班主任发展性评价制度研究结题报告11

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第一篇:班主任发展性评价制度研究结题报告11

班主任转变教育观念 形成有特色高质量班级

结题报告

依安县第二中学课题组

依安二中始建于1948年,与共和国共同走过了半个多世纪的风雨历程。2001年春又与第三中学的一部分合并,扩建成全县规模最大的一所初级中学,现有在校学生1320人,18个教学班,教职员工96人。我校坚持“全面+特长”的办学特色,致力于培养素质全面、特长显著的中学生,取得了骄人的成绩。

班主任是一个班级的组织者和领导者,是班级发展的核心,是学生个性培养和发展的主要责任人。班主任有责任指导、督促学生发展个性特长,并做好各方面的协调工作。素质教育既然是以人为本的教育,那么就要把人的因素放在第一位臵上来考虑,要把重点放在挖掘人的潜力,发展人的能力上,不能过分强调教学中的步调一致、整齐划一,这样会严重抑制学生个性的发展,特长的形成,致使所培养的学生只会机械的听记不会用自己的头脑思考问题,不会用自己嘴巴说话,用自己的思想支配自己的行为,这与现代社会的教育要求格格不入。因此班主任要在工作过程中发挥教育自身的特点,使学生的个性得到充分发展从而适应社会发展要求。为了促进班主任长足的发展,学校制定了班主任评估细则、文明班评比细则,使班主任的日常工作有章可循,在班主任评估和文明班评比中,提高了班主任的工作积极性。2006年4月学校申报《班主任发展性评价制度研究》课题,8月省科研组下达了《班主任发展性评价制度研究》课题同意书。我校从2006年8月到2009年12月经过三个阶段的课题研究,现在已经结题。

一、课题提出的背景、目的和意义

在中国基础教育的漫长征途中,中学班主任的工作任重而道远,以班主任为核心的班级管理形式在我国学校教育中已存在了很长的历史。对于一个班级,班主任代表学校行使组织权、领导权和指挥权,对班集体的成长和发展起到了重要的甚至是决定性的作用。然而我们在研究过程中发现处于中心地位的班主任,尤其是在中学,由于班主任工作态度、教育方式、管理水平等各方面的差异对学生产生了不同的影响,有积极影响的一面,也有消极影响的一面。究其原因,固然有其自身的因素,但不可臵疑的是目前对于班主任工作评价方法存在明显的缺陷:量化却不科学,全面但不公正,在具体操作中容易使班主任产生抵触情绪,对提高班主任工作水平的促进作用微乎其微。

为此,建立行之有效的中学班主任发展性评价是教育发展的趋势,也是实施素质教育的必然。2006年8月,我们以《班主任发展性评价制度研究》为研究项目成立了课题组,想就中学班主任发展性评价进行有益的实践与研究,试图构建班主任工作的发展性评价模式,客观、动态地衡量班主任的工作成效,以便对班主任工作进行科学、有效、公正的评价,更好地激发他们的工作热情,促使班主任管理工作形成良性循环,使不同水准的班级在不同的层面上获得进一步提升,从而有效地保障学校全面实施素质教育,全面提升办学水平

二、课题研究的主要内容

我校课题研究的主要内容是如何构建新型的班主任评价制度,即发展性的班主任评价制度。

中学班主任工作之繁杂,负担之沉重是有目共睹的。如果采用不合理的非人性化的评价制度来考评他们的工作,缺乏效度和信度的评价结果必然会打击他们的工作热情,使得他们的创造力不能有效发挥。常此以往,对班主任会造成过重的心理压力,严重影响他们的身心健康。为避免此类情况的出现,我校从制度创新的角度出发,进行了此课题的研究。

三、课题研究的主要方法

我们的课题来自于实际工作需要,主要由我们一线的班主任在实际工作过程中进行研究,研究成果也将进一步指导我们的工作,解决实际问题,从这个角度讲我们运用的主要是行动研究法。此外还运用了文献法、经验总结法、活动法等方法。

(一)实践操作法

我们学校是一所初级中学,虽然没有优越的地理位臵,没有过硬的校舍设施,但却吸引着方圆近百里的学生,只因我们 3 有老百姓信得过的教学质量。近几年来的中考我们各学科都居全县前列,中考连年夺冠,学校的科技创新活动更是全县有名。这一切与我们有一支优秀的班主任队伍是分不开的,他们的经验就是我们学校的宝贵财富。确定课题后,我们就组织班主任围绕“管理”召开经验交流会,主要听取一些成功的老班主任的管理经验。这些活动,我们采用的主要是经验总结法。

为了让大家对“班主任管理”有更直接的认识,我们召开座谈会、分析会、开展学生的系列活动,促进班主任互相学习、互相提高。经过一段时间的学习后,班主任有意识地在工作中践行各项管理,为了促进反思,及时巩固成果,我们又组织教师撰写案例和论文,并多次组织交流。为了切实解决实际问题,我们还特意组织了“班主任谈困惑”的活动。这些活动,我们采用的主要是经验总结法和个案研究法。

为了提高大家的认识,在研究过程中我们经常利用业务学习时间和课题组活动时间,组织大家学习网络上相关文章。这些活动,我们采用的主要是文献法、学期结束后,我们利用暑期教师培训的机会,再次进行交流,并对课题研究作了总结。这些活动,我们采用的主要是经验总结法。

(二)策略研究法

班务工作,细节决定优劣。为实现细节管理,我们采用了策略研究法:

1、加强班主任思想道德建设,任人唯贤。

为了避免“误选一个人,影响整个班”,我们学校在决定班主任人选上很是慎重,采用自我推荐、教师投票、领导把关相结合的办法来决定班主任人选,把真正思想素质高,业务水平精,奉献精神强的优秀教师选出来为学校挑重担,这为建设一支思想道德过硬的班主任队伍奠定了良好的基础。学校对被选上来的新的班主任进行专门的培训,组织他们学习本校的优秀班主任事迹、师德标兵事迹,让优秀的老班主任给他们介绍经验,给他们找师傅,组成师徒对子,校长亲自组织他们学习《中小学教师职业道德规范》及学校班主任工作规范等,还要求他们自学《教师法》,力争使他们尽快进入角色。

2、组织学习、反思、交流活动。我们定期组织班主任学习班主任管理相关的文章、案例,反思前一阶段的工作,组织学习身边优秀班主任的先进事迹与成功经验,提高思想素质和实际细节管理能力。

四、课题进程阶段说明

(一)前期研究阶段 时间:2006年8月—2007年8月 学习相关理论、收集相关资料、剖析、筛选、归类。

(二)实践研究阶段 时间:2007年8月—2008年8月 1.运行机制的实践研究 2.保障机制的实践研究

(三)提炼总结阶段 时间:2008年8月—2009年12月 处理研究资料,构建中学班主任评价模式,撰写课题结题报告。

在课题研究到实践阶段,有的班主任进入误区,课题小组及时组织课题小组成员进行阶段总结和分析,采取了以下几种方法。

1.基本概念界定

激励是调节与调动人力资源的重要内容,它是心理学的一个术语,指激发人的行为的心理过程,一般包括物质激励与精神激励两个方面。“班主任发展性评价制度研究”是指学校在上级教科研部门的指导下,根据办学目标和科研目标,以教师发展为本,以促进教师专业化发展为导向,以现代教育思想为指导,探索一套适应学校发展的激励机制,从而有效地指导帮助教师追求进步,达到教育思想、教学能力的较高水平,充分发挥出教育资源的力量优势。

