浅谈中班美术区的材料投放

第一篇：浅谈中班美术区的材料投放

浅谈中班美术区的材料投放

首先，我们要创设与教育相适应的良好环境，为孩子提供活动和表现能力的机会和条件。《纲要》中指出：“环境是重要的教育资源，通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展„„”主体环境的创设一定要积极开朗阳光。孩子们没有接触太多的事物，对于在什么样的环境下就会形成什么样的反应。“让环境说放”“环境是我们的第三位老师”，经过良好设计的环境，可以起到暗示的作用，可以起到诱发幼儿积极行为的作用。同时环境的创设需要符合当前的主题，也要和现在的季节相贴切。如在《在秋天里》的主题中美术区也要体现出秋天的特色，可以画秋天的树木、秋天的水果等等。

其次，美术区的材料投放需要多样化。在美术区，不仅要鼓励幼儿使用蜡笔等运用色彩、线条、形状大胆进行美术表现，激励孩子们去画画，并且还鼓励他们大胆添画，使画面丰富。还要引导孩子进一步学习多种绘画方法，体验不同艺术表现形式的魅力。我们班的孩子很喜欢手工纸，不管是折纸、撕纸、剪纸都能得到幼儿的喜爱，但是对于泥工的操作比较少也不够熟练，在以后的美术区中要鼓励幼儿积极参与大胆手操作，学习用捏、插接等方法，塑造简单的综合体，并且能在操作中找到乐趣和成就感。在材料丰富的前提下，要引导幼儿学习正确使用多种手工工具和材料的方法，帮助幼儿养成独立去收拾整理的习惯。

第三，教师在活动过程中的指导也非常重要。教师要关注每个幼儿的最近发展区，特别是那些胆小、孤僻、能力相对较弱的的幼儿，要注重因势利导，以鼓励性地语言帮助幼儿树立自信。在幼儿的实际操作过程中，也可以请一些能力较强的幼儿对其他幼儿进行指导，幼儿之间的指导和交流不仅能提高幼儿的绘画能力，也可以使幼儿的语言社会交往能力得到提高。

区角特色美术活动，能激发幼儿对活动爱好，给幼儿更广阔的探索空间，引发幼儿的想象创作，有助于幼儿的美术自信心的培养，使幼儿兴致勃勃地投入到美术活动中。对于中班幼儿来美术活动中开展讨论，选择生活化、情趣化、自主化的情景性美术活动主题环境下选择美术欣赏是符合幼儿身心特点。特色美术区角活动，让幼儿在活动中学习美术，感受美，表现美，创造美。美术教育是人类社会一项重要的文化素质教育活动、它以独特的教育方式，发展和完善了人的身心。正因如此、它在培养幼儿的情感、观察力、独创性以及操作能力等方面，起着重要的特殊作用。在特色美术区角活动中，借助审美媒介，创设美的学习情境，为孩子架起学习知识和积极思维的桥梁，让孩子在良好的情境中感受美，创造美，达到塑造审美心灵，培养审美情操的目的。

幼儿的审美能力很重要，所以我们创设过程中，也要介入幼儿的审美能力。在活动中，幼儿不仅需要丰富的物质材料，也需要放松自由的教学氛围，因此，教师的作用显得尤为重要，在美术区域中，我们投放了各种不同的题材的工艺美术品，如：雕塑，名画，工艺盘等，这些作品有着较强的艺术性，对培养幼儿的审美能力最有帮助。可是幼儿对于作品的欣赏往往仅凭自己的喜好判断，无法理解作品深刻的意境，此时，我们就必须介入，以开放性的言语引导幼儿发现规律，我们要让每个幼儿研究画法，启发幼儿对比思考，展开联想，诱发幼儿的的艺术直觉和创造潜能，让幼儿在充满艺术的环境中，扩展思维的广度，感受不同的表现方法所产生的艺术效果，能使他们得到参与艺术体验并获取审美能力的机会。

教师也要提供有层次性和主动性的材料，满足不同发展水平幼儿的需要，同一年龄的幼儿的认知结构，发展速度及心理特质具有差异性，那么幼儿在美术区域活动的表现对各种美术活动的喜好和动手能力的强弱也必定存在差异，因此，我们应该从在投放资料的过程时，投放不同层次。

