第一篇：校本研修自主学习赏识
校本研修自主学习
“赏识教育”—是教师手中的金钥匙
富强乡中心校
陈立娟 2018.4
“赏识教育”—是教师手中的金钥匙
作为一名小学教师,喜爱孩子是工作的第一需要。绝大多数教师都喜爱孩子。但喜爱有多种形式:有的喜爱能跑能跳经常和老师交流思想的初中生；有的喜爱怀抱可爱的小婴儿；有的喜爱芭比娃娃一样好看的幼儿；有的喜爱和自己有感情，与家长也谈得来的孩子。
孩子来自不同的家庭,因此每个孩子性格各异,学习情况也都不尽相同。“好”孩子人见人爱,但有哪个老师喜欢不听话,爱侵犯人的小学生?有哪个老师喜欢不爱学习的孩子呢?在游戏中,有哪个老师把她关注的目光投向那个不闹也不玩,孤单寂寞的学生?
有的老师,在班中遇到问题,工作遇到困难时,不去仔细想解决问题的方法,而是指责孩子,埋怨孩子,说这个孩子整天就知道淘气疯闹,那个孩子学习一点儿也学不进去。有的甚至把压力传给家长,致使家长忧心忡忡，班级工作因此而停滞不前。
有的老师讲到自己班上的孩子,眉飞色舞,甚至于掰着手指头,你看这个孩子现在学习可棒了,那个孩子开始学习了。赏识的目光,夸耀的语言,数孩子优点时如数家珍。在这样的班级体里,孩子们都有不同程度的进步,在老师的帮助下逐渐发生了变化。有了良好的学习、吃饭习惯。孩子们身上都象电脑装上了应用程序，一下子学习功能开始启动，孩子不再停滞不前，也不再闷闷不乐。由于有体贴他，关心他，培育他，赏识他的老师，给他一个激励的眼神、美丽的微笑后，孩子的眼里也有热情的光闪动，不再是一片漠然了，孩子的心激荡了，他的学习和老师的教学开始在一个琴弦上共鸣了。
赏识教育就是赏识孩子，包括赏识学习敏捷的孩子，更包括赏识基础差，反应慢，甚至表面上对学习无一点儿兴趣的孩子，还有对学习有逆反心理，及有不良习惯的孩子。这才是赏识的重点和难点。像这些孩子该怎样去赏识他们？赏识他们什麽？他们有优点吗？这将是对老师水平的考验。作为老师要分析目标、理解目标，分析孩子的发展，理解孩子的现状，为开发孩子大脑潜能，为每一个孩子能全面的每时每刻的发展而努力。
有一句话说的好“没有不好的孩子，只有不好的老师”。老师们在平时的教育工作中，在遇到困难时，应该拿起赏识这个武器，坚定相信孩子是可以进步的，通过找方法和孩子交朋友，是能够帮助孩子走上进步之路的。
我们要给孩子全部的爱心，鼓励的语言，更好的微笑，以赏识的目光去看待每一个孩子。银行可以贷款，我们的教师为什麽不可以提前给这些还没做出成绩的孩子一些表扬？从老师的嘴里，眼睛里，心灵里流淌出来的金子般更好的赏识教育，一定能流进孩子的心田。在老师一步步赏识帮助，耐心教育下，从孩子心中定会长出进步的幼芽，开出快乐的花朵。
赏识教育吧！它是教育者手中的金钥匙，伸出教师的十个手指，对你的孩子们如数家珍的报优点，说进步吧！努力做赏识教育，不怕艰难困苦，也会事半功倍。种瓜得瓜，播种赏识教育定将孕育美好的未来
第二篇：自主学习自主研修 笔记.