2.实验假说

我们拟定“班主任发展性评价制度研究”一课题进行实验和研究,是适应学校发展要求,体现以人为本的观念,把客观外界的需求因素、刺激因素和自身主观欲望与奋斗联系起来,通过课题的研究实践,把提升班主任能力的规律、提升班主任能力的激励策略和相关活动反映出来,促使班主任追求进步,达到教育思想、教学能力的较高水平。本课题研究过程中通过班主任评估、文明班评比,激励班主任竞争上岗和各种奖励机 制的实际操作,把“激励机制”落在实处,便于操作,具有较强的现实性和可行性。

3.实验目标

我们要研究提升班主任业务能力,培养班主任成才、成名、成家的激励策略。基本目标是:

①、探究班主任的价值观、人生观和成长规律。探究新时期班主任心理的一般特征、班主任的职业心理倾向和成长规律。

②、制定与完善一套“激励班主任业务能力提升的创新机制”。针对班主任的成长过程主要是业务能力的提升过程开展研究,形成一套在培养班主任过程中必须遵循的、比较稳固的激励策略体系。建设一支高水平、高素质的班主任队伍。

4.实验研究原则

①理论联系实际的原则。主要联系学校实际、班主任群体和个体的实际,制定激励方案,开展实证研究。

②系统科学原则。制定激励方案力争科学合理,形成完整的体系,内容涉及学校工作的各个方面。

③教育科学原则。激励方案须从学校实际出发,符合教育科学理论,须经专家指导,借鉴优质学校的策略,经民主决议形成,并在实际运作中不断完善。

在活动中,课题组成员多次组织认真学习,对发展性评价模式的方法和途径做了进一步的实践与研究,最终取得了可喜的成绩,受到班主任的欢迎和好评。

五、课题研究成果

我们通过班主任发展性评价制度的研究与探讨,提高了本校班主任的管理水平,让本校常规管理更上了一个台阶,从而保障了减负不减质,减负增质。

经过几年的课题研究,取得了以下成果,一是激发了班主任的工作热情,班主任发展性评价制度的研究,对班主任工作进行科学评价,体现了对班主任尊重,正确的评价激发班主任工作热情,促进了教育教学工作发展。二是促进班主任教育观念的转变,改善了师生关系,班主任在教育中更加注重学习态度、情感、管理方法的运用,强化了班主任的育人意识。三是形成了一批有特色、高质量的优质班级,由于注重以发展性眼光评价班主任工作,班主任在班级管理过程中不再应付了事,而是以自己班级发展蓝图为目标,有目的、有步骤地走自己的路,形成自己的风格,发展了自己的特色,有利地推动了以德育为核心,以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的发展。四是目标管理水平不断提高。不同基础,不同层次的班级都有不断的发展,由于各个班级都确立了自己发展蓝图,制定了工作目标、计划和措施,加强科学管理,班级都有明显的进步。五是明确发展性评价模式在实践中的重要意义,考核本身的主要目的是对班主任工作的肯定,同时又是一种促进和改进,由于方式方法的不妥当性,导致违背了考核的目的,失去意义,而发展性评价使班主任真正体会到考核的真正意义,实现了考核是对班主任工作的一种促进、一种鼓励、一种肯定、一种赞扬的重要意义。

通过研究实践,我们确立了以下构建中学班主任发展性评价模式的运行流程:学校制定合理可行的班主任规范——学校建立科学的评价指标体系——学校确定班主任人选——班主任制定并实施班级发展蓝图——考评组收集信息综合考评。

经实践研究,我们进一步明确了:班主任发展性评价,就是以科学发展观和可持续发展理论为指导,以现代教育发展观为原则,以促进班主任发展,提高教育质量为目的,以班级发展过程为主要对象的评价,是一种关注班级的发展目标和潜力,注重诊断中发展中的问题,寻求班级发展中的关键因素,强调班级自主发展,帮助班级发展个性,办出特色评价新模式。它是一种能有效地促进班主任发展和学校工作发展相统一的有效评价体系,促进班主任个人的需求与学校的需求的融合,促进学生、班主任、学校共同发展,其最高境界是使班主任队伍具有“良好的精神状态、积极地人生态度、创造成功的追求。”

我们更明确了班主任发展性评价的核心理念是促使班级内涵式、可持续、个性化的自主发展——“内涵式”是指通过提升班主任素质、优化班级管理、提高教育教学质效等手段来促进班级发展的一种方式,是班级发展力量的本源;“可持续”是指班级发展的轨迹,是班级健康发展的标志;“个性化”是指班级发展的外显特征是班级自主发展的体现。研究证明:班主任发展性评价模式依据的教育价值观符合每个班主任个性的多样化的评价标准,在注重班主任自我评价的前提下衡量每个班主任的绩效,特别是着眼于班主任的未来发展和全面发展,并采取各种有利措施使班主任扬长避短地不断发展自我和完善自我。通过研究我们掌握了它的主要特征:一是由单纯的奖惩功能转向导向、激励和凝聚功能;二是强调班主任教育过程的评价,注重动态监控;三是注重班主任的个人价值、伦理价值和专业价值;四是评价内容具有多维度和发展性、发挥全体班主任的积极性、提高全体班主任参与意识;五是关注长期目标。

实行班主任发展性评价制度,对班主任工作进行科学的评价,体现了对班主任劳动的尊重,通过正确的评价机制激发了班主任的工作热情,促进了教育教学工作的开展。

班主任在教育中更加注重学习态度、习惯、情感、兴趣等非智力因素的培养,注重学生的全面发展,强化了班主任的育人意识,使班主任不斤斤计较行为偏差学生的多少,班主任也更加注重学生兴趣爱好和个性的发展,让每一个学生都有进步。

由于我们注重以发展性的眼光评价班主任工作,班主任在班级管理过程中不再只按学校的指令亦步亦趋,而是以自己班级的发展蓝图为目标,有目的有步骤地走自己的路,逐渐形成 10 了自己的风格,发展了自己的特色,有力地推动了以德育为核心、以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的发展。

由于各班级都确定了自己的发展蓝图,制定了具体的工作目标、计划和措施,加强了科学有效的管理,所以所有班级都有了较为明显的进步。

考核本身的主要目的是对班主任工作的一种肯定,同时又是一种促动和改进。但由于方式方法的不妥当性、不适合性,导致违背了考核本身的目的,失去了考核的最终意义。而发展性评价模式使得班主任真正体会到考核的真正意义。同时新的评价模式使班主任在自身的班级管理工作中得以实现自己的管理设想、创新设想和发展设想,使班主任在工作中凸现自身的管理价值,从而让新的评价模式有了更远大的发展前景,也使班主任在新的评价模式中制定更为美好,更为远大的班级发展蓝图,最终令新的评价模式成为班主任工作源源不断的“核动力”。在新的评价模式中,我们欣喜地看到每位班主任的工作都是自发性的,积极进取的。

综上所述,班主任发展性评价,是在克服现行班主任评价弊端的基础上而产生的。它强调了对班主任的尊重和信任,体现了对班主任的人文关怀。

六、存在的问题及后续研究的思考

班主任工作是一块实施教育教学工作的主阵地。其工作的重要性和特殊性直接对学生的学习、行为、人格等各方面产生直接的、重要的影响,对学生是否能够塑造完美的人格、树立正确的价值观、人生观及取得良好的学习效果,起着决定性的作用。由于学期的变化,班主任的变换,“发展性评价模式”还没得到全体班主任的共鸣与认可。

长期以来,我们一直忽视班主任工作的过程而重于班主任工作的结果,往往以条框或指标式的标准来衡量一个班主任工作的成绩。通常用“一刀切”的方式对班主任工作进行肯定或否定,忽视了班主任在工作过程中的心态的变化、情绪的稳定和心理的压力。对班主任评价方式的改变,客观、动态地衡量班主任工作成效,对班主任工作进行科学、有效、公平的评价,能够更好地激发他们的工作热情,促使班主任工作能力波浪式前进,螺旋式上升。

班主任工作错综复杂,对班主任工作的评价更是千头万绪。要想更好的构建发展性班主任评价制度,任重而道远!

