第一篇：美育教育,提高学生素质
体育教学中加强美育教育，提高学生素质
宁县城关小学 王瑛
怎样全面衡量和评价学生身体素质 ,长期以来缺乏客观标准。体育考核中只有体育课成绩的考核 ,没有身体素质的考核 , 而体质是人才成功的支柱 ,是智力发展的重要物质基础。学生在体育课的学习中 ,既获得许多科学知识和技能 , 又增强了体质 ,同时 ,体育本身也是向学生进行共产主义思想品德教育的一个重要手段 , 它能培养学生勇敢顽强、团结友爱、朝气蓬勃 , 遵守纪律的良好的品德;体育还可以培养健美的人体 , 也有利于审美的心理结构的健康发展。因此 , 在体育教学中加强学生素质教育 ,是全面贯彻党的教育方针 ,促进学生德、智、体、美、劳全面发展的重要组成部分 , 必须把它放到应有的重要位置。
一、提高对体育素质教育的认识
青年学生正在长身体时期 ,良好的身体素质使学生有健康的体魄、充沛的精力完成学习任务。体质教育促进学生身心正常发育 , 提高对疾病的抵抗力 ,使其将来能承担四化建设的艰巨任务。我国年青一代的身体素质如何 , 从根本上说 ,将关系到整个中华民族的国民素质的提高问题。
体质教育还有助于青年学生形成健全的人格。人的体质结构是审美心理结构的物质基础。体质结构的改善直接影响和促进审美心理的健康发展 ,影响健全人格的形成。通过体质教育 ,有助于大脑良好的发育 ,有助于感官能力的增强 , 而丰富的大脑活动能力和敏锐的感官活动能力还是审美教育得以实施的依据。因此 ,体育和美育得以统一。它使审美心理结构完善 ,并促成理想人性的实现。
可见 ,提高学生的身体素质 , 对于培养和造就祖国建设的一代新人 ,实现“四化” , 振兴中华 ,具有深远的战略意义。
二、根据学生的特点 , 有目的、有计划地通过体育课 ,课外体育活动 , 组织学生锻炼身体 , 塑造健美的形体 , 促进他们身心正常发育。
全面发展身体素质和人体的基本活动能力 ,可提高学生对自然环境的适应能力和对疾病的抵抗能力。还能促进审美心理的健康发展。那么如何衡量学生身体素质? 它应包括四个要素: 体育课成绩、“达标”成绩 ,课外锻炼成绩和健康状况。考核学生的身体素质 ,也是从以上四个方面进行综合测试。具体做法如下:(一)测评原则:
1、规范性原则: 即对学生要有规范化的要求 ,并进行规范化的测评。学校要制定切合学生实际的要求 ,制定出各项考核的内容、指标、办法、评分标准 , 并把这些规范印发给学生 , 使学生有章可循 ,在测评时对照检查。
2、方向性原则: 测评的规范必须坚持身体素质全面发展的方向。促使学生积极主动地沿着身体健康发展的方向努力锻炼。
3、针对性原则: 不搞一刀切 ,一个模式 , 要因校制宜 ,因人而异 ,特别要注重因材施教 , 把一般要求与个别指导结合起来 ,既要使所有学生的体质和技术水平都在各自原有基础上有所提高 ,又要对身体素质好 , 运动
技术水平较高的学生相应地提高要求 ,加以指导 , 使其提高更快。
4、可测性原则: 在测评时既要考虑到各方面的因素 , 又要考虑这些因素的可测性 , 力戒抽象、繁琐、避免凭主观印象给分。
5、教育性原则: 测评要自始至终做好学生的思想教育工作 , 测评不是目的 ,而是加强学生身体素质的手段 , 引导学生自觉的追求健美 ,促进身心全面发展。
(二)测评的方法:平时考核的方法: 按规范标准、如体育锻炼标准 学生平时测验成绩记录下来。
2、问卷考核法: 普及体育锻炼的基本理论知识 ,体育审美知识、运动技能 ,以问卷形式进行考核 , 使学生学会体育锻炼的科学方法 ,懂得生理卫生常识 ,养成经常锻炼身体的良好习惯。
3、课外锻炼测评: 根据学生的不同兴趣、爱好、增强课外趣味体育、保健体育、加强早操、课间操管理 ,开展小型竞赛活动、组织全校运动会 ,运动代表队 ,记录学生课外锻炼成绩。
4、综合测评: 根据平时积累的体育课成绩 ,“达标”成绩 ,课外锻炼成绩 ,健康状况进行综合计算 , 得出各种综合测评的总分。
