深化党校教学改革、由灌输式教学向研究式教学转换

第一篇：深化党校教学改革、由灌输式教学向研究式教学转换

浅谈党校教学中，如何实现由灌输式教学向研究式教学转化

【摘要】党校在长期的政治理论教学实践中，以理论武装、强化理论素质为主，形成了以教师为主导、以课堂教学为主要形式的灌输式教学方法，这是和党校教育过去一直注重理论灌输的要求是分不开的。在能力教育的背景下，灌输式教学方法仍然是教学的有效形式，但必须适应提高执政能力的要求，深入研究干部教育培训的规律及特点，学习借鉴现代培训的方式方法，努力使教学方式方法适应教学内容，达到教学目的，积极推进研究式教学，以充分发挥学员学习的积极性、主动性和创造性，真正通过党校培训使学员的素质和能力得到提高。

一、新形势下干部教育培训要符合干部培训的规律及特点

在党校培训的学员，多是各条战线、各个行业、各个地区的领导骨干或后备干部，他们一般都具有较高的政治素质、较丰富的实践经验。必须根据他们的实际需要，从更高的层次、更宽的领域，有针对性地进行培训。首先在干部培训的课程设置中，既要始终坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想、科学发展观为主课，以宣传党的路线方针政策为任务，以突出党的先进性建设和保持共产党员纯洁性为主线设计培训内容，真正起到提高领导干部政治理论素养，锻炼党性修养，增强领导干部拒腐防变能力的作用。其次由于各级干部在日常工作和生活中已经学习过马克思主义理论和党的路线方针和政策，党校的教育教学，就要努力帮助学员在理论学习的系统性和运用理论解决实际问题的能力上下功夫；在深刻理解党的路线、方针、政策的精神实质，提高贯彻中央精神和决策的自觉性、坚定性、创造性上多下功夫，根据干部的层次、类别有所增减、有所侧重、有所变通，并随着时间的推移和形势的变化有所创新以提高党政领导干部干事创业、解决实际问题的综合能力为重点，再次增强培训内容的针对性，在拓展培训内容的广度上下功夫。

1、是努力贴近干部的思想和工作实际。干部到党校学习，常常是“带着问题来”，即带着他们思想上的困惑和在实际工作中碰到的难题，希望在学习培训期间找到答案。因此，党校的教育教学工作，绝不能“隔靴搔痒”，必须紧密联系干部的思想和工作实际，起到沟通思想，解疑释惑，努力实现“带着成果走”的目标。

2、努力提高干部的执政能力和知识水平。新形势新任务对干部的执政能力和知识水平也提出了更高的要求，所以，在干部培训过程中，必须注重对干部的宏观决策能力、应对复杂局面、解决实际问题的能力的培养，注重领导干部履行职责所必需的政治、经济、文化、科技、法律等各方面新知识的学习。

3、要适应市场经济发展的要求，以提高党政领导干部驾驭市场经济、领导经济发展的能力为重点，结合本地经济发展情况，开设有关市场经济理论、现代管理知识和农村经济发展建设等方面的专题，强化理论与实践的结合，开阔干部视野。

4、.根据干部训需求，适时搞好干部教育培训。随着改革的深入和市场经济发展，基层党员干部队伍的知识结构和需求不断发生变化。要适应这种变化，认真做好培训需求调研，“按照分类别、分层次培训的原则，设置教学班次、教学内容和课程”。即在每期干部培训之前，先组成调研队伍，深入农村、企业生产一线和基层党员干部中，通过调查问卷、座谈走访、个别征求意见等形式，了解基层党员干部队伍的现状和他们的所思、所盼、所需、所求，为针对性办班、设置教学课程打下基础。比如有的县区党校在农村党支部、村委会换届选举后，针对支部书记、村主任新成分较多和新农村建设的政策要求，分期对村“两委”干部进行十七大精神、新农村建设、党建以及新型经济组织、生态环境保护、土地管理、人口计生管理等方面的教育培训，学员普遍反映培训效果好。有的支部书记说：“学了想学的，回去就能用”。

二、学习借鉴现代培训的方式方法，积极推进研究式教学。

适应提高干部素质和能力的需要，我们区别培训对象的特点和不同培训内容，积极推进培训方式的创新，综合利用各种教学方法，增强学习的趣味性、互动性、思考性，努力提高干部教育培训的吸引力、感染力和实效性。研究式教学是在学习过程中研究问题、在研究问题中提高能力的教学方式。研究式教学作为一种现代培训的新理念、新方法，较好地解决了当前干部培训的方法问题。其精髓在于它倡导的“问题式教学”和“互动式教学”。问题式教学是在教师指导下，以学员为主，对某个理论或现实问题进行研究，是提高学员理论与实际相结合、运用理论解决实际问题能力的教学方式，包括课题研究、问题研讨、战略研讨等形式。教师在问题式教学中，着重发挥三种作用：提出问题引发思考的导引作用；答疑、归纳，提升研讨深度的作用；课堂程序的设计和控制作用。互动式教学是教学双方互相配合、互相启发、互相推动的教学方式。要积极推进包括情景模拟、双向交流等在内的各种互动式教学形式，充分发挥教和学两方面的积极性，实现教学相长、学学相长。一是要鼓励教师开展多种形式的研究式教学。突出学员的参与性、研讨性、启发性，使教学双方的积极性得到充分调动和发挥。二是要规范课堂研讨。把专题研讨班的研讨方式引入学制相对较长的班次，在提前公布研讨主题、学员充分准备的基础上，集中时间就某一专题进行主题研讨。三是建设学员论坛。让来自一线、具有丰富工作经验并具有相当研究和表达能力的学员走上党校讲台，实现教学相长、学学相长。所以：

1.理论学习和实践锻炼相结合。“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习”。党校培训对象的最大实际和最基本的特点是工作在基层，“两眼一睁，忙到熄灯”；“不用不学，现用现学”是多数基层党员干部学习和生活的写照。为此，一方面，要对基层党员干部进行政治理论、法律法规以及党的新农村建设政策等方面的教育培训；另一方面，要注重把政治理论知识学习与基层党员干部的工作实际结合起来，增强学习培训的实效性。党校在学习实践中，坚持让基层党员干部“带着问题来党校学习，带着课题到实践中解答”的“双带”教学模式，收到了良好效果。

2.党校培训和异地培训相结合。党校的培训，主要是采取当地培训、外出考察的形式，这种培训形式容易组织，投入少，比较灵活，学员能够做到工学兼顾，效果很好。有些培训内容党校的教学不专、不深，为了满足学员的需要，必须联合办学，委托有关院校进行异地培训。这种培训层次高，理念新，学员感触深，积极性高，深受欢迎。同时，通过远程教育网络开展教学，充分利用中央、省市党校等有关单位远程教育资源及国际经理人俱乐部的课件为各地干部教育服务，提高授课水平和教学质量。

