如何上好小学生孝敬父母德育教育课

第一篇：如何上好小学生孝敬父母德育教育课

如何上好小学生孝敬父母德育教育课

重阳节那天，我被邀请至女儿幼儿园开展的一次“尊敬长辈

孝敬父母”的活动，感触颇深。“百事孝为先”，孝敬父母是中华民族引以为豪的传统美德，也是今天社会主义道德规范和精神文明建设的组成部分，是少年儿童思想教育的基本内容之一。《小学德育纲要》和《小学生日常行为规范》都有孝敬父母的教育要求。由此我对如何上好小学生孝敬父母德育教育课进行了深刻的思索。

一是听从父母的意见和教导，学会从小礼让父母；二是帮助父母做些力所能及的家务；三是养成良好的生活习惯，注意起居饮食，保持身体健康；四是养成良好的学习习惯，用功学习，努力向上；五是出门和回家都要向父母有个交代，以免父母挂念；六是要诚实，杜绝撒谎的行为，不在外面做违犯纪律的事。

小学生思想品德课是小学生精神文明建设的组成部分和重要阵地。但由于教师、学生的主客观不利因素的影响，造成学生逆反心理，产生了对思想品德课的不良学习心态。具体表现如下：

（1）消极型学习心态。这些学生在学习中，存在态度定势，缺乏信心，心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学习积极性不高，不愿动脑筋；没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱状态；缺乏学习动力，学习目标不明确；学习成绩差。

（2）淡漠型的学习心态。这类学生表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓，没有意志力，思维消极定势，缺乏灵活性；依赖教师支配，其心理状态限于固定看法，情感淡漠；认识模糊。（3）消极型的学习心态。这类学生主要特征是兴奋好动。学习中不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激愤冲动，注意短暂，思维无定势，缺乏意志力。

（4）沉闷型的学习心态。这些学生的特点是对学习思品课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文观点似是而非；由于感性经验缺乏，学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。

分析以上小学生不良学习心态的原因，主要是：（a）教师对思想品德课教学不重视。

(b)教学方法单调死板，不符合认识活动的规律。

(c)传授知识单性，教学内容枯燥无味，缺少情感心理因素。（d）教师的能力低弱，对复杂多变的教学动态，不能应急驾驭。（5）来自学生主观方面的问题，如学生受“应试教育”的影响，重视语文、数学等学科，而忽视思品学习等原因，造成学生被动学习和厌烦学习的心理状态。

综上所述，我应采取的对策是：

（1）教师要理解教材，把握教学要求。面对学生复杂的学习心理，教师必须认真专研教材，把握教材的中心观点、基本思想、基本知识，使认识角度与教材的思想性、科学性融为一体；教学时，选用最有说服力和感染力的例证，使儿童的认识结构和教学结构融为一体；对于难点要采取前有孕状，减缓坡度，螺旋上升的办法，既重视直接感知，又注意从已知推出未知，培养学生良好的学习心理。

（2）改革教法，提高教学效果。一是要创高情境，激发兴趣。如导入新课可用游戏、实物演示、智力竞赛、猜谜语等趣味性活动，使学生精神上得到满足，解除其消极、沉闷的学习心态。明理阶段可利用幻灯、图画、故事、语言等教学媒体和手段，精心设计出趣味横生的情境，刺激学生试听，开发其内在的学习潜力，克服消遣、淡漠的学习心理。二是设计提问，激发求知欲。即根据课堂教学目的、重难点、设计揭示课文观点的问题，引导学生议论明理，为学生创造密度学习空间，培养其抽象思维能力，使之既有：“求”之趣，又有“知”之乐。三是鼓励质疑，激发参与意识。即让学生质疑问难，积极参与讨论。这样主客观的一致，智力非智力因素的和谐，使学生心理活动成为一个完整的动态系统，产生驱动力，参与意识会强烈。四是强化效果，及时反馈按照知、情、意、行四种心理因素，通过学生表情、动作、语言等获得反馈信息，掌握学生对事物的是非观点及行为的正误，并及时反馈给学生，正确的肯定，错误的纠正，使学生知道该怎么做，不该怎么做。

第二篇：如何上好教育课

第二十五讲

如何上好教育课

教育目的：通过本课学习，明确和规范政治教育的格式和上好政治教育课的程序、方法和要求，提高政治指导员教学水平，增强政治指导员的综合素质。授课要点：

一、怎样备好课

二、怎样授好课

三、怎样组织讨论

四、搞好小结 授课时间：90分钟 授课人：虢国宏 授课内容：

基层思想政治教育，是指列入军政教育计划的，有目的有组织地向连队官兵系统灌输先进的科学的革命理论和思想，旨在提高官兵的思想政治觉悟和认识能力，培养“四有”革命军人的活动，是连队思想政治工作的重要组成部分和主要形式，是政治指导员全部工作的主旋律．

坚强有力的思想政治教育，是我军的优良传统和政治优势．无论是革命战争年代还是和平建设时期，它对于加强连队全面建设、提高部队战斗力，促进各项任务圆满的完成，都发挥了巨大的作用。在建立社会主义市场经济体制、贯彻新时期军事战略方针的新，形势下，连队思想政治教育必须以邓小平理论特别是邓小平新时期军队建设思想、江泽民“三个代表”重要思想、江泽民国防和军队建设思想为指导，围绕落实军委江主席指出的“政治合格、军事过硬、作风优良、纪律严明、保障有力”的总要求，在继承优良传统、总结新的实践经验的基础上，进一步加强和改进。

思想政治教育有课堂教育、个别教育、随机教育、群众教育、自我教育和部队、社会、家庭三结合教育等教育形式。课堂教育是连队思想政治教育的主要形式和方法，是政治教育的主阵地和主渠道。课堂教育，是指政治指导员在课堂上，运用启发诱导、寓理于事等方法，理直气壮地讲理想、讲信念、讲奉献，旗帜鲜明地反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义，向官兵入情入理地灌输革命道理，使官兵在课堂上、在主动和被动中、在潜移默化中提高思想道德修养和文化素养，增强官兵政治上的坚定性、敏锐性和政治鉴别力，帮助官兵树立坚定的理想信念和正确的人生观、价值观，为凝聚军心、增强官兵事业心和责任感提供强大的精神支柱。因此，抓好课堂教育，上好政治教育课，是做好思想政治工作的重要环节和方法。下面，我从以下几点谈谈如何搞好课堂教育：

