《3—6岁幼儿学习与发展

第一篇：《3—6岁幼儿学习与发展

《3—6岁幼儿学习与发展指南》征文

对于一个多年从事小学低段一、二年级教学而初踏学前教育门槛的我来说，《指南》就是我幼师岗位培训的第一课，也是我今后幼教工作路上的指明灯。

《指南》不但对我自身的观念产生了巨大的冲击，使我不断地反思自己的教育行为，并及时地做出调整，而且也在潜移默化地影响着我身边的每一个人。

首先，《指南》使我明白了：任向教育都必须遵循孩子的身心发展规律，以孩子为主体，一切从有利于孩子发展的角度出发。老师不是高高在上的教导者，而是孩子学习中的引导者，活动中的参与者，生活中的倾听者。所以作为老师，我们一定要放下架子，俯下身子，倾听孩子的心声，站在孩子的角度，和孩子一起成长、玩耍、游戏和学习，了解孩子的需求，尊重孩子的想法，允许孩子的犯错和胡思乱想，尽可能地给孩子真正需要的“爱”，让孩子成为课堂的主人，把课堂还给孩子。

其次，《指南》让我明白了，幼儿学前教育的重要性及幼儿学前教育的重点。《指南》指出，幼儿学前教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，《指南》是以幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标的，是以促进幼儿体、智、德、美各方面协调发展为核心的。可见幼儿学前教育的性质和作用，我们不得不需要明白幼儿学前教育的教育重点是什么。根据多年的小学教育经验心得，我认为学前教育最重要的不是教会孩子认多少字，做多少道题，背多少首诗歌，而

是帮助孩子形成良好的行为习惯，培养幼儿良好的学习品质，充分尊重和保护幼儿的好奇心，想象力，帮助幼儿逐步养成积极主动，认真专注，乐于倾听，不怕困难，敢于探究和尝试，敢于承担责任，乐于想象和创造等终身学习所必须的宝贵品质，小学教学中我常遇到这样的孩子，只要让他动手操作，或是遇到稍微拐弯的题目时，他就会说“老师，我不会。”是真的不会吗？不是的，因为通过老师的引导，发现他其实是会的，而且做的还非常好。可为什么他爱说“老师，我不会”呢？很大的原因就在于他缺乏不怕困难，敢于探究和尝试的勇气。所以在学前教育中，我们一定不要忽略孩子良好品质的培养。尽可能地为幼儿创造条件和环境，让他们通过直接感知、实际操作和亲身体验来获得成就感，从小树立自信心。

教学中还常遇到这样的孩子，回答问题时，为了引起老师的重视，一味地举手向老师示意，根本不知道去倾听别人的看法和见解；还有的孩子是反正我不会，我也不听，我只管做我自己的事，其实这两种孩子都是很可怕的，因为他们根据就没有养成倾听的好习惯，所以也根本不知道倾听的重要性。见到这种孩子，我常会拿“聪明”的“聪”字来给他们讲解倾听的重要性。什么是聪明？聪明就是耳朵会听，眼睛会看，嘴巴会说，心里会记，而耳朵会听才是最重要的，要不“聪明”的“聪”字中“耳”怎么会占字的一部分呢？说的多了，孩子渐渐地就明白了倾听的重要性，并开始慢慢尝试着去倾听。当然在幼儿园就不一样了，孩子小不认字怎么办呢？我总是多与孩子说话，告诉他倾听别人说话，是喜欢和尊重别人的表现。比如老师非常喜欢你，所以就喜欢倾听你说话，同样，你喜欢老师也就要慢慢学会倾听老师讲课，喜欢小朋友也

就要学会倾听小朋友说话，而对于那些课堂老是开小差的孩子，我总是多提问，以引起他注意力的集中。

第三《指南》让我明白：幼儿教师肩负的不仅仅是教好孩子，更重要的是还要教好我们的家长，真正做好家园共育工作。随着民办教育的大力发展，民办小学和民办幼儿园也如雨后春笋涌现在了祖国各地，并确实从多方面解决了社会上的一些现在问题，但同时也因某些原因而纵容和滋长了某些民办学校家长的不良行为和错误思想，甚至影响了学校的正常教学。所以作为幼儿园的教师，我们除了教好孩子外，还要不断地给家长洗脑，让他们明白各年龄段孩子学习与发展的基本规律和特点，让他们明白每个孩子都是不一样的，从而建立对幼儿发展的合理期望。同时也让他们明白做好幼儿教育不单单是幼儿园的事，而是我们家园共同的工作，我们都不能把成人的意志强压在孩子身上，更不能拔苗助长或幼儿园小学化。