我校科研小组将继续进行有益的实践与研究,促使班主任管理工作形成良性循环,从而有效地保障学校全面实施素质教育,全面提升办学水平。

第二篇:学生发展性评价制度

学生发展性评价制度

兴隆乡直小学

为进一步贯彻落实《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》的精神,关注每一个学生全面发展、持续发展、和谐发展和终身发展,进一步完善学生素质教育评价体系,结合我校实际,特制定小学生发展性评价制度。

一、形成性评价的内容及操作

1、单元学习效果测试评价

以各学科课程标准为依据,考察知识和技能的掌握情况,形式多样:书面检测、实践活动检测等,要求每次检测都要及时进行单元活动分析、评价、反馈,要和原始资料一起留有记录。

2、表现性评价

包括对课题、实践活动方案设计、组织和实施、艺术作品的设计等评价,要反映学生的活动设计能力、实践能力、解决问题和合作交流的能力等。要求每位教师组织学生进行实践活动方案的设计、实施,教师要设计相应的材料指导学生用,并认真整理好活动情况的相关材料。

3、课堂观察中的即时性评价

通过课堂观察,了解学生的学习情况,及时鼓励、指导、调整、反馈。评价内容主要有学习性、主动性、策略性、方

法性、思维性、想象性、合作性等方面的评价。关注学生突出的一、两个方面作出评价记录,双周进行综合评价。

4、完成作业情况评价

实施学生“自定目标,自我评价”,可实施小组评、同学评、教师建议、教师评等。

5、学生成就展示评价

展示自己的得意之作,有教师、同学的建议。

6、档案袋记录

档案袋是学生某方面的作业、作品及相关资料的有目的的汇集,以展示学生在一个或几个领域学习的努力、进步与成就。

二、阶段性评价

它是一种总结性评价,在学期或学年末,对学生进行综合考核评价,一般由纸笔测试和实践考核两部分。

纸笔测试:主要是命题考试。

实践考核:

语文:由口语交际、朗读、听记、开展社会调查、演讲比赛、办手抄报、写日记等活动进行。

数学:可以有口算、动手操作、说理、调查统计、参观访问、测量、设计等活动进行。

英语可以唱英语歌曲、英语对话、演英语小品、听力等。科学(自然)可以实验操作、实际观察、科学实验、社

会调查、科技制作等思品与生活(社会)可以参观访问、社会调查、等;音乐可以唱歌、乐器演奏、打节奏、指挥、欣赏乐曲等;美术可以作画、刻纸、剪纸、捏橡皮泥、名画欣赏等;体育可以考核课程标准的内容及开展的多种活动。

三、特长发展评价

内容 :学生参加竞赛获奖或有作品发表,根据级别高低给与奖励加分,鼓励特长学生脱颖而出。本年级加一分,校级加两分,县级加三分,依次递增。

第三篇:《小学习作评价研究》结题报告

《小学习作评价研究》结题报告

一、课题研究背景

小学作文评改方式的创新是新课改提出的新要求。

《语文课程标准》中明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“重视对作文修改的评价。”这就是强调:作文评改是写作教学的重要环节之一,它既能让学生体验写作成功的愉悦,从深层次上激发写作的热情,又能使他们提高评价修改作文的能力,切实提高写作水平;评改作文不是作文教学中的最后一道工序,而是学生习作训练的重要组成部分,甚至是写好作文的开始。要求教师应该把评改作文当作一次和学生进行交流的环节,对学生作文训练提出了明确的要求,特别是学生自我评改作文的能力训练,要求让学生通过自改和互改取长补短,促进合作和相互了解,养成独立思考的习惯。然而,长期以来,我们的作文评改出现以下三种现象: 一是评改作文形式单一,只有教师评改学生作文;二是教师在平时作文中评改的多,不注重作文修改过程;三是学生对评改态度不端正,没有养成良好的评改习惯。教师这种以作文评判者自居,漠视学生这个评改主体的现象,导致学生不能充分了解自己的缺点短处和学习别人的长处,失去了作文评改应有的意义。而学生的作文水平也因为老师的“麻木评改,单调评价”长期得不到提高,这种改得随意,改得辛苦,甚至是改得烦的现象大大成为约束学生作文水平提高的瓶颈。因此,作为小学语文教师,我们感觉只有贯彻落实新课标,改变传统的作文评改方式,在评改的方法上不断创新,才能使学生写出好作文。

二、研究本课题的目的、意义

教师和学生花了不少的时间和精力,学习我们从小就会讲、不需教师规范教育也能有效表达得汉语,但到头来就发现我们的语文教学并没有有效的达成教学目标,实现学生表达的规范、流畅、生动、富有感染力。相反,许多情况下还使学生感到学习语文是枯燥无味的,以至产生厌倦心理失去学习兴趣,学习成了应付差事,更不要说创造性使用祖国语言文字的积极性了。究其原因,我们认为由

于语文教育对学生的个性主体地位认识有偏颇,从而无法很好的促进学生的个性发展,使学生的真情无法抒发。作文,是个很好抒发学生真情实感的教学环节,也是学生认知水平和语言文字表达能力的体现,是一种综合性、实践性、创造性的作业,是培养学生综合素质,发展学生思维的重要渠道。作为语文的一个重要组成部分,只有进一步提高学生习作能力才能培养出更高素质的人才。

当前的语文习作教学现状是:

1.大多数学生习作受错别字、病句等问题的困扰,基础知识掌握不够扎实。2.多数同学想象力匮乏,思维不够活跃,文章语句平淡,文章可读性不高。3.文章口语化严重,不能够准确区分口语和书面语应用方式,无法很好的应用书面性语言。

4.文章整体构思不够精细,没有条理性,致使文章语无伦次语不达意。5.文章感情平淡,内心情感无法用语言表达,文章缺乏灵魂支柱。针对目前小学生习作评价存在的一些问题,提出更为全面的评价方法,增强评价在促进学生习作水平提高的过程中所起到的作用。教师在引导学生习作的时候,首先要教学生如何读文章,从哪些方面评价文章,如:题目的重要性,要避免出现错别字、病句,文章叙述的条理性,文章语言的优美,避免文章口语化,还有就是所要表达的思想情感或文章主旨是否明确等

小学生习作评价的意义主要表现在:

1.通过学生的自评、互评、交流评价,首先就可以解决小学生文章中所出现的错别字,病句等基础知识的问题

2.通过评价研究还可以让学生自我去探索、发现自身与他人习作水平的差距,从而促进其积极动脑,找出与他人文章存在差距的原因

3.对于优秀的文章,在其评价中还可以同时进行交流,如修辞,名人名言,俗语谚语用的精彩的地方可进行点评,发现自身问题,促使其去想象,去看书,去积累

4.在评价的过程中,促使让学生的习作水平不断提高,让其做到不是为了写文章而写文章,而是为了抒发内心情感而写文章

用现代教育评价理论指导小学生作文评价,让学生自己去发现文章中所存在的问题,同时促使其分析问题,解决问题,探索建立激励小学生作文进步的综合性评价内容和评价方法,发现和发展学生习作的潜能,关注习作的过程,帮助学生认识自我,建立自信。