如在我班提供的手指画的材料中，有的幼儿能很熟练的用手指沾着颜料，根据作品需要运用着“平按、侧压、转压、点印”的技巧。一会儿，白色的画纸就呈现了秋天的景象。然后用湿抹布擦干净手，再画下一景物。在绘画过程中能将物品放回原位保持画面整洁，操作熟练。而有的幼儿能力相对较弱，无法独立创作一幅作品，这时教师就可以提供一些画了图形的纸，如树干、房子等，让幼儿在上面进行添画。

美术区角不仅仅是一个区角，而更多的是，我们透过区角活动，向幼儿有效学习、自主学习、传递情感，潜移默化地影响他们的成长。

在我班的在马路边主题中，我们提供了一条“马路”给幼儿进行即时的展示之外，还提供了很多的材料，吹画、手指添画、炫彩棒晕染、油画棒等幼儿学习过怎么使用的材料，还提供了一些不同的材料如滴管、棉花、毛笔等没有说过怎么使用的材料。在幼儿的操作过程中，有的幼儿发现了新的材料，尝试使用新的材料画了画后教师给予了及时地表扬，幼儿就会将自己的经验传授给别的幼儿。幼儿园美术区域活动作为集体教学活动的补充，一方面给孩子提供了一个丰富多样的、具有选择自由度的环境；另一方面，教师也可以在美术区域活动的指导过程中了解孩子，敏锐察觉孩子的差异，从而更好地实施个别化指导。

第二篇：浅谈中班科学益智区材料的投放

《纲要》强调:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此,在幼儿园区域活动特别是科学益智区活动中,教师越来越重视科学、有效地投放操作材料,满足幼儿的好奇心和探索欲望。我在中班科学益智区材料投放的过程中,针对孩子年龄特点、主题活动目标,结合幼儿实际生活经验,适时适宜地投放材料,收到了良好的活动效果。

提供难易适宜的材料

科学益智区材料投放前,教师要充分了解和掌握本班幼儿年龄特点与已有生活经验、活动兴趣与能力,这是因为材料投放得好、投放得巧,才能激发幼儿的参与兴趣和探索欲望。材料投放不适宜,幼儿就会有“被游戏”的感觉,就会把活动区当做打发时间的地方,有时甚至成了发泄不良情绪和破坏玩具的地方。如果所提供材料的难易程度过低,幼儿摆弄几下就没了兴趣,根本谈不上探索;材料的难易程度过高,幼儿不会玩,就容易放弃或用与探索活动无关的手法敲打、破坏材料,发泄自己的着急情绪。只有投放难易程度适宜的材料,幼儿才能很快进入探索过程,在做做玩玩中学到一些粗浅的科学知识,懂得一些简单的科学道理,逐步养成探索品质。

提供与幼儿生活密切相关的材料

材料的提供最好与幼儿的生活密切相关,这样幼儿在玩的同时,不但开发了智力,还为自己的生活提供了便利。如我园幼儿大部分是幼儿园周边的孩子,为使幼儿尽快熟悉周边的路名和标志性建筑,我们就以幼儿园为中心,以路名和标志性建筑为点,设计了走迷宫的益智游戏。孩子们在玩的同时,记住了幼儿园的位置、周边的路名和标志性建筑,熟悉了周围环境以及从幼儿园到自己家的线路。这样,幼儿万一不慎走失,也能很快根据路名和标志性建筑,找到自己的家和幼儿园。再如“配对”游戏,我们将我市的名胜古迹和名牌产品的图片缩小到米粒大小,贴到纸板上,然后再提供大图片,让幼儿用放大镜进行细致观察后,进行大小图片配对。幼儿在仔细观察、配对操作的过程中,记住了我市的名胜古迹和名牌产品,为自己和家人的生活需要提供了便利。

