第一篇:不能将学科带头人与教学带头人混为一谈
作者简介:白春雷,男,1967年4月出生,籍贯福建安溪,1988年大学毕业,华东师范大学本科学历,中学高级语文教师,中共党员,现任厦门市金尚中学副校长。论文曾获福建省青年教师论文大赛二等奖,获《教师报》论文评比一等奖;论文曾在《中学语文教学园地》、《素质教育大参考》、《语文报》“教师版”、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《山东师大学报》、《作文周刊》、《教育前沿》、《师资建设》、《现代中小学教育》、《教学反思》、《当代班主任》、《基础教育研究》、《校本教研》、《教学随笔》、《考试》、《教育探究》、《教育论坛》、《社会心理科学》《福建教学研究》、《厦门教育》、《学校党建与思想教育》、《语文知识》、《学校管理》等刊物上发表。
不能将“学科带头人”与“教学带头人”混为一谈
白春雷
(厦门市金尚中学
福建厦门 361003)
摘要
不能将“学科带头人”与“教学带头人”混为一谈。学科带头人要有准确的定位,要有明确的目标,要有“带头意识”,并能主动开启专业成长之路。“教学带头人”是“学科带头人”的一个方面,“学科带头人”的外延和内涵远远高于“教学带头人”。
关键词
中学教师;学科带头人;教学带头人
2003年,中共中央、国务院颁布的《关于进一步加强人才工作的决定》强调指出:“依托新世纪百千万人才工程等国家重大人才培养计划,积极推进创新团队建设,加大学科带头人的培养力度。”这几年,各级政府重视中学教师队伍建设,培养了一批又一批的中学学科带头人。
2011年,我有幸被推荐为厦门市第四批中学学科带头人(语文学科带头人)培养对象,参加了中学学科带头人的一系列培训活动。我发现从学校领导、教师到学科带头人对中学学科带头人有一个认识上的误区,那就是将学科带头人与教学带头人混为一谈,主要表现在:有的学校在推荐过程中,学校领导将教师的教学成绩作为唯一因素来定人选;大部分教师在自我推荐或教研组推荐过程中,往往也只看教学成绩;已被推荐为培养对象的中学学科带头人往往也以自己任教学科的教学成绩好为自豪;重点校的教师因教学质量好往往有一种自豪感;在评价学科带头人时,往往也是拿教学成绩说事,等等。
这种不正确的认识对于学科带头人的培养和成长是不利的,也不利于充分发挥学科带头人的作用,因此,我们很有必要进行探讨和审视,厘清概念,树立正确的认识观。
何谓中学学科带头人,查了资料,似乎没有一个明确的概念,大学的学科带头人是这样
定位的:学科带头人是指在大学里某一学术门类上具有极高的学术水平,能够带领、指导和组织有关人员开展这一学术门类的学术研究,并取得研究成果的专家。学科带头人是一种尊称,并不是一种职称或职位,没有统一的标准。
那么,什么是中学学科的带头人,中学学科带头人有哪些特征,和教学带头人有什么区别?我们先来看看“2011年厦门市中小学、幼儿园学科带头人培养对象的选拔条件”,共有九条,具体如下:
1.全面贯彻党的教育方针,依法施教,坚持教学第一线,具有高尚的师德和奉献精神,具有较强的团队精神和组织协调能力,做到教书育人,为人师表,团结同志,善于合作。
2.具有系统而坚实的学科基础理论、专业知识和专业技能,具有较高的教育理论素养,有丰富的教学实践经验和鲜明的教学风格。
3.参加过国家、省、市级骨干教师培训并获得跨世纪园丁工程的骨干教师或参加过市级骨干班主任培训并获得证书。
4.2006年以来年度考核为称职或以上。
5.具有较强的主持和从事教育科研工作能力,在教育科研上取得较好的成绩,2005年以来,主持或参加过区级或以上级别的教育科研课题研究工作,或在有CN刊号的刊物上发表过一篇以上与本学科密切相关的教育教学论文,或参加过正式出版的论著、教材(含课外辅导材料)的编写。
6.在指导青年教师方面有显著成绩。
7.掌握现代教育技术,能熟练应用本学科常用的教学软件,具有信息技术与学科教学整合的能力。
8.中学教师应具有大学本科以上学历和中学高级教师职务,小学(幼儿园)教师应具有专科以上学历和小学(幼儿园)高级教师职务。
