湖南电大在线教学平台升级改造目标与方案（范文模版）

第一篇：湖南电大在线教学平台升级改造目标与方案（范文模版）

湖南电大在线教学平台升级改造目标

一、湖南电大在线教学平台现状

湖南电大在线教学平台自2002年开始布署，最初版本为1.5，采用PHP+SQL2000+Server2000的架构，同时也在各分校同时架设1.5版本的分校教学平台，在使用过程中，因为采用相同架构，省校与分校合作，多次对1.5版的平台进行改造升级以适应教学。

2006年，省校平台升级至2.0版本，架构发生改变，采用.Net + SQL 2005+Server2003，网站稳定性与数据库性能得到明显改善，但是网站的功能，内容，管理与资源呈现等没有做过多的优化与改变，而分校平台仍停留在1.5版本。现在全省电大在线平台存在以下问题：

1、因省校分校技术人员变动较大，熟悉平台的技术人员大多已不再负责管理平台，平台的管理与维护出现空白。

2、在省校2.0平台上线5年多的时间里，针对学校开放教育的发展需要，做了有限的改造与升级，但仍不适应电大开放教育的发展。

3、平台功能与资源呈现形式仍停留在几年前的标准，与日新月异的信息化技术严重脱节。

4、电大在线平台存在新教务与老教务两类课程，资源分布不明确，造成教师、学生、督查组对资源不能做正确的判断。

5、平台与论文平台、作业平台、远程接待中心不能进行联动，不能为学生与教师提供一站式服务。

6、平台实时交流功能欠佳，部分资源失效无法浏览，学生无法了解本专业本课程有哪些教师，教师也不了解哪些学生选了自己的课程。

7、省校与分校两级平台架构不一至，资源的分发与收集，技术交流与合作存在障碍。

8、平台功能众多，但大多数功能使用率低下，造成界面杂乱，让学生与教师无所适从。

二、平台改造目标

针对平台的现状，我们计划围绕以下三条主线去对平台进行升级与改造：

1、学生

2、教师与管理人员

3、课程

通过与省校分校教学教务部门沟通，与分校技术人员交流，实现以下改造目标：

1、优化各类用户主界面，简化功能，去除使用率低的功能，以保证主要内容的显示。

2、协助教务管理人员对新老教务课程进行清洗与资源合并，最终实现平台上课程的统一性与完整性。

3、以课程为主线，以精品课程的模式对电大在线中课程各项内容进行合理安排，增强课程的互动性与实时交流功能。

4、加强平台的查询与统计功能，实现省校与分校教学、教务、管理等各类人员所需要的各种报表数据。

4、加强电大在线与论文平台等其它平台的互联互通，实现一站式登录。

5、加强省校与分校技术人员、平台管理人员、教务管理人员的培训与交流，逐步停用分校平台。

6、加强平台管理机制，增加留言，回贴，教学活动等邮件、短信提醒，及时解答学生问题，参加教学活动。

第二篇：基于开源在线考试软件的中职网络教学平台构建与应用分析

基于开源在线考试软件的中职网络教学平台构建与应用分

析

摘 要：伴随计算机技术、网络技术的持续发展，网络教学平台E-Learning成为信息社会的教育模式、重要学习方法，网络教学平台信息化教学也在国内、国外掀起一定的热潮。本文笔者将开源在线考试软件的特点当作主要出发点，对开源软件的学习管理系统、Claroline功能模块、安装配置进行介绍，探讨了数字化的学习环境下开源软件网络教学平台的构建、应用。

关键词：开源软件 中职网络教学平台构建 应用

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）09C-0090-01

一、开源软件的优势

目前，中职网络教学中所应用的开源软件具有以下的优势：①开源软件具有一定的经济性：该软件在网上是可以免费下载的，且对软件进行升级时不需要昂贵的费用，并且也不会有许可证问题。②门槛比较低：在应用开源软件时，对于使用软件的人来说并不需要较高的技术要求，还能够迅速的构建软件平台。③具有一定可扩展性、灵活性：用户可经过修改源代码、二次开发定制出与自己需求相符的系统。④安全性、可靠性;软件通过许多研发人员集中、共同开发出来的，在开发者的审视之下，可以快速的修改软件缺陷，进而致使开源软件的可靠性、安全性提升，使软件质量得到保证。