提供便于幼儿获得操作经验的材料

幼儿是在操作中感知、体验和发展的。科学益智区材料的投放应注重操作性是否强,是否便于幼儿开展自主性的探索活动,还要蕴含要求幼儿探索解决的问题。如我们投放的“看谁滑得快”操作材料,不但为幼儿提供了同一性质不同形状的材料,而且设计了操作记录表,要求幼儿必须多次操作各种材料,经过观察、比较后才能得出结论,并在表格对应材料的地方作出记录。再如“有趣的磁铁”操作材料,我们在薯片桶上面架一块有机玻璃,在有机玻璃上贴上大马路的实线、虚线、斑马线,幼儿自主探索,把装有磁铁或铁制品的小汽车放到玻璃上,拿一块磁铁在玻璃下面带动玻璃上面的小汽车一起移动,玩起了在马路上开汽车的游戏。随着游戏的深入,有的男孩子还开动脑筋,玩起了汽车转圈和汽车飘移的游戏。新奇的操作探索,让孩子们感受到了极大的刺激和满足感。从上述两种操作材料可以看出,幼儿的兴趣主要来自于材料的操作性强,幼儿的发展更依赖于操作材料后所获得的有益经验。

提供具有神秘感和趣味性的材料

中班孩子还是无意注意为主,以感性学习为主要学习方式。如果我们在活动中能多提供一些设计新颖有趣,特别是带点神秘感的材料,就容易引起幼儿的有意注意,使他们在兴奋愉悦的状态下进行操作探索活动,促进其观察力、记忆力和思维能力的发展。如“密电码”就是一种利用油水分离原理,并与幼儿数学知识相结合,让幼儿感到有一种神秘感的科学益智材料。具体做法是:把幼儿近期学的数学题,用油画棒写在与油画棒同色的纸上,看上去上面什么也没有,但用同色的水粉一抹,数学题就显现了出来,幼儿就可以根据题目做出答案。因为有了油水分离这个环节,幼儿感到了一种破译密电码的神秘感,所以就特别感兴趣。又如“好玩的气球”,是在一个大纸箱上面挖一个大洞,洞口密封套一个大塑料袋,箱子侧面再挖一个洞,箱子里面放一个气球,用扇子在侧面的洞口扇,因为用力的大小不同,气球就会在塑料袋里忽高忽低地飞。因为活动充满了趣味性,幼儿都排队等候操作。

第三篇：中班区材料投放策略阶段性小结 2

区域材料投放策略阶段性小结

中一班

语言区材料投放策略阶段性小结（杨佳蕊）

一、语言区投放的材料： 各种头饰、手偶、各种图书

二、关于材料投放的小结：

1、在语言区添置丰富的用于表演的头饰、指偶、录音等材料让幼儿听了录音故事后自己去小舞台表演。如：从看故事——听故事——讲故事，培养幼儿一种自我创造的能力，以及与同伴之间的共同合作精神。

2、在语言区放上剪刀、旧图书、卡通图案、胶水、双面胶、透明胶、纸、笔等材料，设置由原有的几本图书，改为剪剪、贴贴、说说，由单纯的讲故事改为“娃娃家”，妈妈给娃娃讲故事。如果语言区书破了怎么办呢？老师可以设置 “图书美容中心”，让幼儿根据提供的材料，自己修补弄破的图书，让幼儿懂得图书的来之不易以及珍惜之感。教师还可以设置一些“看图识字”等卡片。

3、对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。为幼儿提供大量的有具体意义的形象生动的阅读材料，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知体验探索，教师为了培养幼儿的规则意识还可将图书分为童话、儿歌、社会、自然科学等几大类，供幼儿有更加明确地选择。此外，老师可以动员幼儿把家里的旧图书或者新图书带到幼儿园一起分享，让幼儿相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书。同时，老师根据近期主题有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍（图书色彩鲜艳、文字少），如结合《会发光的物体》围绕“让幼儿初步了解灯的种类和发展历史；知道许多物体能发光、了解光的用途。”这一活动目标，在区域里投放一些书籍或者图片，从而落实活动目标，促进幼儿光顾新到的科技书籍。

益智区材料投放整改（王媛琴）

一、益智区投放材料：

刚开始我投放了拼图、蒙氏数棒、穿线玩具、数字卡片、夹黄豆、绿豆、夹乒乓球、钓鱼具。

二、材料实施和整改的情况：

1、拼图：是大四班留下来的，一张上有十几个块，对于我班幼儿来说，过难，孩子不易接受，也积极性不高，所以我就彻掉了，又换了一个简单的树叶拼图，和小动物找影子的拼图，孩子们玩的很好。