9.年龄在45周岁以下(即1966年1月1日以后出生),身体健康。
从这九个条件出发,我对中学学科带头人有以下的看法:
一、学科带头人要有准确的定位。什么是学科带头人?如何来定位自己在本学科、本教研组、本学校中的地位与作用?从一般意义上说,学科带头人首先是新课程的坚定实践者和有效示范者。他应当是在自身的学科学术水平方面、教学水平方面与科学研究方面都要特长也应该比其他老师更为高深。在新课程实施的背景下,学科带头人还应该是课程资源的自觉开发者和践行者。因此,学科带头人才首先要一先成为本学科教学新课程研究与理念更新的的佼佼者,同时在教学实践中为同行作出表率,并有资格凭自己的感召力和影响力去真正推进新课程向纵深方向发展。
从学校的角度上,学科带头人应该是不仅仅是本学科的带头人,更要是本学校教学与研究的带头人,他的教育教学实践与教育教学理念,不仅仅只辐射到本学科,更要成为学校各个学科的领军人物,他在学校中要对青年教师起很好的“传帮带”作用。
二、学科带头人给要有明确的目标。纪伯伦说:“我宁可做人类中有梦想和有完成梦想的愿望的、最渺小的人,而不愿做一个最伟大的、无梦想、无愿望的人。”是的,教师的岗
位是平凡的,然而,有理想有目标是一个教师成长的重要动力。真正的学科的带头人,应是教学方面的表率与领头人,要有明确的目标:比如,要对本学科教学做深入的研究,但不仅仅是学科教学的纯粹的研究者:要擅长于本学科教学,但不仅仅是狭隘意义上的教学能手,要有教育教学的智慧,但不是卖弄小聪明。不仅要与新课程同行,更要带领身边的教师一起迈向新课程。不仅是位教学能手,也是位研究能手,还要成为一名智者,做引导学生心灵的指路人。
三、学科带头人要主动开启专业成长之路。有些教师在理念研究方面一套一套,讲起新课程非常在行,可唬得年青教师一惊一咋的。但实际教学情况却非常不理想,无论是学生的好评还是实际教学成绩,都不如人意,不一定教得最好的教师就是学科带头人,但教得让学生满腹怨言,成绩糊涂的人,一定也不是学科带头人,谁会崇敬这样的教师呢。因此,学科带头人首先一定是理论研究、专业成长、教学艺术等方面的领军人物,千万别做那种讲起理论口沫横飞,上起课来却睡倒一片的教师。因此应主动开开启专业成长之路。
1.要有学科理论研究的深度。做为学科带头人,他的学术研究,他对教材的研究,他对新课程的研究,绝不可以流在表面,应该做深入的思考与钻研,并逐渐形成自己的思想体系,如果什么研究都只是浅尝辄止,那么,他和其他的老师也就没有什么差别了。
2.要有学科理论研究的广度。当今社会联系密切,学科与学科之间的联系密如网织。因此,一个真正的学科带头人不能只埋头于自己学科的理念研究,应当广为涉猎,学习吸取其他学科的长处,这种学习不一定是要把其他学科的长处学精学透,而是能学到“它为我用”“取长补短”,比如,学点哲学,看些中国史世界史,了解一些理科的基本知识,对自己的教学与理论研究都有很好的帮助。
3.要有教学实践的智慧与艺术技巧。学得再深再透的理念,对于一线的教师来说,最终要落实到每一节课每一个学生身上。因此,真正的学科带头人,还应当认真学习与研究教学的技巧与艺术性,不可以带头人的身分倨傲,要学会弯下身子,谦虚学习,要在教学中体现出学科带头人的智慧。
4.要有宽容、坚持的品质。成为学校里的一个学科带头人,绝对不是在空气中可以练就的,一个学科带头人的成长,离不开同行同事与学校的帮助和培养,因此,一个真正的学科带头人,一定要有博大的胸怀。所以,在学校学科中,带头人要成为火种,要不吝把自己的长处与经验与他人交流,要起到传帮带作用。只有整个学校发展了,个人的成长才会有更肥沃的土壤,要坚信“星星之火,可以燎原”。还要在这个物欲横流的社会里守住一颗向上的心,不要因为自己成了学科带头人就洋洋得意,只有坚持不懈的学习与追求,才是一个学科带头人的科研生命永不停息的动力。
四、学科带头人要有“带头意识”。学科带头人不能只关注“能力”,更应树立学科带头人的“带头意识”。
1.为人师表,有表率意识。我校学科带头人不仅是学科领域的教学、科研能手,更具有高尚的职业道德,成为师德的楷模。