(三)测评的主要内容:
1、体育课成绩: 包括各种项目的技术评定和技术达标。
2、“达标”内容: 包括速度、力量、耐力的测验。
3、课外锻炼内容: 包括各项体育兴趣小组、学生选修项目、早操、课间操出勤率、体育竞赛、运动代表队成绩等。
4、健康状况内容: 包括身体机能和素质的测定 ,建立学生体质健康卡片(体质测试表和健康检查表)体质测试内容 , 采用形态、机能、素质三方面最基本的指标。健康检查内容 , 包括一些主要脏器的检查项目。
(四)体育测评的作用
1、考评作用: 起到全面考评学生体育素质的效果 ,不仅内容较全面 , 而且改变了过去仅凭体育技能测验评判学生。体育测评不仅对学生个人具有考评作用 ,而且对学校体育工作也有考评作用。
2、激励作用: 体育素质综合测评 ,可以激励学生沿着身体素质全面发展的方向前进。综合测评的结果公布以后 , 每个学生都了解到自己的素质水准 ,也知道自己在班级中的位置 ,优秀学生感到压力很大 ,激励自己继续努力 , 差生也感到有压力 ,促进他们迎头赶上 ,这样 ,班级中形成互相竞争、你追我赶的风气。
3、奖惩作用: 每位学生在身体素质各方面都有了定量的测评成绩 ,为奖励优秀生提供了客观依据 , 使学生口服心服。
4、效能作用: 实行体育素质综合测评 ,使学生提高了 加 强体育素质锻炼的自觉性 ,可测性 , 提高了效能。
5、反馈作用: 体育素质综合测评的结果 ,对每个学生也起了反馈作用 ,使他们知道自己的长处和短处 ,从而扬长避短 , 发挥优势 ,不断提高身体素质 ,同时 ,也是对学校体育教学工作管理工作的检验和监督。
三、身体素质综合测评中存在的问题和不足
学生身体素质综合测评是体育教学工作的一个新的探索 , 比以前只以体育测验成绩衡量学生身体素质高低是一个很大的进步 , 但由于试行时间不长 ,许多方而不成熟 ,不够完善。尤其对学生课外锻炼的考核内容不确定 , 不全面、考核难度大;学生的体育审美知识的考核 , 无法简单地用分数评价 ,考核工作比较繁琐 ,这些问题 , 还需在实践中进一步探索改进 ,使学生身体素质综合测评工作日臻完善。
第二篇：浅谈如何提高学生写字素质
浅谈如何提高学生写字素质
南洲南洲学校李 松 梅
写字是一个民族成员素质的基本标志，是人文内涵的外在显现。在以知识经济为主要特征的新世纪，加强写字教学，继承和发扬祖国优秀的写字教育传统，从小打好每一个孩子的写字基础，仍然是每一个教师面临的一个重要课题。从现实的情况来看，尚有一些教师将写字教学作为一种表面热热闹闹、红红火火的活动，搞表面文章，浅尝辙止，蜻蜓点水，忽视科学管理，轻视规范训练，无疑难以夯实学生写字的基本功。那么，怎样才能强化管理，优化训练，继而让学生形成良好的素质，整体提高学生的写字质量，实现“让每一个学生都写出一笔好字”的写字教育目标呢？
一、营造氛围，激发写字需要。
写字是一项重要的语文基本功，是日积月累，水滴石穿的结果，非“一日之功”，亦非“举手之劳”。因而，必须强化管理，科学谋划，建立长远机制，避免管理中的“一阵风”、“放羊式”等短浅认识和急功近利思想。创设良性的写字教学运行机制，营造良好的写字教学氛围，让师生自觉能动地投入其中，游弋于写字教学的美妙海洋，乐此不疲，益智增思。
1、让师生走进写字教学。
为使写字管理工作切实做到有序、高效运行，让写字教学在广大师生中生根开花，各小学应成立了以学校校长为组长，语文教师为组员的校级领导小组，构建一支素质精干、业务娴熟的写字指导队伍，保证工作的正常、有序开展，以在全区师生中营造浓厚的写字教学氛围，达到全面推进的目 1的。
2、激发学生自己要写字的内在需要。
为将写字教学工作引向正确、规范、合理渠道，提出了写字教学的“四个结合”要求。即课内指导与课外练习相结合，以练为主；语文课写字教学要求与各科教学要求相结合，不分主次；习字册书写与各科作业相结合，做到“提笔即是练字时”；教师水平提高与学生提高相结合，师生同练。“四个结合”强调以课堂教学为主阵地，以学校为主战场，多渠道、多层次开展训练，齐抓共管，多管齐下，创设了写字教学的良好氛围。
