遇物则诲,相机而教 ——读《有趣的语文》有感 双小 乐英

第一篇：遇物则诲,相机而教 ——读《有趣的语文》有感 双小 乐英

遇物则诲，相机而教 ——读《有趣的语文》有感 双塘中心学校

乐英

近几年，匠人似乎成为技艺精湛的代名词。用心钻研一个事物，数以继日潜心修炼，方成为人民口中人人称赞的匠人。然而，教书育人的行当其实很早以前就被称为教书匠。身为教师的我们何尝不是匠人？然而又有多少人能有这担当匠人的自信呢？有幸拜读了凌宗伟先生的《有趣的语文》，记叙了先生一个语文教师“另类”的行走。与我而言是备受启发的。

语文作为一名重要学科，它的价值不可言语。然而语文教学的有效性的探讨却一直我们争议的话题。因为语文学科母语的特性，很多人认为它学不学都可，学不学都会。正是这样子对于语文学科有失偏颇的认识，导致了教师在一线教学过程语文教学的实效性过低。

其实语文的课堂教学，应该是师生之间围绕文本展开的生动活泼的生命性的对话，语文学习的过程应该是师生生命体验感悟的内在过程，而不是外在的、名目众多的而枯燥乏味的习题化过程，更不是概念化的文本解析。在教学过程中语文教学的人文性和工具性只有通过生命的和谐生长才能得到有机的统一。凌先生的这一论断也当真是说到了我的心坎上。

遇物则诲，相机而教。教育是充满生活化的，是教师与学生对生活感悟的一种对话。在平时的生活中，教师可以随时随地抓住看到的、遇到的事和物，对孩子进行相应的教育。

因而教师在进行教学文本的解读的时候，不仅要带着对于语文课程标准的思考，即知识和能力、过程与发展、情感态度与价值观的三维目标作为研读文本的基础，而且要站在对生命深刻理解的高度去解读文本。如文本中所包含的作者当时的写作状态和时代背景，作者生活阅历与对生活体验的感悟等。文本绝不是冰冷的文字堆砌，都是一个个鲜活的生命。唯有教师带着深切的情感体验区解读才能在为有效的课堂教学打下坚实的基础。其次，在课堂上学生究竟该怎么学呢？教师应该引导学生自己学，让学生成为学习真正的主人。安德列认为人，作为“一台学习的机器”，其功能远不止是接受信息。事实上，人不用经过任何的系统学习就会了许多的基本的技能——走路、说话和爱。所以课堂的学习就无用么？绝不是！学习并不是大家想的那么简单。课堂上系统的学习可以让我们获得更多的知识和丰富的经验。教师应该多多思考学生学习的内心动机，唤醒学生的主体意识。唯有让学生真正的想要学习，教师的教才能发挥最大的有效性。而这就需要教师遇物则诲，相机而教。做一个生活中的有心人，生活中处处都是教育的契机。