2.树立潮头,有担当意识。勇于担当,不避责任,如果说一个民族必须要有一批仰望
星空的人才有希望,那么学科带头人应当是中华民族中仰望星空的群体,理应是这个群体的自觉引领者;学科带头人应当充满激情。他把课堂作为一门伟大的事业在经营。做为学科带头人,一定要站在教育改革的前沿,成为教育教学先进思想的传播者,3.专业成长,有促进意识。伴随着新课程改革的深入,教师专业成长进入了每一个教师的视野。作为一名学科带头人更应在学校教师团队中,发挥引领作用,每次外出培训都应当倍加珍惜,认真听课、做笔记,回来后和全体教师交流分享。在同课异构、青年教师课堂交流擂台赛、骨干教师展示课等活动中,发挥学科带头人的引领作用,促进每位教师的专业成长。
4.精益求精,有指导意识。在做好“师带徒”工作中,学科带头人应该热心为青年教师指点迷津,起到指南针的作用。并与经验丰富的教师们一起与青年教师结成师徒对子,承担起骨干教师后备梯队建设的重任。要耐得寂寞,甘为人梯,为培养青年教师尽自己的绵薄之力。
综上所述,学科带头人与教学带头人是两个概念,不能混为一谈,教学带头人是学科带头人的一个方面,学科带头人的外延和内涵远远高于教学带头人。
第二篇:中央民族大学特聘教授学科带头人学术带头人教学带头人...
中央民族大学特聘教授学科带头人学术带头人教学带头人评聘办法(试行)
中央民族大学文件
民大校发〔2007〕273号
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中 央 民 族 大 学
特聘教授学科带头人学术带头人教学带头人评聘办法
(试 行)
二〇〇七年九月五日
第一章 总 则
第一条 为贯彻落实学校党委提出的“质量立校、学术兴校、人才强校”战略,加强教学科研带头人队伍和学术创新团队建设,提高学校人才培养质量和科技创新能力,特制定本办法。
第二条 评聘指导思想:积极创造利于高层次创造性人才成长和发挥作用的良好条件,培养一支政治素质好、业务水平高、创新能力强、结构合理的教学科研带头人队伍。
第三条 评聘原则
1.公开、公正、公平竞争;
2.坚持标准,注重实绩,严格程序,动态管理;
3.紧密结合学科和专业建设需要。
第四条 特聘教授、学科带头人、学术带头人、教学带头人每年10月进行评聘,任期五年。学校对被聘任人员实行聘期目标管理,依据其岗位职责进行考核。
第五条 评聘工作由人才队伍建设办公室会同有关部门组织实施。
第二章 评聘对象及任职条件
第六条 评聘对象
凡我校正式在岗的教学科研人员均可参加评聘。
第七条 特聘教授任职条件
学术造诣高深,治学态度严谨,在科学研究和人才培养方面取得国内外同行公认的重要成就。
第八条 学科带头人任职条件
1.专业基础知识雄厚,治学严谨,在学术界有良好的声誉。
2.学术水平和学术成果在相应学科领域处于国内外领先地位,并有很强的影响力。
3.有很强的学术工作组织能力,能起到把握方向,组建团队,形成学科优势的作用;在学位点、专业、实验室、人文社科研究基地等学科建设工作中做出突出贡献;能够将学科建设与人才培养有机地结合,使所在学科的师资队伍形成合理梯队。
4.符合上述条件并同时具备下列条件之一者可被评聘为学科带头人:(1)文科类
国家重点学科主要学术带头人;或获国家人文社会科学研究优秀成果二等奖以上(排名第一);或国家社科基金重大项目或教育部重大项目主持人;或国务院学位委员会学科评议组成员;或社会科学相关领域国家级专家委员会主要负责人;或国家社会科学基金项目评议组成员;或教育部社会科学委员会委员;或“长江学者”特聘教授、讲座教授;或教育部“创新团队发展计划”带头人;或“新世纪百千万人才工程”国家级人选;或获国家级优秀教学成果一等奖(主要完成人);或国家级教学名师;或近5年内,论著被中国期刊全文数据库引证不少于150次(不含自引与译著被引用)。
(2)理工科类