一、怎样备好课

备课，就是讲课人对课堂讲授所做的有关准备工作，它是搞好课堂教育的前提和基础。从某种意义上说，备课又是一门艺术。政治指导员要掌握好这门艺术，不仅要有良好的思想基础和综合素质，还要有平时知识的积累和资料的收集，而且还必须掌握备课的程序和方法。

（一）备课的格式

备课的格式通常为：课题、教育目的、授课要点、授课时间、教学进程、思考讨论题、配合活动。

（二）备课的程序和方法

根据基层思想政治教育的特点和要求。备课大致可分为三个步骤：

一是明确目的，吃透教材。就是要深刻理解课题教育的目的要求，明确教育的重点、难点。同时，要认真阅读教材和有关指示文件精神，参阅辅导材料，切实明确教育的具体目的和要求，准确地把握教材的中心思想和精神实质，熟悉教育的内容，并联系实际融会贯通。比如：学习十六大精神是今年思想政治教育的主线，那么“学习‘三个代表’重要思想，全面建设小康社会做贡献”专题教育就是全年的重点。

二是了解对象，掌握思想。对教育对象做到心中有数，对连队的情况了如指掌，教育才能做到“有的放矢”。因此，要深入班排、官兵中去，通过各种方法和途径获取官兵的思想反映、知识基础和接受能力。掌握与课题有关的思想认识问题，正确分析其性质、范围、程度、原因和发展趋势，特别是要摸准他们带倾向性的思想认识，使教育内容贴近官兵的思想实际，加强教育的针对性。比如：从前代段时间我们调查了解的情况和思想形势分析会中各单位汇报的情况看，战士当中特别是满服役和满期士官大都不想留队，大都不想留队或转高一期限士官，主要原因是怕打仗等思想，三月份我们安排了我军职能教育，如果大家能结合官兵中这些现象和思想，我想我军根本职能教育会有更好的效果。

三是精心设计，写好教案。这是备课的重点。在掌握情况、吃透教材和上级有关指示、精神的基础上，就要根据授课的实际需要和教育目的要求，对授课的课题、目的和方法步骤等进行认真推敲，精心设计。教案的编写，要求内容完整、条理清楚、中心突出、观点正确、举例恰当、逻辑严密。其内容一般包括：课题、教育目的与要求、教育时间、主要内容、教育步骤、参阅书目、讨论或作业题等。政治课教案，总的来说，要贯彻理论联系实际的原则，体现改革创新、与时俱进的精神，要面对现实，敢于接触，善于回答教育对象最关心和迫切需要回答的问题，坚持启发引导，贯彻自我教育的原则，启发官兵独立思考，自己教育自己，达到自我提高。比如：在进行我军根本职能教育中，要结合我旅的地位、作用，组建我旅是军委为“打赢”未来战争特别是高技术条件下局部战争的重大部署，是积极做好对台军事斗争准备的重大举措。我们要树立当兵打仗、带兵打仗的思想，树立着首战用我、用我必胜的信心。教材编写的一般程序是：

①定好课题，明确中心；②酝酿思路，提炼观点；⑧搭好骨架，分配材料；④逐步展开，写出初稿；⑤反复修改，不断完善。

教案的编写，对上好政治课有下述作用：组织讲课的思路，使之逻辑严密，条理清楚；规范讲课内容，避免出现大的遗漏或失误；限定讲课的速度，准确掌握时间，增强语言的准确性、生动性，避免发生辞不达意、言不及义等毛病。编写教案应力求做到“四熟”，思想观点要考虑成熟；事实材料要研究成熟；表达方式要琢磨成熟；脱稿讲稿要演练成熟。

二、严密组织，精心授课

授课是整个教育过程的关键环节。授课人必须认真研究和遵循人的认识规律和课堂教学的规律，创造性和系统性地把政治课讲得生动活泼，引人入胜。为此，应做到以下几点：

l、开宗明义，引人入胜。政治课的开头是整个课堂讲授的前奏和序幕。它具有沟通情感、点明主题和引入正题作用。要开好头，就应学会采取各种行之有效的方法，使其开宗明义，富有吸引力，比如说用提问式或故事式开头，迅速将听众的注意力引入课题。政治课开头的方法主要有：一是提问式；二是名言式；三是赞扬式；四是故事式；五是求同式；六是开门见山式；七是展示实物式；八是诗歌式。

2、层次分明，逻辑严密。讲课开始后，应依据教案的思路，分层次、有条理地阐述问题。要注意突出重点，讲清难点，主次分明，概念明晰，判断准确，富有逻辑。防止含混不清，颠三倒四，经不起推敲。

3、通俗易懂，深入浅出。讲课要善于事理结合，寓理于事，并注意剖析事例或运用鲜明的对比，从中引出深刻的哲理。特别是善于运用群众的语言和官兵熟悉的事实，通俗地讲清道理。努力把抽象的道理具体化，深奥的道理通俗化，使人人能听懂，个个受教益。

4、语言生动，声形结合。政治课要讲究语言表达艺术，力求做到准确、生动、朴实，简炼，抑扬顿挫，快慢适中。还要善于借助以表情、手势、姿势和其它直观教具，增强说理的效果。

5、态度诚恳，富有感情。讲课时，授课人要以平等的态度析事说理，用真挚饱满的热情解惑释疑。同时，讲课中要精神振奋，精力集中，富有积极的情感。从而使教育对象受感染，产生情感共鸣。讲课不仅是讲者与双方对认识的交流，而且是双方情感的交流。讲课的情绪状态，对于听者的兴趣、注意力和理解记忆都会产生深刻的影响。因此，讲课必须富有真挚的感情，表情要丰富，要热情专注，真挚可信，能与讲授内容相一致。如讲到高兴之处，喜笑颜开；愤慨时，满脸怒气；讨论中，充满自信。那种平淡、情不由衷的讲课，是难以收到好效果的。