二、基于开源软件的中职网络教学平台构建

开源软件可以支持三十六种语言，其中包含繁体中文、简体中文，是比利时鲁文大学所开发的。从2001年开始开发并投入使用，与Moodle相比，开源软件的操作画面比较简洁，工具分类也较为明晰，普通用户不用专门的培训即可熟练的应用开源软件建立易操作、高效的课程管理、在线学习系统。直到目前为止，开源软件仅仅只在Claroline的官方进行过正式登记，且达到七十五个国家，有将近1800多个站点。

三、基于开源软件的中职计算机基础协作学习

在中职教学中，网络教学中的协作学习指的是利用计算机技术、网络技术等媒体技术帮助多位学习者在共同作用过程中进行学习。开源软件平台可以提供创设协同所需的学习模块，且该模块可以让教师把注册的学生划分为若干小组，指定小组座位数，对小组属性进行设置。将开源软件应用在中职教学的计算机基础课程中展开相应的实验后，可以促进教学的顺利进行，其具体的做法如下。

（一）选择协作的内容及对任务进行明确

协作学习的主题关系到合作学习的效果是否可以真正实现，并不是所有主题都与协作学习相适应，对于不适宜进行合作的主题若勉强以合作方式来进行，就只会流于一个形式，而学习效果也并不是十分突出。若所提出来的问题都是聚合性的、直接性的、简单的，就不需要利用合作模式进行讨论，但若是发散性的、间接的问题，利用合作研讨效果就会很明显。老师应参照教学内容、要求、目标学生的知识能力来进行挖掘，找出能够帮助学生发展的优势，对合作学习主题进行拓展，让学生行合作学习，提升学生的积极性，增强合作的效率，体现出作品的多样性。

（二）学习资源的建设

传统教学是将纸质当作教材介质，且学习内容比较单一，但是利用开源软件网络平台开展相应的教学，可以使传统的教学模式得到改变，还可以放置图片、文本、资源链接、动画、视频、音频等制作多媒体教学课件，转变学习资源格式，打破以往知识信息才来源比较单一的形式，使学生通过触觉、听觉、视觉等感官全面的了解学习内容。同时，学习者可以随时查阅各项活动进行的具体情况，从而对学习情况进行全局性的纵览，以此更加准确的了解自己，将学生培养成有计划、有目的的学习者，而且还可以判断学习活动、学习材料是不是与学习目标相符，也可以对学习计划进行调整。

四、开源软件平台的使用效能

经过相应的调查研究发现，开源软件在网络教学中的应用效果较好。在本次的调查研究中，问卷所涉及到的调查内容有学习目的、应用情况、学习态度、学习行特点、学习支持服务、学习效果。经调查后结果分析得出：适用该平台的频度均较高，且学生对平台使用的态度也显示为基本满意，许多学生对于教学平台所提供的学习功能也显得较为喜欢。但是，有的学生认为平台没有满足其学习需求，说明开源软件网络教学平台在支持服务等方面还应进行相应的完善，尽可能使学生的需求得到满足。通过基于开源软件网格教学平台来辅助教学，可以有效激发学生学习的兴趣、使学生的主动性得到更好的发挥，进而满足学生自我学习的需求、促进学生的人际交往。

五、结束语

开源软件作为免费的软件包，可以迅速的构建一个本地化的网络教学平台，给教学活动提供强劲有力的支持，与信息时代的数字化教学、学习需求相适应。但是，怎样利用开源软件平台进行更好的教学、开展协作学习，依然有很多亟待解决的问题，这是需要长期探索的一个过程，进而继续完善教学平台、总结经验，从实践中不断完善开源软件协作学习的教学模式。

参考文献：

[1]陈艳华.利用Claroline构建新型参与式实践教学模式――以大学计算机基础课程为例[J].软件导刊教育技术，2011，（4）.[2]庄君明，贺志强.基于IRS的课堂测评系统的设计与应用研究[J].现代教育技术，2011，（1）.