自主学习自主研修 笔记
有关教学有效性的几个思考
王华
问题：怎样从有效教学走向优质教学
所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学。优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。优质教学应该具备以下基本特征：
一、深刻
深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识。”（赞科夫）深刻不是说把教材看懂，而是把教材看穿、看透，挖掘出教材的精髓。教师钻教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也能够讲在点子上，正所谓“一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻，常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评，常使学生放下包袱而又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，这决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了。总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义、发人深省，从而让学生听起来轻松、嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软。肤浅就像一锅二十七八度的温水，既没有沸汤的烫人，也没有寒冰的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。
二、独到
独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一道风景。从心理学角度来说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子。首创性只承认第一，拒绝雷同和模仿。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。
独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说“不”。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。
三、广博
广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟。”的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应该是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所涉猎，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，横要宽，纵横结合，双向并建，储学积宝，这样才有可能口含灵珠、游刃有余，讲起课来旁征博引、妙趣横生、游刃有余，从而给学生带来一路春风，使其流连忘返、身心陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术精品，它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。
与广博相对立的是单薄、干瘪。知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。
四、启发
启发是有条件的，就事论事、照本宣科是谈不上启发的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切烂熟于心、确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才能拥有可供发挥能动性的自由度，才能真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，才能使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。
启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽析微，把学生带进“山穷水复疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心领神会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。
五、机智
教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”任凭事先如何周密地设计，教师总会碰到许多“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要诀是避其锋芒、欲扬先抑、欲进先退、变换角度、以智取胜，表现在语言艺术上则是直话曲说、急话缓说、硬话软说、正话反说、严话宽说。
六、绝招
名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花、如虎添冀，叫人赞不绝口。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止甚至望而生畏的境界。比如：有的教师上数学课从不需要圆规、三角板等教学工具，但画出的几何图形却不差分毫；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生惊叹；有的教师一手潇洒流畅、秀丽多姿的板
书，使学生羡慕不已、反复临摹、不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语惊人，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。
我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师，从普通教师走向教学名师，从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！