6、归纳小结，画龙点睛。讲课结束时，要用简短的语言，点明全课要旨，使论点更加鲜明，主题更加突出，能发人深省，给干部战士留下深刻印象。一堂课结尾好了，可把全课推向高潮，强化整个讲课效果，使听者在课后仍然保持浓厚的学习兴趣，并令人沉思，促进行动。因此，讲课的结尾不是学习的结束，而是巩固课堂讲授效果，衔接前后内容和联系课内课外学习的纽带。

三、怎样组织好讨论

讨论是进一步理解和消化讲课内容，巩固和扩大讲课效果的重要步骤，是培养和提高官兵的分析能力、认识能力的重要手段，是官兵进行自我教育的好形式，也是政治课不可缺少的重要环节。组织好讨论，应注重把握好以下三个方面。

l、讨论前，出好题目，充分准备。讨论题目是否妥当，准备工作是否充分，直接影响着讨论的效果。因此，首先要围绕讲课的重点和官兵最感兴趣、最需要弄清、最不容易统一思想认识的问题出好题，讨论题应具体现实性，符合生活实际以及官兵的思想实际和现实认识水平，而不应是与本单位现实生活及官兵的思想实际离得太远的学术性问题。要求讨论题要大小适当，难易适度，力求鲜明、具体，富有启发性、争论性、思考性。比如，在“学习实践‘三个代表’重要思想，为全面建设小康社会做贡献”专题教育中，就可以出这样两条讨论题：我们当兵尽义务，是不是在践行“三个代表”？是不是在为小康做贡献？再比如，如果提出这样一个问题：什么是社会主义？我认为题目太大。其次，题目出好后，应将讨论的内容、目的、方法、时间和要求及时布置下去，使大家心中有数，预先准备；同时，特别要注重培养骨干，搞好典型引路，安排好重点发言。

2、讨论中，严密组织，加强引导。在做好讨论准备的基础上，要确定好讨论的组织形式和方法。一般来讲，连、排干部要深入班排参加讨论，全面掌握情况，及时解决讨论中出现的各种问题，引导大家畅所欲言。对讨论中出现的“跑题”、“冷场”、“争执”等问题，应及时纠正；当争论不休时，应当正确调节；发现有独到见解和思想观点时，应予以肯定和鼓励，进而把讨论引向深入。比如说前面说到的两个讨论题，我们可以这样引导：“三个代表”就军队而言，代表先进生产力就是代表先进的战斗力。因此，我们要努力学习科学文化，学习现代高科技知识，掌握好高技术现代武器装备，使人和装备达到最佳组合，从而提高战斗力，这就是在践行“三个代表”；另外，我们当兵尽义务，保家卫国，就是在维护最广大人民的根本利益，就代表了最广大人民的根本利益，就是在践行“三个代表”。

3、讨论后，收集情况，分析讲评。讨论结束后，一般应召集骨干汇报情况或个别收集情况。尔后，在认真分析归纳的基础上进行小结讲评。小结讲评的主要内容是：讲评讨论情况，归纳学习内容，总结收获体会，纠正认识偏差，解答疑难问题等等。

四、怎样搞好小结讲评

整个课题或一个教育阶段即将结束时要进行小结讲评，重视搞好小结讲评，对于深化和巩固所学内容，扩大和提高教育效果，有着极为重要的作用。小结讲评时应注意以下几点：一要了解分析情况．应采取召开骨干汇报会、小型座谈会或个别交谈等形式，了解有关情况，分析教育效果，弄清哪些问题解决了，还存在什么疑难或不足，并进行整理归纳，加强小结讲评的针对性．二要进行评教评学．评教评学主要是组织大家围绕教育目的、内容，方法和个人学习状况等，总结教学经验，交流学习收获，表扬好人好事，查找存在问题和不足，提出改进建议和打算．三要采取灵活方法．通过小结，指导员应从亲身的实践和信息反馈中，总结经验教训，查找薄弱环节，明确改进措施，以达到“上一课，进一步”的目的，不断提高组织思想政治教育的能力．

五、课堂教育应注意事项的几个问题

一、授课内容符合教材要求。观点正确无误，举例恰当，有血有肉，阐述清楚明白。且勿讲干条条，空洞无物，枯燥无味，大道理满篇。

二、授课语言准确精练。通俗明白；平易流畅，生动形象，富有情趣，条理分明，具有相声的幽默、戏剧的冲突、小说的情节、诗朗诵般的激情，启发性要强。且忌家乡话、啰嗦话、重复话过多，克服那种动不动“啊”、“嗯”、“哪”等不良习惯。

三、授课两眼炯炯有神。具有信心足，朝气蓬勃之感,善于运用眼神表情达意．且勿无精打彩，眼盯教案，照本宣科。

四、授课时表情能够随着内容的发展变化。表现出自己的喜怒哀乐，会控制表情，掌握分寸，言“情”一致。且勿老扳着脸或趾高气扬。

五、授课时举止大方得体。适合讲课内容、听课对象和讲课场地。神态端庄自然，热情大方。且勿讲课时搔耳抠鼻，摇头晃脑，犹犹豫豫，或弓腰驼背，歪身跷腿。

六、授课能够准确恰当地运用象征性、形象性、号召性语言和感情手势，表情达意。慕形状物，达到辅助讲话增强吸引力的目的。且勿指手划脚，手势与授课内容不和谐、脱节，缺乏形象感。