国家重点学科主要学术带头人;或国家技术发明奖、国家自然科学奖、国家科技进步奖等奖项获得者(主要成员);或国家“973计划”、“863计划”、国家自然科学基金等重大项目的主持人;或国务院学位委员会学科评议组成员;或自然科学相关领域国家级专家委员会主要负责人;或国家自然科学基金委员会学科评议组成员;或“长江学者”特聘教授、讲座教授;或教育部“创新团队发展计划”带头人;或“新世纪百千万人才工程”国家级人选;或获国家级优秀教学成果一等奖(主要完成人);或国家级教学名师;或近5年内,论著被中国期刊全文数据库引证不少于150次(不含自引与译著被引用)。
第九条 学术带头人任职条件
1.专业基础理论扎实,治学严谨,能团结合作,具有一定科研组织能力;严格遵守学术道德规范,学风正派。
2.在国内相应学科领域有较强的影响力。
3.符合上述条件并同时具备下列条件之一者可被评聘为学术带头人:
(1)文科类
国家社科基金项目主持人,且在权威期刊发表本学科论文1篇及以上;或获国家人文社会科学研究优秀成果三等奖以上(排名第一);或获省部级哲学社会科学一等奖(排名第一);或相应学科领域国家级专家委员会委员;或教育部教学指导委员会委员;或被纳入教育部“新世纪优秀人才支持计划”,且在本学科权威期刊发表论文不少于1篇;或近五年以第一作者身份发表本学科论文被SSCI、A&HCI、SCI收录不少于8篇,其中至少1篇在本学科权威期刊发表,或在本学科权威期刊上发表论文4篇(含《中国社会科学文摘》、《新华文摘》全文转载)以上;或近5年内,论著被中国期刊全文数据库引证不少于80次(不含自引与译著被引用);或为面向社会服务的横向课题主持人,且单项课题经费在50万元人民币以上者(以在学校入账为准)。
(2)理工科类
国家自然科学基金项目主持人,且论文被SCI收录2篇或EI收录4篇及以上;或国家“973计划”、“863计划”一般项目主持人;或获省部级奖项一等奖(排名第一);或相应学科领域国家级专家委员会委员;或教育部教学指导委员会委员;或被纳入教育部“新世纪优秀人才支持计划”,且近五年以第一作者身份在权威期刊上发表本学科论文或被SCI收录论文至少2篇或EI收录至少4篇;或近五年以第一作者身份发表本学科论文被SCI收录12篇以上或EI收录20篇以上;或近5年内,论著被中国期刊全文数据库引证不少于80次(不含自引与译著被引用);或为面向社会服务的横向课题主持人,且单项课题经费在80万元人民币以上者(以在学校入账为准)。
第十条 教学带头人任职条件
治学严谨,为人师表,教书育人;有扎实的专业理论基础,知识面广;认 真钻研本科教学,熟悉本科专业培养方案,能把握课程体系的性质、内涵,对所承担课程有较深入的研究,能把握人才培养的发展趋势及教学改革的方向,已形成了自己的教学特色,在教学中有示范作用;同时具备以下条件:
1.所授本科课程的教学大纲、教案、教学日历、讲义、试卷、实验和实习指导书等各类教学文档编写齐全,书写认真,质量高,有一定特色。
2.能高质量地讲授本专业2—3门本科生专业课(至少一门为必修课),其中所讲授的专业必修课课程已按我校课程资源网站建设的要求进行了展示。近三年教学评估成绩平均在90分以上,或在本教学单位排名前15%。担任研究生导师者在研究生培养工作中,认真制定和执行培养方案,全面履行各环节职责,对提高学生综合素质和科研能力有明显效果。
3.积极参与教学改革,在校内外具有较大影响。近五年内以项目负责人身份主持省部级以上(含省部级)教学改革项目一项以上(含一项),教学改革实践对专业建设(课程、教学实践、师资队伍建设、人才培养模式改革等)有积极的推进作用;或承担校级精品课程建设的团队负责人,或担任校级以上精品教材的主编,并获省部级优秀教学成果奖的项目组主要成员。教学改革和课程建设的研究成果以论文的形式(第一作者)在核心期刊发表一篇以上。
4.在培养青年教师工作中有突出贡献,认真完成培养教师任务,每年指导青年教师1-2人,每学期听课不低于4次,与青年教师有经常性教学交流,指导青年教师进行教学基本功训练。5.连续五年完成教学与科研工作量。
6.能熟练应用多媒体等现代化教学手段,尽可能利用我校网络教学平台与学生进行课内外教学互动。
省部级教学名师,或国家级、省部级精品课程的课程负责人、主讲教师,或获国家级优秀教学成果二等奖或省部级优秀教学成果一等奖的第一申报人,可以不受上述条件限制,直接申请参评教学带头人。