第三篇：自主研修--校本培训的主要形式[范文]
自主研修：校本培训的主要形式
郑春梅
校本培训是新形势下教师培训方式的历史选择。自主研修是实施校本培训最主要、最基本的操作切入点。自主研修具有以下显著特点：一是自主性，强调教师在培训中的自主参与，自定专业发展计划，开展目主合作学习，因而能够充分发挥教师的主体能动性；二是全员性，主张基于学校，以校为本，又因人而异，服务自我，发展自我，并因其全面开放，简便易行，所以更能够吸纳全体教师人人参与培训；三是实践性，坚持以学校发展中和教学过程中生成的各种问题为中心，再以解决这些问题为培训主线，把学习、反思与实践融为一体，引导教师设计适合自己的教育教学实践计划，学用结合，学以致用。因此中小学校本培训必须牢牢抓住自主研修这个抓手和第一着力点。
一、以自主学习为起点，为教师终身发展奠基
自主学习以新课程改革为契机，以学校为培训单位，自主参与，自选学习内容、学习形式和协作小组，通过教师间的合作讨论来探索改进教育教学的方法与途径。开展自主学习培训。一是要明确学习目标。校本研修自主学习坚持以教师发展为本，以促进教师专业化为导 向，以新课程改革为主线，以构建终身学习体系为重点，以提高教师教育教学质量水平为中心，建立全员学习、终身学习的学习型组织为主要目标。其具体目标有：①建立共同愿景，促使教师由被动型学习向“自主型学习”、“创新型学习”转变，引领教师步入专业发展之 路；②建立团队学习共同体，促使教师在集体、协作交流中学习成长，分享成果，实现自我超越；③建立学习型组织，为每一位教师创造一个平等和谐的学习环境，为教师终身学习、持续发展打下基础。二是要制定学习计划。在遵循总体学习目标的前提下，校长要根据校本情况和不同类型教师个人成长过程与发展方向，提出教师自主学习的总体要求，指导教师制定个人自修学习计划。教师可根据教育教学实际和个人发展需要，自选学习内容，自订学习计划，分阶段组织实施。要在学习计划的指导下，努力帮助教师树立终身学习的意识，养成自主学习的习惯，形成相伴终身的学习能力。三是自选学习方法。始终坚持把教师放在学习的主体地位，突出学会学习，让他们在不离职、不离校、不离岗的前提下自定目标，自选书目，自做笔记，自我评价，自我发展。并由教师自己灵活安排学习时间，灵活选定学习内容，灵活选用学习方法，即可以是个人自修式、小组合作式，也可以是“沙龙式”，以师带徒式等等，由于教师的主体意识被唤醒，学习的自觉性、创造性得以激发，个性得到张扬，从而真正实现了由外在的“要我学”向内在的“我要学”的转变。
二、以自觉实践为基点，为教师专业成长铺路
辩证唯物主义认为，实践不仅是认识的来源，也是认识的最终归宿。因此，自主研修校本培训必须以探究和解决教育教学工作中的实际问题为基本立足点和最终目的，学以致用，知行统一，服务教学，服务教改，服务管理，服务育人。具体地说：一是要自觉服务教学与 教改的实践。当今学校的课程与教学正经历着深刻的变革，学校教学与实际生活的联系日益密切，这对教师的综合素质与实践能力提出了更高的要求。开展校本研修，让教师成为新课程改革的主动参与者和自觉实践者，通过新课标教案比赛、新课标优课展评、综合实践活动 课观摩、多媒体课件制作大赛等各种活动，积极开展新课程理念、新教学模式、新评价模式的实践研究，努力把新的教学价值观转变为教学行为，把新课程改革的要求落实到每一位教师的自觉行动中，促进教师在自觉实践中解决问题、达成目标、提升能力。二是要自觉服务 于育人实践。通过自主研修培训，帮助每个教师树立科学的世界观、人生观和价值观，确立正确的教育观和人才观，形成关爱每一个学生身心健康成长和获取成功的人格魅力，养成知行统一的行为规范，进而全面提高教师开展德育指导、教育心理咨询、学生课外实践活动指
导、家庭教育指导等教育能力和艺术。三是要自觉服务于管理实践。以师为本是现代学校管理中的新理念，体现了教师在学校一切教育教学活动中的主体地位和作用。自主研修作为校本培训的切入环节，它不可能脱离学校管理的大环境，而且只有主动融入、自觉服务于学校管理的实践活动，最终才能全面发挥自主研修的作用。这一方面要求学校的管理制度和管理模式中均应以教师为本来设计和安排，以充分体现关心教师、尊重教师、理解教师的管理理念；另一方面要求教师在自主研修培训过程中，要自觉参与、积极营造主动创新、善于合 作、乐于学习的文化环境。并主动融进学校管理实践中，争做教育教学管理的主人，在积极的管理活动中创新方法，提升能力。
三、以自我反思为重点，为教师能力提升接力
自我反思是自主研修的一个重要环节。这里的反思并不是自我检讨，而是引导教师自主思考问题、发现问题、提出问题、最终解决问题。它是辩证唯物主义认识过程的“第二次飞跃”，从某种意义上说，“自我反思”的过程比最终的实践成果都更为重要。这是因为;一方面，通过反思反省、反刍消化，能够达到改进工作的目的。反思是教师成长和自我发展的重要基础。教师通过对培训目标、培训内容、培训方法的积极反思，认真审察大方向对不对，针对性强不强，实效性好不好。特别是通过反思自主学习的过程与状况，及时找出问题，吸取教训，调整目标，寻求改进办法；通过反思教学实践活动，及时发现不足，找出自己的行为结果与预期目标之间的差距，寻找新的策略与方法，积极解决教学实践中面临的问题，促进教学过程进一步优化发展。由于教师是带着教学中的实际问题去学习、思考，这就使得他们的学习更具有针对性和实效性，使理论与实践的联系更加紧密。上述反思的过程既是一种积极的思维活动过程，也是一个积极的行动改进过程，又是一个自我监督、自我调节、自我激励、自我发展的过程。因此，反思是教师获得终身发展能力的突破口。另一方面，通过反思反省，总结经验，能够提高教师专业成长的水平。参训教师通过自主学习，自觉实践，不断反思自己的教育教学活动，并根据自己最为关注的、最迫切需要解决的、最感兴趣的专题入手，确立课题，开展研究，取得成果，加以推广。通过这种不断的反思，在反思感悟后进一步实践，不断进行反馈调节，不断总结经验，建立起教师个体“成长档案盒”。在此基础上引导教师进行成果交流与展评，大家在集体交流中共享成功经验，互相学习借鉴，巧用 它山之石，不断激发新的思想，达到新的认识，从而实现教师新知识、新技能、新方法的新飞跃。进而推动一定区域内教师自主研修学习风气的形成，构建学习型共同愿景，使培训真正变成教师个人的内在需求，让每个人都不仅是知识的接受者，同时也是知识的传播者，还是知识的创造者。
