家园合作写好“口述日记”,发展孩子语言能力之体会[推荐阅读]

第一篇：家园合作写好“口述日记”,发展孩子语言能力之体会

口述日记 记录成长

——家园合作写好“口述日记”，发展孩子语言能力之体会

忻州市实验幼儿园 大四班 赵子胜家长

回家的路上，孩子兴高采烈地讲述自己今天又在全班读自己的“口述日记”了，孩子脸上洋溢的光彩，那是一种自信、那是一种自豪。

庆幸孩子选择了实验幼儿园、庆幸孩子遇到了好老师！上幼儿园前胆小、内向、不善言辞的“小不点儿”，如今说起话来“一套一套”的，有时让人意想不到的“成语典故”脱口而出。尤其是幼儿园老师开展“口述日记”以来，孩子语言表达能力得到了突飞猛进的提高，于此同时，孩子的自信心、阅读习惯也得到了发展。

口述日记是幼儿园老师对孩子和家长提倡的一项重要活动，并且方老师也经常提醒家长把孩子的某种活动，如正月十五等节日时，老师会发短信提醒，让孩子观察、留心并记录这一传统节日，让孩子口述后，家长帮着记下来。这一活动开展以来，对于开发孩子的思维机制，语言发展和口语表达能力以及行为习惯养成是十分有利的。同时，在学前孩子已学会口头作文了，等孩子会写字以后，他会自己写，这给孩子上小学奠定了良好的基础，乃致对孩子一生影响也是不可估量的。老师还经常让孩子在全班同学面前朗读评价“口述日记”，不仅激发兴趣，还能帮助幼儿建立自信，给予鼓励。家长在记录后的朗读也可以逐渐演变成亲子共读，这种和谐的家庭学习氛围更让孩子受益。基于这样的认识，我们比较重视这一活动，同时我们也欣喜地感受到孩子的成长：

口述日记，提高了孩子的口语表达能力。由于受书写能力的局限，在记“口述日记”时，孩子都采取向我们讲述的方法，请我们帮忙记下自己想要表述的事情，这就为孩子口语表达能力的提高提供了机会。一年多时间下来，我发现孩子们能够用完整而又丰富的语言表述自己的想法了。

口述日记，养成了孩子细心观察的习惯。因为孩子要写出引发自己情绪的事情，就必须学会注意观察周围的事物。如有不少日记里写上来幼儿园路上的所见所闻：我看见有很多的梧桐树，树上的叶子都变黄了，像一只只黄色的蝴蝶飘呀飘呀飘下来，落在了地上。路两边有很多的广告牌和路灯，广告牌有些是粉红色的，有些是绿色的，好漂亮呀。孩子养成了观察的习惯。

口述日记，有助于养成孩子良好的学习习惯。在没有进行此活动之前，孩子回家后就是看动画片或是玩。而现在周末记“口述日记”，培养了好的学习习惯，使孩子懂得了要坚持做一件事情的道理，及按时交作业的良好学习习惯。

口述日记，使得孩子更自信展现自己了。孩子对于到小伙伴面前讲故事唱歌或是表演显得大方、自信了。

作为家长的我们怎样跟孩子一起完成好“口述日记”呢？我在和孩子完成“口述日记”时注意到了以下几点：

首先，在写口述日记的活动中，我们要耐心听孩子讲述。耐心的倾听能帮助孩子树立自信心，觉得我的讲述很重要，因为得到了大人的肯定。

其次，在倾听的同时我们要帮助幼儿梳理讲述的条理，孩子的思维发展比较自由，漫无目的，作为家长，在倾听并记录的时候，就可以帮助一下孩子，比如适当的提一些问题：你是在什么时候和哪个小朋友，做了什么事情？你是怎么做的？你做事情的时候心情怎么样呢？做的时候遇到了什么问题等等？可以针对一定的记录体裁设计一些常识性的问题。

提到一点：不要以自己的想法来记，让孩子自己的语言表述，否则就变成家长们自己在记日记，也就失去了本身的意义。

“口述日记”一次两次可能不会发现进步。但，慢慢孩子自然而然就会形成一种习惯。

幼儿园时期是孩子语言发展的关键期，更是孩子形成良好习惯、品德、提高各方面能力的时期，口述日记的记录，为孩子提供一个锻炼各方面能力的机会，为家长提供一个与孩子交流的机会，因此，做为家长，让我们多辛苦一些，相信，在孩子长大后，一定会体会到我们的良苦用心。而且，帮孩子记好口述日记，还会给孩子留下一份童年美好的回忆，在孩子长大后，它会为我们带来更多的甜蜜．．．．．．