3、着眼全体，在普及中提高。
写字教学贵在得法，以练为本。为避免写字教学的一阵风现象，杜绝表面的热热闹闹、红红火火，使工作做到达标前轰轰烈烈，达标后仍能持之以恒，扎实开展。各校要做好“三个正确处理”，即正确处理写字教学与应用的关系，不搞花架子，不拔高要求，促进应用能力发展；正确处理写字与减负关系，既要扎实写字训练，又不要把写字作为语文教学的全部内容来理解，防止从一个极端走向另一极端，以一种倾向掩盖另一种倾向，做到不加重学生负担；正确处理写字教学与书法的关系，写字是为了全面提高学生写字素质，不能机械、片面理解为培养书法家，要切实做到：五重，即重指导，重训练，重提高，重普及，重实效，力避形式化、教条化、虚空化。
二、规范训练，形成良性发展。
写字教学欲想出成果，必须摒弃那种表面的热热闹闹、红红火火，走良性发展运行之路，以培养学生良好的写字习惯，让其自能写字。而作为这个目标的实现，一靠得法，二靠训练。舍此别无他路。
1、悉心指导，培养良好的写字习惯。
叶圣陶老先生曾说：培养良好的写字习惯比写字本身更为重要。因此，在工作中，我们要求不论是语文教师还是数学教师，要重视学生良好习惯的培养。将教师示范与检查指导相结合，而且要力求持之以恒。真正使“头正、肩平、背直、足稳”八个字与“三个一”要求落实到学生写字的每一时、每一处。联校检查人员则每到一校、一班，均将此项工作纳入第一要事，以督促师生将要求牢记于胸，形成习惯。
1、保证训练，形成制度。
为使写字训练有时间保证，可以规定每天20分钟时间为师生同场练字时。低年级以铅笔字为主，中高年级以钢笔字、毛笔字为主。由于有了时间保证，有了训练的必要时空，各校的写字教学工作必将开展得如火如茶，红红火火，掀起扎实学生写字基础的高潮。
2、科学考核，实施评估。
学校根据学生习字质量，由写字领导小组对各班学生进行定期、不定期测评，每学期评估二次，以充分调动广大教师的工作积极性，提高写字质量。针对在一些师生中流行的“写字不是成绩”的错误认识，还可以将写字质量纳入学生期中、期末试卷进行考核，以端正认识，领其入轨，真正纳入师生的学习视线，进入质量提高的大门，成为师生的自觉行为。与此同时，进一步强化普及与提高并重意识，在全面提高的基础上，鼓励“一部分人先富起来，以先富带动后富”，充分挖掘少部分学生的写字禀赋，张扬其特长，让小荷露出“尖尖角”，培养写字特长生。
三、加强研究，推动写字工作。
1、潜心研究，教学相长。
写字教学是一门学问，一项技能。鉴于此认识，我们在广大教师中应大力推行苦练写字基本功训练，以提高为师者的写字水平与自身素质。老师们整洁、规范的楷体化备课，不仅锻炼了自己，也影响了学生，推动着我们写字教学工作蓬勃有效开展；为推动写字教学研究搞出成效，我们要求各校以语文中心教研组为阵地，像对待阅读教学、作文教学研究那样，潜心于写字教学研究，做到以研促教，教学相长。
3、开展一些益智增技的作业展评、书法竞赛等活动。
为陶冶学生情操，培养学生浓厚写字兴趣，丰富校园活动，我们本着“起点于低，立足于实，致力于严，注重于习”的十六字原则，可以开展一系列形式多样，内容丰富，新颖别致写字教育教学活动。这些活动，重在让广大师生积极投入到这一基础训练中来，以趣促写，以新促活。
4、充分利用写字展板、展览室、黑板报等宣传阵地，推波助澜，锦上添花。
目前，各校均建立了属于全校性的宣传栏，班级则在构建写字园地的同时，每班一块展板，定期开放，定期展评，定期更换，以使每位同学都有一显身手、一展风彩的登台亮相时机，激励每个同学都来写一手规范字，切实打好语文教学的基本功，落实省教委提出的“让一千万中小学生都能写一手好字”的要求，以真正提高我们城区联校五千名跨世纪少年儿童的写字素质。
第三篇：加强德育教育,提高学生素质
2012论文·德育
加强德育教育，提高学生素质