3.理论讲解和典型引导相结合。党校的培训对象主要来自基层，基层党员干部的先进典型对他们最有说服力。近年来，党校在理论讲解做到易懂、适度的同时，注重发挥先进典型的引导作用。一方面，把基层组织和党员干部的先进典型请进党校讲堂，现身说法，让鲜活的典型、先进的事迹感召人、激励人、引导人；另一方面，组织基层党员干部到先进单位、先进村现场观摩，亲身感受先进典型的发展历程和感人故事，使他们学有目标、赶有方向。同时还注重了案例教学，对一些操作性较强的课题，采取情景模拟、案例教学方式，让学员根据典型案例发生的情境，模拟参与处理具体的矛盾和问题。比如科级干部培训，可以采用案例教学和情景模拟的教学方法，让全班每个学员针对典型案例发表意见，参与角色，使大家耳目一新，增强教育教学的实效性。

4.党校培训和提拔使用相结合。要使党校学员“来得了，坐得下，学得进”，就必须把学员党校学习培训与提拔使用结合起来，只有“用得好”，才能激励学员“学得好”。坚持把基层党员干部党校学习培训情况作为干部提拔使用的重要依据。一是建立学员学习培训档案，详细记录干部党校的脱产学习培训情况和考试成绩；二是在年度考核中，要求被考核的干部将党校等一年来的理论学习情况作为一项重要内容进行自我总结、鉴定；三是在干部民主评议表中建立党校学习情况栏目，按比例确定所占比值，由参评人员评议打分；四是对干部在党校学习情况的考核纳入干部整体考核之中。对学习积极认真、考核优秀的干部优先提拔使用；对学习不认真，无故不参加考试或补考不及格者，年度考核时，不能评为优秀等次，暂缓提拔使用；对忽视理论学习、政治理论水平低、工作平庸的，要进行批评教育，造成工作失误的，予以降职免职，从而形成了正确的用人导向。

5、积极探索行之有效的教学组织形式，适应干部教育培训特点 一是实行分类编班，全面开展分类培训。可根据干部调训的不同对象、目的和要求，将党校主体班次划分为长、中、短三种学制，培训班、进修班、专题研讨班三种类型，并根据不同班次设置，分类别设置教学内容、教学方法和考核方式，力求做到不同类型和不同学制班次教学培训的个性化、差别化，在解决“上下一般粗、左右一个样”的问题上求实效；二是分设大小班，逐步推开大小班教学。对人数较多的班次，第一阶段全班一起学习党政干部必备的共性内容，第二阶段根据工作性质和学员需求分小班上课，满足学员不同需求。三是积极推广和实施菜单式教学，扩大学员选择余地，增强党校培训的吸引力。可在共性内容培训结束后，推出一系列专题，让学员根据自己的需要选择专题和讲课人，实现由“你教什么，我学什么”向“我学什么，你教什么”的转变。四是根据研究任务与方向的不同，组成各类临时研究小组。在组织学员开展问题研究、课题研究、战略研究时，根据学员所选课题的不同，重新编排为不同的研究小组，这样，便于调研、考察、讨论。五是在完成主体班次常规培训的基础上，通过发放干部培训自选内容申报表，对干部自愿上报的培训内容进行归类整理，然后，分类别、分层次利用周六或周日，统一安排调训，增强干部培训的指导性、自觉性和针对性。六是注重发挥部门优势。干部培训，党校需要部门参与；部门也非常希望通过党校这个讲台搞好研究、宣传，推动自身工作。所以在党校专题班的方案设计、课程讲授等方面最好邀请相关部门参与，这样，专业性、针对性、实效性和可操作性会更强。

三、实现研究式教学方法的转化，必须加强对党校教师的管理

党校教师既要有马克思主义的基本理论知识，又要有精深的专业知识，还要有广博的相关专业知识。要做到博学践行、严谨治学，必须认真学习中央和省、市委关于党校工作的方针政策，努力学习从事党校工作必备的新知识和新形势下治校办学的新经验，不断丰富知识储备，优化知识结构，充实头脑，活跃思维，提高政治素质和业务理论水平。要通过学习和实践锻炼，努力提高调研能力、讲授能力、科研能力、创新能力、协调能力，以及使用信息化手段的能力，以适应现代化教学的需要。一是注重加强与教学质量相配套措施的建设，发挥体现竞争、创优、激励、约束为导向的教学管理机制的作用，通过实行最低课时量、集体备课、新课试讲、教学质量及调研成果评估、专题提报、竞争确定专题主讲人等教学管理制度，实行专业技术职务竞争上岗、评聘分开，开展教学观摩活动、教学经验交流活动，努力实现教学管理的制度化、规范化、科学化，充分调动教师的工作积极性，促进课堂教学质量的不断提高。二是利用外出学习、参观考察、挂职锻炼等机会，加强对教师的培训教育，促使教师业务素质不断提高。三是整合系统资源，推进党校系统整体教研水平的提高。要充分发挥党校“主渠道”作用，就一定要整合整个党校系统的资源，通过实行“教学资源上下贯通、科研攻关形成合力、整体工作全面指导”等措施，激发系统内的整体合力，推进党校系统整体教研水平新提高。四是改变“关门办学、闭门备课”的现象，积极鼓励和组织教师开展社会调查，增长时实践知识，丰富教学题材。五是注重邀请一些熟悉基层经济工作的领导、专家或知名企业家来党校上课，增强教学的实践性、针对性及可操作性，同时可弥补党校教学在实践经验方面的不足。

做为党校教师一定要大力弘扬“勤奋求真、博学践行、严谨治学、尚德奉献”的教风,这是党校教师适应新形势干部培训的新要求,为社会培养和造就优秀党员干部的有效保障。我们各级党校作为干部培训主渠道、主阵地，要充分发挥好这一作用，完成新世纪新阶段承担的历史任务，必须按照党校校风的要求： “干一流的工作，创一流的业绩，做一流的服务，争一流的信誉”为工作目标，进一步深化教学改革，在教学内容、教学方法、培训方式、教学管理等方面不断创新，深化党校教育教学改革，全面提高干部培训质量。

参考文献：1.毛泽东《中国革命战争的战略问题》 2.3.《在新形势下保持党的纯洁性——胡锦涛同志在第十七届中央纪委第七次全会上的重要讲话精神学习读本》。

第二篇：推进研究式学习深化党校教学改革

推进研究式学习深化党校教学改革

大力倡导并积极推进研究式教学，是深化教学改革的一个重要内容。积极开展研究式教学，是不断提高党校教学质量和教学水平的有效途径。研究式教学，对于党校分校来讲，主要是研究式地“学”，即研究式学习。根据中央党校教学改革的有关精神和推进研究式教学的要求，为深化教学改革，着力提高教学质量，结合自身的办学特点和实际情况，中央党校中央国家机关分校把开展研究式学习作为推进教学改革的主线，积极探索，大胆实践，取得了较好的实效。