第二篇：孩子的语言发展障碍与语言能力的发展训练

孩子的语言发展障碍与语言能力的发展训练

孩子的语言能力包括听、说、读、写四个方面，这些并不是一生下来就完全具备好的，需要经过后天的训练才逐渐发展起来。许多家长并不十分了解什么时候、怎样对孩子进行语言能力的训练，只是当发现孩子说话大舌头、结巴、阅读困难、读书眼酸、写字笔画颠倒、字迹难看等问题时才意识到孩子在语言能力上存在的问题，家长应该怎么帮助孩子发展他们的语言能力呢？

（图１）

孩子的语言功能在很大程度上依赖于听，他们通过听大人讲话、和大人沟通来模仿和学习语言，如果孩子的听觉功能发育不好，势必会影响说，这里的听觉不是指听力，听力是指能听到多少声音，而听觉是指听到什么。例如，孩子的“大舌头”，原因之一就是听觉分辨能力的问题，他们听到的也许就是含糊不清的内容。还有的孩子上课也在听课，可就是记不住老师说的话和布置的作业。这些问题都需要在专门的训练中进行矫治。例如，感觉统合训练中的旋转圆筒、滑梯、滑板等训练，以及音乐治疗中的音高、辨音、听觉记忆等训练都可以解决这些问题。

孩子说话的能力培养不仅在于“教”，更重要的是训练和说话有关的大脑功能，从下面的幼儿语言发展顺序图中我们可以了解到和语言发展有关的内容。

孩子语言能力的发展需要时间，家长应该有足够的耐心并掌握科学的指导和训练方法。

语言是孩子心理发育的一面镜子，通过观察孩子说话，家长可以了解孩子的智力发展水平，从检查孩子的语言障碍，家长可以发现孩子的心理疾病。孩子的语言障碍有以下几种：说话晚，发音不清，大舌头，口吃，词汇贫乏，抽象能力差，表达不清；话多，滔滔不绝，只顾自己说不听别人讲；会说话，但拒绝和别人沟通，等等。有些家长以为孩子说话有问题可能是舌系带短，就去做手术；有的家长认为聪明的孩子说话都晚；还有的家长认为孩子说话是自然而然的事，不用管他，这些观点都是片面的，当家长发现孩子有语言障碍时，不要掉以轻心，而要带孩子去找心理医生检查病因。（图２）

一般正常的孩子在1-1岁半，最晚到2岁之前会说话，如果孩子说话晚，语言发育迟缓，首先要检查孩子的智力发展水平，智商越低的孩子语言能力越差。也有智力正常的孩子存在语言障碍，例如，听觉分辨能力差的孩子，会影响孩子的发音。孩子在婴儿期通过哭来练习发音，通过吸吮动作来锻炼口腔肌肉运动。如果家长不让孩子哭，或哭得很少，奶嘴眼儿太大，吸吮用力不足，就容易造成声带、舌头、口腔肌肉训练不足，孩子说话大舌头。本体感差的孩子，大脑神经对声带、舌部、唇部的控制不协调，容易引发思维与发音不同步，造成口吃，表达困难。前庭平衡能力失调的孩子，话多，缺乏抽象概括能力，说话没有条理，喜欢重复广告词，说话絮絮叨叨，但听不明白他在讲什么。

有75%的孤独症儿童同时患有智力发育迟缓，继而造成语言发育迟滞。有25％的孤独症儿童在1-2岁时会说话，但到了4-5岁时拒绝说话，不与别人沟通，或者只是刻板地重复别人的话。

通过检查孩子的语言障碍，可以了解孩子有哪些心理发育方面的问题，然后进行有针对性的矫治。

【怎样检查孩子的语言发展障碍】

语言发育是智力发育的重要标志，当孩子到了2-3岁以后出现不说话、说话晚或发音不清、口吃等问题时，家长才开始着急就有些晚了。其实，家长可以从孩子刚出生时起，就可以逐月检查孩子的语言发展情况，及早发现问题，及早进行训练矫正。