三、课题研究的理论依据

1.国外研究:

(1)倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》在谈到作文评价时,提出国外一些学者依据美国心理学家布卢姆的教育评价理论,将作文评价分作三种:诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

(2)科恩和斯卡达马利亚己于1983年设计了一个训练学生改进修改策略的试验,发现直接传授修改策略,会对写作质量产生积极影响。

(3)恩格勒特等人1991年提出,通过与伙伴(同学)交流可以改进修改策略。

2、国内研究:

(1)叶圣陶先生曾明确提出“教是为了达到不需要教”,“达到不需要教,就是要教给学生自己学习的本领,让他们自己学习一辈子。”他并不停留在一般的理论阐述上,对于作文批改,他曾经给一位老师具体建议:“如以某一学生之文为材料,书于黑板,师生共改,而教师于此际起主导作用。全班学生如能人人用心,其受益必不鲜矣。”

(2)四川师范大学教授马正平提出作文批改是一种师生共同参与的作文教学与训练行为,成为整个作文教学环节之一。教师由批改者变成了批改的教练,作文批改的组织者和策划者。

(3)天津师范大学教授伊道恩提出四种作文批改模式:点拨—自批模式;示范—互批模式;复批-精研模式;上网-比照模式。

(4)特级教师魏书生认为教与学的关系应该是互助的关系,师生之间、生生之间都应该互相帮助。他从1979年开始,引导学生互相批改作文,提出了互批作文的方法。

(5)湖北徐延春老师提出了合作型作文评改法。

(6)四川许光平老师提出“自读作文-朗读评议-学生自改-教师抽批”的四步批改作文法。

四、课题研究的目标和内容

课题研究目标

突出强调习作梯级评改能力训练的序列性,提出多种习作评改方法,根据课堂教学实际情况进行灵活引用,如“教师批改法”、“以教师为主的同批同改法”、“学生互评互改法”、“以小组合作探究为主的互动式评改法”、“以学生个体为主的自主评改法”等,注重学生主体参与评改能力的培养,以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线,最后达到以学生自主评改习作快速提高习作水平的最高目标。

课题研究内容

1、习作评价对提高学生习作学习兴趣的研究

作为老师如何引导学生把习作当成一件十分快乐的事?托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生兴趣。”许多小学生对习作学习缺乏兴趣,从而影响习作教学的整体效果,要从多方面探究提高学生习作兴趣的方法。如习作指导生活化,让学生愿写、能写。认真观察,细心感悟,丰富写作素材关注学生情感体验,活化生活积累,使学生产生强烈的倾吐欲望。习作方法指导坚持以学定教,让学生能写,利用现有的条件,把握住有利的时机,认真琢磨科学的评价方法,给学生营造起适合其乐于表达的作文平台,让他们以正常的心态,愉悦的情感,足够的勇气与信心,步入人生书面作文表达的第一道门槛,为其今后健康成长,进一步学习各种知识,与社会各类人群、媒体进行广泛交流打好坚实的语文基础。

2、现今习作评价所存在问题的研究

许多老师对于语文教材中规定的作文,批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖,按照自己的喜好,用成熟的改笔取代学生稚嫩的语言,硬加拔高。教师太多使用评判性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”“字迹太潦草”„„由于学生不明白具体问题的所在,根本就无法着手修改。又看不懂教师的批语,加上平时教师对订正后的作文本没有复查,有些学生修改就不认真对待,稍有点困难就不愿动脑筋修改。综合以上问题教师要在习作教学过程中寻求切实有效的解决途径。如何避免上述问题重复出现,使教师客观对待学生的习作,学生认真对待自己的习作。

3、习作评价方法多样性探索的研究

传统的教学评价是以教师为主体的,现代教育评价理论强调主体间的双向选择、沟通和互动,关注如何使评价对象最大程度地接受而不是结果本身。学生是学习的主人,也是评价的主人。在习作教学过程中让学生参与的习作评价中来,调动各方面的积极因素,探寻多种行之有效的评价方法,如学生自评、学生互评、家长参评、教师总评等多样性的评价方法,让学生真正体会到习作的乐趣。

4、多样性的评价方法与习作教学有效结合策略的研究

多样性的习作评价方法与习作教学的有效结合,不仅是对教师的挑战,也是对学生的考验,习作评价是一门艺术,“艺术的生命在于创新”。教学中我们必须恰当地运用评价手段,调整评价策略,优化评价方法,以激励和鼓舞学生的信心和士气,让他们喜爱作文,乐于作文,善于作文,积极主动地投身习作实践,从而获得更大更快更好地发展。切实提高小学习作教学的效率。

五、研究过程与方法

课题研究过程

课题研究过程可以从两个层面展开:一是课堂,课堂是研究活动的主阵地,教师是研究活动的主要实践者,研究工作与教学紧密结合,在教学实践中开展研究活动。二是课外,课外也是研究活动的一个重要方面,我们要同家庭密切配合,互通信息,从而使研究的信息更全面,效果更真实。实验期间按自然常态编班,不作调整; 课时按课程计划安排;不增加课业负担。

课题探究的方法

1、文献研究法。文献研究法:通过图书、网络,查阅已有的习作评价教学研究成果,为本课题提供理论与方法上的支撑,避免重复劳动。

2、调查研究法。

(1)调查教师的心理状况、现有思想和学生个性,发现问题;

(2)调查、总结、推广教师在习作评价教学方面创造的成功的新经验、新方法;

(3)调查习作评价教学实施后的学生个性状况,为个性化教育提供实例依据,并反馈、调整习作评价教学的实际操作。

3、行动研究法。,边实践边总结边研究,及时反馈、修订行动方案,在行动中研究,在研究中行动,不断优化课堂教学方法。这是本课题的主要研究方

法。

4、观察分析法:深入课堂,推门听课,提倡听常规课。听课时既要看老师的教,更要看学生的学;既要看“过程和方法”,更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记,抓住课堂教学中的每一个环节和细节,分析其科学性、合理性和有效性。

5、案例研究法:抓好教学案例研究,从教学案例中总结习作评价教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。要把听课、说课和评课结合起来,努力提高教师的自我觉察水平和诊断能力。提倡开展“同课研究”同科老师互相听课、评课,使每一课都成为不断探索的研究课。

6、经验总结法:鼓励教师结合自身教学实践,不断反思、总结经验。

六、研究步骤

第一阶段:课题研究的准备阶段(2010年3月——2010年4月)学习掌握有关理论,转变思想和观念,树立“以生为本”的评价理念;搜集、查阅、整理有关文献资料,研究讨论,写出开题报告;调查目前学生的作文状况,对相关项目进行前测;修正开题报告,对以上内容进行会议讨论,课题研究组员全员参加。

课题研讨会主持人:

参会成员: 会议记录员:

研会内容:主要确立研究方向、课题实施前的准备及分工工作,并制定计划,每月要进行课题研究总结交流会,对课题实施过程中经验、所遇到的问题等进行总结交流,要做好记录。同时筹备开题会。

第二阶段:课题实施阶段(2010年5月——2012年4月)