电白县第二中学 陈意华 摘要：素质教育活的灵魂是唤起学生的主体意识，发展学生的主动精神，促进学生生动活泼地成长，帮助学生创造自信谦爱和朝气蓬勃的人生。因此，开展素质教育，其本质就是培养学生积极向上的人格和健康的心理素质，而班主任的德育工作正是架起了这座通往素质教育的桥梁。时代发展，社会进步，无论是经济、科学都大力提倡“以人为本”，教育更应如此。如何在教育中充分弘扬人的主体性，培养学生良好的道德意识倾向性，正是班主任德育工作面临的新课题。关键词：班主任 道德教育 素质教育 心理学 学生 心理学作为一门理论与应用并重的综合学科，与教育学是密切相关的。它是教师认识学生心理的重要工具，是进入学生心理世界的金钥匙，班主任的德育想要深入到学生心灵深处，就必须遵循心理学的原则。教师不仅要善于关注学生的思维、情绪、判断等心理活动，还应把握学生心理活动变化及其敏感性，使班主任的德育工作真正实现以“人”为本。因此，我们可以认为班主任德育工作将取向于“心理学化”。“心理学化”的道德教育，是指以学生的心理活动为出发点、为根据，来决定采用不同方法呈现道德教育的内容，使学生能主动接受，从而自觉养成文明的行为习惯、高尚的道德品质。〔1〕其具体内容表现为以下几点：
一、重视学生心理活动，强化班主任的引导职能。
班主任（教师）在教育过程中始终是一位顾问，一位讨论问题参 与者，一位帮助学生发现问题的引导者，而绝非是真理的代言人。任何一个独立的人都乐于接受平等和谐的沟通方式，排斥居高临下命令式的交流对话。由此，学生对于真理的认识，只有通过自己独立的、自主判断后，才能真正认识到真理的含义。教师的作用就是体现在其问题和活动的设计要击中矛盾的要害，并产生碰撞。例如进行《团结就是力量》的思品教育时，引题部分可以通过讲述一则《小浪花》的故事导入。教师引导的问题可以设置如下：①同学们，千万个小浪花在一起可以做什么？（抬着大轮船前进）。②那小浪花离开了大家以后怎么样呢？（爬不起来、喘不过气、后悔不该离开大伙）。③小浪花最后怎么样了？如果你是小浪花，你懂得了什么呢？（一个人的力量是有限的，只有大家团结起来，就可以克服一切困难）。要让学生在讨论过程中，寻找矛盾所在，通过一个又一个具有启发性的设问、引导、影响和讨论来达到所要的教育目的，而不是通过教师最后的“总结”来宣布正确“答案”，来灌输教师自己的思想。教师应当鼓励学生通过自己的判断、分析，形成自己的道德认识，让学生真正地做学习的主任。因此，德国著名教育学家第斯多惠这样说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。”
二、依据学生心理发展规律，增强思品课的吸引力。
“心理学化”道德教育的依据是学生心理发展规律，这在本质上区别于其他的道德教育。美国教育家杜威曾说过：“没有一种学科，它本身自然地或者不顾及学习者的发展阶段，就具有固有的教育教育价值。”〔2〕思品课作为班主任德育最直接、最主要的手段，在选择 其教学内容时必须注意与学生的心理发展水平相匹配，服从其心理发展规律，然后再采用学生乐于接受的方法进行教学，使教学具有新鲜感，唤起学生参与课堂教学的积极性。因此，这种新鲜感、积极性的产生必然要通过研究学习者心理得来——“投其所好”，因势利导。
就以低段学生“爱劳动”的思品教育为例。初入校门的孩子其主要心理特征表现为：⒈注意力持续时间短；⒉学习主要是从兴趣出发；⒊想象丰富，易于进入情境。因此，教师在确定课题时，就可以根据学生的心理特点，选择类似“我学小蜜蜂”这样童趣而又包含寓意的题目，吸引学生的注意力。在教学过程中，可以安排歌伴舞《劳动歌》来开场，先让学生唱起来，跳起来，激发他们的学习兴趣，在主体部分可以通过讲故事、表演小品（事前准备）、大组讨论、劳动小竞赛、游戏等多种符合低段学生心理特点的活动，使学生在主动愉快的氛围中进行了思想品质和道德品质的教育，必将会收到良好的教育效果。
三、根据学生心理要求，充实和丰富教育资源。