1个月 在清醒时，能发出细小柔和的喉音； 2个月 会发a、o、e等元音； 3个月 能发出咯咯的笑声；

4个月 在安静时会咿呀自语，高兴或不满时会大声喊叫；

5个月 咿呀学语，看到熟悉的人和物时会咿咿呀呀地好像“说话”； 6个月 叫孩子的名字会转过头；

7个月 无意识地发出da-da, ma-ma的声音； 8个月 会模仿弄舌声或咳嗽音； 9个月 会做欢迎、再见的动作； 10个月 会模仿大人发单字音；

11个月 有意识地发单字音，会用单字音表示人、物或动作；

12个月 把玩具给孩子，再要回来知道给；

15个月 能根据大人的问话，指出眼、耳、鼻等3个以上的身体部位； 18个月 21个月 24个月 27个月 能根据大人的要求，把物品送到指定地方；能有意识地说出3-5个宇音（爸、妈除外）； 能说出3-5个字组成的句子，能回答“这是什么”等简单问题； 能说出两句或以上的儿歌，会主动问“这是什么”； 会说8-10个字的句子；

30个月 能说出10种图案；

33个月 能根据问话说出自己的性别；

36个月 懂得回答“冷了、饿了、累了怎么办”等问题； 42个月 会说反义词；

48个月 知道苹果一刀切开有几块。

54个月 会回答“人为什么要穿衣”、“眼睛有什么用”等问题； 60个月 会回答“人为什么上班”、“房子为什么有窗户”等问题。

如果孩子的语言发展晚于上述月龄，那就要找心理医生做一些心理检查，并及早进行训练。

儿童语言的发展包括两个方面：一是对语言的理解，二是主动说出语言，孩子往往是先理解语言，然后说出语言。但是，孩子的语言功能并不是自然而然地发展起来的，例如，从小和狼一起长大的“狼孩”，除了会嚎叫以外，语言很难发展起来；从小生长在很少受到关注的环境中的孩子，语言能力也很贫乏。心理学家研究发现，0-7岁是孩子语言功能发生发展的关键期，这一时期没有及时刺激和训练，最容易产生语言障碍，影响将来的心理发展。

在1岁以内，语言训练应着重于主动对孩子说话，即使是1-3个月的婴儿，也会对声音有听觉反应，能辨别声音的来源，会咿呀发声，能辨别讲话人的感情等，家长不要忽略了这一时期孩子的语言发展需要，要多给孩子听丰富多彩的声音，包括音乐、儿歌、故事、自然界的各种声音等。不要给孩子限定一个非常安静的环境，也不要只给孩子单调的声音刺激。孩子最喜欢看到家长微笑着的脸，所以，家长要多微笑着和孩子说话，多和孩子沟通感情，多带孩子到大自然环境中去感受新鲜丰富的声音。

孩子会说话以后，家长不要只满足于教孩子认字、背诗等，应注意训练孩子的平衡能力和本体感。对那些由于智力障碍造成的语言障碍，如说话晚、发音不清、不能理解别人说话等问题，这就需要在专家的指导下，进行智能训练和开发。儿童孤独症造成的不说话，不与别人沟通等语言障碍，则需要特殊的心理训练来矫正。机械地训练孩子说话并不能解决根本问题。研究和临床实践证明，通过感觉统合训练和音乐治疗可以训练孩子与外界沟通。孩子的语言训练和障碍矫正要越早干预越好。

第三篇：巧用“绘画日记”发展大班幼儿的语言能力

用“画画”叩开“说说”的心门

——巧用“绘画日记”发展幼儿的语言能力

吴晓萍

摘要：幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。“绘画日记”在幼儿语言能力的提升过程中具有显著的发展性优势。我们借助于“绘画日记”通过发挥老师的点拨、启发性引导作用，通过对时机的把握，在循序渐进的基础上，发挥孩子们自我评价的作用实现了幼儿语言能力的全面、重点性提升。

关键词：幼儿；绘画日记；语言能力

作为教育部《3—6岁幼儿学习与发展指南》幼儿教育五大领域之一，幼儿语言能力的养成和提升对幼儿的成长和发展具有重要的意义。有关幼儿语言能力的培养方法有很多，本文所要讨论的是借助于“绘画日记”这一形式提升幼儿的语言表达能力。所谓“绘画日记”，指的是幼儿以绘画的形式把自己日常生活中的所见、所闻和所感表现出来，它记录了幼儿的生活，承载了幼儿的感情，属于一种有别于文字记录的绘画语言。绘画这种形式易于激发幼儿语言积累的兴趣，降低了幼儿语言要素构建的难度；另一方面，“绘画日记”形式多变，内容多属幼儿生活，包含的体量也比较大，这对丰富幼儿的语言表达具有重要的前瞻性作用；更为重要的是，“绘画日记”记录了幼儿成长的心路历程，对于幼儿语言能力的培养来说，其素材性、合宜性、成熟性以及发展性是任何其它教育设置所无法比拟的。我们有必要尝试利用“绘画日记”这种形式在幼儿中开展语言能力教育。