按上述研究设计开展实施,注意实验情况的积累和研究,认真记录实验情况,随时研究实施过程中出现的问题,不断总结经验教训,每学期写出阶段性总结。

1.进一步加强理论学习,鼓励科研人员养成勤写勤记的好习惯。

2.勤开研讨会,勤听研讨课,鼓励大家多交流平时的学习心得、教学经验、成功的教学案例等,促进大家共同提高。

3.观摩优秀课堂实录;深入课堂第一线进行指导;请市、县级教科研人员进行课堂指导。

课题的研究对象以三、四、五年级为主体,课题实施分为两步骤: 第一步:(2010年5月——2011年4月)课题实施人:

主要针对三、四年级学生。

评价研究过程中主要以前面所阐述问题中的前三个问题为教学侧重 第二步:(2011年4月——2012年4月)课题实施人:

主要针对四、五年级学生,习作评价过程中要五个问题全部兼顾

进行课题研究阶段性小结、年终总结。个案分析、课堂随笔的积累。教学案例、课例的整理收集。每月高中低段出版三期有关生活化作文的校刊;每学期经验交流研讨。每学年进行案例、随笔、课例、论文、课件等的评比和交流并出版学生作品集和教师案例集。撰写年终课题研究报告或总结。

第三阶段:课题研究总结阶段(2012年4月——2012年6月)

对研究对象进行后测,收集整理有关资料、数据进行统计分析,撰写课题研究报告、实验报告。对各项课题研究结果进行统计分析,汇编研究论文、教案、教学反思、教学录相片、课件、操作性的评价标准并撰写课题研究的总报告等。

七、课题研究成果

(一)习作评价激发学生习作学习的兴趣

重视诱发学生的好奇心,使学生对作文产生“好感”。为了诱发学生的好奇心,我们把阅读教学和习作教学有机的结合起来,根据教材内容和特点,在阅读教学中,精心设计导入语,设计问题。抓住小学生好参与、好动手的特点,结合教材内容,联系学校的工作,组织学生开展形式多样的活动。

在作文教学中,教师尽量创设情景,并指导学生观察的方法,教会学生观察,使学生能有序,多角度地进行观察,特别是注意写好观察作文。还要注意引导学生满怀感情去观察身边的事物。通过看、摸、尝、闻等手段,亲身去做,去体验。并且给予鼓励和支持,让他们在生活实践中收集写作素材,这样学生写起作文来就不会无物可写了,对作文自然就有了兴趣,写出好的作文也就不是异想天开了。

注重习作评价对学生习作学习的影响。在作文教学中,如果教师有意识的地利用各种形式,对学生的作文进行表扬,特别是给予“发表”的机会,就能提高学生的作文的兴趣。变“要我写”为“我要写”。为了提高学生作文的兴趣,教师在作文教学中常有意识的用各种方式表扬鼓励学生。

从批改、展示激发学生习作兴趣。教师应尝试不同的批改方式,如:可组织一些学生互相修改。鼓励学生高声朗读自己的作文,在读中欣赏自己的优点,在读中发现自己的缺点,在读中揣摩最佳的词语、句子。教师对学生修改作文的过程、态度及作文的结果进行评价,利用一些激励性的语言鼓励他们的进步。也可以选择不同特点的几篇佳作或几个优美的片段让同学在班上有感情的品读,让大家欣赏。还可以进行佳作交流,把优秀的作文或有进步的作文贴在班级的学习园地上,以努力给学生创设展示自我、体验成功的舞台。同时在习作教学过程中要尊重孩子,要求要适度,恰当、恰好。对显示的要求要符合实际,不要“望生成龙”心切。

(二)常规习作评价所存在的问题

学生习作是一种综合的能力,是衡量语文能力重要的客观尺度。习作也是小学语文中最难客观评价的内容之一。习作评价是对习作教学过程的实施具有很强的指导作用,对激励学生的习作兴趣、提高习作水平、改进习作教学方法及促进学生的发展起着重要的作用。然而长期以来,有部分老师却忽视了它的重要性。

在课题的研究过程中,我们对于常规习作的评价又有了一些新的认识。

新课标一直倡导在教学过程中要以学生为主体,教师要由传递者转化为促进者,由管理者转化为引导者。但是从长期以来的习作教学中不难发现,习作评价的主题体依然是教师本身,而忽视了学生的主体性,有的教师认为,课堂上以学生为主体,授课后的作业检验部分当然是老师来全权负责,以此来了解学生的知

识学习及掌握情况,习作也不例外,理论上来说这是无可厚非的,但伴随这一现象在习作教学过程中却又出现了一些新的问题:

1、批改过细

许多老师对于语文教材中规定的作文,批改过于“细致”。许多错别字、病句等都由教师越俎代庖,按照自己的喜好,用成熟的改笔取代学生稚嫩的语言,硬加拔高。过细的批改,弄得学生的作文“浑身挂彩”“体无完肤”,最后只能是教师批累了,学生作腻了,师生都心灰意冷了。

2、批判语太多

对学生写的周记、日记、小练笔等,教师太多使用评判性的批语。如“中心不明确”、“记叙太笼统”、“态度不认真”“字迹太潦草”„„由于学生不明白具体问题的所在,根本就无法着手修改。又看不懂教师的批语,加上平时教师对订正后的作文本没有复查,有些学生修改就不认真对待,稍有点困难就不愿动脑筋修改。学生只看被老师批改后的习作是“优”还是“良”。这样,使一些学生感到作文的修改与成绩的好坏无关,因此改与不改都无所谓。

久而久之,学生对作文的修改失去了应有的认识和兴趣。认为自己只管写,修改则是老师的事。这些问题的存在,反映了教师在作文教学过程中疏忽了对评价这一环节的研究。因此,对作文的评价没有提出严格的要求。

批改作文是对学生作文评价的一个最重要的方面,批改不能仅仅局限于作文文本本身,更要关注文本背后的人──学生。应着眼如何给学生的作文下批语,才起到更好的效果。因此我们老师应该提倡作文评价多元化,应因人而异,因文而异,因时而异,不做硬性统一。只要学生有进步,教师就应分项加以肯定。

(三)习作评价方法的探索(1)学生自评

作文是培养学生认识能力和表达能力的综合训练,学生自评是对自我发展的一种内在性评价,能形成学生的自学能力、参与能力和自我评价能力。教师根据个案点评中的侧重点有目的引导学生自己读一读自己的习作,在自读中发现习作中的问题,再围绕评价重点从语言、文字、内容、标点符号等方面进行修改。然后分层次地引导学生将自己修改后的习作面向全体同学朗读后,进行自我评价,帮助学生树立自信心,尊重了学生的人格。学生得到尊重后,提高了自我认识,就会更深入地找优点、寻差距。在自己为自己写评语的时候,还会进行有效地反思,从而发展了习作能力。(2)学生互评

同伴间的了解最多、最真实,因此,要让评价发挥积极的正面导向和推动作用,就要坚持评价的多元化,同伴间的互评是学生评价习作的另一种有效的评价方式。这种评价方式是在学生自评方式进行一段时期后进行的一种形成性评价方式。学生在经历了一段时期的自我评价练习后,对于写的方式、写的方法有了一定的了解。当学生习作完成后,同学之间可以互换作文,进行互评。互换的方式也是多样的,如:我们常用的小组互换,同桌互换、自己找伙伴互换等等。当学生拿到别的同学的作文后,先认真读一读伙伴作文,发现作文中的评价点,利用修改符进行标注性批阅,然后再根据习作标准对该同学习作进行评价。这样,不仅提高了学生写的能力,而且在互评中大大地开阔了学生写作视野、取长补短,达到互相促进,共同提高的目的。(3)家长参评

学生的文章涉及到家庭、社会以及内心表白内容的时候,把家长请进来,按照孩子预定的等级进行客观地评价,帮助孩子提高习作的信心和能力,指出努力的方向。同时,也可以最大限度的发挥家长在学生学习过程中推进作用,使其明确如何指导自己的孩子学习,而不是盲目的对孩子提高要求,拔苗助长。(4)教师总评

教师总评是在学生自评和互评后进行的。学生学会了自改自评和互改互评,教师要变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”,实验教师的做法是:浏览学生的习作,教师做到心中有数,再阅读学生小组写来的评改意见,撰写 “鼓励性加针对性”评语。要使学生能够充分的认识到自己习作的优缺点,切实做的总结提高,不断总结不断提高。

(四)多样性习作评价与习作教学有效结合,效果显著 如何有效地使学生参与到习作评价中来?