（一）积极转变理念，深化对研究式学习的认识

进入新时期以来，根据中央国家机关干部队伍素质的变化，中央党校中央国家机关分校为了增强理论学习的针对性、实效性，努力探索加强理论学习的新途径。自九十年代末，就积极探索开展理论案例教学，突出了以问题为导向来深化理论学习，把案例教学引入马克思主义基本理论的教学，初步取得了一些成效。2000年，中央颁发10号文件后，围绕落实“一个中心，四个方面”的教学新布局，扎实推进教学改革，根据中央党校的要求，结合中央国家机关的具体实际，中央国家机关分校提出了“改造我们的学习”的问题，通过借鉴现代培训理念、技术和方法，不断完善党校的理论教学，对研究式学习的有关问题开展了有益的探索。十六大以来，特别是十六届四中全会以后，为了适应新时期新阶段干部队伍能力建设的需要，实现党校由单纯的素质培训向素质能力相结合培训的转变，中央国家机关分校进一步加大探索和改革的力度，不断从理念、技术、方法等层面加强对研究式学习的研究和实践，并在进一步总结经验和规律的基础上，于2006年8月召开教学研讨会对在党校开展研究式学习的问题进行了专门的讨论，达成了共识，形成了《关于组织党校学员开展研究式学习的指导意见》，这标志着中央国家机关分校对研究式学习的认识上升到了理性的高度。

研究式学习，是指在党校的学习中，以提高党员领导干部的思想政治素质及解决实际问题能力为基本目标，以研究重大理论和现实问题为中心，以学员为主体，以教学管理人员为主导，把学习理论知识与研究问题结合起来，调动学员学习理论、应用理论的主动性，提高学员分析和解决实际问题能力的学习方式。

在党校开展研究式学习必须要树立以下理念：

一是要坚持以学员为本，突出学员在学习中的主体地位。要通过调动学员的积极性、主动性和创造性，以学员关注的问题为切入点，以学员的需求为导向，充实教学内容，完善教学手段，改善教学方式，提高教学效果，激发学员学习的内动力，使学员真正成为学习的主人。

二是要坚持理论联系实际，着眼于解决实际问题。要坚持以我国改革开放和现代化建设的实际问题、以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展，紧密联系中国特色社会主义的实际，紧密联系党的执政能力建设和先进性建设的实际，紧密联系当前改革发展稳定中重大现实问题的实际，紧密联系构建社会主义和谐社会中群众关注的热点难点问题的实际。

三是要坚持发挥好教学管理人员的主导作用，切实加强引导和管理。教学管理人员是开展研究式学习的策划者和导演，了解研究式学习的内涵和基本流程、关键环节。教学管理人员必须要明确研究式学习的基本要求、积极营造氛围、努力创造条件、不断加强引导和管理，保证学员在学习中的主体地位，促进学员学习、研究成果的创新。

（二）大胆借鉴和创新培训方式方法，努力探索研究式学习的途径和手段 研究式学习不是一种特定的具体学习形式，而是一种学习理念，一种学习方式或学习形态，需要通过具体的教学手段来保证，具体的教学内容来促进，具体的教学环节来体现。中央党校中央国家机关分校在开展研究式学习的探索中，不断总结传统的学习方法，比如专题研讨、调查研究、学员论坛、论文写作等。同时，根据新时期党员干部的需求，本着现代培训技术中国化、党校化的原则，积极探索和引入新的学习方法，来促进研究式学习。现在比较常用和成熟的方法主要有：

1、“五步学习法”。这是中央国家机关分校针对分校主体课程学习主要采取看录像的方式、形式比较单调、缺乏教学互动、学习容易流于形式、效果不太理想的问题，而总结创新出来的一种学习方法。这种学习方法首先在分校直属处级干部进修班一班诞生，先后在一些班次进行了试验。“五步学习法”，主要是通过课前导入热身、带着问题听课、个人研读思考、小组合作研讨、全班大会分享五个环节，优化整合了主体课程学习流程，有效地将党校学习的中心从“教”转移到“学”，比较好地贯彻了“以学员为主”的教学方针，充分调动和发挥了学员自身的学习优势。

2、行动学习法。行动学习法的基本含义是：“一种在小组成员的支持下，旨在研究和解决实际问题的反思和学习过程。”参加行动学习的人员以自愿的原则组建行动学习小组，小组活动的目标是研究和解决成员所带来的真实问题。活动的关键环节是陈述与质疑、反思与概括、制定并实施行动方案。针对不同的真实问题，小组成员有着明确的分工和角色，即陈述者、帮助者、观察者、促进者。这种结构化的学习理念和方法由于其符合成人的心理和学习特点而日益受到广泛的关注和应用。此方法在从2004年开始首先在中国农业银行党校进修班等班次进行了初步的学习实践，取得良好效果。

3、结构化研讨。为提升学员解决现实工作问题的能力，用所学理论和知识指导实践、开拓创新，中央国家机关分校积极引入结构化研讨方法。在研讨中，小组讨论由召集人掌控研讨进程，全员参与，体现学员的中心作用，教学管理人员仅起催化作用。针对研讨题目，从研究现象提炼问题，从分析问题查找原因，根据原因寻求对策，分阶段进行结构化研讨。研讨小组根据各自的情况，交替运用头脑风暴法、团体列名法、六副眼镜法，在各个阶段进行发散、聚焦，各种观点相互激荡，最后达成小组的共识，在此基础上形成研究报告。结构化专题研讨方法同传统培训方法相比，其突出特点是以学员为中心，教员做催化，对事不对人，注重的是输出、成果和实效。

4、拓展培训。拓展培训，是现代培训理论与方法体系中一种新兴的体验式培训方式，通过模拟一些逼真、新颖的场景，组织一些有主题、有内涵的活动，使学员充分参与、积极互动，在深刻体验和深入反思中，达到锤炼品质、提高能力、解决问题、调整态度、改变行为等目的。它的核心价值，一是挑战自我、开发潜能，以锤炼意志品质、增强自信和创新能力；二是熔炼团队、改进组织

形式，优化资源配置，提高管理效率。中央国家机关分校2001年正式将拓展培训引入了党校教学。经过4年的艰苦创业，建成了具有同业先进水平的拓展训练基地，培养了一批具备同业较高训练技能水平的培训师,开发了一套比较成熟的适合党校学员需求的拓展培训课程，极大地丰富了党校教育培训的内容，有力地促进了党校培训的效果。

