06黄睿13视传师5班《中职班主任运用榜样示范法教育学生》

第一篇：06黄睿13视传师5班《中职班主任运用榜样示范法教育学生》

中职班主任运用榜样示范法教育学生

随着当前全球化、信息化程度的日益提升，中国进入了开放、个性、多元化的时代，在这样的时代背景下，传统的青年榜样形象受到冲击和弱化。中职学生作为个素质较高、人格相对独立、人生观和世界观基本形成而可塑性较大的特殊社会体，他们担负着科技发展、祖国振兴的历史使命。新时期如何充分发挥中职学生的榜示范作用，引导学生养成良好的思想道德素质，勇于肩负起自身的社会责任，将关乎着中华民族的前途和命运。

一、中职开展榜样示范教育的重要意义

榜样示范教育是中职学生思想政治教育工作中的一项重要传统方法，在帮助广中职学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生思想道德素质、科学文化素

质、身心素质的协调发展，激励学生的爱国热情、民族主义、奉献精神等方面起到了不可估量的作用。

1.榜样教育符合中职学生心理成长需求。进入大学后，学生进入到一个相对陌生的环境中学习、生活，在这样的环境下他们经常会面对各种矛盾、困惑，而此时

学生的社会经验和认知水平还没有达到独立地、正确地调节自身行为的程度，从而易于陷入痛苦和不安的状态中。因此榜样教育可满足中职学生内心需要，符合中职生的年龄特征，有了生动具体的形象作为榜样，便可发挥中职学生可塑性强的优势，积极学习效仿，养成良好的品德修养和行为习惯。

2.榜样教育具备社会价值导向的功能。榜样的产生是具体的、时代的、变化的，不同的国家、民族、时代，都会有不同的要求，这是一种价值导向。当代中职学生正处于丰富、多变的时代，全球化使得不同的意识形态在全球范围内展开竞争，相互影响，在这种环境下成功欲望强烈的青年学生如果不能坚持正确的价值导向，发展的道路容易走偏。因此只有不断树立满足时代需求的中职学生榜样形象，才能引导广中职学生培养坚定的社会主义理想信念，加强中职学生思想道德建设，营造健康向上的校园风气。

二、当前中职学生榜样示范教育存在的问题 伴随着改革开放和市场经济的不断深入，我国现阶段出现了先进典型效应弱化现象，对于中职学生先进典型的榜样示范教育的过程和效果同样也不尽如人意。

1.榜样选取认同低、缺失大。传统榜样是以“自上而下”的形式来设立的，国家、社会、学校根据对中职学生的培养和政治需要来树立的某种形象。由于选取榜样的

主体并不是受教育者———中职学生本身，因而他们对榜样的认同度低，造成榜样缺失。在这种情况下，开展榜样示范教育并不能起到良好的感召效果，激发学生的学习热情，反而造成逆反心理。笔者在中职学生中就“当代中职学生为救他人，不惜牺牲自己的宝贵生命，是否值得？”开展调查，发现近一半的中职学生选择“不值得”，认为这些舍己救人的英雄是爱逞能、图表现的“傻帽”。除 此之外，他们还认为学习刻苦、成绩优异的同学是书呆子、不懂生活；工作能力强、积极上进的学生干部是拍老师马屁的“伪君子”。

2.榜样宣传易神话、效果差。我们在榜样的宣传上总喜欢把闪光点无限地放大，将道德脱离人性，将人性理想为“神性”。“无论是过去还是现在，无论是人物还是事件，在形塑典型和树立榜样时，我们总是简单地拔爱、珍惜本职工作，从而不断规范自己的言行，提升自身素质，在员工中形成“企兴我荣，企衰我耻”的价值观念。在这样的企业文化氛围中，会计人员也会受到良好的熏染，自觉把爱本职，忠于职守，一丝不苟作为自己的工作准则，从而形成和提升了会计人员的思想道德素养，也间接地推动了企业的发展。总之，会计人员的道德素养，是客观环境与主观认识的统一体，是在生活和工作中逐渐培养起来的，虽然这里只是强调了形成和提升会计人员道德素养的客观环境因素，但并不否认政治教育和个人主观努力的重要性，只有把政治思想教育、个人的主观努力与客观环境影响结合起来，才能更好地形成和提升会计人员的道德素养，完善自我，服务社会。高，再拔高，或彰显一点而掩全面，认为只有把形象塑造得‘高、大、全’才有影响力和说服力”。由于对榜样的虚构和夸大，使得中职学生对我们树立的一个个“神”的形象敬而远之、望而生畏，这样的宣传怎能引起学生共鸣呢？更何况这些假象的泡沫一旦破裂，“神”突然 摔落到了人间，自然也会令学生产生被愚弄的愤怒之情，榜样激励的效果会大打折扣。