第三篇：学生成绩管理信息系统论文：教学资源信息化管理与应用平台建设方案

学生成绩管理信息系统论文：教学资源信息化管理与应用平台建设方案 摘要:论述了建设教学资源信息化管理与应用平台的重要性,给出了教学资源信息化管理与应用平台的建设方案。

关键词:教学资源;网络共享;信息化管理

高职院校的优质教学资源共享是一项十分重要的基础性工程。尤其是经过近几年招生规模的迅速扩大,大多数高职院校的在校生人数剧增,专业的门类和课程数不断增加,导致原有的教学资源严重不足。另外,许多高职院校教师数量的严重不足,教师的教学能力和教学水平达不到要求,这些都严重制约了高职教育的发展。如何充分发挥优质教学资源和网络化教学资源的作用,构建共享型教学资源管理服务平台,已成为当前高职院校教学管理工作的一项重要任务。教学资源信息化管理与应用平台,是集教学资源管理、数据管理、实验实训开放化管理、学生成绩管理、教学考核以及网络教学和助学等诸多模块为一体,支持包括教学信息发布、网上备课、课件制作、教学素材建设、网络授课、网上交流、网上自学、网络考试以及教学资料库等多种服务的综合性教学平台。建成后的“共享型教学资源管理服务系统”,不但能够对提高我院高职人才的培养质量起到重要保障,而且也可以对其他的高职院校提供共享资源,推动高等职业教育的不断发展,同时对构建终身职业教育体系服务、构建和谐社会将产生巨大的社会效益。

1建设的目标及内容

1.1项目建设的总体目标建成的教学资源信息化管理与应用平台,拥有丰富的数字化文化资源、职业教育和企业特色数字资源、行业培训资源和共享型专业教学资源,通过网络可实现检索、浏览、下载、视频点播等功能,满足教学和学生或企业员工在线学习、远程培训需要;可为行业的职业教育、职业培训、终身教育提供最优质的信息资源服务。

1.2项目建设的具体目标(1)成为数字化学习、培训中心,满足在线学习、培训需要。平台拥有丰富的各类数字化信息资源、现场培训案例、培训教材、技能培训题库、虚拟实验实训平台等培训资料,学生和职工可在办公室、教室、寝室、图书馆等地随时登录查阅所需要的各类资料,进行在线学习、自主培训。高职院校和企业可利用丰富的培训资源对学生和员工进行在线培训,从而有利于构建职业教育终身学习体系,满足学生和员工职前、职后学习的需要,为培养高素质、高技能人才提供强有力的保障条件,同时,对构建和谐社会和学习型社会产生积极的推进作用。(2)成为行业的技术信息中心,提供产品开发、生产、服务和支持教学改革。紧密跟踪行业最先进的技术信息、权威的行业标准、最新的技能鉴定标准、最快的教育教学改革成果,为企业产品开发、生产、服务提供技术信息支持,为专业教学改革和课程建设提供最新信息资料,促进教学内容与生产、管理一线的紧密结合。(3)成为共享型专业教学资源中心,促进高等职业教育整体质量和效率的提高。通过教学资源库的建设,职业院校可以共享专业培养方案与标准,规范专业教学;共享岗位能力的职业标准框架为基础、以职业岗位能力为导向的“双证书”专业认证课程体系,从基础模块、专业技能模块、岗位实践模块、个性发展模块四方面强化职业能力培养,培养符合职业岗位要求的高技能人才;共享高职院校的优质教学资源,促进教学管理水平的整体提高;满足学生自主学习需要,极大地提高学生学习的积极性和主动性,确保人才培养质量和水平的稳步提高。(4)成为特色数字资源中心,实现职业教育文化与企业文化的融合。将行业及高等职业教育领域的特色资料,如企业文化资料、核心技术资料、产品图纸、技术文献、工艺

设计、绝技绝活、共享型专业教学资源库等,以数字化的形式永久保存,建立特色资源库,不断积累,形成企业文化与职业教育文化的融合,推动企业文化和职业教育文化的发展。(5)成为为教育教学服务和支持教学改革的平台。