道德教育应当紧密联系学生的实际生活，这是道德教育的基石，也是学生心理的要求。教材固然重要，但学生现实生活却是最好的教材，其中最新鲜的事例，有丰富多彩的德育素质。例如只拿着课本对学生讲爱国主义，不仅枯燥，而且比较空泛，但如果以中国北京争办2008年奥运会成功的事件为契机，对学生进行爱国主义教育，不仅具有较强的现实意义，而且通过学生在现实生活中充分体现到由于我们国家的强大而引发的自豪感，来参与主体讨论，其积极性是不言而喻的。因此，只有密切联系学生的生活实际，才能使教学内容为学生 所熟悉，进而感到亲切，具有很强的说服力。想反，教学内容无论是所涉及的空间还是时间，距离学生越远，其可信度越小。因此，教师要充分挖掘学生的生活，寻找具有道德教育价值的内容。这样的道德教育才能对学生产生触动。由于课堂上评说、讨论的就是学生的生活实际，便于对他们的生活产生直接影响。因此，是“导行”的最好方法。但这个观点并不排斥对古今中外人物事例的吸收和补充，这是道德教育资源之一，适时适度地加以介绍，会开阔学生的视野，提高认识水平。
四、关注学生心理特征，探索师生互动性的交流方式。现今德育工作的难度日益增大，德育方法似乎穷尽了。究其原因，可能是一部分教师还比较忠实于传统的德育观，观念没有随时代的变化而改变，仍然以灌输、说教、规劝为主，处处体现出德育方式的刻板。但是我们应该明白在课堂上是没有不可以怀疑的真理，而真理也是不怕怀疑的。相反，越是伪真理，越怕怀疑，才越需要灌输。在当今多元化的社会里这种方式难以凑效是显而易见的。但班主任如果将教育目标或意图渗透在各种有趣的、吸引学生的活动之中，让学生通过在团体活动中彼此启发、相反互应、支持鼓励、气氛感染等互动行为，探讨自我，尝试改变行为，学习新的行为方式和接受新的观念，从而促进学生的健康成长。〔3〕
例如对高段学生进行集体主义思想教育的活动，将本班学生分成几个小组（每小组一般以8人为宜），进行“搭金字塔”比赛，规定比赛中不得讲话，只能通过眼神、手势、形体进行交流，并规定比赛 时间（15或20分钟不等）。到规定时间后各小组停止操作，进行组内交流、分享，每个成员谈话活动中自己的感受和所受到的启发，其他成员则专注倾听。然后各小组选派代表在班级内交流，谈本组搭塔的体会和感受，并对本小组的“成果”进行评价。通过这个紧张、有趣的活动，学生的感受是：组内每个成员都在为自己的小组努力：搭塔的成功离不开成员之间的互相协作；小组的气氛不允许有袖手旁观之人等等。进而学生的体会是：集体的力量是强大的，离开集体则将一事无成，集体主义的思想和精神应该成为我们工作、生活的准则。接着进行“分组”游戏，全班同学随着辅导员的口令，不断地进行分组，如“二人一组”、“三人一组”、“五人一组”、“八人一组”等等，每次重新分组，总有几个学生没有被小组接受。活动结束，请未被小组接纳的学生谈感受，他们的感受是：没有被小组接受，感到孤独、无助、尴尬，有一种被抛弃的感觉，很羡慕那些被小组接纳的同学。因此亲身体会到，每个人都希望被集体接纳，都有一种归属感，小组对我来说非常重要，只有被小组接纳才能得到肯定，才能体验到自身的价值，所以我不能脱离小组„„至此怎么能说教育目标没有达到？虽然没有说教的集体主义思想教育，但通过这种学生喜闻乐见的形势来进行更能让学生在充分互动的过程中，感受分享、自觉反思，进而达到教育的目的。
综上所述，道德教育的“心理学化”，是对学校“灌输式”道德教育的否定，是对道德教育中学生主体性认识的升华，这必将为班主任德育工作开辟新的局面，为素质教育发展注入新的动力。现代的道 德教育，应当以学生的心理为工作之本，积极开展“心理学化”的道德教育，使莘莘学子不仅拥有智慧的头脑和强壮的身体，更具备高尚的道德品质，成为符合现代社会要求的高素质人才。
参考文献：
⒈（美）莉萨·博林主编《教育心理学》机械工业出版社，2011-12.⒉储培君主编《德育论》福建教育出版社，1997-7 ⒊乔建中主编《班主任德育理论与操作》南京师范大学出版社，2012-03-26