（三）推进教学改革，举办教改试点班（即类似于中央党校的进修班A班）为贯彻两部一校文件精神，根据中央党校的要求和分校教学改革的需要，中央党校中央国家机关分校于2005年春季举办了局级干部教改试点班（法制建设方向），重点研究依法行政问题。在中央党校教务部、政法部的大力支持下，教改试点班初步形成了一套学习研究的方法和模式，在开设新班次、改进教学模式、进一步推进研究式教学方面，探索了新经验，提供了新实践。目前，在中央国家机关分校序列内先后有国家开发银行党校、交通部党校、国家烟草局党校成功进行了试点工作。

分校教改试点班的主要特点是“四突出”，即：在坚持研究班“五重”（重能力、重研究、重过程、重参与、重集体）的原则基础上，一是突出学习能力的提高，要求学员在学习研究过程中，不仅要注意知识的掌握和领会，更主要的是学会学习研究的方法，把学习能力的提高放在突出位置；二是突出组织（小组）学习的作用，要求学员在以课题组为单位的学习研究过程中，认真体会组织（小组）学习的特点，努力体验和把握组织（小组）学习的方式和方法；三是突出理论的应用，要求学员进一步明确理论学习的目的，努力提高运用马克思主义的立场、观点、方法进行分析和解决问题的能力；四是突出研究式学习方法的掌握和好的学习习惯的养成，在学习研究过程中，要求学员重视学习的方法，充分感受学习的研究性、开放性，特别是在小组（组织）学习的过程中，学会研究式学习的方法，增强学习的效果和拓展学习的范围，为以后的学习、工作提供有力的支持。

开展研究式学习，是深化中央党校中央国家机关分校教学改革的重要内容和方向，既是正在进行着的党校教学实践，同时又是一项崭新的创新课题。需要大胆实践，不断总结、不断创新、不断探索，努力改进工作、提高培训质量，为干部队伍素质能力的整体提高、扎实推进党的执政能力建设和先进性建设而贡献力量。

第三篇：研究式教学工作总结

第51期科干班研究式教学工作总结

研究式教学是党校今后教育发展的基本趋势，也是党校教学发展的必然选择,研究式适应了当前党校教学内容的要求,体现了党校学员的特点并为教师提供了更多的学习机会。通过对这次第51期市直机关科干班的研究式教学活动, 有助于我理清思路、优化思维、提高素质。

研究式教学体现了党校学员的特点。参加党校主体班次的学员，有着丰富的社会经历以及工作和领导经验，有着较强的理解能力,但 强制性记忆力相对薄弱；他们的学习积极性高，而学习方法较差,因此,改进学习方法十分必要。由于学员是实践经验比较丰富的各级领导干部，身处第一线，在理论与实践的结合上具有独特的优势，他们的理解能力较强，有自己独特的见解，参与教学活动和积极性能力较强。传统的单一的“灌输填鸭”式教学方法则不利于学员开动脑筋，而研究式教学的实施，不仅有利于学员综合素质的提高，而且有利于调动学员参与教学的积极性，达到教学相长，互相启迪，共同提高 的目的。

研究式教学为学员提供了良好的心理环境。研究式教学改变了传统的培训方式,从强迫性学习走向主动学习，从讲述性学习走向研究 式学习,从孤立学习走向合作性学习，从静态学习走向动态学习。这些转变强调了在研究式教学中创设一种有助于探索研究的开放环境，确保了学员的自主地位，主体地位，中心地位，为干部教育创设了民主和谐、充满激情，精神愉悦的心理环境。学员受到了关心、尊重，学习变成了一种需要、一种兴趣；教师变成了一起研究的朋友；学员之间又是合作与竞争的伙伴。在这种氛围下，提高了学员学习的自信和勇气，学员的自主性得到了充分的发挥，潜能得到了充分的发展。提高了学习兴趣，激发学员的内在学习动机。提高了学员的思维能力，对实践生活中出现的社会问题，养成持久地思索和从多方面寻找解决问题方法和习惯。提高了学习的创造力，增强分析综合能力。有助于学习在实际工作中自己研究整理知识，寻找解决问题的方案。由此，干部教育的实效性也得到应有提高。

通过本次主持第51期市直机关科级干部班的研究式教学活动,体会到了作为一个主持教师必须有较强的知识结构和良好的理论基础以及较强的责任心。在今后的教学中要对热点、难点、焦点问题要有较为深入全面的研究及一定的科研基础。这样才能保证教学专题更深入，更符合时代要求，而且在引导学员深入研究时更具有针对性,也可以提高自身对研究式教学模式的组织、引导水平。

研究式教学模式，学员是分组、各自搜索资料，整理归类，且最终的成果以全班讨论交流，最后达成共识的过程。这对教师的引导、组织、协调水平提出了较高要求，然而这种高瞻远瞩的管理水平不是短时间内能培养出来的，这就对我们今后的教学活动提出了较高要求。

研究式教学模式中学员方面普遍认识不足。研究式教学模式应用于课堂教学不过几年时间，而且主要应用于成人教育。对于目前的党政领导干部来说，基本上都是传统教学模式—— 灌输式培养出来的，接收知识方式一般是被动接受的，习惯于教师一言堂式的教学模式，对知识的搜寻、整理、归纳能力较弱，表现出对学习的主动性、积极性、创造性、独立思维能力、发散思维能力和创新能力等不足。所以采用研究式教学模式，对有些学员不适应，感觉到党校学习教师不讲课，反而让自己解决问题，无所适从，而且还感到学习压力太大，没有一言堂式的听课记笔记轻松。通过本次研究式教学我也发现我们的学员信息技术水平不足。研究式教学模式，需要学员亲自搜索资料、调查研究、分类、归类、整理归纳，往往需要借助一定的信息化工具手段才能完成和实现。如网络资源查询、网络交流工具、多媒体工具、数据库操作、电子表格操作等。然而目前来说，部分领导干部的信 息化操作使用水平还仅停留在输入少量文字及网页浏览水平上，无法满足研究式教学模式所要求的学员要具有信息化水平较高能力的要求。这些信息化水平的欠缺，必将阻碍学员利用网络海量信息资源来分析问题、解决问题、最终共享、表达信息的发挥，同时也阻碍了学员之间、学员教师之间的交流。

党校教学是培养党政领导干部的主渠道、主阵地，意义十分重大，在一定意义上说，它决定了我国的改革开放、现代化建设的兴衰成败!既然研究式教学模式是党校教学的主模式，应该继续完善，丰富此教学模式，对存在的问题和不足之处，我们更应该认真研究，加以解决，让其更好地为党校教学服务。在今后的研究式教学活动中,一定要更加提高认识，充分认识和理解研究式教学的基本过程,把研究式教学的重点和方向确定在根据本部门、本单位以及结合自己的理论基础、实践经验、阅历水平等因素，提出可能的预测或假设，并最终确定研究方向。

总之,研究式教学模式是一种新的教学方法，存在着较多需要改进的方面，只有通过教师、学员、教学管理人员的共同努力，克服教学过程中存在的诸多问题，才能取得较为理想的教学效果，才能为党和国家培养出更多更好的德才兼备的各行各业的领导干部!