一、居中点拨，学会表达

幼儿的阅历和知识构成都是简单的，针对幼儿的绘画日记表达，需要老师居中点拨，采取提问或是情景语言给予的方式，让幼儿在绘画中有最基础的目标素材，在针对性程序指导下开始最基本的绘画语言表达，从而学会表达。例如，在第一次给我们班幼儿介绍“绘画日记”的时候，很多孩子茫然一片，提笔却不知道该画、能画些什么。作为孩子们的指导老师，我有意进行了一些点拨。“孩子们，今天是星期几啊？”“周一”，孩子们异口同声地回答。“那我们就在我们的画册上画上好不好？”，孩子们用自己的表达方式在画册上画上了。“看，今天的天气真好啊，太阳公公好暖和，那我们画上太阳公公好不好？”孩子们接着画下了太阳。“嗯，今天，我们还是先户外，再上课，接着继续我们昨天的角色游戏，小朋友们，能不能把这些用画画记下来呢？”孩子们按照我的提示和情景语言表述认真地把这些活动以及自然境况通过自己的绘画表达出来，形成完整的一天“绘画日记”。在这个过程中，孩子们梳理了一天活动的内容，形成了完整的活动脉络记叙，在我们的提示下孩子们初步走出了思想的蒙昧与空白，开始认识并初步学会了被动条件下的绘画表达，这就为幼儿接下来的语言表达创造了有利条件。

二、启发想象，丰富表达

语言表达是幼儿思想和价值的外化，带有鲜明的个性化色彩，因此我们有必要在幼儿的“绘画日记”中通过启发性的言语提示，激发幼儿想象，逐步培养幼儿自我的认识价值观点，进一步丰富幼儿的语言表达构成成分，为幼儿将来更为丰富多彩的繁复的语言表达奠定内容基础。例如，在秋高气爽的时节，我们组织幼儿开展户外放风筝活动，活动中孩子们玩得很高兴，活动既陶冶了情操又锻炼了强健的体魄。活动结束后，我要求孩子们以“绘画日记”的形式把今天的活动记录下来。在孩子们的画画记述过程中，我有意识地对孩子们的记述施加了影响。“小朋友们，大家今天放风筝的时候有没有注意到我们身边发生的一些有趣的事情啊，我们能不能把这些愉快的事情记录下来的？还有，老师发现很多小朋友在白纸上画了一只风筝，是不是太孤单了，缺点什么呢„„”很多孩子在听见我的“叨扰”后开始自顾自的审视自己的画作来。有给风筝补上蓝色天幕背景的，甚至还有一只可爱的小鸟和风筝“比翼齐飞”的；有给风筝上画上各种小动物或是植物的；也有反映小伙伴们在随风飘落的黄叶中互相帮忙一起放风筝的；更多的孩子画出的是自己牵着风筝线在伙伴们当中兴奋奔跑的„„在恰当影响下，孩子们的想象得到了充分的发挥，其基础性的内容以绘画的形式充分反映出来，扩展丰富了幼儿语言表达的范围。

三、把握时机，转换表达

“绘画日记”中的绘画语言虽说也是一种语言表达方式，但其承载的内容毕竟有限，过于形象性，并没有像文字语言或是抽象口头语言那样带给人更多的信息或是深刻的认识。因此，作为老师，有必要在恰当的时间节点，把握时机，引导孩子们把绘画语言变为口头或是简单的文字语言，实现表达的转换，达成语言能力质的提升。例如，朱锦妍在看完“小红帽的故事”的绘本后，在自己的画本册上画出了自己今天看的绘本的名字，还有故事的一些内容，令我感到新奇的是朱锦妍还画出了自己针对故事的一些感受和体会。朱锦妍交上自己的作品后，我装作看不懂，“朱锦妍能告诉老师，你画的日记记得是什么吗？特别是后面这一部分！”朱锦妍很是满足地告诉我“老师，我读了一本好好看的书叫做《小红帽的故事》，它讲的是有个叫做小红帽的小姑娘在去看奶奶的路上，被大灰狼给骗了，结果她们都被狼吃掉了，好恐怖啊„„哦，对了，这儿画的是有个猎人来帮忙，最终她们又得救了，后来，那个狼就被小红帽用石头给压死了„„后面画的是以后我一定听爸爸妈妈还有老师的话，不和陌生人说话，还有不跟陌生人走„„”在整个“绘画日记”的语言表达转换中，我们通过对时机的把握和方式性引导，顺理成章地实现了幼儿绘画语言的实质性转换。虽然说，幼儿针对画面的语言表达并不是那么顺畅，但从整体来看，幼儿基本能把绘画中个人所要记述的内容表达出来，这对幼儿语言能力的提升来说是一个不小的进步。