首先,教师要放弃传统的习作评价方法,要换位思考,站在学生的角度上来看待习作。教师在教给学生习作方法的同时,还要从另一个方向去引导学生,如何让学生学会审视评价自己的习作成果,使自己的心里存在一个习作评价的标准,这一点不易做到,这不仅要求我们教师要有异于常人的耐心,还要探索出如何让学生在短时间内掌握习作评价的方法,并且依据学生的不同情况,使每一个学生都建立一个自己的习作评价标准。想要达到上述目的,并非一朝一夕之功,需要教师去长期的去思考,去探索,去尝试新的方法,去发掘新的教学模式。

学生的经历不同,各自内心的感受也千差万别,而这正是每个学生习作中最具个性的部分、最值得表达的地方。在习作指导前应该有计划地去引导孩子们体验生活,观察生活。在选材、讨论、写作、评价等各阶段都可以有针对性的,引导学生参与评价。

学生的学习生活丰富多彩,有了诗的滋味——再也不会感到学习(作文)是一种精神负担,而会觉得是一种乐趣,他们就会主动地、积极获取知识,训练技能,提升素养。那种对习作的厌恶,对评价的冷漠,也就会烟消云散了。也许就会出现令人欣喜的师生融融,教学融融的美好情形了。

在习作教学过程中遵循:个案点评―学生互评—家长评改―教师总评的教学模式,丰富课堂教学内容,增加新颖的教学环节。从而切实提高习作教学的课堂效率。

多举行有益于习作的活动,丰富学生习作素材。如举行了“民族英雄故事会”“爱祖国、爱家乡演讲会”“古诗文吟诵会” “班干部竟聘演讲”朗诵比赛等,这些活动的开展,提高学生语文学习的兴趣,加深对课外读物的理解,培养学生流利讲普通话的能力。锻炼学生的思维能力和当众表达的能力。

用讲座的形式介绍一些有关的写作知识。举行了“语法讲座”、“标点趣话”、“阅读欣赏”、“怎样写话题作文” “佳作再现”等活动。内容通俗、浅显,注意了趣味性。

举行 “成语接龙、歇后语园地、作文病院、大话春节”等活动。通过游艺

活动为学生提供积累写作材料的机会;另一方面提供学生说话的机会,在有效的谈话中发展了学生的语言。

“习作精品屋”展示评价,对高年级学生习作的评价实验教师不只停留在书面的评价上,老师们还积极探索新的习作评价途径,以实现评价方式的最优化。

五、六年级实验教师在班级后面的展板上,开辟了一块“习作精品屋”,作为精品作文的交流平台,以此激励学生,使其勤于表达和乐于表达。步骤有:合作出精品-——

填写“精品习作推荐表”

——定期召开“精品交流会”——优秀习作展示。

八、存在问题

1、课题组成员自身理论学习还不够,理论联系实际,指导实践的能力较差,提炼概括研究结果的能力还不高。

2、专业指导力量不足,不能满足教师的需求。

3、评价指标不太齐全,测评表有一定的局限性,文体侧重于记实作文和想象作文。

4、评价实验中出现两极分化现象。多数同学课外阅读积极主动,习作兴趣浓,作文水平提高;个别习作困难户对评价改革缺乏兴趣,出现评价敷衍了事,有的甚至不改;实验中我们有点急于求成而匆匆绕过去,工作做得不太到位。缺乏客观性,不能做到给每个学生都有展示亮点的机会。

5、家长参与习作评价存在差异:(1)家长参与习作评价认识上的差异:仍有一部分家长认识不到位,把孩子习作能力的培养狭义理解为语文课的教育,忽视父母、生活对孩子的作文能力影响作用(2)文化程度上的差异:我校是一所农村小学,家长的文化层次不同,文化水平上的差异将会影响评价的方法,(3)靠爷爷奶奶照顾的留守儿童,这些老年人有些连自己都照顾不过来,更不用说与学校进行共同教育了,留守儿童家长参与评价有一定的难度。这些因素使家长的配合难以尽心尽力.

6、农村教师人员不固定,造成有些实验半途而费。

九、今后工作设想

1、继续加强理论学习,坚持理论联系实际,利用“案例反思法”加强教学反思,结合理论学习提炼概括研究结果,提升教师的理论水平和科研能力。

2、继续深化课题实验结果,把校本教研与网络教研相结合,让实验教师把实验以来的资料、经验推广到网上,与他人交流,得到专家的指导,扩大教研的区域。

3、评价应更客观些,给每个学生都有展示亮点的机会(尤其是习作困难户)。继续发扬团结合作精神,以优待劣,切实做好小组互评工作,合作伙伴不要固定,以利公平公正。给予自改自评和同伴互评足够的时间。

5、学校通过多种渠道搭建家校教育联系桥梁:及时调整学生行为,让学生朝着“阳光、健康”发展;开展“书香家庭”评选,将“书香校园”活动延伸到学生的家庭。

6、重视实验教师的选择。选择具有吃苦精神、奉献精神、有科研意识、善于学习、和创新精神的教师参与课题实验,使实验有始有终。

参考文献:

(1)《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(2)张庆主编的《面向未来的母语教育》(3)《语文课程标准》

(4)顾振彪主编的《<语文课堂标准>与习作个性化问题》

(5)《.新课程教学问题解决实践研究》

(6)《走进新课程丛书》

(7)倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》(8)张化万著《张化万作文教学》

(9)《语文课程标准》、《基础教育改革课程改革纲要(试行)》(10)丁锦辉主编的《小学语文教学评价》

(11)朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》(北京师范大学出版社)(12)新课程实施过程中培训问题研究课题组编写的《新课程与学生发展》(北师大出版社)

(13)黄慧兰主编的《新课程小学语文发展性评价》

(14)[美]Thomas Armstrong 著,张咏梅、王振强等译的多元智能教与学系列之《课堂中的多元智能》(中国轻工业出版社)

第四篇:教学评价设计研究的结题报告

篇一:《高效课堂教学设计研究》结题报告 五里小学《高效课堂教学设计研究》 科研课题结题报告

一、课题名称

高效课堂教学设计研究

二、课题背景

随着基础教育新课程改革在我县的全面铺开,我校全体教师积极参与教学教改,努力探索课堂教学的新思路。我们根据市、县教育局的有关文件精神,曾经承担了县总课题中的子课题《有效教学各学科教学设计》的实验研究,取得了一定的成效,但是在模式研究的过程中,我们也发现:许多语文教师的课堂教学没有章法,随意性太强;很多教师仍旧喧宾夺主,学生的主体地位得不到落实,致使课堂效率低下,三维目标难以落实;教师在教学中,为提高教学“质量”,拼体力,拼时间,形成了高消耗、重负担、低效率的局面。一句话,落实目标“少、慢、差” ;少数教师在课堂教学中,缺乏和学生有效沟通,从而使部分学生产生厌学情绪,变成了学困生,给教育教学带来极大的影响;在新课程实施中,由于种种原因,也出现了新的倾向,如噱头多,课件多,语文味淡。自主、合作、探究流于形式,没有达到“内化”的效果,不能真正调动学生学习的积极性;00后的孩子,兴趣广泛,思想活跃,渴望展示自己,而我们的课堂没能够给孩子提供足够展示自我的机会和平台。