第四《指南》让我明白了健康的真正含义。《指南》指出，健康包括身体健康和心理健康两个文献。在身体健康中有一条建议是这样的：为发展幼儿动作的协调性和灵活性，可鼓励幼儿进行跑、跳、钻、爬、攀登、投掷、拍球等活动，利用多种活动发展身体平衡和协调能力。而我们幼儿园目前有一门特色课正是研究幼儿体育的，我感觉很好！虽然说现在人们的物质条件好了，生活标准高了，但同时伴随的健康隐患也逐渐增加了，所以幼儿多进行体育锻炼，促进身体健康是很有必要的。而且通过实践，我发现幼儿对体育活动课特别感兴趣，尤其是一些有挑战性的活动结束后，孩子们都会有非常大的成就感。当然，在确保身体健康的同时，心理健康也不容忽视。因为幼儿阶段不仅是儿童身体

发育和机能发展极为迅速的时期，也是形成安全感和乐观态度的重要阶段。所以我们成人除了要为幼儿提供均衡合理的营养，保证充足的睡眠和适宜的锻炼外，还要给幼儿创造温馨的人际环境，营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿充分感受到亲情和关爱，形成积极稳定的情绪拥有安全感和依赖感。小学教学中，我常遇到这样的孩子，早时不吭声，默默无闻，课堂回答问题不举手，课下不愿与他人交流，朋友几乎没有。当时我常想，这些孩子的问题到底出在哪里？老师的引导？家长的影响？现在学习了《指南》，我才明白问题出在哪里。因为他们缺乏对他人的依赖和安全感，所以不愿意畅开心扉去交流。为此，作为幼儿园的教师，我们一定要高度重视幼儿心理健康这一块，特别是适应能力差的孩子，性格内向的 孩子，和初入园的新生班孩子，我们一定要以欣赏的眼光去常识孩子，多发现他们的亮点，多表扬，拿出十分的爱心和耐心去关注孩子，帮助他们形成安全感和倍速感，让他们愿意畅开心灵的那扇门，和你交谈，和小朋友交谈。同时也要建议家长协助老师做好孩子的沟通工作，平时带孩子多去公共场合，多交朋友，多谈心事。

第五《指南》让我明白了：作为教师和家长，必须尊重幼儿的个体差异。《指南》指出，幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在汕头相似的进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展过程中的个体差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南所达到的“阶梯”。所以作为幼儿教师，我们必须尊重幼儿的个体差异，不能“一刀切”，更不能把幼儿标签化或边缘化。记得

刚入班的第一天，我就遇到了一个这样的孩子，当时是该洗手吃午饭的时间了，所以孩子们都排着队跟着老师去洗手了，而教室里只有那一个孩子在凳子上坐着不动，当时我就轻轻地走了过去，笑着说：“孩子，你怎么不去洗手呢？”可谁知这时的他像只发了疯的狮子似的，用手拉住我的上衣，又是哭又是打又是踢，嘴里还不停地叫着“我打你，我打你……”当时一下子我也愣了，这孩子咋回事？正在这时，小朋友们都洗手回来了，当时就有几个孩子说：“老师，他可厉害了，谁都敢打，他还打过我们以前的老师呢！”当时我一听，灵机一动，算了吧！这孩子已经被贴标签了。再闹下去也不会好收场的。于是我就握住他的两只小手说：“孩子，你看着我的眼睛，老师刚才打你了吗？”他摇摇头，接着我又笑着说：“是呀，老师没有打你，那你是不是也不能打老师呢？”他还是不说话，只是点了点头。“要不这样吧，你不想去洗手，那老师不强求你，你现在可以做自己喜欢的事情。高兴吗？”他还是点点头。后来，我就没再理他，只是一直观察他的一举一动。我发现，其实当他和大家都一样时，他也感觉很无聊，自己一个人在教室里东摸摸，西瞅瞅，很没意思，因为这时他已边缘化了。再后来，我又通过多种方法对这个孩子作了更具体的了解。原来这孩子的年龄在班里是最小的（说白了就是不足龄），并且家长在家溺爱、在校护短、所以孩子就成了今天这个样子，针对这种情况，我就在这个孩子身上花了比其他孩子更多的时间和精力，慢慢地感化他，影响他。如今他已经发生了很大的变化，渐渐开始融入集体，并且也很乐意和我交谈。我相信，今后如果能再做通他家长的思想工作，这个孩子一定会越来越优秀的!