2、蒙氏数棒：孩子不感兴趣，也有些过难，我就把蒙氏里的彩色串珠投放进去，根据所写内容不断慢慢投放，比如：学到1-5的数，我就放前1-5的串珠和数字卡，孩子操作的很好。学到6、7，我再不断增加依次如此。

3、夹豆子这个游戏，个别幼儿可以夹，如：高子桐小朋友夹的很好，但大多数小朋友不行，我就增加了一些夹子，可以供能力弱的小朋友夹。这样能够照顾到所有的孩子。

4、夹乒乓球：这个游戏呢，孩子大多夹不住也不愿意夹着玩，反而他们喜欢让乒乓球蹦着玩，我打算对于乒乓球制作一个很好玩，和实用的玩具。

5、钓鱼具：刚开始幼儿很感兴趣，抢着玩，互相合作来钓鱼，但是现在孩子不怎么感兴趣了，我打算创新一下让孩子再去体验。

三、材料整改后的填充：

根据我班孩子的兴趣，我有添加了益智玩具，如：走迷宫、插蘑菇粒、插珠子。这三种玩具目前孩子很喜欢玩，抢着去玩，但是孩子一下就把玩具打倒在地，在插的时候想法单一等现象，我打算再做计划。我还添加了自制玩具：如：下棋，这是根据数字1-10 来下的，孩子既锻炼了手指灵活，也复习了数学，还增强了下棋的乐趣，为以后的下棋打基础。我还添加了夹夹乐，给数字卡片上夹夹子，这样孩子复习了数学，与锻炼了小肌肉的发展。我还添加了喂小猫，根据颜色夹不同的面条。对以上材料在孩子不断操作中再做不断地更新和整改。

美工区材料投放策略阶段性小结（高芹）

一、美工区投放材料：

材料与工具投放混乱，幼儿寻找、整理困难。各种活动所需的工具、材料及活动的成品、半成品都堆在一起，绘画用纸、折纸作品、剪纸半成品、双面胶、剪刀、蜡笔、记号笔、废纸等都放置在矮柜子上，既不方便幼儿寻找，也没法整理，不利于幼儿良好整理习惯的养成。

二、材料实施与整改情况：

1.我班的美工区所用材料较多来源于幼儿的生活，是我们小朋友、家长、老师一起收集的，如木花、木块、大大卷盒子、草席，小朋友们很感兴趣，剪剪画画贴贴做成了可爱的小动物、美丽的装饰品。但有时候材料多，比较乱，一些做好的作品就直接让幼儿带回家了，所以要合理分类和摆放。现准备调整，可收集生活中大小不同的硬纸盒，分类放好并做上记号，方便收纳取放，同时盒子也可作为不同区域的隔栏。

2.五彩缤纷的颜色是最容易引起幼儿注意的，也是幼儿最感兴趣的，我们发现幼儿在开始用色时情绪比较高涨，在涂鸦过程中会根据自己对色彩的爱好选择颜色，他们并不是按照物体的固有颜色去安排自己的画面色彩。

3.美工活动中包含的技能技法很多，比如绘画中的用笔、涂色，玩纸中的撕、贴、剪，泥工中的团、捏、搓……，幼儿能在美工区的游戏中自然而然的运用不同的技能以完成作品。

三、材料整改后的填充：

粘贴：利用材料本身进行趣味粘贴，如竹叶粘贴、篾条粘贴、竹屑粘贴等。一般区角物品的投放要符合近期主题课程的内容，是对主题课程的进一步深入。例如：主题课程为春天，那么可以在美工区角投放一些可以粘贴、折叠、绘画花朵、树木、青草等的材料。如果没有主题活动那就要看老师的意愿了，可以投放日常美工课程的材料，幼儿自行操作对美工课程的作品进行练习；还可以投放些特别的材料，让幼儿自我发挥创作。如：鸡蛋壳、塑料瓶盖、剪刀、胶棒、布、木棍、棉花等等

建构区材料投放策略阶段性小结（王凤）

本学期，建构区由我负责，建构区是为了培养幼儿的动手能力、合作能力及想象力。实践中我认为：老师的指导既应让幼儿学习结构游戏的技能,又要保证幼儿主动性、积极性、创造性的发挥，还要注重合作、习惯的培养，从而使游戏的教育价值和作用得到充分发挥。我将现情况以及整改方案做以下简单介绍：