2建设方案教学资源信息化管理与应用平台建设,就是建立统一管理的资源共享中心,实现资源的集中管理,形成系统完整、高效管理和便捷应用的资源集群化系统平台。

2.1平台硬件建设共享型专业教学资源平台主要由集群服务器和海量存储系统两部分组成。

2.2平台软件建设

2.2.1数据库集群系统共享型专业教学资源库是服务于社会的共享性平台,访问人数众多,资源类型复杂,并包含有流媒体等高数据流量的信息,对服务器的性能和可靠性都提出了很高的要求。

2.2.2教学资源库管理系统教学资源库管理平台以信息共享为目的,面向海量信息处理,集信息数字化、信息分布式存储、信息管理、知识管理和数据挖掘分析、信息跨媒体传播为一体的集中式资源管理平台。

2.2.3远程视频教学共享系统远程视频教学共享系统在一个平台上可实现多媒体教学资源实时传输和非实时传输功能,并实现两者之间的充分融合,使两者成为一个有机的整体,形成有效的教学应用平台共享教学成果,为具备远程教学和资源共享能力的对口高职院校提供完善的远程教育教学的技术支持。

2.3专业群教学资源库建设专业群教学资源库将紧紧围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、模拟实验实训、教学指导、学习评价等进行资源的建设。通过自主开发和引进相结合的方式,构建面向专业的海量教学资源数据库。内容主要包括:网络课程、专业标准大全库、专业信息文献库、专题特色资源库、多媒体课件库、专业图片库、专业视频动画库、试题库、案例库、虚拟实验实训环境等。

3展望建设符合高职人才培养特点的“共享型教学资源信息化管理与应用平台”项目的作用主要体现在以下几个方面:(1)可以明确各相关部门或管理者的职责,规范工作流程,简化工作环节,减少重复工作,有效节省人力资源。(2)可以充分利用计算机技术和数据规划技术,通过建立统一的、完整的和科学合理的中央数据库系统,通过开发适合管理标准的业务处理235系统,对教学资源进行统一管理、实时调度和合理分配,从而实现对教学资源的规范化、系统化管理。(3)对各种正在使用的涉及教学管理工作的信息系统进行整合,利用相应的系统接口模块,实现数据同步的及时性和准确性,有效提高管理效率。(4)可以充分利用校园网络和完善的数据发布系统,使教学运行管理公开化、透明化,既可以使各级领导及时掌握教学运行情况,又可以使广大教师和学生能够参与到教学管理工作中去。(5)建成一个集教学资源、资源管理、数据管理、实验实训开放化管理、教学过程管理、模拟考核以及网络教学和助学等诸多模块为一体的共享型教学资源管理服务系统。*本文为江苏省教育科学“十一五”规划立项课题(D/200601/111)的成果之一。

参考文献

[1]DrewHeywood.Windows 2000网络服务[M].王奇睿,陈文飞,译.北京:电子工业出版社,2002:49.[2]王利.计算机网络实用教程[M].北京:清华大学出版社,2003:76.[3]刘沂蒙.关于高职院校专业设置特色化的思考[J].浙江工商职业技术学院学报,2005(3):45.[4]杜冬云.面向市场的专业建设[J].湖北师范学院学报:哲学社会科学版,2006(1):61.[5]曼纽尔·卡斯特.网络社会的崛起[M].夏铸九,王志弘,译.北京:社会科学文献出版社,2001:95.[6]游五洋,陶青.信息化与未来中国[M].北京:中国社会科学出版社,2003:456.[7]Priscilla Norton,Karin M.Wiburg.信息技术与教学创新[M].吴洪健,倪男奇,译.北京:中国轻工业出版社,2002:189.[8]祝智庭.教育信息化———教育技术的新高地[J].中国电化教育,2001(2):53.