当然，以上只是读了《指南》后，自己的一些感悟和具体做法。我知道，对于一个刚踏入幼儿园不久的我来说，需要学习的还有很多很多。在今后的幼教工作中，我会认真学习并贯彻《指南》精神，努力提升自己的专业水平，不断反思调整自己的教学方法，敢于创新自己的教育理念，尽力为每个幼儿都打造一个快乐而有意义的童年，使他们的人生不遗憾，同时也使自己无愧于幼教的称号！

卢店金摇篮幼儿园 2013年5月18日

冯慧峰

第二篇：《3—6岁幼儿学习与发展指南》学习心得体会（精选）

《3—6岁幼儿学习与发展指南》学习

心得体会(3)

《3—6岁幼儿学习与发展指南》学习心得体会

这学期，我学习了《3～6岁儿童学习与发展指南》。《指南》中从健康、语言、社会、科学和艺术这几个方面详细地指出了幼儿在每个年龄阶段所该达到的发展目标，以及我们成人在帮助孩子们达成目标时的教育建议。明确了孩子们在每一个年龄阶段末期该知道什么，能做什么，也让我们教师教育不同年龄段幼儿的不同方式方法有据可循。

在《指南》划分的几个领域中，关注幼儿的全面发展，更关注幼儿健康、心理、社会性交往、生活能力、学习习

惯等方面的综合培养，同时也更强调“自主”二字。如“支持幼儿自发的观察活动，对其发现表示赞赏”、“支持、引导幼儿学习用适宜的方法探究和解决问题。

《指南》像是一位经验老道的学者，不仅将幼儿生活与学习上的活动锁定在自主能力的发展上，还根据不同的领域给出了有效的引导方法，“鼓励”、“支持”、“和幼儿一起”这样的字眼随页都可看到，让一件件学习中的小事都变得瞬间灵动了起来，幼儿的思维需要发散，教师的教育也需要发散，《指南》让我看到了教育的无限可能性。

《指南》中还提到教育教学实际中我们遇到的孩子不可能是一模一样的，尊重孩子们原有的水平，引导其不断地向更高一层的水平发展才是只能所呈现出的阶梯性的意义。所以在以后的工作中我将继续揣摩《指南》和《纲要》不断充实自己的理论，让孩子们能够得到真正合理、全面的发展。

作为幼儿教师，我想，我们可以做 的是将《指南》的精神内化于心，对每个年龄段每个领域的目标了然于心，遵循幼儿的发展规律，“授之以渔”，让好奇心、求知欲陪伴孩子的成长，在他们的心中点亮一盏爱学习、会学习的明灯，让他们能在浩瀚的知识天地中自由翱翔。千万不能以“拔苗助长”的方式，或是园林工人的“修剪”技能，让所有的孩子“超前生长”或是“千篇一律”。

第三篇：学习《3—6岁幼儿学习与发展指南》心得体会

《3-6岁儿童学习与发展指南》心 得 体 会

【摘要】幼儿教育最根本的任务是促进孩子健康发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中充分阐述了幼儿教育的指导思想，幼儿的学习发展目标，强调幼儿是教育过程的主体，教育的内容要从幼儿经验、兴趣出发，关注个体发展差异，不能一刀切地评价孩子的发展等等内容。此部指南分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域，与《纲要》里面的五大领域发展目标相比，提出了更详细、更具体的目标。每个领域分为子领域、目标、子目标，对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段的幼儿应该学什么，达到什么发展水平、老师怎么教提出了要求。后面还提出教育建议，给我们指明了教育的方向。这对于我们开展教育、教学工作具有非常大的指导作用。

【关键词】指南 心得体会

在工作之余我学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，通过学习，我对《3-6岁儿童学习与发展指南》有了进一步的了解与认识。《指南》中所提到的种种都对我接下来的工作有很重要的意义，原来我对《指南》知之甚少。《指南》对幼儿学习发展目标提出了更细化、更明确的要求，对我开展教学活动指明了工作的方向, 其实幼儿教育最根本的任务是促进孩子健康发展。《3-6岁儿童学习与发展指南》中充分阐述了幼儿教育的指导思想，幼儿的学习发展目标，强调幼儿是教育过程的主体，教育的内容要从幼儿经验、兴趣出发，关注个体发展差异，不能一刀切地评价孩子的发展等等内容。

通过学习，《指南》让我清楚地认识到教育每个年龄段孩子应该具体达到怎样的目标，为达到这样的目标，我可以根据教育建议采取哪些有效的措施和手段。这些细致的内容对于教师来说，是非常宝贵的资源。对于我们今后开展教育教学工作具有非常大的指导作用，也可以有效防止对幼儿产生一些滞后或者超前的教育行为，从而违背幼儿自然发展的规律。