七、授课用时巧妙。一堂课最好不超用两小时．要充分利用课堂上的每一分钟，且勿长篇大论，打“持久战”、“疲劳战”。

第三篇：如何上好心理健康教育课

如何上好心理健康教育课

---------讲座：如何上好心理健康教育课？

对于心理健康教育课，目前自上而下都处于摸索阶段。

一、对心理健康教育课概念的界定：

心理健康教育课绝对应该是有别于思想品德课或德育课。心理健康课不应该充满了“不要”、“不许”、“不该”，这类的词语用语。心理健康教育课是对学生心理的一种疏导（引导），学生应该经历体验、感悟，探究、反思，迁移、运用，这一过程。所以不管在内容选择上还是问题处理上都应符合生活逻辑和问题逻辑。心理矛盾（问题）是没有一蹴而就的解决方式的。

心理健康教育课千万小心别抹杀了学生的个性。心理健康教育就是要彰显个性魅力，这是培养健康人格的重要一条。

心理健康课的课题应是从学生中来，选择与学生的实际生活联系最密切的话题，找到他们最渴望得到解决的问题。并且这种问题应该是具有代表性的、共性的问题，才能引起共鸣，引发大家的话题。否则课堂必然低效或无效。

教师的个性魅力、感染力于一堂成功的心理健康课来说非常重要。

学生是否愿意说出真心话，可以说是心理健康课的一个死穴点。

二、心理健康教育课的一般程序及典型案例 基本教学程序可由下列五个环节构成：

1、热身准备，目的的诱发学生对课程的兴趣，达到悦心的目的。兴趣是激发学习动机的最现实最活跃的因素，学生对学习有兴趣就会对所学知识产生强烈的渴求和掌握知识的愿望，因此，老师们就采用多种多样的课堂活动形式，如律动、歌舞、游戏等活动，提高学生情绪，营造乐学的良好心理气氛。

如，有教师上课之前，第一件事是每一位学生在纸上画出自己的心情脸谱，不一会一张张表情生动的脸谱跃然纸上。

学生：爸爸妈妈有时候不让我干什么的时候我就很容易生气，所以我才画了一个生气的面孔。

而这位小朋友画的是一张哭泣的脸，看来一定是有什么不开心的事了。

学生：我每次考试都考不好，回家给妈妈骂，我不知道为什么每次考试都考不到高分，每次被妈妈骂我都很伤心的。

这样，一张心情脸谱就真实地表达了孩子们的心情，引发了他们倾诉的欲望。

再如课前做一下与课堂内容相关的心理测量等，都有助于学生敞开心扉，为心理健康课堂的良好互动打下基础。

2、心理激荡，目的是激发求知心理达到激心效果激发就是给学生一个信息，激发其内驱力，把教育者的要求转化为学生的自觉行动，去完成某一行为，进而达到预期的目的。主要方法有：（1）故事联想式

引入故事。教师在活动开始或活动中，利用学生喜欢听故事、心 的心理，提供学生阅读或倾听的故事。联想活动。通过学生的观念联想活动，训练学生的想象力、创造力、表达内心的感受和经验。

小学生的思维具有形象性的特点，因而生动有趣的故事最能牢牢地吸引学生、启发学生的思考。根据这一特点，在心理健康教育中采用故事法。如五年级的《寻找快乐》一课教师播放了一段配乐故事《国王与农夫》，听后引发学生思考：故事中的主人公“国王”拥有那么多的财富为什么还不快乐？而一贫如洗的农夫整天在地里干活却觉得非常快乐呢？这正是这节心理健康课要讨论的重点。学生带着这个问题仔细读文，反复思考得出：国王之所以不快乐是因为它欲求过高，而农夫之所以快乐是因为他经常想着那些比自己还不幸的人。从而使学生悟出了寻找快乐的第一种方法——“降低不必要的欲求”。（2）情境式

通过提供、创设一些具体的情境，引导学生体验、感悟。情境分 为氛围式情境和情节式情境两种类型。A 氛围式

利用录像、录音、电影多媒体手段，真实地再现某些生活场景，或感受之优美、或感受人物之心态起伏。利用音乐渲染、富有激情的语言描述、营造出与主题相映衬的生动气氛。

如《心怀感恩》，课堂上播放“感恩的心，感谢有你，伴我一生，让我有勇气做我自己„„感恩的心，感谢命运，花开花落，我一样会珍惜„„”，当学生用手语学唱《感恩的心》这首MTV歌时，学生的内心将受到共鸣，受到震撼，B 情节式情境

比如《学会说“不”——人际交往技巧之一》，课堂上老师是这样设计的： 在上课的开始部分提出一系列的问题，让学生随老师的思路而思考：同学提出的要求不当时我们也得答应吗？引出话题：其实在同学、朋友相处时，对于他们不正确的观点、要求、行为等，我们应该断然拒绝。学会拒绝别人也是我们处理好人际关系的一种重要技能，也就是说，我们要学会说“不”。要说“不”，要拒绝他人，总是与一定的情境相联系的，那么，我们来看一看下面的情境。在看的时候，请同学们都思考：两位同学是怎么做的？又是怎么想的？ 情境一：

A同学做出很忙的样子，一手拿着记事本，一边说：今天的事情真多„„„今天中午我得多做点作业。说完做出做作业的样子。B（大大咧咧的）走到A旁边说：嗨！走，陪我一起买本书。

A做出很为难的样子，（看看正做的作业，又看看同学，再迟疑几秒钟，最后还是走了。表现出的是一幅很为难的样子，感到很难办要走又不想走的样子，像是做出了巨大牺牲的样子）

问A在这种情况下会怎么想呢？B又会怎么想呢？正确的做法是 什么呢？

3、自我宣泄，目的是让学生表白自己与达到交心的效果 把学生引入到心育课情景之后，教师把精心设计好的问题向学生提出。师问生，生问师。“质疑”即想、思考与分析；“议”即小组讨论、各抒己见；“做”即动手、动笔与其他操作活动，通过实际的操作活动来宣泄自己情绪与表达自己的观点。（1）讨论—澄清式

专题讨论。针对当前学生关心的敏感性问题、热点问题、困惑问题 展开讨论。

辩论。就争论性问题进行分组辩论，提出正反两方面的不同意见。

配对讨论。就一个题目，先两个人讨论，提出一个意见，然后再 与另两个人讨论的意见协商，形成4个人的共同意见。再与另4个人一起直辖市，获得8个人的结论。这种讨论必须经过深思熟虑，参与感会比较高，讨论的效果会比较好。