范民英

2011年10月25日

第四篇：党校研究式教学方法探讨07。12

党校研究式教学方法探讨

研究式教学方法，是党校教学中最受学员欢迎的一种教学方法。但是，较长时间以来，人们只是提倡它、应用它，却没有对这种教学方法进行深入研究。所以直到现在，对于研究式教学方法的概念、特点和功能都还没有总结概括出来。为此，本文试图就这几个问题作些探讨。

一、研究式教学方法的概念

对教学方法概念的研究，教育理论工作者早就开始注意了。但是，要给研究式教学方法一个比较完善的概念，这当然是困难的，不过，不断地对这个问题进行探索是很必要的。研究式教学方法是怎样提出来的呢？在教育史上，人们不满意注入式教学方法由来已久。在教育学、心理学的研究中，人们提出了很多不同的主张，进行了不少的实验与改革，其中在世界影响最大的是美国教育心理学家布鲁纳，他极力倡导发现法。所谓发现，顾名思义，单从字面上讲，就是新的认识，就是发现过去未被人们所认识的事物。那么，学生的学习活动能完成这种发现吗？为消除此误解，布鲁纳首先指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，明确地说，包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”(1)。这就是说，学生在学习中并不一定真正发现人类未知的什么，主要模仿发现者的思维路线——即发现路线，是一种“发现式”的学习。说得更明白一点，这是一种带有研究因素的学习方法。我想这样理解是有些道理的，这种方法要求学员不只是记住书本上的现成结论，而要通过自己的研究思考，知道结论是怎样来的，知道每个概念、范畴、规律、原理的“是什么，为什么，怎么样”。这个思考过程，也就是模仿发现者研究寻得新认识的过程模式。这种方法体现了学员学习的自觉性，可以充分发挥成年人学习的主观能动性。

研究式教学方法，其本质就是要充分调动学习主体研究、探讨问题的主动性、积极性，让学员通过自己的独立思考，通过研讨，从而达到发现新知，培养分析问题和解决问题的能力。列宁指出：“每个想认真思考和独立领会这个问题的人，都必须再三研究，反复探讨，从各个方面思考，才能获得明白透彻的了解”。中国孔夫子也曾说过，“学而不思则罔”。这些经验之谈都极明白地道出了研究式教学方法的精髓所在。

讲到这里，我们应该给研究式教学方法下个定义了。

研究式教学方法，就是教师与学员双方以平等的参与者的身份，以集体讨论去发现新知为主要形式的探讨、研究、切磋的教学方法。这种研究式教学方法内涵深刻，其本质就是研讨，通过研讨培养学员的创造思维能力和分析问题解决问题的能力。我们给研究式教学方法下的这个定义是否准确、完善，我认为，任何一种教学方法都是不是绝对完善的，都要在教学实践中逐步完善，其定义也是要在不断完善中才能准确概括出来的。

二、研究式教学方法的特点

研究式教学方法是一种很富有特点的教学方法，它的突出特点表现在教师的指导性强，学员的参与性强，教学双方的讨论性、辩论性强，思维的独创性强，教学的民主性强等方面。

1、教师的指导性强

在研究式教学中，教师的指导性是很突出的。指导就是指导学员学习。虽然其他教学方法的运用中也有教师的指导，如讲授法教师要指导学员如何听讲，但教师的活动主要集中在讲授上。研究式教学方法则不同，由于这种教学方法的本质在研讨上，教师的活动更多表现在指导学员参与研讨。在整个教学过程，都以指导活动为主，即使讲授也是指导性的讲授，所以，研究式教学方法具有教师指导性强的特点。研究式教学方法要求教师的指导要站得高、看得远、想得深一些。比如讨论教学中，选择讨论题目不能把那些大家都不关心的问题作为讨论主题，这就要求教师的指导必须把守好确定讨论主题这一关。在讨论中，教师要对讨论中出现的问题和情况，譬如讨论偏题、讨论中出现闲谈、讨论的整体气氛不正常等，进行及时的指导，以便使讨论正常进行。在讨论结束时，教师的指导性更关键。由于讨论是围绕主题有组织地进行的，因此，对讨论的问题的结果应该有一个比较明确的结论，这个结论不论是集体作还是个人作，教师都必须进行指导。

当然，研究式教学并不是只有讨论这一种类型，还有其他类型，但不论哪种类型，在整个教学过程中，教师指导性强的特点都是很突出的。

2、学员的参与性强

在研究式教学中，学员的参与性强是一个显著的特点。

研究式教学方法，就是要研究、讨论问题，研究、讨论问题就需要学习主体的参与，学员必须参与才能进行研究和讨论。采取这种教学方法，就能充分调动起学员的参与性。为什么呢？学员在实践中积累了很多需要解决的问题，他们希望能在一次次的讨论中，用所学理论对现实问题进行分析研究，进而得出答案，带回去指导实践，这便成为学员广泛参与的动机。因此，研究式教学不是个别学员参与，而是全体学员参与，全员参与。

在研究式教学中，学员参与贯穿于整个教学过程。研究问题的准备学员要参与。研究什么问题，学员学习中的疑点、难点，工作中碰到过的需要弄清和解决的问题等，都可能成为参与研讨和渴求解决的问题。在研讨过程中，学员有发表自己见解和意见的愿望、机会和条件，各抒己见，参与争辩。每个学员都希望在讨论和辩论中，把自己需要解决的问题都摆出来，以引起讨论、辩论，越辩越明，越辩越清楚。同时，也希望通过讨论了解别人分析与研究以及解决问题的观点和看法。在研讨结束时，学员更是要积极参与。对于讨论的问题，学员们都想得到一个结论，他们忙着疏理问题，整理结论，形成共识。

可见，在研究式教学中学员的参与，是全员的参与，每个学员都投入研讨活动之中，同时也是全过程的参与。研究式教学方法学员参与性强，这是讲授法等其他教学方法所没有的显著特点。