《指南》的学习让我意识到，孩子就是民族的未来，我们要了解孩子的身心发展规律，一切从有利于孩子的发展角度出发，反思我们过去的做法，删减不利于孩子发展的因素，俯下身子，倾听孩子的心声，了解他们的需求，给孩子真正需要的关爱，向孩子们学习，创设符合孩子发展需要的课程、环境、区域，让课程回归幼儿的经验，提供孩子操作的机会，让孩子通过与环境、材料相互作用来获得经验，让幼儿自主参与，引导孩子主动学习、探索，成为生活、学习、游戏的主人。

在学习中，我还发现《指南》中讲到的每一点内容都是我现在日常工作中所做、所学、所研究的事情，只有将每件事情真正的落实到位、认真负责完成，才能使得我们的自身素质、工作经验有所提高，教学效果更好。

现在全社会越来越关注学前教育的质量，关注学前教育的不断发展。目前学前教育的“小学化”倾向越来越普遍，尤其是一些民办学前教育。其实是在拔苗助长，违反了幼儿身心发展的规律，忽视了幼儿童年的独特价值，适得其反。

《3-6岁儿童学习与发展指南》的制定遵循幼儿的发展规律和学习特点，关注幼儿身心全面和谐发展，尊重幼儿发展的个体差异。通过学习可以是我们树立正确的教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望。《3-6岁儿童学习与发展指南》将幼儿的学习与发展分为健康、语言、社会、科学、艺术五个领域。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成。我要逐步将《3-6岁儿童学习与发展指南》中的先进教育理念转化为教育实践，在今后的工作中，以促进幼儿全面和谐发展为目标，成为幼儿成长的支持者、合作者、引导者。因此《指南》在以下几方面阐述得非常清楚。

1、《指南》关注的是教师的操作性。相比较《纲要》来讲，《指南》更加具体、细化，更有指向作用。《指南》不仅将幼儿的学习与发展横向分健康、语言、社会、科学、艺术五个领域展开，而且每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，每个方面由学习与发展目标、教育建议两部分组成，学习与发展目标部分又分别对3-4岁、4-5岁、5-6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，以及大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，这样细致地纵向深入，让我们一线的老师在实施各领域教学时，有了比较系统的理论依据。

2、《指南》对我们提出了明确要求。指导我们该做什么，该怎么做，使我们少走弯路，不走错路。为幼儿的发展提供弹性空间和个性化环境，使他们在不同的水平上都能够得到提高。幼儿的兴趣和需要、变化是我们环境变化的立足点，提供环境为幼儿的活动需求服务。在活动中教师“隐身”在环境中成为环境的一部分，担当的是观察、引导、支持的任务。活动环境在这样的教育思想的支持下，显现出灵活、生动、富于教育意义的、互动、深受幼儿喜爱的状态。

3、《指南》的教育建议给我们一线老师在环境创设、活动内容、幼儿养成习惯、情绪情感的表达和控制等方面提出了一些合理化的建议。这对于我们今后实现以上的学习与发展目标、开展教育教学工作具有非常大的指导、引领作用，也可以有效防止教师的一些滞后或者理念落后的教育行为，从而促使幼儿更好地得以发展。

4、《指南》指引着我们前进的方向。它衡量着我们教育行为是否有效，让我们树立正确的思想，摆正教育重心，培养幼儿良好的学习态度和习惯，教给孩子正确的学习方法，授之以“渔”，全方位的帮助孩子成长。帮助家长树立正确教育理念，使他们的教育观念在不断的转换，和幼儿建立起平等和谐的新型亲子关系。使家庭教育、幼儿园教育形成了合力，更为有效的促进了幼儿们和谐健康的全面发展。

学习了《指南》后我觉得在以后的教育工作中应做到以下几点：

1、遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

2、关注幼儿身心全面和谐发展。要注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，而不要片面追求某一方面或几方面的发展。

3、尊重幼儿发展的个体差异。既要准确把握幼儿发展的阶段性特征，又要充分尊重幼儿发展连续性进程上的个别差异，支持和引导每个幼儿从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达《指南》呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。

有了《指南》，在以后的工作中我会更加深入学习，不断更新自己的教育理念，提高自己的教育能力，促进幼儿全面、健康快乐地成长。《指南》是指导我们幼儿教师如何帮助孩子发展的，但不能把它当成标尺去测量幼儿，伤害幼儿，不能把它变成束缚幼儿和自己的绳索。它提倡我们做一个研究型的老师，要善于观察幼儿，勇于反思自己。在今后的工作中，我将认真贯彻《指南》的精神，努力提升自己的专业水平，创新自己的教育理念，调整自己教育思路，为每一位孩子创出一片美好的未来。