第十一条 对教学科研业绩突出,有特殊贡献者,可根据学科建设与人才培养的需要,并视其业绩与水平,经校长提名,校学术委员会审议通过,校党委常委会批准,可直接聘为特聘教授、学科带头人、学术带头人或教学带头人。
第十二条 以上各层次人选申报条件中的课题、论著、获奖项目等成果,考核期限为近5年;各类学术任职以现任为准。
第三章 评聘程序
第十三条 评聘程序
1.个人申请。申请人员填写申报表格(一式三份),提供体现本人教学科研成就的代表作(代表性成果)、自述报告及其他证明材料原件、复印件,申请时提交所在单位。
2.单位初评。院系教授委员会严格按条件对申请人员进行初步评审,然后将通过者名单及相应材料报学校人才队伍建设办公室。评审采取无记名投票的方式进行,赞成票达到应到会人数一半以上者方可通过。
3.人才队伍建设办公室审核。人才队伍建设办公室会同相关职能部门对院系推荐上报材料进行整理复核,符合条件者报校学术委员会。
4.校学术委员会评审。评审采取无记名投票方式进行,赞成票达到应到会人数一半以上者方可通过。5.校党委常委会讨论确定。校党委常委会讨论确定特聘教授、学科带头人、学术带头人和教学带头人名单。
6.公示。人才队伍建设办公室对拟聘各层次人员名单在全校范围内公示。公示期满无异议者即可被聘到相应岗位。
第四章 岗位职责
被评聘为特聘教授、学科带头人、学术带头人、教学带头人者,在任期内须履行以下相应的岗位职责:
第十四条 特聘教授职责
1.正确把握本学科的发展方向,提出具有战略性、前瞻性、创造性的研究构想,带领本学科在其前沿领域赶超或保持国际先进水平;
2.面向国家重大战略需求和国际科学与技术前沿,积极争取并主持国家重大科研项目研究;在本学科领域开展原创性、重大理论与实践问题研究和关键领域攻关,力争取得重大标志性成果。
第十五条 学科带头人职责
1.在学术团队建设中充分发挥核心带头作用,把握学科方向,提高队伍水平,在学术创新和人才培养方面取得明显成效。2.在本学科的学位点、重点学科、人文社科研究基地和重点实验室建设等方面取得显著成效。3.取得有较大影响的标志性学术成果1项以上。
第十六条 学术带头人职责
充分发挥带头人作用,在本学术领域或专业方向学术队伍的建设中有突出贡献,并在任期内至少实现以下一项目标:
1.新获得一项省部级以上科研项目。
2.至少获得一次国家级科学研究优秀成果三等或省部级二等以上奖项(获奖成果应当是独撰或第一作者)。
3.在学校认定的权威期刊上以独立作者或第一作者身份发表学术论文1篇以上(不含增刊)。
第十七条 教学带头人职责
1.积极参加教学基本建设,有系统性和创新性的规划措施;能够在课程体系、教学内容、教学方法改革方面发挥带头作用,并有显著成效,每履行课程建设、教改计划并带头组织实施。
2.高质量地完成本科课程的主讲教学任务,教学工作量不低于每周6课时(公共课教学不低于每周8课时),教学评估优秀。
3.在本门课程教学工作中起典范作用,帮助青年教师提高教学水平,任期内每年指导青年教师1-2人。
4.承担省部级教学研究与改革项目一项,或有两篇教学研究或教改论文在核心期刊发表,或获省部级教学奖,或省部级精品课程。
第五章 岗位待遇
第十八条 任期内岗位津贴
特聘教授按一级岗位津贴标准执行;
学科带头人按二级岗位津贴标准执行;
学术带头人和教学带头人按三级岗位津贴标准执行;
各级岗位津贴标准参见《中央民族大学岗位业绩津贴实施方案》。
第十九条 任期内科研经费资助。
1.特聘教授:根据科研工作实际需要确定相应经费。
2.学科带头人:文科类10-20万元人民币;理工类20-50万元人民币。
3.学术和教学带头人:文科类5-10万元人民币;理工科类:10-20万元人民币。
科研经费的使用按照校内有关规定执行。
第二十条 对于以上各类人员,学校在安排科研项目、校级项目经费、学术著作出版补贴时,在同等条件下予以优先考虑;优先安排做国内外访问学者、出国进修并鼓励和支持参加各类学术会议;优先推荐代表学校参加全国性重大活动。
