸长脖子正要啄食螳螂。．．．．．．（抓住描写“螳螂”“蝉”“黄雀”动作神态的词句，品味它们一心只想得到眼前的利益。）

五、再读课文，理清脉络

1.默读课文，弄清故事的起因、经过、结果。2.小组交流讨论。3.集体交流，讨论。

（起因：吴王准备出兵攻打楚国，不准别人再来劝阻；经过：一位侍奉吴王的少年利用“螳螂捕蝉”的故事，巧妙地劝阻吴王；结果：吴王听了少年的故事，放弃了攻打楚国的念头。）4.概括课文的主要内容。【板书设计】

螳螂捕蝉

（一心想得到）眼前的利益(却不顾)隐伏的祸患

蝉 露水 螳螂 螳螂 蝉 黄雀

黄雀 螳螂 少年