在问题面前,我们认识到,科技在发展,时代在进步,我们的教育对象也发生了根本性的变化,处在教育改革风口浪尖中的我们,只有与时俱进,大胆进行高效课堂和有效教学研究与改革,才能真正体现学生的主体地位,切实改变“鸠占鹊巢”现象,把课堂真正还给学生,才能真正落实新课程理念的核心,发展学生的学习主动性、独立性、创造性,为学生的“终身学习”打下基础,真正实现教育的可持续性发展。

在此背景下,有县教体局教研室领导的大力支持,有“有效教学各学科教学设计”课题研究成果作为基础,我学区全体语文教师愿意进一步探索“小学语文高效课堂和有效教学模式研究”的成功模式,改变原有的单

一、被动的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。促进学生在教师的指导下主动、富有个性地学习。

三、课题界定与理论支撑

1、课题概念的界定

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。具体表现在:让学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。一般来说,高效课堂效益评价主要标准是,学生思维活跃,语言表达正确、流利、有感情,课堂充满激情,分析问题与解决问题的能力强,会探索新知,愿意与他人合作并分享学习成果,教学目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学,乐不乐学,核心是教学三维目标的达成。

因此,评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,老师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率

2、理论依据(1)新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一,关注每一位学生,关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二,关注学生的情绪生活和情绪体验,帮助学生树立学习的自信心。第三,关注学生的道德生活和人格行成。

(2)高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心:一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念: a、紧扣“教”与“学”,真正实现了“两个转变”:教师的教学方式,由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变;学生的学习方式,由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

b、围绕的就是自主、合作、探究。

c、诠释的是“师”与“生”的关系:教师是平等中的首席,实现师生相长。d、教书育人的完美体现。e、从传统到高效的教学比喻:传统课堂抱着学生走,高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

四、课题的目的和意义

通过本课题小学语文课堂教学实践中的行动研究,探索新课程改革背景下小学语文高效课堂教学模式。研究本课题究主要有三方面的目的和意义:

1、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式,探索出适合长乐学区乃至更大范围内小语学科特点的高效课堂教学模式,真正提高小学语文课堂教学质量。意义:通过本课题的实施与研究,优化小语学科的课堂教学,改变我校现有的缺乏生命活力的语文课堂,解决我校语文课堂教学中一些实际问题,总结出小语高效课堂教学的基本模式,为我校语文教师的教学提供一个基本的思路框架,使教学过程科学化,合理化。

2、改变学生的学习方式,提高学生的学习能力,促进学生的语文素养的发展。意义:充分调动学生学习语文的积极性和主动性,从“要我学”转为“我要学”,面向全体学生。通过高效课堂走向高效学习,掌握语文学习的方法,从而实现终身学习。

3、以研促教,加快教师的专业成长。意义:通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式,树立高效教学观,逐步提高教师的整体素质和业务水平,进而优化教学,更好地为学生的成长服务。

五、课题研究的目标和内容

(一)、课题研究的目标

1、收集、研究小学语文教学中高效课堂的教育内容,构建现代小学语文教学中高效课堂的学习模式。

2、探索有关小学生学习方式的规律,构建指导小学生课堂自主合作探究等有效学习方式的操作方法。

3、全面提高学生的学习兴趣,提高学习效率;促进实验教师教学方式的优化和专业成长;丰富我校的文化内涵,提升我校的教育教学质量,形成我校的办学特色。

4、在新课程理念的指导下,使广大语文教师及时转变观念,更新知识,具有比较深厚的文化素养,具有创造性地理解、使用教材的能力以及积极开发课程资源的能力,提升教师灵活运用多种教学策略能力和教科研能力。

(二)、课题研究的内容

1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

首先,要研究什么是新课程理念,新课程理念与旧课程有什么区别,新课程改革的目标是什么,新课程理念下语文教师应采取什么样的教学策略。其次,要研究高效课堂的特点、基本点、基本模式、评价、课堂要求以及管理等。

2、研究教材、学生和教学设备。

首先要研究教材,教材是体现新课程理念的载体。研究对教材把握、处理的度和呈现形式。其二,对学生进行具体分析,要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力、动手操作能力,培养学生学习兴趣、动机、意志、情感等。其三,是研究学校的教学设备。交互式电子白板等多媒体设备的应用,教学材料的准备等,这些都会影响教师的课堂教学方法和策略。

3、研究学法。

要把学习的主动权教给学生,充分发挥学生的主体地位,作为起主导作用的教师,必须要研究学生的学习方式:小组学习、独学、对学、群学;研究独立思考、合作探究、存异质疑、交流展示等学习方式的组织和引导要点。

4、研究教法。一是通过问卷调查、现场听评课、教师访谈、学生座谈等途径,调查研究目前我校语文课堂教学中存在的问题。二是通过对当前国内有影响的名师课堂教学的观摩学习,研究他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等,科学取舍,学习优点,为我所用。三是立足于自己课堂的学情和教材,研究运用什么样的课堂组织形式和教学策略,才能使学生高效学习,有利于提高学生的语文素养。四是开展上课、观课、议课等活动,以先进理论为指导,不断总结实践经验,探索出切实可行的适合小学语文的高效教学和有效教学模式,在学区内加以推广。

六、课题研究的实施过程篇二:教学改革研究课题结题报告 江西省高等学校教学改革研究课题结题报告

“高校本科体育专业改革的探索与研究”研究报告

课题主持人:章红兰

课题组成员:蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰 2014年6月10日

高校本科体育专业改革的探索与研究 章红兰、蔡学俊、钟运健、秦琴、王道杰

摘要:体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节,也是体育教育专业课程体系有机的组成部分,通过教育毕业实习,不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能,而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力,检查学校培养人才的质量,反馈教育培养过程中的差距与不足之处。本文以高校2006级至2009级体育教育实习模式为研究对象,分析了影响教育实习的诸多因素,得出结论如下:1高校体育教育专业本科生的教育实习得到了校领导、实习生和实习单位的高度重视。2教育实习时间采取一次性分段式的方式,大三下学期0.5周分散式的见习时间,大四上学期进行8周的实习时间。总体来说能够完成预定目标,但是时间有点相对较紧。3教育实习基地主要以高校、中学为主。4教育实习组织管理机构比较完善,指导教师队伍相对来说比较稳定。5教育实习评价方式采用实习考核表一次性终结评价,主要是对学生的评价。6毕业生就业状况对教育实习效果也具有一定影响。

关键词:毕业实习体育教育 本科生 高校

目录

1、前言

1.1 选题的依据及意义 1.2 文献综述

1.2.1 教育实习的概念 1.2.2 教育实习模式的概念 1.2.3 国内外教育实习情况简介

2、研究对象与研究方法 2.2 研究方法 2.2.1文献资料法 2.2.2 问卷调查法 2.2.3数理统计法

3、研究结果与分析-3.1高校体育教育专业本科实习改革的研究现状 3.1.1 高校体育教育专业模式的现状分析 3.1.2 高校体育教育专业实习基地的分析 3.1.3 高校体育教育专业实习时间的分析