第二十一条 对于以上各类人员,经院系推荐,人才队伍建设办公室牵头会同相关部门进行审查并提出意见,提交校长办公会研究同意后,可在校内直接高聘其职称,职称待遇按照校内有关规定执行。
第六章 考核管理的基本原则
第二十二条 学校对特聘教授、学科带头人、学术带头人和教学带头人实行聘期目标管理,依照其岗位职责进行考核。
考核以终期考核为主,考核和终期考核相结合。考核依照《中央民族大学教师岗位职责及津贴管理办法》中所规定的上岗基本条件和岗位职责执行。终期考核依照本办法第四章所规定的岗位职责执行。对于终期考核不合格者,任期满后的一年之内不能参加原岗位的评聘。
第二十三条 对于以上各类人员,在聘期内如果出现以下情况之一,学校将予以解聘。1.违反教师职业道德,在师生中造成严重不良影响的;
2.无故未能如期完成科研项目且给学校造成严重不良影响的; 3.弄虚作假,违反学术道德的;
4.因各种原因无法继续履行其岗位职责的; 5.出现重大教学事故的。
第七章 附
则
第二十四条 本办法自发布之日起执行。
第二十五条 目前按一、二、三级岗标准计发岗位津贴者,可按本办法申报参评特聘教授、学科带头人、学术带头人、教学带头人,被聘任者按本办法实施管理。未申报者可从本办法实施之日起保留原岗位待遇三年,期间按本办法相应岗位职责进行考核,三年后统一按本办法重新评聘。
第二十六条 本办法由人才队伍建设办公室负责解释。
二〇〇七年九月五日
主题词:人事 高层次人才 评聘办法
中央民族大学学校办公室 2007年9月7日印发
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第三篇:学科带头人、专业带头人评选管理办法
学科带头人、专业带头人
评选管理办法
为进一步加强学院学科、专业建设,贯彻“人才强校”战略,建立一支专业建设能力强、结构合理、富有敬业精神和改革创新意识的教师队伍,推动教育教学改革,促进学院教学工作纵深发展,特制订本办法。
一、基本条件:
1、学科、专业带头人具有讲师及以上专业技术职务。
2、从事班主任3年及以上。
3、专业课教师必须是“双师型”教师。
4、学生评教系部前40%,教学工作质量考核系部前40%。
5、连续从事一线教学工作(产假除外),每学期平均工作量不低于10节/周。
6、无重大教学事故和违法行为。
二、具体条件:
申报前三年,学科带头人须符合下列条件中的两条,申报专业带头人须符合下列条件中的三条。
1、指导或参加省级职业院校技能大赛省的二等奖及以上获得者。
2、优质课比赛省级二等奖及以上获得者(包括信息化教学)。
3、主编校本教材参评获奖或经学院批准正式出版本专业主编的教材,参编省级以上通用规划教材。
4、主持完成省级精品课程。
5、主持课程体系改革,教学内容和教学方法、实践教学、教材教学资源库
建议与改革,并举行过某一项改革建设工作的专业培训或讲座。
6、所任对口升学成绩列全院前三名(以班级为单位,按本科录取率排名)。
7、经学院批准备案,与企业合作技术攻关、设备改造、发明专利并产生较大效益(以证书为准)。
8、市级专业带头人或学科带头人、教学能手、首席技师、技术能手。
三、评定程序:
1、个人申请,填写滨州市技师学院学科带头人、专业带头人申报表,并提供左证材料和原件、复印件。
2、教务处牵头成立评定机构,通过资格审查、量化排序、投票环节确定人选,报院长办公室。
3、经院长办公会审核通过后公示,由院长颁发聘书。
4、此项工作每三年评选一次,更高级别的此项业务称号原则上从已获得此项资格的教师中择优推荐。
5、在具体条件中,某一项条件特别突出并且给学院带来较大经济效益或社会效益者,可审请破格申报资格。
四、管理与待遇:
(一)管理使用。
1、此项业务称号有效期三年,期满需进行复评,复评与初评条件、程序原则上相同。
2、弄虚作假者三年内取消参评资格。
3、学科带头人原则上每门课程2人左右,专业带头人原则每专业3人左右,若某一专业无满足条件者,可空缺。
4、学科带头人必须履行以下职责。
①带头实践课改精神。上好各类示范课、公开课、常上常新,任期内至少参加一次市级及以上市优质课评选且获奖,每年一次院内公开课。