参考文献

1、《幼儿园教育指导刚要》（试行）、教育部基础教育司组织编写2002年09月江苏教育出版社。

2、《幼儿园管理》张燕编著、北京师范大学出版社出版、幼儿园-管理-教材、G617。

3、《幼儿园教育》李季湄、肖湘宁编著、北京师范大学出版社出版、学前教育-教育理论-教材、G610。

4、《3-6岁儿童学习与发展指南》解读、李季湄，冯晓霞编写、人民教育出版社出版、出版时间：2013-3-1。

5、《大理州学前教育管理手册》刘洪编著、大理州教育局编印、2013-10。

第四篇：《3—6岁幼儿学习与发展指南》学习心得体会

《3—6岁幼儿学习与发展指南》学习

心得体会

《3—6岁幼儿学习与发展指南》学习心得体会

人生童年有几回，孩子的童年是短暂的，是不可逆行的，孩子的心是一块奇妙的沃土，播下什么就收获什么。不要把成人的意志强加给孩子，让孩子真正具有幸福、快乐的童年。我们就要有敏锐的洞察能力，要做到细心、耐心，有责任心和一颗童心，要了解幼儿的需要并给予适时的支持和帮助。有了《指南》为我们指引方向，我们就有了努力的目标。通过学习指南，我有以下下体会：

1.营造温暖、轻松的环境，让幼儿

形成安全感和信赖感。

在班上有些孩子比较内向，不愿与别人交流，我们应该以欣赏的态度去对待幼儿，发现幼儿的优点，将他放大化，鼓励幼儿多与别人交流。

2．则样对待犯错误的孩子。

孩子由于自控能力差，好奇心强，不管什么东西都想摸。所以经常犯错误，《指南》给我们的建议是：幼儿做错事时要冷静处理，不历声斥责，更不能打骂。幼儿发脾气时不硬性压制，等平静后告诉他什么行为是可以接受的。

3．应该尊重每个孩子的发展，注重个体差异。

孩子们来自不同的家庭，全班孩子之间存在个体差异但是作为老师的我们，应该尊重每个孩子的发展，注重个体差异，不能横向比较。每一个孩子都有自己的优点，不准用“像不像”、“好不好”等评价幼儿的作品，每一个孩子都有他独特的学习方式和独创性。

4．尊重幼儿的发展规律。

《指南》关注幼儿学习的可发展性。如果我们只注重知识目标，而忽略了孩子的自控力、关爱他人、乐群于人、积极乐观、独立自理、兴趣好奇心、积极认知风格、积极学习态度和谨慎行为风格等持续发展品格的培养。那么这种幼儿教育就好有缺陷的。现在有了《指南》的指引，我明确了幼儿教师不仅“教书”更要“育人”的角色定位。

通过对《指南》的学习，我进一步了解到在教育教学过程中要关注幼儿学习与发展的整体性，尊重幼儿发展的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿的学习品质。

第五篇：“3—6岁幼儿学习与发展指南”有感

“3—6岁幼儿学习与发展指南”有感

听“科学教育指南”有感

当父母的都想给孩子更多、更伟大的爱，想让孩子在幼儿阶段能够拥有优质的教育，孩子能够拥有一个好的未来。“可怜天下父母心”平时大家最多的话题都和孩子有关，进入幼儿园之前总在苦恼要为孩子选择一个什么样的幼儿园，上了幼儿园之后，大家都在讨论孩子在幼儿园学了什么，小园的孩子已经开始学习识字，10以内加减法，我们家长也觉得着急让孩子也进入“小学化”，但是听了刘教授的讲解我感触深。

孩子在幼儿园阶段应该知道什么，能做什么，通过专家讲座我也都得到了充分了解。“拔苗助长”是违反孩子身心健康的错误观念和做法。明白了幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程，又是一个非匀束、非浅性的过程。在今后教育孩子的发展给了我很大启示。孩子只长大一次，想让自己的孩子度过一个快乐的童年，好的教育，正确给孩子指引了方法对“德、智、体、美”和发展会影响孩子的一生。

在今后对孩子的教育中，我会理解幼儿的发展规律和特点，对幼儿针对孩子的教育有了进一步的理解，开发孩子的潜能，探索孩子的兴趣。

帅帅虎班陈美嘉