六讨论。分组进行，每组6人，在小组中每个人发言一分钟，在发言之前要给出个人思考时间。有一位老师的心理健康课，内容为“当愤怒燃起的时候”，老师拿着一只充满气的气球作为情景引入，提出问题：“你们有哪些办法可以将这只气球中的气体放掉？”很快，有学生举手“把它放在冰箱里冷却”；“用针把它刺破”；“把它搁置起来，让气自然逃逸”„„于是老师就自然而然地带领同学们把方法迁移到本课所要解决的问题上来；课堂上，一个个鲜活，熟悉的例子都是同学们时时会遇到的“愤怒”，同学们在畅所欲言的交流中得到了心灵的升华„„，而老师娓娓道来的总结让曾经“愤怒”的孩子找到了平静的港湾。（2）实话实说式

引导学生将内心的真实想法表达出来。可以是交流、倾诉，也可以是书面倾诉。如“心语笔谈”，让学生每天用日记、随笔等形式，写出心理变化，自我内省或求助于师长，获得合理调控，达到控制不良情绪、缓解心理压力的目的。

再如浙江大学，在教室门口设一“心语”版，学生可以每天将自己的心情记录上去，教师有意关注；

再如“聊吧一刻钟”。每周五放学前给学生一刻钟的时间，不定主题，自由结伴，让学生把一周的烦心事、高兴事互相聊一下，缓解一下压力。

4、共同分享 目的是通过师生互动，相互交流，沟通，相互启发共同受益，达到导心效果 通过自由宣泄，老师抓住了心理辅导的重要契机，引导学生思考比较，分析争论与评议不同的见解，使他们明辨是非，引出正确的心理行为，懂得不良心理与行为的消极后果。这样就能引导学生鉴赏和培养健康心理、健全人格，起到纳正弃误、共同分享的作用。A 角色——体验式

根据活动需要，让学生扮演活动中某一人物角色，按角色需要思 考、行动、体验该角色人物的思想、心理，学习模仿好的一面或更清楚地认识到其不恰当的思维方式及行为，进而增进自我认识，减轻或消除心理问题，发展良好的心理品质。

哑剧表演。辅导教师提出一个主题或一个场景，要求学生不用语言而用表情、动作表演出来。比如，让学生表演与新同学见面的情景；表演赞美别人，喜欢别人或讨厌别人的情景，以揭示内心活动，促进学生非语言沟通能力的发展。

空椅子表演。一个人表演。将两张椅子相对摆放，学生先坐在其中一张椅子上，另一张椅子虽空着，但假设坐着一个人（或是异性同学，或是另一位同学，或是老师，或是父母），让该生先表演彼此间曾经发生过的对话，或心中所想的话，然后坐至对面去，扮演对方的角色以对方的立场说话，如此重复多次，增进学生对对方的了解，改善与对方的交往。角色互换。与前者相似，但参与的人是两个以上。比如，辅导教师让一个学生扮演失败者，一个学生扮演帮助者。两人对话一段时间后，互换椅子或角色。

双重扮演。两个同学，一个是有问题的学生，一个是助理演员。有问题的学生表现什么，助理演员就重复表现什么，这样表现，重复事实，帮助问题学生清楚认识自己。B 活动——体验式

活动要体现创造性。在活动中，参与者的身心是处于放松状态的，由于是自主参与，积极性高涨，其思维也最活跃，他们可以自由地创造游戏内容、形式、规则，最大限度地发掘、展示自我。同时，由于游戏的团体性，团体成员之间的思维碰撞，激发的火花成为创造的又一源泉。如一节心理健康课上设计了这样的活动：首先，发给每位学生一张纸片，要求学生闭上眼睛，禁止任何交流，听指令作出相应的反应：将纸对折，再对折，再对折„„然后把右上角撕下来，转180度，把左上角也撕下。而后睁开眼睛，把纸打开来，欣赏自己和其他同学的作品并充分思考相同的指令下为什么会出现不同的作品。以此撕纸游戏导入，激发学生的兴趣，引入主题“沟通”，阐述沟通是传递者→过滤→接受者→反馈的环回过程，指出单向沟通存在的不足，并强调双向沟通在人际交往中的重要性及有效性。为了使学生更深刻地体验沟通及尝试沟通的不同方式，将学生分成9个小组，每组10人左右，而后向学生宣布“蒙眼做画”相关的活动规则：

1、各团队派出代表，要被蒙上眼睛，在教室后面转圈后在其团体其余成员的非语言及非肢体接触的指导情况下完成任务；

2、任务是在同组成员的帮助下补上黑板上随机指定脸谱的缺损部位（眼、眉、鼻、耳等）；

3、要求是团队要定出自己的“语言”，不能是普通话、英语、日语、阿拉伯数字、方言等，每个队员都必须熟悉自己小组的特定语言及其代表的意思；

4、游戏中如果有人使用常见语言，在该组成绩上加上3秒钟，请其他团队监督，其他团队的成员如果在别人进行游戏时干扰，也在该组成绩上加上3秒；

5、给每个小队计时，速度快的团队胜利，同时，最快完成任务的小组有权利指定最慢的团队表演一个节目。任务一下达，大家开始了激烈地讨论并积极创造自己的特色语言，紧张的角逐将整堂心理课推向了高潮，整间教室笑声、喝彩声不绝耳。当然也发现大家千虑必有一失，要完成任务都遇到了或多或少的问题，不过在他们不断磨合与努力尝试多种方式沟通的情况下，困难还是被攻克了。

“蒙眼做画”旨在寓教于乐，让大家充分的体会到沟通的重要性以及注重沟通的有效性，增强学生的沟通能力，同时让学生在轻松、愉悦的氛围中体验合作的重要性，提高学生的合作意识。