四、由简入深，深化表达

幼儿语言能力的提升是一个循序渐进的过程，经历了由简单到复杂，在复杂的基础上进一步深化的过程。幼儿“绘画日记”本质上也遵循了这个发展过程，孩子们“绘画日记”起步阶段中的绘画表达一般而言都是比较简单的，随着时间的推移画面会趋向于复杂。在这个绘画过程中，幼儿针对日记中画面的复述语言表达也在逐步深化，这符合幼儿语言提升的一般规律。两条腿走路，互相依存，最终实现语言表达程度的深化。例如，杨偌希用画画的形式记录了自己中班上半学期来的活动学习过程，最初的一个月，杨偌希的画面基本很是简单，有时只是寥寥几笔，随着时间的推移和实践的不断深入，杨偌希的画面丰富了起来，由最开始的一张纸不到的画面到现在的几张纸都不够的程度。半个学期下来，杨偌希积累了厚厚的一本“绘画日记”。在最后一个月的学习总结上，我发动杨偌希以自己手中的绘本为依据，给大家讲自己半年来的“故事”。杨偌希的表述就和他的画画一样，刚开始是寥寥几语，表达的也不甚是清楚，但随着画面的丰富，杨偌希的语言表述多了起来，在流畅度上也有了较大的提升。下半学期，我们接着开展“绘画日记”活动，在升上大班后，再次让杨偌希给大家讲自己刚进大班时的“日记”，这一次，杨偌希的语言表达和半年前简直判若两人。从简单到复杂，在循序渐进和反复演练中，我们实现了幼儿语言表达能力的深化和升华。

五、自我评价，完善表达

针对幼儿的“绘画日记”，我们要引导幼儿进行绘画内容的自我评价，评价的过程可以是幼儿的自我点评，也可以是同伴间的互评。在评述中完善幼儿语言表达的基础构成，强化语言表达的逻辑性和严密性，进一步提升幼儿语言表达的能力。例如，杨子研的“我们的午餐”日记，杨子研这样评价：“我只画出了那天我们就餐的情景，吃什么没能画出来！”在杨子研针对“日记”的情景讲述时，杨子研有意识地把自己吃的东西通过口头语言表达出来，在丰满了语言表达内涵的同时实现了自我评价基础上的画面内容的另类完善，在评价解释中实现了逻辑故事的完整性。钱何浩宇站在第三者的角度评价了杨子研的“绘画日记”，钱何浩宇认为，杨子研的日记画面更多地反映了吃饭时的情景，并没有把杨子研当时的感觉画出来。杨子研针对钱何浩宇的评价，进行了解释，并把自己当时吃东西的感触用言语的形式表达了出来。通过评价步骤，在厚实画面的同时，打开了孩子们的“口”，在解释和补充表达中，孩子们的针对语言能力和解决问题的语言能力在逐步成型。

有关幼儿语言能力的培养，是一个渐进式的过程。单纯的语言能力培养并不能引发孩子们的积极的活动兴趣，我们通过“绘画日记”这一形式，从孩子们天性的美术入手，顺延到孩子们的语言能力，在日复一日的琐碎生活画面反映记载中，通过一些教育手段，实现了不自觉的幼儿语言能力的提升。这个过程是水到渠成的过程，在教育培养过程中我们不仅成功帮助幼儿学会了基础的语言表达能力，更为重要的是其虚实转化过程中浓郁的陶冶语言情操的部分，在某种意义上开启了幼儿语言智慧的大门，其和幼儿个性相结合，对幼儿个性化语言能力的综合性形成具有无可替代的开启性发展意义。

参考文献

[1] 金露.幼儿园潜能开发特色语言课程-幼儿看图说话.吉林美术出版社,2012年版； [2] 王文霞.绘画日记伴孩子快乐成长.新课程(小学),2011年第11期； [3] 柯瑞君.绘画日记——让孩子描绘多彩的童年.小学教学研究(教学版), 2010年05期。