（此论文荣获电白县中小学德育论文一等奖）
第四篇：美育教育
美育教育
自古以来，中国就十分重视美育。孔子提倡诗教、乐教，诗教、乐教就是美育。他提出一个人的人格塑造的步骤是“兴于《诗》，立于礼，成于乐”，在他看来，美育在整个人格的塑造中有十分重要的作用，美育和艺术教育能影响一个人的情感、趣味、气质、胸襟，能影响人的无意识的层面，这对于培育全面发展的、健康的人格是非常重要的。
美感教育即美育。它不仅仅包括绘画、雕刻、建筑等方面，而“凡有美化的程度者，均所在包”，所以说这是一种广义的“大美育观”。它与上述所说的人格教育密切，人格教育强调教育是对人的教育，是对人的全面的、健全的人格进行培养和塑造，这本身也是美育的方向和前提。蔡元培说，“美育者，应用美学之原理于教育，以陶养感情为目的者也。”（《蔡元培美育论集》）他认为，在现象世界，凡人皆有爱恶惊惧喜怒悲乐之情，这种感情随离合生死祸福利害之现象而流转，只有美感教育能够使人脱离杂念，脱离现象世界相对之感情，与造物为友。因此，这种教育的目是在于超越现实利害，架起进入绝对自由的观念世界之桥梁。
蔡元培在《普通教育与职业教育》中说道：“所谓健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。”美育以陶冶我们的情操为目的，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力.欲知更详尽的答案请参考百度百科。
美术的基础教育作用
第五篇：在语文教育中提高学生的语文素质
在语文教育中提高学生的语文素质
语文教育的基础性质——基础工具性，决定语文教育是素质教育的基础。一切素质教育都是从学生的语文学习起步，学生的语文水平常常是学生素质高低的表现。
语文教育的社会性决定语文与生活共存，凡是有人类生活的地方都有语文和语文学习。人们就是借助语文来参与生活，进行社会交际，同时在生活、交际中提高自己的语文能力、因此，语文教育应向学生生活的各个领域开拓、延伸，全方位地与他们的家庭生活、学校生活、社会生活有机的结合起来，并把教语文同教做人、传授语文知识同发展语文能力、发展智力因素与非智力因素有机地结合起来，把读写听说四方面的训练有机地结合起来，使学生接受全面的语文素质培养和训练。
一、发挥课堂教学的素质教育主渠道作用
教育学生正确理解和运用祖国的语言文字，是语文学科素质教育的核心。课堂教学是语文教育的主渠道，语文素质教育的要求，要落实到每节课的教学之中，靠读写听说训练去完成。
1.结合生活教读。语言是在人类社会生活中产生，又为生活服务的。在教读课中要紧密结合学生的生活实际，根据教材内容，有机联系到校园内外、国内国际，缩千万里于三尺讲台，纳天下事于几方丈教室。途径有二：一是善于捕捉学生所关心的事情，捕捉学生中的热点问题，因势利导，进行语文教读。例如：《为中华崛起而读书》，让学生思考并回答：你“为什么读书？”从而进行学习目的的教育。二是寻找课文内容与学生生活的最佳结合点，使语文走进学生的生活。例如：《这不是一颗流星》，让学生联系自己的家庭，谈谈尊老爱幼的事例，理解人与人之间的真诚纯洁的感情。
2.结合生活训练。训练要着眼于学以致用，训练的材料来自生活。例如让学生写春天，就带学生到公园，到郊野，去观察春天里各种事物的情态。在作文训练中，还要提倡写生活、写真情实感，鼓励创新，写“放胆文”。教材上的练习题和训练材料，要挖掘与生活的联系。
3.教给实用的学习方法。叶圣陶先生说，语文教学的最终目的是：学生“自能读书，不待老师讲，自能作文，不待老师改。”语文教师要教给学生自学语文的方法在自学中提高语文能力。课堂指导学生自读（课文）、自查（字典）、自写（字、词、段意、中心）、自检（检查、修改作文）；课外指导学生做知识卡片，写日记，摘抄读物上的名言、警句、优美语句。