活动的社会性。活动的组成是团体形态，因此，也要求成员之间协同、合作、配合。在活动过程中，成员之间会形成大家认可的各种规则、契约。这种不成文的规则、契约，约束和规范着成员的活动。成员有共同的目标，规则、契约及互动中产生的感情成为凝聚团体的力量，在团体中能够达到彼此互相信任、经验分享。心理健康教育团体活动课设计了“信任背摔”这样的活动。其实“信任背摔”早在CCTV10已有耳闻，总觉得这玩决儿挺简单有啥困难呢，不就是——躺呗。今天算是“眼见为实”了，看着同学们站在那1米多高的地方，双手被绑着（怕弄伤队友）向后一躺，还真得为他们捏了把冷汗，真佩服他们的勇气和自己对团队的信任。绑着手、站高处、向后躺，“如果是我，真得也能这样从容？”不懂，也许经历过种种世态炎凉的我们，更多的将会是思虑、猜疑、揣测（我真得敢吗？他们够哥们吗？如果接不住了该怎么办呢？„„）也许我们真得会“勇敢”地做了，但这也许是种强逞着的表面假像，又或者是种带着点很多人在看着豁出去了，这一切的一切的都应该是正常的吧，我想：因为这毕竟关系是自己的生死攸关，人总在不断生活中磨练得“成熟”！再如，履带式前进游戏，体会到了合作与竞争

一般活动辅导的过程包括五个阶段：建立伙伴关系阶段。创设开放接纳的气氛，学会表露自己和倾听别人。共同承担义务阶段。学会与伙伴共同商议、执行任务、承担责任。相互信任互助阶段。在帮助别人和接受别人帮助中增长率进自我认识和建立尊重别人的态度。交流分享领悟阶段。交流领悟合作的价值，分享成功的体验和在游戏中产生的友谊感、成功感等各种真实感受。正确认识自我阶段。找到现实的我与自我要领的距离，萌发改变自我的愿望，建立新目标。

活动的层次性。课堂上所设计的活动应当是每一阶段各有其目标，连贯起来又形成一个逐层递进的关系。如有的教师教给学生克服自卑心理，是这样设计的。

（1）欣赏梵高的画《星光灿烂》

教师：请同学们谈谈你看到了什么？你感到美吗？（鼓励学生大胆讲出自己真实的感受）

教师这时再告诉同学们这是梵高创作的世界名画《星光灿烂》，因为它的调色技术很高超而被艺术鉴赏家们推为世界名作。画是由很多元素组成的，如色彩、构思、形象、寓意等等，只要某一方面或某几方面突出就可能成为好作品。人和画一样，也是由许多元素构成的，只要某一方面或某几方面出色就可能成为杰出的人。紧接着，请同学们思考一下自己最突出的优点，准备做下面的训练活动。（2）训练活动 训练一：目光炯炯

要求：两人对坐，目光对视1分钟，轮流说出自己的一个优点，态度肯定，大声说三遍。

继续对视，轮流请求对方做某事或借东西，1分钟内以各种方式要求对方，对方则反复拒绝。注意体会这一过程中的感受。讨论并交流：

A 说优点时每一遍的感觉有什么不同？ B 一次一次地遭到拒绝，心情如何？ C 拒绝别人时有何感受？

D 今后的学习、工作中，你打算采取什么样的态度对待别人？ 教师归纳：你拒绝别人时觉得对不起别人，别人拒绝你时他是不是也有这种感觉呢？当你一再要求他时，他可能会不好意思；如果你再坚持一会儿，他可能就答应你了。做事要有不达目的不罢休的决心。训练二：优点轰炸

要求：小组成员轮流被别人指出优点，每个人只对被谈论者指出一个确实存在的优点，被谈论者只允许静听，不必做任何表示。注意体会被大家指出优点时的感受。讨论并交流：

A 被大家指出优点时有何感受？

B 是否有一些优点是自己以前没有意识到的？ C 是否加强了对自身优点、长处的认识？ D 指出别人的优点时你有何感受？

教师归纳：不要过分敏感他人对自己的评价，重要的是相信自己和客观地认识自己。集中注意力于自己的优点并积极发扬它们。训练三：习惯攻略

要求：请同学们双手交叉，看看自己是左手的拇指在上还是右手的拇指在上。然后请同学们用相反的方式交叉双手，大家有什么感受？

使学生认识到：要改变一个如此小的习惯动作都感到困难，要克服缺点、消除自卑、培养自信会遇到更多的困难，需要我们较长时间的努力，才能达到目的。心理学的实验表明，一个习惯的养成，至少需要21天的努力。

5、评价引导，目的是树立健康的心理行为，达到正心的效果在充分讨论与交流的基础上，老师要适当指导学生评价讨论中的难点，并加以小结点拨，导出观点，进行正确的心理导向，让学生提高对心理健康的认识，培养健全人格。

行为主义关于行为强化的学习理论认为：通过奖惩等强化手段可 以建立新的、良好的行为或消除某些不良的行为。示范

这是一种借助模拟来习得或掌握新行为的方法。辅导教师自己或 选择某方面行为优秀的学生起示范作用，示范对象在学生中具有权威的形象，学生模仿他们的良好行为从而获得良好的行为。比如用“大声思维”法让起示范作用的学生大声陈述其思维过程，把对问题的分析、处理过程示范给其他人。注意力、想象力的训练，学习处理矛盾冲突时的寻找解决方法等都可运用此法。（静坐益智教学）奖赏

利用实物如糖果、文具、分数、奖章等强化物或语言肯定其某种 行为并增强该行为同时增强其自信和自我效能感。这其中教师和同学之间的鼓励尤为重要，但也不要忽视学生的“自我奖赏”，当自己某方面经过努力做得不错时，自我鼓掌、喝彩或给自己一个放松机会，奖励自己一个糖果或其他物品也很重要。惩罚

在心理教育活动课中这是要慎用的一项活动。但巧妙地运用惩罚 有时起到意想不到的作用。比如，游戏犯规时可罚掉一次参与机会。

在活动中，师生双方共同商定一份明确、公正而可信的契约。在契约中，明确规定何种良好的行为可以得几个积分；何种不良的行为表现，每次要扣掉几个积分。多少积分就可换取何种强化物，或享受某种特权。这份契约使教师明确教育训练各阶段的重点，使学生明确知道训练要达到具体的目标。