3、教学双方的讨论性、辩论性强

研究式教学方法与其他教学方法比较起来，它的又一个重要特点是讨论性、辩论性很强。在研究式教学方法中，教师与学员一样，都是平等的参与者。不论是教师还是学员，都想将自己研究的问题、自己的见解、自己的观点发表出来，而研究式教学方法正好给了他们一个阐述、发表的机会。参与者一是想把自己的研究成果通过讨论显示出来，二是想把自己

要解决的问题提出来引起大家讨论，从而获得共识。因此，研究式教学方法的讨论性就很强了。

讨论性强，必然引起争论。因为参与者都有自己的见解和看法，有的人要坚持自己的意见，有的人持不同观点，他们就必然要进行争论和辩论。辩论，使讨论问题更加深入，更加明朗，从而能对问题有一个更清楚的认识，得到一个合理解释或解决的结果。研究式教学方法的这种讨论性、辩论性强的特点，显然与讲授法和其他教学方法有着显著的区别。

4、学员思维的独创性强

研究式教学方法，还有一个特点，这就是参与者思维的独创性强。

党校采取研究式教学方法，由于研讨的问题主要是学员需要解决的理论难点、疑点、重点问题和工作中的实际问题，学员关心的不是别人已有的现成结论，更多的是注重自己对问题的思考。这是因为党校学员，多是具有丰富的实践经验，又有比较深厚的理论功底的党政领导干部，这些学员在讨论中表现出一个引人注意的特点，就是他们思维的独创性。他们研究问题，不囿于传统思维(顺向思维)，不迷信权威，不依赖于别人，不人云亦云，而是自己根据实际，依据所学原理理论，以一种新的思维方式，从新的角度去进行分析论证，敢于表明自己的见解，勇于F学方法“研讨”的本质所决定的。在研究式教学方法中，讨论、辩论是一种主要形式，对于参与讨论，辩论的教师和学员来说都是平等的、民主的。这种方法，既不是“教师中心”，也不是“学员中心”。教师、学员都是平等的参与者，都可以畅所欲言，阐述自己对某一个问题的看法，不允许教师将自己的观点强加于学员。当然，教师对学员某些不正确的观点，要在讨论中以商榷、切磋的办法，民主讨论的态度予以引导。研究式教学方法的民主性特点，体现在教学的全过程中。教师设计讨论题目要征求学员意见，讨论、辩论过程，本身就是民主的研讨过程，讨论结论也不是以教师个人的观点一锤定音，即使是教师作结论，也是大家的共识。

从以上可以看出，民主性贯穿于整个研究式教学过程之中。

三、研究式教学方法的功能

根据笔者长期在教学中积累的经验和研究式教学方法的特点分析；可以进一步认识研究式教学方法的功能。这些功能主要表现在以下几个方面。

1、有利于提高学员学习的主动性、积极性

过去党校教学的主要方法是讲授法。这种教学方法是以教师单边活动为主要特点。教师站在上面讲，学员坐在下面听。学员围绕教师讲授内容和思路转，缺少自己独立思考、发表见解的主动性和积极性。然而，研究式教学方法则可以改变这一状况，可以使学员从围绕教师转的圈子里跳出来。因为研究式教学方法的特点之一就是学员的参与性强。研讨主要是学员研讨，问题主要由学员自己通过独立思考去解决，自己谈对问题的看法、见解，亮自己的观点，突出地体现了学员学习的主动性、积极性。正是在研究式教学方法的运用中，学员思考问题、研讨问题、解决问题的学习主动性和积极性才不断得到提高。如企业厂长经理班、县长班的学员在讨论进一步深化企业改革这个专题时，有的学员提出一种“抓大放小”、企业走“集约化经营”的观点，很快引起了全体参与者的重视，学员们不仅在讨论时积极发言，谈自己的研究思路，而且在休息时，甚至连吃饭的时候，三、五人凑在一块，自觉地讨论研究起来。有些学员还自己挤时间去一些搞集约化经营的企业参观考察，分析研究操作办法。

2、有利于解决学员思想认识上的疑点和难点

研究式教学方法为什么有利于解决学员思想认识上的疑点、难点呢？这是由研究式教学方法具有的教学双方的讨论性、辩论性强和教师指导性强两个特征所决定的。党校学员在建立社会主义市场经济体制的实践中，遇到了很多新问题、新情况，他们希望能让这些感性的东西通过研讨，上升为理性认识，然后带回到实践中去指导实践。

研究式教学方法正好为他们提供了解决思想认识上的疑点和难点的机会。因为研究式教学方法讨论、辩论本身就是一个由不知到知、从知之不多到知之较多的认识矛盾过程；是一个从感性到理性的过程。在研讨中，比如对讨论某一问题的看法，有些学员可能多一些，或者他们已从感性上升为理性，所以他们就能阐述得清清楚楚，观点明确，论证充分。但另一些学员，可能就对那个问题知之不多，或者说还处在一种感性阶段。研究式教学方法的这两个特征就能弥补这个不足，使知之不多的人、还处在感性认识阶段的人，通过研讨而逐步达到知之较多和从感性认识上升为理性认识。学员们就是利用研究式的教学方法，首先将自己头脑中的疑点、难点抛给大家，然后在研讨辩论中得益，在教师的指导下加深对疑点、难点的认识和理解。

研究式教学方法所具有的教学双方的讨论性、辩论性和教师的指导性两个特点有利于解决学员思想认识上的疑点、难点。因为开展讨论，进而辩论，疑点、难点越辩越明，即使讨论、辩论还没法解决的问题，教师还可以通过深入研究，作些指导。所以，学员们说：他们刚进党校时，头脑中有很多朦朦胧胧的问题，通过两三个月的研讨和教师指导，这些问题就弄清楚了，可以带回去指导实践了。

3、有利于训练学员的判断推理和思维能力

研究式教学方法之所以能够训练学员的判断推理能力，这是由这个方法所具有的学员思维的独创性强的特征所决定的。

在研究式教学中，党校学员思维的独创性特征在讨论、辩论中得到发挥。从思维能力到思维方式都充分体现了自己的个性。正是这种思维的独创性特征，保证了学员判断推理能力的训练和提高。这里列举一个生动的材料，有一位法院院长，通过在党校参加三个月研讨式学习，回到县里讨论对案犯的量刑，法官们刮目相看，觉得他的判断推理能力有了明显提高。

4、有利于培养学员分析问题解决问题的能力

研讨式教学方法有利于培养学员分析问题解决问题的能力，这不是主观意愿，是由研究式教学方法所具有的教学双方的讨论性、辩论性强，学员思维的独创性强两个特征所决定的。研究式教学方法的讨论性、辩论性强和学员思维的独创性强两个特征，正好为学员们提供了发扬优势、培养分析问题解决问题的能力的机会。因此，在教学中，学员们完全不满足于对事物的一般现象的理解和对表面枝节的认识，而是在讨论和辩论中充分发挥自己的聪明才智寻本控源，深入探讨本质的全面的东西，通过思考，把握事物的内在联系。