第四篇：电大《课程与教学论》(汉本选修)网络考核方案

电大《课程与教学论》（汉本选修）网络考核方案

1．网络考核方式

基于网络学习的网络考核，通过中央电大考试中心统一设置的网上考核系统进行。本课程的网络考核，包括形成性考核和终结性考核两项。按课程教学设计方案的规定，网络考核和传统方式的考核一样，学生学习成绩由形成性考核和期末考试两部分按比例合成，形成性考核成绩占课程综合成绩的40%，终结性考核占课程综合成绩的60%，并且形成性考核成绩与终结性考核成绩都必须及格方可计算综合成绩，否则计为不及格。

网络考核成绩的评定原则上由教学班课任老师负责。试点期间，中央电大有关方面为保证质量可以通过网络抽查监督评阅情况。中央电大本课程主持教师负责与试点单位有关人员联系、沟通和解决有关考核过程中出现的问题。网络考核的管理细则按照中央电大考试中心的统一规定执行。2．形成性考核（网络）

形成性考核（网络）共计为5次。考核采取开卷答题方式进行，要求在规定时间（一至二周）内完成，由学生通过网络自己提交。形成性考核成绩以百分计，按实施方案的规定分配的权重系数（分别为15%、20%、20%、20%和25%）计算每次考核成绩的分值，学生每次成绩相加后按40%比例计入课程学习总成绩。

形成性考核重点考察学生运用所学知识提出问题、分析问题和解决问题的能力。定时发布的考核题目要突出教学要求的重点，帮助学生自觉运用网络学习条件来主动学习，提高自主学习能力，更好地实现教学互动。同时，各级教学部门要重视通过网上形成性考核来加强对一线教学过程的督导、教学效果的了解与评估。

网上形考安排，见下表：

序号

内容

形式

权重 1

制订学习计划

小组讨论

15％ 2

第1－4章

案例分析

20％ 3

第5－8章

校本课程报告

20％ 4

第9－11章

教学改革小论文

20％ 5

第12－14章并总结

总结及案例分析

25％ 3．终结性考试（网络）

终结性考核采取网上考试的方式，定时发布网上考试的题目，学生在取得形成性考核成绩合格的基础上参加统一时间的网上考试。

采取开卷的形式进行，时间为90分钟，成绩以百分计。

终结性考试的重点是全面检查学生对课程主要知识内容的掌握程度，尤其是与现实教育教学改革实践相关的一些知识与认识水平。

三、形成性考核（网络）实施方案

第一次形成性考核

考核发布时间：学生预习完成本课程的全部教材之后，具体时间见上表。

考核完成时间：见上表。

考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。

考核题目：提交自主学习计划，讨论可以从别人的学习计划中学到什么？

考核要求：每一位学员都必须提交自己的学习计划初稿，和经过讨论后吸收到的修改意见，并将两份材料上传到中央电大网上考试平台。考核学习计划的主要内容：

1．学习者对于自己目前的工作与本课程内容之间的关系。（30分）

2．学习者对于自己运用现代远程手段学习本课程的条件分析。（30分）

3．学习者经过与同学讨论后形成的完善学习计划的意见。（40分）

评分：教师根据每一位学生上传的学习计划初稿和修改意见给每一位学生评分。要求能够客观正确地认识本课程的学习任务，发现自己学习本课程的优势条件，并能够与同学讨论学习的任务与条件，具有学好本课程的坚定信心。

第二次形成性考核

考核发布时间：学生学习完教材前言和第一至第四章之后，具体时间见上表。

考核完成时间：见上表。

考核形式：小组讨论（个人事先准备与集体讨论相结合）。

考核题目：联系某一具体的课程目标编制方案，讨论其中涉及的课程与教学理论的内容有哪些？

考核要求：学习者须提交自己的讨论提纲，将其上传到中央电大网上考试平台，提纲应包括：

1．自己接触到某一课程目标编制的实例。（30分）

2．个人对此实例的认识，提出讨论的要点。（30分）

同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的总结，包括：

3．说明讨论的情况（10分）

4．自己吸收到的观点（10分）

5．自己对讨论中焦点问题的认识（20分）

评分：教师根据每一位学生的讨论提纲以及小组讨论后形成的总结给每一位学生评分。要求能够全面准确地运用已经学习到的知识，正确分析实例，吸收同学的认识，总结说明基本的理论观点。