第四篇：小学生孝敬父母道德教育的内容-德育

一是听从父母的意见和教导，学会从小礼让父母；二是帮助父母帮助力所能及的家务；三是养成良好的生活习惯，注意起居饮食，保持身体健康；四是养成良好的学习习惯，用功学习，努力向上；五是出门和回家都要向父母有个交待，以免父母挂念；六是要诚实，杜绝撒谎的行为，不在外面做违犯纪律的事。小学生思想品德课学习不良心态及对策

小学的思想品德课，是小学生精神文明建设的组成部分和重要阵地。但由于教师、学生的主客观不利因素的影响，造成学生逆反心理，产生了对思想品德课的不良学习心态；具本表现如下：

（１）消极型的学习心态。这些学生在学习中，存在态度定势，缺乏信心，心态过分紧张，处于一种被动的学习状态。他们学习积极性不高，不愿动脑筋；没有耐力，其情感、思维、求知欲等心理状态都处于薄弱状态；缺乏学习动力，学习目的不明确；学习成绩低劣。（２）淡漠型的学习心态。这类学生表现为学习态度和学习动机不明确，学习兴趣不浓没有意志力，思维消极定势，缺乏灵活性；依赖教师支配，其心理状态陷于固定看法，情感淡漠；认识模糊。（３）消遣型的学习心态。这类学生主要特征是兴奋好动。学习中不能认真思考课文中的观点，而是各个环节跳跃，活动过多，激奋冲动，注意短暂，思维无定势，缺乏意志力。

（４）沉闷型的学习心态。这些学生的特点是对学习思品课感到沉重而烦闷，没有积极参与的心理，对课文观点是似而非；由于感性经验缺乏，学习感到困难，其心理状态处于矛盾之中。分析以上小学生不良学习心态的原因，主要是:

教师对思想品德课教学不重视；

教学方法单调呆板，不符合认识活动的规律；

传授知识单性，教学内容枯燥无味，缺少情感心理因素；

教师的能力低弱，对复杂多变的教学动态，不能应急驾驭；（５）来自学生主观方面的问题，如学生受“应试教育”的影响，重视语文、教学等学科，而忽视思品学习等原因，造成学生被动学习和厌烦学习的心理态。

综上所述，我们采取的对策是：

（１）教师要理解教材，把握教学要求。面对学生复杂学习心理，教师必须认真钻研教材，把握教材的中心观点、基本思想、基本知识，使认识角度与教材的思想性、科学性融为一体；教学时，选用最有说服力和感染力的例证，使儿童的认识结构和教学结构融为一体；对于难点要采取前有孕伏，减缓坡度，螺旋上升的办法，既重视直接感知，又注意从已知推出未知，培养学生良好的学习心理。

（２）改革教法，提高教学效果。一是要创高情境，激发兴趣。如导入新课可用游戏、实物演示、智力竞赛、猜迷语等趣味性活动，使学生精神上得到满足，解除其消极、沉闷的学习心态。明理阶段可利用幻灯、图画、故事、语言等教学媒体和手段，精心设计出趣味横生的情境，刺激学生视听，开发其内在学习潜力，克服消遣、淡漠的学习心理。二是设计提问，激发求知欲。即根据课堂教学目的、重难点、设计揭示课文观点的问题，引导学生议论明理，为学生创造密度学习空间，培养其抽象思维能力，使之既有“求”之趣，又有“知”之乐。三是鼓励质疑，激发参与意识。即让学生质疑问难，积极参与讨论。这样主客观的一致，智力非智力因素的和谐，使学生心理活动成为一个完整的动态系统，产生驱动力，参与意识会强烈。四是强化效果，及时反溃按照知、情、意、行四种心理因素，通过学生表情、动作、语言等获得反馈信息，掌握学生对事物的是非观点及行为的正误，并及时反馈给学生，正确的肯定，错误的纠正，使学生知道该怎么做，不该怎么做.

第五篇：基层政治指导员如何上好政治教育课

对政治指导员如何上好政治教育课的思考

政工干部授课水平的高低，直接影响政治教育的效果。一堂好的政治课可以吹散阴云，让人幡然悔悟；可以妙趣横生，令人心旷神怡；可以催人奋进，使人情感升华。反之，效果会截然不同，轻则可能使人收获甚小，重则会使人浪费光阴，甚至产生逆反心理而走向思想滑波。可见总结授课经验，探索授课技能，应该引起政工干部的足够重视。

一是认真备课，做到明、新、准、透、紧。

（一）主题要明。备课之前一定要搞好思想调查，真正摸清官兵的思想状况，找准教育要解决的问题，分析透原因，明确教育的重点难点问题，做到主题鲜明、寓意深刻，切忌把官兵搞得“云里雾里一头雾水”，课上完了大家还不知道指导员“葫芦里到底卖的什么药”。

（二）内容要新。这里所谓的“新”字，不是凭空去想象，就是要与国际、国内、军队大背景大环境及官兵身边事贴得紧，真正把握时代脉搏，反映时代精神，体现新鲜事、新知识、新思想，要用大家都耳熟能详的新事例、新经验、新典型。

（三）事例要准。我们每上一次教育课都需要用大量的事例来说明、论证某些观点和道理，这就要求在选用事例时要准，而且要有针对性和代表性，这样才能使自己阐述的观点和道理具有说服力和吸引力。

（四）说理要透。讲稿的编写应根据授课的实际需要去编写，该详则详，该略则略，对某些大道理要说透，采用循循善诱、深入浅出的方法，层层解开思想上的扣子，使官兵感到解渴，犹如春风化雨，从中受到教育启发，在心目中留下难以忘怀的印象。