②结对培养新教师或骨干教师使其尽快成长,每年牵头本学科教师开展一次课改研讨会。
③牵头研究制定本学科课程建设目标及本学科课程标准编制或修订,至少每年一次课程标准修订完善。
④承担创建该学科精品课程。
⑤任期内必须发表一篇有关教学改革的学术论文(核心期刊、省级一等奖)。⑥任期内必须主编完成一本在院内具有使用价值的校本教材讲议。⑦内教学工作质量考核列系部前50%。
5、专业带头人必须履行以下职责。
①牵头研究制定、修订专业建设目标和人才培养方案,任期内带领专业团队组织一次到企业调研活动,收集调研材料,撰写调研报告,召开一次大型课程体系改革研讨会。
②结对培养新教师或骨干教师使其尽快成长,每年牵头本专业教师开展一次课改研讨会。
③牵头制定本专业建设目标,推行人才培养模式、教学方法改革。任期内结合专业特点,遴选力推1—2个典型的人才培养模式和教学方法。
④牵头承担创建品牌专业和精品课程。
⑤任期内必须发表一篇有关教学改革的学术论文(核心期刊省级一等奖)。⑥任期内必须主编完成一本在院内具有使用价值的校本教材讲议。
⑦内教学工作质量考核列系部前50%。
⑧积极组织本专业校内外实训基地建设,参与争创更高级别的实训基地项目建设。
⑨任期内开展产学研合作项目,并有较好经济效益和社会效益。
(二)待遇。
1、学院积极为学科带头人、专业带头人进行专业建设和校企合作项目提供必要条件。
2、优先安排外出培训学习,出国进修。
3、重大项目,依据工作开展情况学院可给予科研启动资金。原则上,学科带头人1500元/年,专业带头人3000元/年。
4、任期期间,职称评定量化加分按学院职称评定推荐办法执行。
5、已具有学科、专业带头人称号的人员,要重新进行院级认定,享受有关待遇。
6、以后首先推荐院级学科带头人、专业带头人为更高级的评选,若院内外评定条件不一致时,同等条件下优先推荐。
第四篇:不能将民主推荐混同于选举
不能将民主推荐混同于选举
易振海
民主推荐是相对于个人推荐和组织推荐而言的,民主推荐一词在干部人事工作辞典中的出现,也是改革开放以后的事。
民主推荐在实践中被广泛运用,从选拔乡镇党委书记、乡镇长到选拔中央委员和中央政治局委员,都首先要经过民主推荐。那么,民主推荐是一种什么样的制度,如何对民主推荐进行制度定位;民主推荐有哪些功能和局限性;从推行民主推荐的实践中,我们可以获得哪些启示?
现实生活中,民主推荐选举化的倾向十分突出,人们将民主推荐混同于选举。但民主推荐与选举是两种不同的制度。其不同在于:
参与范围不同。根据平等原则确立的选举,其参与范围具有最大限度的普遍性和广泛性。如我国人民代表的选举,参加选举的是全体具有选举权的公民,不受身份、性别、财产、民族、社会地位、宗教信仰、文化程度等方面的限制。党内选举的参与范围则是全体党员。即使是在间接选举的情况下,选举人也是由选民选举产生的代表,他们代表平等参与选举的公民或党员。而民主推荐的参与范围则具有特定性。参与推荐的人员根据拟任职位来划定,其主体是担任被
推荐职位的上一层次、同一层次和下一层次职务的人员,大多是担任一定职务的干部。在一个单位推荐本单位领导人选时,如果本单位人数不多,实际操作时也可以让本单位全体人员参加推荐。
行使的权利不同。选举行使的是选举权,选举权是一种委托权,选举人通过选举将自身的权利,如管理国家和社会事务的权利,委托给被选举人行使。选举权从本质上说是一种决策权,选举人的多数选择具有决定性。而民主推荐行使的是推荐权,推荐权是一种建议权而非决策权,本身不具有决定性。
结果不同。选举结果是选举行为的完成和终结,选举结果具有确定性,选举结果出来后,被选举人当选生效。而民主推荐则是选拔行为的起点,推荐的结果只具有参考价值而不具确定性。民主推荐之后,对有关人选还要进行考察、酝酿,最后由领导集体讨论决定任职人选。人选决定后,还要履行任用程序,如果是属于选任制的职位,还要通过选举来确定。
选举通过在候选人中作出选择而确认担任公共职位的任职人选,从而授予被选举人公共权力,使其权力的行使具有正当性和合法性。作为政治制度重要组成部分的选举制度,虽然也具有选拔功能,但其基本作用是解决公共权力来源的合法改正,赋予公共权力以政治权威,使当选者的权威地位