4.学语文与学做人结合。语文含有人文因素。学习祖国语言，就是民族意识、民族精神、民族传统的接受、认同、形成的过程。在语文教学过程中，结合学生的思想实际，陶冶灵魂、磨练思想、完善人格，达到语文能力与心理品质共同提高。
二、积极开辟语文素质教育的第二课堂
义务大纲指出：“语文课外活动是语文教学的组成部分”，“语文课外活动和语文课堂教学是相辅相成的。”因此，课内语文学习和课外语文活动必须结合，积极开辟语文教育的第二课堂——语文课外活动，以利于全面提高学生的语文素质。
语文课外活动内容广泛，形式多样，按内容可分为：①阅读活动。例如实用文体、科技读物、文学作品的阅读欣赏，读书报告会等。②写作活动。例如课外作文，办墙报、手抄报、写日记、读书笔记等。③听说活动。例如讲故事、讲演比赛；听广播、听音乐后叙述内容，听新闻广播，抗干扰比赛等。④书法活动。例如练习毛笔字书法和硬笔书法，举行书法比赛等。⑤社会实践活动。例如游览名胜古迹、社会调查、访问英雄人物、搜集民间谚语、故事等。按形式可分为：①语文主题活动。例如“我爱家乡”说写主题会，名人名言荟萃等。②语文智力竞赛活动。例如成语接力、查字典比赛等。③语文游戏活动。例如猜谜语、说笑
话、对对联等。④语文说、唱、演活动。例如编演课本剧等。⑤语文作品展评活动。例如手抄报、读书笔记、书法等作品展评。
三、结合学校生活进行语文素质教育
1.架起各科教学与语文素质教育的桥梁。叶圣陶先生说过：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具。”语文是各科知识的载体，数学的法则定理，有些就是一个多重复句；理化的实验解说，就是一篇说明文；历史事件的记述就是记叙文；地理风光的描绘，就是生动优美的散文；政治观点的阐述。就是逻辑严密的论文。在进行各科学习的同时，也有意 语文学习，把各科教学当做语文素质教育的另一场所。
2.在班级生活中进行语文素质教育。班级是教学工作的基本单位和组织形式，是学生生活的主要环境，也是语文素质教育的重要场地，在这里既能进行班级建设，又能实践语文能力，既能进行进行集体教育，又能进行语文训练。例如选举班干部，让学生推荐或上台讲演；班里组织活动，让学生当主持人；学生轮流值日，一分钟讲演评论班级生活，填写班务日志；写会议发言稿，当班会记录人；组织小记者活动，开展宣传报道；新老师上课写欢迎词；组织欣赏绘画、摄影、书法、等艺术作品等，使班级教育与语文素质教育和谐统一。
3.在学校生活中进行语文素质教育。要让学生具备一种在学校日常生活中情不自禁地学习和运用语文的“本能”。例如组织学生参加学校运动会、艺术节、义务劳动、青年志愿者活动等重大活动后，让学生作文；听领导讲话，专题报道时，边听边做记录，训练提纲擎领的技能，学习生动的语言和优美词语；组建校园电台，开展课余广播；让学生办板报，纠正校园内外的错别字和不规范的汉字；开展人人都讲普通话活动，组织语文竞赛等。这样既丰富了学校生活，又提高了学生的语文素质，把语文教育由课堂扩展到学校生活的天地。
四、在社会生活中接受语文素质教育
全国中语会理事长刘国正同志说：“我们的语文教学，好像是一个多面体，有许许多多的„性‟。至少有一个„性‟很有道理，即社会性。社会性有两层意思，一层是，语文学习在整个社会生活中几乎是无所不在的。……”
语文是人们交际的工具，社会这个学习语文的场所是无边无沿的，凡是有人的地方，都要运用语言（口头或书面），只要应用语言，就会给青少年以影响。
中学语文教师要知道学生在社会生活的广阔天地中，自觉地运用云纹这个工具“指点江山，激扬文字”，为改造社会尽一份的责任。例如所见所闻的城市环保、治安状况、物资交流会、乡镇企业等，都可以成为他们关心、思考、评论的对象。大到社会热点问题的反响，小到对招牌、标语、广告上错别字、不规范用字或有损国格用语的查找、分析认识，都可以达到学习运用祖国语言，提高语文素质的目的
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