研究式教学方法不规定学员怎样思考，学员头脑中装着许许多多从实践中带来的各种问题，这就要求他们自己将头脑中的问题进行分析，理成条理，形成方案。方案应该是立足于解决问题的思路。这样做，不仅培养了分析问题、解决问题的能力，而且还可以锻炼思维的创造能力。这里有一个生动而真实的例子，有一位县委书记到党校参加三个月的研究式学习后，回到县里作报告，干部群众听后说：书记过去作报告就事论事，到党校学习三月，分析水平有了很大提高，讲话使大家心服口服。

5、有利于教学相长

研究式教学方法有利于教学相长，这也是研究式教学方法的教学双方的讨论性、辩论性强和教学的民主性强两个特征所决定的。

在研究式教学中，讨论和辩论这种形式，可以使教师和学员双方都受益，做到教学相长。首先，我们从学员方面讲，学员在讨论发言中，理论联系实际，以自己的亲身经历和自己的独到见解，讲了许多大家关注的社会现实问题，阐述了一些理论观点，为教师备课、教学与研究提供了可贵的信息资料；也可以使教师发现自己教学中的问题，以便进一步改进教学。再从教师方面来看，在讨论和辩论中，教师以广博的文化知识，以深厚的理论功底，厚积薄发，见解深刻，言之有据，挥洒自如，使理论闪现出真理的光辉，使学员们从教师的发言中受到启发，从而引导和帮助学员提高分析问题和解决问题的能力

第五篇：参与式教学

小学英语参与式教学

小学英语教学中，教师要培养和保持学生较浓的学习兴趣，应该把握良机，创设语言环境，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增加趣味性；注重“以人为本”，发挥学生主体作用；建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣等。

一、小学生英语学习兴趣的培养。

兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。如何提高小学生学习英语的兴趣，我在教学中尝试了以下做法:

（一）把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。

小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求知欲强。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和身势语来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的语言环境。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新标准英语中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。

良好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中还要特别注意利用上课的前十来分钟创造出一个良好的课堂气氛（Warming-up）。比如唱一些英语歌曲，开展如“guessing game.”或“Follow me.” “Listen and do the actions等有趣的复习知识型的游戏，活跃课前气氛，增强英语课堂的趣味性，激发学生的求知欲。

二、充分研究教材，认真备课，在各个教学环节中增强趣味性。

教师对教学内容的处理，一般是由易到难，逐步深入，同时要考虑学生的实际情况和教学内容是否贴近学生的生活，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。比如运用游戏法、小组合作学习法、TPR教学法、课本剧表演等方法都可激发和调动学生学习英语的兴趣。呈现语言材料前，教师要想办法为学生创设语言环境，由此吸引学生注意力。同时，合理地运用实物、图片、挂图、简笔画、现场录音、多媒体课件等，让所要呈现的情景更加直观而富有情趣，从而提高学生的学习兴趣，调动学生学英语说英语的主动性。比如在进行课文教学时，教师可以放录音，采用自制课件来进行教学，通过声、光、电的完美结合，用生动的形象、真实的画面、优美动人的语言和音乐来丰富学生的想象力，刺激学生的兴趣和求知欲，增强学生的记忆效果，从而实现教学目标，达到教学目的。例如在教“Happy birthday ?”这课时，我就运用实物展示、课件辅助教学的办法，创设真实的语言环境，不仅提高了学生的兴趣，而且使学生产生了我想说我要说的欲望，使他们感到学英语是件很轻松很愉快的事情。从而达到学英语说英语的目的。新课程把我们带入了电子信息的世界，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的“表演”，正式向课堂教学迈进，尤其是向英语课堂教学注入了新鲜的血液。英语课堂上和谐高效的教学氛围的创设，学生主体性的更大发挥，使学生在积极参与、口脑并用中学习兴趣增强。学生学习英语的最终目标---学生英语交际能力的培养在现代英语课堂上得以体现，文化背景知识得到更深层次的渗透。新课程标准提倡的任务型教学法，更能增强小学生学习英语的积极性。教师要充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加英语课的趣味性。

三、注重“以人为本”，发挥学生主体作用。

新课程提倡的“以人为本”的教学理念在教育界越来越深入人心。在教学过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性已成为广大教师所热衷的教学方法。因此，我们在英语教学过程中应充分体现学生的主动性和创造性，增强学生使用英语的能力。

四、建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣。

（1）合作的师生关系合作要求教师不以教育者自居，不以强制的手段——训斥、羞辱、向家长告状等来强迫学生服从教师的意志。强制性的教育，很容易伤害儿童的自信心、自尊心，引起儿童对教师的反感甚至恐惧，也容易扼杀儿童学习的兴趣。现在的观念是：“你不会学习，我来教你学习；你不愿意学习，我来吸引你学习。”“吸引”，就是“使儿童乐于学习，使他们乐意参加到教师和儿童共同进行的教学活动中来。”

培养学生英语语言综合运用能力之我见

大石中心小学 蒋召璐

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的语言综合运用能力。为实现这个目标，广大英语教师正努力探索着、尝试着各种各样的教学方法和教学途径。我认为语言综合运用能力的培养途径主要是课堂教学。因此，设计合理有效的教学活动是达到教学目标的根本保证。

新理念下的英语教学活动要求教师通过教学活动新策略，根据小学生的生理和心理特点，结合对教材的创新处理和相关语言材料的提供，尽可能为学生营造出一种有效的语言学习环境和氛围。这就要求教师进行情境教学，在教学中创设为学生优良的活动情境。那么在教学中，如何创设情境来培养小学生的英语综合运用能力呢？

一、创设游戏情境激发兴趣

当前的小学英语教学中，游戏成为许多英语教师经常选用的教学形式，其原因在于小学生好动、好玩、好奇心强、好表现自己、自制能力差，注意力容易分散，认知活动以具体形象为主，而游戏恰好抓住了小学生的这些生理和心理特点，把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，在抓住了小学生的注意力、激发了小学生的求知欲和学习兴趣的同时，还发展了小学生的智力与非智力因素，满足了小学生自我表现欲望强烈的需要。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson35复习15个食品名词时，我制作了一个大转盘，每一种食品标一个号，学生只看见标号，看不见食品图，我请学生猜出几号是什么，猜对有奖。在这一游戏中，学生们的表现欲得到了满足，语言也得以实践。