一、投放材料：

长条积木、半圆积木、短积木、方形积木、花草标志、建筑物图片、饮料桶。不足：材料投放太少。

反思：通过前段时间的区域活动，我发现幼儿在搭建建筑物的时候比较混乱，无头绪，无目的，孩子也比较吵闹。

二、整改材料：

我会将更多的建筑物图片，粘贴在建构区供幼儿参考。其次我会投放许多其他建筑物材料，在搭建方面做到每周、每月甚至每学期一个主题，尽量做到精、细、美。在尽可能的条件下，教师会陪同搭建，给幼儿创造一个展示自我、想象自我的平台。

第四篇：谈中班科学益智区材料的投放

谈中班科学益智区材料的投放

《纲要》强调:“提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此,在幼儿园区域活动特别是科学益智区活动中,教师越来越重视科学、有效地投放操作材料,满足幼儿的好奇心和探索欲望。我在中班科学益智区材料投放的过程中,针对孩子年龄特点、主题活动目标,结合幼儿实际生活经验,适时适宜地投放材料,收到了良好的活动效果。

提供难易适宜的材料

科学益智区材料投放前,教师要充分了解和掌握本班幼儿年龄特点与已有生活经验、活动兴趣与能力,这是因为材料投放得好、投放得巧,才能激发幼儿的参与兴趣和探索欲望。材料投放不适宜,幼儿就会有“被游戏”的感觉,就会把活动区当做打发时间的地方,有时甚至成了发泄不良情绪和破坏玩具的地方。如果所提供材料的难易程度过低,幼儿摆弄几下就没了兴趣,根本谈不上探索;材料的难易程度过高,幼儿不会玩,就容易放弃或用与探索活动无关的手法敲打、破坏材料,发泄自己的着急情绪。只有投放难易程度适宜的材料,幼儿才能很快进入探索过程,在做做玩玩中学到一些粗浅的科学知识,懂得一些简单的科学道理,逐步养成探索品质。

提供与幼儿生活密切相关的材料

材料的提供最好与幼儿的生活密切相关,这样幼儿在玩的同时,不但开发了智力,还为自己的生活提供了便利。如我园幼儿大部分是幼儿园周边的孩子,为使幼儿尽快熟悉周边的路名和标志性建筑,我们就以幼儿园为中心,以路名和标志性建筑为点,设计了走迷宫的益智游戏。孩子们在玩的同时,记住了幼儿园的位置、周边的路名和标志性建筑,熟悉了周围环境以及从幼儿园到自己家的线路。这样,幼儿万一不慎走失,也能很快根据路名和标志性建筑,找到自己的家和幼儿园。再如“配对”游戏,我们将我市的名胜古迹和名牌产品的图片缩小到米粒大小,贴到纸板上,然后再提供大图片,让幼儿用放大镜进行细致观察后,进行大小图片配对。幼儿在仔细观察、配对操作的过程中,记住了我市的名胜古迹和名牌产品,为自己和家人的生活需要提供了便利。

提供便于幼儿获得操作经验的材料

幼儿是在操作中感知、体验和发展的。科学益智区材料的投放应注重操作性是否强,是否便于幼儿开展自主性的探索活动,还要蕴含要求幼儿探索解决的问题。如我们投放的“看谁滑得快”操作材料,不但为幼儿提供了同一性质不同形状的材料,而且设计了操作记录表,要求幼儿必须多次操作各种材料,经过观察、比较后才能得出结论,并在表格对应材料的地方作出记录。再如“有趣的磁铁”操作材料,我们在薯片桶上面架一块有机玻璃,在有机玻璃上贴上大马路的实线、虚线、斑马线,幼儿自主探索,把装有磁铁或铁制品的小汽车放到玻璃上,拿一块磁铁在玻璃下面带动玻璃上面的小汽车一起移动,玩起了在马路上开汽车的游戏。随着游戏的深入,有的男孩子还开动脑筋,玩起了汽车转圈和汽车飘移的游戏。新奇的操作探索,让孩子们感受到了极大的刺激和满足感。从上述两种操作材料可以看出,幼儿的兴趣主要来自于材料的操作性强,幼儿的发展更依赖于操作材料后所获得的有益经验。