（五）联系实际要紧。要根据本单位的实际情况或本单位所面临的主要任务

来确定政治教育课题，要考虑到官兵的“可接受性”，这就要求我们必须准确掌握每个官兵的思想状况，知道他们在想什么，关心什么，需求什么，爱好什么，才能有的放矢。

二是授课环节应做到清、精、活、真、妙。

（一）思路要清。思路清楚与否对授课质量有直接影响，清醒者讲起课来头头是道，使人耳目一新，百听不厌。要做到思路清楚，授课人必须明确这堂课的中心是什么，纲是什么，目是什么，讲的顺序是怎样的，并进行认真备课，使讲稿主题鲜明，条理清晰，逻辑严谨，切忌信口开河，离题万里。

（二）语言要精。众所周知，善于演讲的人，语言带有很强的吸引力，不但能清楚地表达意图，而且还可以给人以知识、力量和信心，使听众精神愉悦，情绪高昂。古人刘勰说过“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”，这话不无道理。高尔基说“语言是一切事实和思想的外衣，要精心披上自已最得体的外衣”。政工干部肩负着政治教育的重任，应该练好口才。1是要留心学。凡是看到文章中好的语言和好的语言排列形式，要多看几遍，最好能读几遍，以加深印象。同时，要注意利用听课、听报告及首长讲话的机会精心捕捉语言使用之“精华”，变他人之功力为自已之技能；2是要用心练。没有练，就谈不上提高。原日本首相田中角荣，原美国总统里根青少年时连话都说不连贯，更谈不上语言精了。他们完全是通过不懈地苦练，才使其语言产生飞跃，后来都成为国际政坛的风云人物。可以断言，我军哪一个优秀政治教员成功的秘诀之一都少不了“练”字。也只有经过练,才能使语言准确、生动，语调清晰自然，从而增加说服力、感染力。如果不注意语言的艺术性，讲话干干巴巴，听众自然没“胃口”，教育效果也就不言而喻了。

可见“语不惊人誓不休”的精神还是值得提倡的。

（三）形式要活。好的内容，还须有好的表现形式，就如同商品要有好的包装，才能招揽顾客一样，授课形式要不死板、不俗套、生动活泼、新颖别致，才会产生吸引力，收到事半功倍之效。欲达此目的，不应忽视如下四点。

1、授课力争脱稿或半脱稿。难度不大的政治课如：日常的职业道德教育、纪律教育、安全教育、军民关系教育等可以脱稿讲。难度较大的政治课如：马克思主义理论的系统教育、路线政策的专题教育，可半脱稿讲。切忌照本宣科，当然脱稿与否还应因人而宜，不可统而论之。如果脱稿讲课，站着讲最好。这样，授课人不仅注意力不受限制，可以纵横驰骋激发灵感，即兴讲述，而且还便于“察颜观色”，掌握课堂情绪，调整自已的讲授方式。

2、形式多样，形象直观。在有条件的情况下，要充分发挥实物图表、音像设备的作用。教育心理学认为，人的记忆效果，听觉是15％，视觉是25％，视听结合则为65％，所以要重视直观的形象教育。此外，利用好黑板对授课也有益处。板书不仅可以起到引起注意和增强记忆的作用，而且可以使听课人的心理状态得到良好的调节。

3、内容上要“节外生枝”，引人入胜。授课过程中可以有准备地适当插进一些“花絮”，如名人轶事、天文地理、智力问答，使其知识性、趣味性和谐地服务于思想性，以达到内容与艺术之完美统一。

4、要有想象力和联想力。有了这两种能力，授课人就能“观古今于须臾，抚四海于一瞬”。就能文思泉涌，充满激情，不仅增加授课内容的深度和广度，面且会使授课形式变化多姿，错落有致、给人以美的享受。

（四）感情要真。就是让战士深切感到你所宣传的是真的、实的、可信的，听了对他们是有益的。有了此种情感，“输出者”和“接

收者”就会产生共鸣，从而使许多问题迎刃而解。因此，教育中一定要体现出同志爱、战友情，要真正和他们心心相印、息息相通，成为他们的良师益友。

（五）首尾要妙。一堂好的政治教育课，开头和结尾同样重要，开头要简明扼要，结尾要紧扣主题。搞好开头，就是授课时要选准切入点，可以从官兵最关心的一件事讲起，也可以从官兵最感兴趣的一个问题展开，也可以选择教育对象所知甚少的新内容作为突破口，进而揭示深刻的思想内涵，使受教育者有一种全新的感觉。常用的有故事导入法、案例导入法、名言警句导入法、悬念设置法、感情接近法等等。结好尾就是要紧扣主题，回应主题，用扣人心弦的语言让人留下深刻的印象。

三是组织好班排讨论，做到好、专、导、实、圆。班排讨论这个环节是很容易被忽视的，现在有的单位搞教育，就根本不组织讨论，有的就是讨论了也是走形式，没有检查督促，课讲完后万事大吉，教育的效果就会大打折扣。

（一）题目要好。一堂政治课，涉及的问题很多，不可能什么问题都拿出来讨论。要出好讨论题，必须围绕教育的主题，抓住官兵最感兴趣、最需要弄清、最不容易统一认识的问题，即通常所说的“热点”、“疑点”、“难点”，列出具体题目展开讨论。

（二）重点要专。出好讨论题后，应该专门安排一定时间让个人查阅有关书籍资料，做好发言准备。为防止讨论中出现冷场或跑题的现象，可以有意识地专门安排骨干或指定专人做重点准备，让他们在讨论中带头发言，以起到示范引路作用。

（三）现场要导。讨论通常是以班、排为单位组织的，授课者不可能到每个班排去组织讨论。这就要求要充分发挥班、排长的作用，加强对讨论的组织引导，及时解决讨

论中出现的问题。

（四）指导要实。连队干部要分头深入参加讨论、掌握第一手的真实资料，指导班排有针对性地解决实际问题，要起到思难答疑的作用。

（五）收尾要圆。各班排讨论后，要召开骨干会，听取反馈的信息，讲评教育情况，针对存在的问题，统一好思想，对于仍不能解决的问题要在下次政治教育课上去解答，保证一堂政治教育课圆满完成，真正达到“传道解惑”的目的。