二、创设生动的语境实践语言

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。小学英语是入门教学，应该把培养学生学习英语的兴趣放在首位。教师应该让学生在英语课中不断获得积极愉快的情感体验，不断获得成功的喜悦。教师要善于做到以兴趣为前提，以情感为诱因，为学生提供生动的语境，让他们愿意说、想去说，在潜移默化中提高英语的运用能力。

在教学三年级上册UNIT6——Lesson32这一课时，我就力图为学生营造出生动轻松的氛围。我自制了许多图片作为礼物送给学生，我一边发礼物一边说：Hi!Jack.Here’s a hot dog for you.Hi!Lisa.Here’s a pencil for you.学生自然而然的理解Here’s...for you.的意思，并学会运用此句型造句。学生也很自然的说出：Thank you.紧接着，我又让学生们互赠礼物说出这两个句子。学生们在与老师、与同学的互动中进行了语言的训练，学生的学习热情被最大限度地调动，学生由“要我学”转化为“我要学”，成为学习的主人。

三、再现真实情境激活教材

按照新课程的教学理念，课程是教材、教师、学生与环境四个因素的整合。教材为学生的“学”和教师的“教”提供了语言学习材料，教师应打破传统模式，对教材加工处理、想象再造，让它“活”起来，成为真实可感的事物，从而把学生带入犹如身临其境的情境中去。

三年级英语（下册）Unit 3 My Family这一单元要求学生掌握运用“Who’s that?”句型并能用“She’s/He’s„.”进行回答，同时学会关于家庭成员的单词，如：mother(mom)、father、grandmother(grandma)、grandfather(grandpa)、brother、sister等。对于这一教学活动，如果只通过看教材图画、听录音，教师读、学生跟着说，或者画幅图、让学生去描述的教学方式进行，其课堂效果都不能达到最佳。于是，我在课前收集好自己的家庭照，也让全班学生准备自己的全家照，此外还邀请一位学生的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶来参与课堂活动。在课堂上，我先出示自己的家庭照，以此来呈现教学内容。然后出奇不意地请进学生的家长，使学生们为之一震，继而情绪大增，并利用这种真实的情境来进行学习。最后让学生们拿出自己的家庭照互相练习、巩固课堂内容。结果，这节课获得了意想不到的教学效果。

四、创设问题情境激发动机

为了调动学生的积极性，教师必须在课堂上创设一些能激发起学生学习欲望的、有趣的问题情境。首先，创设问题要有针对性，依据教学内容，紧扣教材中心、重点与难点创设问题。例如，在小学三年级英语（上册）What colour is it?这个单元中，教学要求学生能理解、会说What colour is it?及其答语It’s pink/red„Show me„Let’s colour/draw...，并能在实际情境中运用。因此，教师设计问题应以“What colour is it?”为主线，先进行大量提问，让学生们掌握“What colour is it? It’s pink/red„”的问答形式，然后把习惯用语“Show me„Let’s colour/draw...”渗透进去，在教学中形成一个整体、有机的话题并加以夯实，为学生在实际情境中运用打下坚实的基础。其次，创设问题情境要有启发性，做到一石激起千层浪，使学生思维活跃起来，促进其思维能力、观察能力与表达能力的发展。我仍以What colour is it?单元为例，先在课堂上播放相关的生动有趣的动画片，吸引学生的注意力，然后进行提问，进一步引导出单“red,biue,green,yellow等词，使学生在启发诱导中逐步掌握和学会运用所学知识。

总之，创设情境不仅能使学生在活动情境中学习语言知识和技能，还能发展他们的观察、记忆、思维、想象和创新能力，培养英语综合运用能力，为全面发展和终身发展奠定基础。教师在教学中要充分创设情境，让我们的英语语言综合运用能力在情境教学中得以提高。

自从娄星区2002年实施新课程至今，我一直担任英语教学。在这六年的英语教学过程中，我一直坚守着一个目标，那就是让我的学生喜欢上我的英语课。当听到学生讲“上英语课真有味”时，作为一名英语老师，心里就像吃了蜜，也更坚定了我的信心。那怎样才能让学生喜欢上英语课呢？为此，我谈一谈在六年英语教学中所得到的两点启示，愿与各位同行共商。

一、建立良好的师生关系 与其他学科一样要建立良好的师生关系。良好的师生关系是搞好教学的基本要求。

首先，教师要改变角色。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关喜欢他，有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关喜欢。对学生的错误要宽容，多用鼓励性的语言，使他们体会到学习成功的快乐。

其次，要多赞美，多关心，多鼓励，少些批评。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。老师要不吝表扬和鼓励，尤其对于一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点，增强他们的信心。比如，我在班上实行平时成绩计分制，鼓励学习上有困难的学生平时多表现，多加分，增进了他们学习的动力。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美、被接受、被认同的心理，对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。这个原理也符合当今流行的“赏识教育”理论。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。一个不会赞美的老师是不会受到学生的欢迎的。

二、教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣。

兴趣是最好的老师。在教学中要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

孩子们每一个都是很可喜欢的。每当看到他们的成长和进步，我会觉得很欣慰。从刚开学时一点也不会讲英语，到学期末的时候已经在用英语在骂人了。当然骂人是不值得推崇的，但这至少可以证明孩子们是喜欢英语的，也能够在生活中灵活运用的。所以当我得知有小朋友在用英语骂人时，我心中反而有一种窃喜。他们会骂“You are a big big big big„dog!”不高兴时会骂“Go a way!”有时也会开玩笑地问我：“How old are you?What’s your nanme?”而我也回答他们一句：“Please guess!”结果，他们还是莫名其妙地自言自语，到底几岁呀？他们会在平时很随便地哼上几句：“Hello,hello,hello!Howareyou!Howoldareyou?”也会调皮地模仿我的样子说:“Are you ready?Sit down please!”每当这时,我便觉得一切的辛苦似乎都值得了,偶尔也会有一种成就感.大多数孩子都是很喜欢英语的,我的英语课堂是很活跃的.因为,英语课上有歌唱,有游戏玩,有富有节奏的音乐,有时还可以拿拿小奖品.但随之问题也出现了.不时,你会发现有些孩子乘机捣乱,有的老转过身去,有的跑出了自己的位置,有的举手怕你看不见都站到凳子上了。后来,我想法子要好好治一治,让纪律好的小朋友先来做。同时,采用鼓励和批评相结合。猜一猜,某某某现在手里在玩什么?Pen？Pencil？Ruler or eraser?不过,我发现鼓励的可能会更有用。为了防止他们开小差,我经常让同学们集体用“One,two,three,you are good!”来表扬表现好的同伴，让他们随意地开小火车来读单词,以此来提醒开小差的学生。

小学生有着喜欢说喜欢闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。我们要因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，能给学生创造一个开放宽松的教学环境。在和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。新教材中有很多内容都涉及到学生熟悉的生活，因此我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。