提供具有神秘感和趣味性的材料

中班孩子还是无意注意为主,以感性学习为主要学习方式。如果我们在活动中能多提供一些设计新颖有趣,特别是带点神秘感的材料,就容易引起幼儿的有意注意,使他们在兴奋愉悦的状态下进行操作探索活动,促进其观察力、记忆力和思维能力的发展。如“密电码”就是一种利用油水分离原理,并与幼儿数学知识相结合,让幼儿感到有一种神秘感的科学益智材料。具体做法是:把幼儿近期学的数学题,用油画棒写在与油画棒同色的纸上,看上去上面什么也没有,但用同色的水粉一抹,数学题就显现了出来,幼儿就可以根据题目做出答案。因为有了油水分离这个环节,幼儿感到了一种破译密电码的神秘感,所以就特别感兴趣。又如“好玩的气球”,是在一个大纸箱上面挖一个大洞,洞口密封套一个大塑料袋,箱子侧面再挖一个洞,箱子里面放一个气球,用扇子在侧面的洞口扇,因为用力的大小不同,气球就会在塑料袋里忽高忽低地飞。因为活动充满了趣味性,幼儿都排队等候操作。

第五篇：中班区角活动中的材料投放

中班区角活动中的材料投放

区角活动中材料的制作与投放是一项既重要又复杂的工作。材料的重要性体现在缺少材料，教学活动就无法进行；材料的复杂性体现在既要保证幼儿有兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。因而，材料的制作与投放是关系到科技活动教学成功的关键因素。因此，我们放到教学活动中的材料应该具有探究性和引导性，因为这两个特点是保证教学活动得以进行以及促进幼儿自主发展的基本条件。

一、活动材料应具有探究性

材料的探究性能够引发幼儿动手、动脑。是因为只有具有探究性能够引发幼儿动手、动脑的材料，才能“引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动”，才“有利于引发、支持幼儿与活动环境的积极互动”。引发幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。

探究不同一般意义上的动手操作。探究并不仅仅是儿童动手操作，更重要的是儿童在动脑思考的基础上动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动不能被看作探究活动。例如，给幼儿几辆汽车，让幼儿根据教师的要求，找一找有几个轮子几扇窗，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如汽车的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出汽车，就是一种探索活动。这是因为在第一种活动中，幼儿从事的是一种简单、机械的动手操作活动，动脑思考的成份很少，动手操作的余地也不大；而在第二种活动中，幼儿不仅需要进行较复杂的动手操作活动，更需要不断地思考如何拼装各个部件，如何固定部件之间的连接，以及选择什么部件适合正拼装的汽车，如何让各个部件活动起来等问题。在第二种活动中，幼儿动脑思考和动手操作的空间都非常大，因而第二种活动是探索活动。

其次，将探究活动不同于机械训练。教师将训练幼儿使用筷子的活动看作是探究活动。事实上，探究与训练存在很多差异：①从活动的目标来看，探究活动是要培养幼儿解决实际问题的能力，帮助幼儿理解事物，而训练是要培养幼儿的生活习惯或机械的操作技能，虽然两者对幼儿的发展都很重要，但是它们存在着本质的差别。②从活动的过程来看，探究是有层次的，可以将问题不断推向深入。幼儿可以从易到难，从熟悉到陌生，从身边到远处来探索这个世界。训练则没有这种特性，它一般只停留在形成某一行为，然后慢慢熟练、养成习惯的层次上，它难以走向深入，难以引发新的问题。③从活动的结束来看，不同的个体对同一事物的探索可能得出不同的结果，也就是说探究活动的结束是开放的、多种多样的、因人而异的，而训练最终形成的是一种习惯或简单技能，它的结果一般是封闭的、固定的、千篇一律的。④从活动的动机来看，引发幼儿探索的是幼儿对大千世界的好奇和兴趣，是幼儿自身的内在需要，而训练多是外界迫使的，如教师的要求、引导等，有时甚至与奖惩有一定的关系。因此，幼儿进行探究与训练的心理动力是不同的。⑤从活动的效果来看，探索活动一般是积极的、主动的，而训练则在一定程度上是消极的、被动的。

探索是一个使幼儿思维活跃的过程；是一个不断激发幼儿灵感，发挥幼儿创造性的过程。是一个更加尊重幼儿体差异，更加重视幼儿自主性的过程；是一个重在帮助幼儿理解而非让幼儿机械练习、记忆的过程；是一个结果开放、尊重多样性、尊重个性的过程。