第三次形成性考核

考核发布时间：学生学习完教材第五至第八章之后，具体时间见上表。

考核完成时间：见上表。

考核形式：运用已经学习过的理论知识，结合自己的工作实际撰写一份校本课程开发的工作报告。（字数在1500字以上）

考核要求：学习者须提交自己的工作报告，将其上传到中央电大网上考试平台，主要内容应包括：

1．自己较熟悉并有兴趣作为校本课程来开发的知识领域。（15分）

2．个人通过各种途径收集资料的情况，并注明一些重要资料的来源。（15分）

3．综合运用相关理论、方法、知识，形成自己的课程开发方案，提出讨论的要点。（30分）

同时，学习者还须提交经小组讨论后自己形成的修改意见，包括：

4．说明讨论的情况（10分）

5．自己吸收到的观点（10分）

6.自己对讨论中焦点问题的认识（20分）

评分：教师重点考查学习者的工作过程，判断其选题是否可行并具有实用价值，考查所使用资料是否详实、科学和来源清楚，分析学习者在实践问题中的合作学习的能力。注意：防止出现抄袭，凡抄袭者成绩为不及格。

第四次形成性考核

考核发布时间：学生学习完教材第九至第十一章之后，具体时间见上表。

考核完成时间：见上表。

考核形式：理论联系实际撰写一篇教学改革方面的小论文。（1500字）

考核要求：以教学过程、教学模式与方法和教学组织形式等核心内容为选题范围，上传如下三份材料：

1．自己对选题思考过程，如何结合自己的实际，选择了这样一个有理论意义或实用价值、大小适中的题目。（40分）

2．自己综合运用相关理论、方法、知识所撰写的体现自己认识水平的小论文。（30分）

3．论文形成过程中自己与同学交流的情况，吸收到的宝贵意见及自己对这篇论文不足之处的说明。（30分）

评分：教师根据学生的选题、研究、讨论和写作的过程，判断本次作业学习者实际的收获，分析其对于有关理论知识的掌握程度和运用的能力水平，重点考查理论联系实际的意识和能力。注意防止抄袭，抄袭者成绩为不及格。

第五次形成性考核

考核发布时间：学生学习完第十二章至第十四章之后，具体时间见上表。

考核完成时间：见上表。

考核形式：总结回顾本课程的学习收获，提供并分析一个发生在学习过程中的教学艺术方面的实例。

考核要求：通过网络平台提交自己对下述问题的回答：

1．本课程学习过程中自己感到最难掌握的问题是什么？为什么？（20分）

2．本课程学习内容中自己认为最有趣味的问题是什么？为什么？（20分）

3．请就本课程的教学内容结合自己迫切需要解决的问题，给老师提出一个问题，并说明理由。（30分）

4．同时，须提交发生在自己身边的真实的学习过程中的案例（教学艺术方面），并分析自己对其中道理的理解。（30分）

评分：教师根据学生提交的材料，分析学生学习体会的真实性和深刻性，感受学习过程中学生认识水平的变化，重点考查学生运用所学理论进行分析问题的能力，对实践问题的理性思考能力，抓住重点，强调逻辑，真情实感，有理有据。注意防止抄袭，抄袭者成绩为不及格。

四、终结性考核（网络）实施方案

终结性考核采取网上考核形式，在建设强大网络考试题库的基础上逐步实现学习者自订时间的独立考试。目前试行阶段的终结性考核（网络），参照纸笔形式的期末考试的要求，采取开卷的形式进行，时间为90分钟。

考核时间：可供学习者选择的网上考试时间，参见中央电大考试中心通知。

考核内容：参见课程与教学论考核说明（2007）。

题型：

（1）单项选择：每题1分，40题共计40分。单项选择题主要考核学生对基础知识的掌握程度，需要学生认真阅读教材，掌握课程的基本概念和理论原理。

（2）判断题：每题2分，30题共计60分。判断题主要考核学生对基本原理的理解水平，考查学生的综合分析问题的意识和能力，需要学生认真阅读教材，理解掌握好学科的基本知识与一般技能，能正确辨析有关实践中经常遇到的和认识。