(郑春梅，盐城市登瀛小学)
第四篇：校本研修学习收获
校本研修指导学习收获
校本研修的提出是国家进一步推进新课改的一个重要策略，在学校发展和教师成长的过程中，校本研修作为一个崭新的亮点，越来越显示其巨大的作用。开展具有本校特色的校本研修活动，无疑会在教师和学校的发展中产生重要的作用，更可为学生的发展提供必要的平台。
新课程的实施中，教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。然而以往教师的在职培训内容往往外在于教师的个人需求，与教师当前的、现实的工作、生活情境与需要没有直接关联，缺少教师自身心理体验的融入和个人需求的渗透，它并没有真正转化为内需。校本研修就是在这种情况下应运而生的，以教师自主参与，自我提高为基础的一种高效率的培训方式。
我校坚持研训一体的发展思路，遵循教师成长和培养的规律，结合学校实际，将教学、教研、校本研修等全面整合，务本求实，围绕课堂教学，从常规工作做起，从实际出发，增强校本研修的针对性和实效性，主要抓了以下三方面工作：
一、抓业务学习和集体备课。扎实有效地开展周前备课，集体备课活动。通过集体备课，探讨作业设计、教学方法、教材重难点的突破、教学预设，充分发挥集体的智慧，备出有特色、有实效的课。确立以学科教研组为课例研究的实体和中心，以随堂课、研讨课、观摩课为主要范例开展案例研究，及时、切实地解决教师教学中存在的问题，提高课堂教学质量。
二、围绕新课程目标，以教研组为首，组织开展主题性的教学反思活动，用新理念反思自己的教学，反思自己的成长，反思自己的发展，积
累自己的反思所得。坚持进行教学反思，并进行课后改进自己教学行为、提高教学能力方面的研究，做到课后有反思，阶段有反思，学期有反思，鼓励教师撰写论文、精彩教学案例、设计反思，每学期每位教师根据学科教学所撰写的反思至少2篇。
三、为了强化课堂，提高信息技术与学科整合能力，为教师运用先进的教学手段创设情景，组织教师学习网络知识，学习多媒体课件制作，提高教师运用和处理信息的能力。充分利用网络直播系统，发挥名师工作室、骨干教师等教育资源的带动和辐射作用，提高研修质量。组织教师开展网络阅读交流活动，电子备课，组织教师围绕典型课例开展网上议课活动，帮助教师诊断课堂、研究课堂、改进课堂，丰富教师课堂教学实践知识。
在校本研修的学习实践中，我感觉自己在不断成长。
第五篇：校本研修学习总结
校本研修学习总结
木瓜中学刘慧
培养各类需求的人才离不开教师。因此，从事教育的我们就需要不断地学习，以适应对人、对社会的一个又一个新的要求。“校本培训”这种可持续的、开放式的继续教育模式，为广大教师打开了方便之门，锻炼了广大教师的业务水平，提高了广大教师的素质，促进教师专业成长。本学期，我从自己的教学实际出发，树立以人为本，以校为本的理念，加强合作，相互切磋，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。研修结合，不断提高自身素质和业务水平;增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。在这学期的时间里，我认真进行着研修，从自己的教育教学中寻找突破口，为了以促使自己的工作在今后再上一个新台阶，现将其总结如下：
一、能够按时参与校本研修活动，并做好理论学习记录，踊跃发言，提出自己的见解，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。
1、在校本研修培训中，我校组织了有关“各学科教学基本模式”、“课题研究的过程与方法”等教学理论的学习。开展多层次教育科学研究，人人有课题，人人学理论，人人掌握科研方法，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高，有效地提高了我校教师的理论水平和创新能力。
2、开展有效课堂教学研究 提高课堂教学质量
认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，进行跨年级、跨学科、跨学段进行听课研讨，教研组在“研”字上下功夫，在自觉主动有效上下功夫，继续加强集体备课的力度，充分调动各年级组长的能动性。每次教研活动都有详细的记录。本学期我们继续加强对随堂课的调研力度，加强调讲的范围。面落实了教学工作备课要“深”、上课要“实”、作业要“精”、教学要“活”、手段要“新”、活动要“勤”、辅导要“细”、负担要“轻”、考核要“严”、质量要“高”。
二、日常教学常规的扎实与提升。精心备课；细心批改每一本作业，杜绝错批、漏批现象，探索趣味性作业，创新性作业。要求批语的书写要认真、规范，要及时做好批改记录。有教案、不迟到、、不拖堂、不挖苦讽刺学生等；尤其要多关注后进生，本学期采用“一帮一”以优带差、小组竞争和个人竞争的方式提高教育教学质量和良好习惯的养成，切实促进后进生各方面能力的提高。
学会思考教育问题，积极把先进的教育理念转化为教师的行为等，从反思中提升教学研究水平。每节课后，把自己在教学实践中发现的问题和有价值的东西赶快记下来，享受成功，弥补不足。在总结经验中完善自我。带着少问题进课堂，带着更多的疑问出课堂。从书本知识的传授者转变为创造型教师，用自己的创造性言行潜移默化的感染学生，为学生提供宽松、愉快的创造氛围。在师生关系中的角色定位上，要从知识的灌输者转变为知识学习的引导者，是学生的支持者，学生士气的鼓舞者，克服困难的援助者在与课程关系中的角色定
位上，从单纯课程实施的执行者转变为课程的建设者和开发者，从单纯的知识传递转变为终身学习的形成，帮助学生形成方法意识，使学生主动寻找和创造新的方法解决问题。
三、练就自己扎实的基本功。“钢笔字、毛笔字、粉笔字、简笔画、普通话”是教师的基本功。如能写一笔好字，不仅看着潇洒悦目，更能影响可塑性强的学生。利用信息技术手段辅助教学。班级有个小平台，那就充分利用网络优势，学习教育教学方面的新思想，掌握新方式，运用新理论，提高教学效果。利用课余时间制作幻灯以利于课堂提高。
今后的研究工作中我还将继续努力，不断学习，不断更新知识结构，提高教育教学能力。
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