那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。这是因为：相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。因而，要体现探究性，教师应该在制作“半成品”上下功夫。

二、活动材料应具有引导性

所谓材料的引导性是指教师提供的材料应能引导幼儿做出“成品”。引导性是体现科技活动教学的教育性的科学性的重要因素。试想，如果我们只强调活动材料的探究性，而忽视材料的引导性，那么教师就可以随心所欲地提供各种材料，百不必管幼儿用这些材料能做出什么，这些材料能对幼儿的发展起到什么作用。所以强调引导性实际上就是要求教师考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联，考虑材料所提供的线索对幼儿的启示，考虑最终要让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有具有引导性的材料才能保证教育目标的实现。

材料的引导性不是教师的语言指点，更不是教师代替幼儿操作，而是内化在材料中的“指路”线索。使材料具有引导性的关键是找到材料与活动预期结果间的关联。例如，在制作汽车过程中，教师为幼儿提供的轮子、窗子等材料，可以启发幼儿去制作一辆汽车而不是其他物品。但是，这种引导性因素对某些幼儿来说可能还不够，因为这些材料所透露的信息还不足以帮助幼儿完成汽车的任务，在实际操作中，幼儿可能会遇到很多困难，比如轮子有大小不知道该用哪种轮子。为此，教师可以事先把每种汽车的配件分开摆放。以帮助幼儿轻松的拼装出一辆汽车。在这一案例中，体现引导性的关键点就是材料的分开摆放。在幼儿倒水时教师总要求人们倒七分满，但如果教师不在标子上标出七分满的位置，那么幼儿就可能不知道倒多少才算七分满。所以在这个案例中，标在杯子七分满的标线就是体引导性的关键点。

材料的引导性也可以通过两种材料之间的互相参照来体现。例如，教师可以给幼儿几辆完整的汽车摆弄，然后交给一些汽车配件，让幼儿自己发现拼装规律。在这里，先前教师提供的完整汽车就是体现材料引导性的一个关键点。在对完整汽车进行探索之后，幼儿可能很快就会发现汽车中各件配件的关系，从而很快完成拼装任务。另外，提供拼装图解也是体现材料引导性的一种重要方法。教师可以把汽车的大致拼装步骤和要点通过各种形象的、易被幼儿理解的方式呈现在拼装图解纸，然后将材料与拼装图解纸一起提供给幼儿。有的幼儿可能很快就会发现拼装图解纸的引导作用，并按照拼装图解纸所提供的步骤完成任务。

从某种意义上讲，材料的引导性就体现在材料上或在材料之间设置的一个个可以保证幼儿做对、保证达成教育目标的控制点上。控制点无处不在，它蕴含在材料的每一细微之处。但是要使这种控制点有意义、有内涵、有艺术性却并不容易，教师需要注意三点：首先，控制点的设置要因人而异。教师要事先了解幼儿的能力水平，了解哪些控制点能引导幼儿取得最终的结果，了解哪些联系能帮助幼儿获得知识，进而针对不同年龄、不同能力水平的幼儿设置不同的控制点。其次，控制点要因材料而异。不同质地、不同结构、不同特性、不同形状的材料有不同的控制点设置方法，教师首先要了解材料以及材料之间的关系，确定控制点在材料中最恰当的表现方法，使控制点有意义、有价值、体现教育性。第三，控制点要因“成品”而异。教师要考虑希望幼儿最终完成什么样的作品，“成品”与交给幼儿的“半成品”之间是什么关系，怎样才能从“半成品”发展成为“成品”等问题，使控制点确实能引导幼儿把“半成品”变成“成品”。总之，要体现材料的引导性，关键在于发掘材料以及材料之间的联系，形成具有引导作用的控制点。

帮扶计划

结对人员：曾玉玉

李晓鸥

幼儿园本着“发展教师”的理念，充分利用幼儿园的资源和优势，积极开展园本培训活动，努力营造有助于我们教师专业成长的良好氛围和健康有序的教研文化，对年轻教师进行有目标的提高自身的教学水平和业务素质。为了进一步明确自己的职责，增强责任感，特制订帮扶计划。