合法化。而民主推荐制度则不具有这种功能。从人事管理学角度来看,选举属于任用制度范畴,选任是相对于委任、聘任、考任的一种任用方式。民主推荐则属于选拔制度的范畴,选拔制度与任用制度既相互关联又有所区别。
根据我国的政治体制,担任重要公共职位的人选一般都是由执政党提名或推荐。这里所说的选拔制度,是指执政党选拔担任公共职位人选的程序和方法。
在现行干部选拔制度中,选拔主体由三个方面构成:一是领导集体,即执政党的领导班子,其中主要领导处于核心地位,最终人选由领导班子集体讨论决定。二是干部人事部门。识人、选人需要专业知识和专业技能,干部人事部门是领导集体的参谋和助手,也是选拔工作的具体组织者和实施者。三是参与群体,包括参与民主推荐的人员、考察中的谈话对象、公示中反映情况的群众,等等。三个主体在选拔中所处的地位不同,其作用互相补充,也互相制约,但不能互相替代。领导集体是决策者,在选拔过程中处于主导地位。对领导集体在选拔过程中这种作用和地位的制度规定,与执政党的根本组织制度即民主集中制相吻合。按照权利与责任相对称的原则,领导集体是选拔中主要和最终责任承担者,领导集体不能以民主推荐为由而规避自身责任,一旦发生选拔失误,必须追究领导集体的责任。民主推荐参与者作为参与群体,其作用在于反映民意,参与意见,其推荐意见为决
策提供参与。参与群体在选拔过程中的参与和选举中选举人的参与不同,选举人参与选举行使的是决定权,即多数决定权,民主推荐的参与者行使的是建议权。民主推荐的参与者大多是一定层次的干部,即某个官员群体,其推荐意见反映了群众的意愿,但不能等同于群众的意愿。类似于以票取人的主张和做法,混淆了不同主体的作用,也导致了选人过程中的责任缺失。
在选拔制度中,民主推荐究竟是一项程序还是一种方法?现行选拔制度对民主推荐的规定既有实体意义也有程序意义。作为实体内容,民主推荐是种选拔方法,即人选产生的方式之一;作为程序,则是选拔工作的第一个工作步骤。程序必须具有普遍适用的唯一性,而事实上,只有换届选举时民主推荐才是必经程序,在实行公开选拔和竞争上岗时,就不必经过民主推荐;个别交流提拔、选拔平级交流人选时,也不可能都经过民主推荐。这时候,要了解人选的民意基础,可以通过定向的民意测验或其他方式,而不必经过民主推荐。设定程序的意义在于维护普遍参与的平等权利。
综上所述,民主推荐作为选拔制度的一个环节,首先是一种选拔方法。就其性质来说,是执政集团内部发扬民主的一种方法,属于党内民主。民主推荐不是决策,而是为决策提供的参考。这就是民主推荐的制度定位。制度理性不仅要求在制度设计时科学界定其内涵和外延、地位和作用,还要
求在执行中以制度原理为指导,正确地发挥其作用。受各种复杂因素的影响,某个制度在实施过程中出现了错位和变形,这时候,有必要对制度设计原理加以认真辨析,使制度的实施重新回到理性的轨道上来
第五篇:太上老君不能将孙悟空炼化的真正原因
太上老君不能将孙悟空炼化的真正原因是:古时候炼丹炉是煤炭炉,最高只能达到1200℃左右,而孙悟空是石猴,主要成分二氧化硅,熔点1600℃左右,的确炼不掉!懂点科学多么重要我觉得有些道理,那么孙悟空为什么会被炼成火眼金睛呢?原来二氧化硅在八卦炉1200摄氏度的高温下发生了玻璃化,所以具备了类似照妖镜之类的作用,可以看出妖精鬼怪。那么八卦炉又为什么会坏掉呢?原来孙悟空的组成远非二氧化硅那么简单,还有一部分碳酸钙,在八卦炉1200摄氏度作用下,碳酸钙发生分解: CaCO3==CaO+CO2。二氧化碳是的八卦炉内压力增大,最终导致八卦炉爆炸,孙悟空破炉而出!那么孙悟空破炉而出之后为何变得狂暴呢?因为他身上的碳酸钙变成了氧化钙,吸收空气中的水分发生化学反应会发热,故而狂暴。那么后来孙悟空为啥又温和了呢?还跟唐僧一起去西天取经?原来如来把孙悟空压在五行山下,常年风吹日晒,孙悟空身上的氧化钙又吸收了雨水,随后变成了氢氧化钙,所以性情也就变的温和了。后来孙悟空为什么能够成佛呢?原来在西行的路上,孙悟空身上的氢氧化钙又在不断的吸收二氧化碳,最终到了西天之后又变成了碳酸钙,又变成了坚硬的金身。。