3.榜样学习号召多、实践少。榜样示范法，关键在效仿榜样的实践过程，而不是对榜样的宣传过程。我们在学习榜样的过程中通常是雷声大、雨点小，发了一通口号、表了几点决心、贴了几张标语、做了几件好事，热闹了一阵过后，即偃旗息[2]。学习榜样就好比学习一门技能，不能只掌握了概念、知道原理，懂了还不行，要进一步内化为个人的信念，再外化为个人的行为。榜样教育不仅理论教育，更重要在于实践教育，不能只有感动，没有行动。

4.榜样培养时效短、缺后劲。在高校我们学榜样经常是跟着日历走，三月五日评选“优秀青年志愿者”；五月四日评选“优秀团员”；七月一日评选“优秀党员”等等。榜样们像走马灯似的，轮番上演，学习者则麻木的出席着各种表彰大会优秀事迹报告会。这种短暂、瞬时的学习，很难让榜样停留在学生们的心里，往往是一个先进典型的名字还没记住，下一个典型又来了，导致典型泛滥，学习者意力分散，对典型的关注度反而下降，对典型学习的后劲不足。

三、充分发挥中职学生榜样示范作用的有效途径

1.榜样选取民主性。以往的榜样都是经“自上而下”的模式设立的，这一模式在社会结构简单、信息渠道单一的条件下，是成功有效的，但是随着我国市场经济体制逐步深入、信息爆炸时代的到来，通过这种模式选取的榜样作用日益弱化。当前，我们榜样形成机制要充分体现民主性，让广中职学生根据自己的判断和选择能力去寻找符合自身情况的榜样，融入“自下而上”的选择形式，这样的榜样才能得到受教育者的认可和崇拜，真正起到示范作用。然而，由于中职学生社会阅历浅，对事物的认识不够深入，容易出现急功近利的现象。据笔者在中职学生中调查“你心目中的榜样是谁？”，有32% 的人以俞敏洪、马云这样的商场成功人士作为榜样，学生们渴望像他们一样辉煌富有，但是却忽视了他们成功背后的艰辛历程。因此，我们建立民主的榜样形成机制，并不是放任不管，任由学生盲目崇拜，而是要在社会主流价值的引导下民主选拔，正面倡导。

2.榜样彰显人文性。在树立榜样时，我们要体现人文性，处理好榜样与凡人之间的关系。人，是社会的人、现实的人，要生活、有情感、有欲望。因此一般人是很难做到“毫不利己专门利人”，能在利己的同时利人就已经是一个道德高尚的人。如果我们树立的榜样都是那些不顾家、不珍惜自己身体、没有喜怒哀乐的“神”的形象，只可远观，而难以效仿，这样的榜样就失去了示范的作用。因此我们在树立榜样时应该“以人为本”，不能要求“十全十美”，最好能来源于中职学生的生活世界，这样的榜样与受教育者有相似的人生经历，榜样形象贴近生活、贴近现实，从而易于被中职学生所接受，引领他们的学习、生活。例如2005年感动中国人物“洪战辉”就是中职学生身边典型的榜样，激发了全国中职学生学习洪战辉精神的热潮，充分达到了榜样示范教育的效果。

3.榜样宣传真实性。我们在对榜样进行宣传的时候必须要本着实事求是的原则，客观、真实的展现榜样形象，不能为了塑造完美无缺的榜样形象，将榜样无限高，甚至张冠李戴、无中生有，使榜样脱离现实。这也是当前我们所宣传的榜样，不能激发起中职学生学习热情的原因，因为他们太完美了，完美的不真实，完美的难

以企及。我们在学习榜样的时候，主要学习榜样的好思想、好作风，同时也能够正视其缺点，使榜样可亲可爱，让受教育者更容易接受。为什么许多明星人物，虽然存在各种各样的问题，却依然被广大青年所喜爱，因为在他们眼里明星是血有肉有情感的人，一些瑕疵并不能掩盖其光芒。

4.榜样学习实践性。榜样教育不是简单的认知性教育，不是仅仅以提高认识为目的，而是要求认知与行为相结合的知行统一的教育。因此，我们在大力宣传了榜样的优秀事迹之后，应把教育的重点放在学生对榜样精神的理解，同时为学生提供切实可行的实践锻炼机会。然而，学生对典型的模仿行为是否能持续、巩固、发展成为稳定的社会态度和行为习惯，在很大程度上取决于模仿行为是否受到正面强化。所以，我们要对积极实践的同学及时给予认可和鼓励，使他们的行为得到正面强化，在反复强化的过程中，学生才能把对榜样的简单效仿逐步转变为自己的行为习惯。

5.榜样培养长期性。雷锋作为无私奉献的榜样影响了近半个世纪的青年人，这一典型之所以能长期存在并产生巨大影响，与国家长期不懈的倡导和学习是分不开的。由此看出，要想使榜样起到一定的示范效果，是需要一个长期、稳定的学习过程。在这个过程中我们要以人为本，关心爱护榜样的成长，引导他们正确对鲜花、荣誉和掌声，克服骄傲、自满等不良思想，不断进行自我教育，用自己的实际行动和高尚品德成为广中职学生的楷模。