一、实施目标：

规划好培训计划，理论学习心得交流，展示课教案，听课指导与简单评点，自我业务进修提高规划，论文撰写等内容。在这样的活动中继续锻炼自己，提升业务水平，同时把经验传授给被帮扶者，又可以让其从中汲取许多对教学有用的知识，丰富教学经验和阅历，增强师德修养、理论修养、教学和基本素养。在这过程中，确确实实让她有所收获，同时彼此交流心得、相互切磋。

二、实施措施：

1、在师德、教风、业务水平和学科素养方面以身作则，起模范作用。

2、指导李老师熟练掌握教学常规；熟悉教学研究方法。

3、听李老师三节课以上，并遵循发展性评价的原则，客观评价其的教学行为，提出改进建议。

4、尽自己的能力帮助李老师提高教学技能和教育综合能力。

5、本着教学相长、互动共进的原则，我和李老师分别学习一些与教育有关的书籍彼此相互交流。

6、为李老师上好示范课。

中班游戏计划

新《纲要》中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活环境和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”，而区角活动正符合这一要求。

区角活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，能满足幼儿发展的需要，鼓励幼儿自由选择、便于操作、大胆探索的环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。在开展区域活动中，我们是根据班级特色以及幼儿水平等实际情况来设置的，活动区应以规程为本，即“不做摆设，幼儿参与；利旧利废，一物多用；创出特色，发展个性”。有意识地引导幼儿共同参与设置各种区角同时，还应为幼儿提供了具有多用性和开发性的游戏材料，并以同伴的身份对幼儿加以适时的点拨指导。站在幼儿的角度，从孩子的心理出发，及本班幼儿的发展情况，我们为孩子创设了小医院、美工区、益智区、语言区、建构区等。

二、游戏总目标

1、丰富幼儿的生活经验，加深对角色的理解，提高角色扮演水平，促进游戏中幼儿社会交往能力的发展。

2、对纸制品感兴趣，尝试看图示折纸，在折纸活动中培养孩子的探究能力及自我探索力；在剪纸过程中培养孩子的模仿能力和对传统剪纸活动的审美兴趣。

3、能根据自己的意愿选择活动内容，能自始至终完成活动，不影响别人，幼儿的坚持性和意志力得到进一步提高。

4、语言、组织、交往能力得到提高，主动性、积极性创造性能很好的发挥。

5、引导幼儿在与环境的相互作用过程中，获得有关形、量、时间和空间的感性经验，使幼儿逐步形成一些初级的数学概念。

6、懂得材料的使用规则，习惯于和同伴一起使用物品，爱护物品，能有序的独立整理物品。

三、具体措施

1、针对中班幼儿的年龄特点和兴趣爱好，根据主题，为幼儿创造一个愉快的主题游戏环境，设置有利于幼儿身心全面发展的各个活动区如建构区、益智区、语言区等等。在环境创设方面能注意体现幼儿的主体参与性，并且能与教学主题内容相匹配。、突出个性化方面。丰富区域活动的内容，能根据幼儿的能力和发展水平提供材料，使区域活动能适合幼儿各种兴趣和探索学习的需要，更符合幼儿素质发展的需要。、明确各区域目标，教师与幼儿同时游戏，并同时指导说话、玩法。4、让幼儿在游戏活动中学会观察事物，学习讲完整的话，能把自己的意愿讲明白。培养幼儿说话能力和观察能力。

5、重视知识的积累，在游戏中让幼儿多看、多说、多做、多动。培养幼儿的动手能力和认识事物的能力。

6、多关注班中胆小内向、顽皮吵闹的幼儿的成长，让他们多参加各种游戏活动，同时培养他们开朗活泼的性格和听话的习惯。

7、让幼儿自主选择游戏活动的同时，适当指导幼儿轮换进入各区域活动，让幼儿体验各区角活动时的快乐感觉。

8、抓好安全和卫生教育，让幼儿在玩中注意安全，而且玩好后要及时洗手。在游戏活动中渗透传统美德教育，重点指导幼儿要养成讲礼貌，幼儿间要团结友爱的好习惯。

在每一次的游戏活动中，老师重点指导一个游戏活动，并且是采取“循序渐进“的方法进行指导，力求每个幼儿在愉快的游戏中获得知识。