3.1.4 高校体育教育专业实习成绩的评价模式分析 3.1.5 高校体育教育专业毕业生就业市场的分析 3.2 高校体育教育专业教育实习的改革探究 3.2.1 高校体育教育专业实习模式的改革探究 3.2.2 高校体育教育专业实习基地的改革探究 3.2.3 高校体育教育专业实习时间的改革探究

3.2.4 高校体育教育实习成绩的评价模式的改革探究 3.2.5 高校体育教育专业毕业生就业市场的改革探究

4、结论与建议 4.1 结论 4.2 建议

5、参考文献

6、附件(问卷调查)1 前言 1.1选题依据及意义

进入21世纪,知识经济的不断兴起,综合国力竞争的加剧,各种新技术的持续发展,我国经济体制和经济增长方式的转变以及“科教兴国”和教育优先发展战略的实施,使我国高等教育在社会发展中的地位比以往任何时期都显得重要和突出,社会对人才的需求也随着社会的发展不断作出变化,社会对人才的需求变化及教育体制改革的进一步深化,使高等院校面临着全方位就业选择的机遇与挑战。与此同时,高等体育教育专业作为高等院校教育的一个分支也面临着同样的问题。因此,高等体育教育专业有必要作出相应的调整,重新审视其培养的目标定位和方向。

体育教育实习是高校体育教育专业教育实践的重要环节,也是体育教育专业课程体系有机的组成部分,通过教育实习,不仅能够使学生印证、检验、巩固和提高学生在学校学习的知识技能,而且有助于在实践中提高学生的开拓创新能力,检查学校培养人才的质量,反馈教育培养过程中的差距与不足之处。因此,教育实习是高等院校培养体育教育专业合格人才,检验培养目标的一个重要实践环节。

近年来,随着市场经济的发展和社会对人才要求的不断变化,体育教育面临着各种各样的挑战,这一趋势要求我们对体育教育模式存在的问题作出一些新的思考和探索。对高校近年来体育教育实习模式的状况进行调查,并进行探索和研究,提出了一些新的发展方向和策略,为高校体育教育实习等方面的研究提供了参考和有益的补充。1.2文献综述

1.2.1教育实习的概念

顾明远在他主编的《教育大辞典》中指出,教育实习是“各级类师范院校高年级学生到实习学校进行教育、教学实践的一种形式。包括参观、见习、试教、代理或协助班主任工作以及参见教育行政工作[1]。”张念宏主编的《中国教育百科书》指出,教育实习是“师范院校参加教育、教学实践的学习活动,是体现师范教育特点培养合格实质的重要环节,是各级师范院校教学活动中不可缺少的组成部分[2]。” 1.2.2教育实习模式的概念 模式这个概念是从模型转化来的,最早是指一种科研方法。面对一类复杂的现象或实践活动,研究者从中概括出它最本质的理念、最基本的操作方法或实施策略,以及其他诸如条件环境的基本要求等等,以深化人们对这一现象或活动的认识,或者启发他人面对类似的情况时采取或借鉴这些基本方法和策略解决问题。模式一词我国汉语的解释:指某种事物的标准形式或使人可以照着模仿的标准样式。美国沃纳等人把“模式”定义为:“再现现实的一种理论性的简化形式。”

教育实习模式是长期以来教育实习工作的产物,用于指导教育实习工作。在教育实习过程中,由于教育实习指导思想或教育实习目的的不同,就形成了不同的教育实习模式。1.2.3国内外教育实习的情况简介

(1)我国教育实习的发展: 国内对教育实习的研究大体上可以分为两个部分,一是做中外教育实习比较研究,二是做教育实习各要素研究,主要包括教育实习时间、教育实习基地、教育实习模式、教育实习评价等方面。在教育实习时间方面,《全国普通高等学校体育教育本科专业课程方案》明 确规定:教育实践时间为10-12周,其中见习1-2周,实习8-10周。通过查阅文献得知,我国本科院校教育实习一般安排在第七或第八学期,实习时间在6至8周,并且在第五或第六学期安排2周左右的教育见习,教育实习三方都认为教育

[3]实习时间短是影响教育实习效果的重要因素之一。王启明的《体育教育实习》、金健秋的《体育教育实习改革的研究》[4]提出改变高师教学计划中将教育见习固定于一周或是两周的做法,提出将教育见习分散处理,安排在二三年级教育学、心理学和学科教学论的课程中。

在教育实习基地方面,盛昌繁的《论体育专业教育实习模式的改革》[5]、王永红的《高师教育实习改革思路探索》[6]通过研究发现,国内教育实习基地数量有限且稳定的教育实习基地相对较少,教育行政主管部门基本不参与教育实习基地建设,实习学校对教育实习基地建设也不热心,几乎全部是由高校独自建设,篇三:小组合作学习与评价研究的结题报告 《初中英语高效课堂小组合作(pair/group work)、探究学习》的研究结题报告 兰州市外国语学校 秦春梅

【摘要】合作学习是新课程改革中积极倡导的小组合作学习方式,课堂教学亟需引进这一能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动学习方式,构建高效英语课堂。本文从如何科学分组、培养小组合作学习意识、教师的服务意识、培养合作技能、指导学生自我调整、小组评价机制等方面进行了探讨,同时就研究过程中发现的低效现象,提出了自已的一些看法,以期在以后的学习中进一步研究。

【关键词】科学分组 合作意识 服务意识 合作技能 评价机制

一、问题的提出

(一)、合作学习是时代发展的需要,是人才成长的必由之路。随着21世纪人才培养模式的多元化发展趋势,合作学习正日益受到人们的关注,成为教育教学研究与探索的热点。翻开诺贝尔自然科学获奖者的名单,可以发现这样的重要现象:人才链与人才群体崛起——人才师徒相传和人才优势互补。科学家群体的科学研究过程实质就是一个合作探究学习过程。合作能够出智慧,出成果,出人才。人才链与人才群体崛起的现象是合作学习的心然结果。《英语课程标准》(实验稿)之所以提倡合作探究学习,就是因为合作探究学习是人才成长的必由之路。鼓励学生通过实践、思考、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语,完成学习任务。

(二)、合作学习对英语教学和学生的英语运用起着重要的作用。

现实中,每班人数多达50人左右,班级授课制成为课堂教学的主要形式。这种教学形式在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性,但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展,制约着学生实际运用语言能力的提高。在课堂上,教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练,学生成为语言知识的被动接受者,不少学生失去学习英语的信心,制约了学生运用英语能力的提高及发展,这些已很不适应新课程标准下的英语教学,课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

(三)、合作学习是开发和拓展牛津英语新教材(fun with english)课程资源的需要。

《牛津初中英语》使广大学生和英语教师耳目一新,它采用新颖的编写体系:几乎每一页配有或插图、或生动活泼的漫画、或实物图片、或表格,这些色彩艳丽的图、画、实物图片、表格不仅使教材内容表达形式上图文并茂,更加新颖活泼,增加了教材的的趣味性、可读性,而且增加了教学内容的直观性、条理性,降低了学生自学的难度,更能从多个角度培养学生的合作学习英语能力;每个单元都有一个明确的主题---即以生活化的话题为主线,贴近学生的实际生活,贴近真实的交际行为,是一套生活化的语言教科书,为学生的口笔头合作学习提供了丰富的话题,也为学生合作学习提供了丰富的活动情景和合作学习的平台。因此合作学习也是教师、学生开发和拓展教材内容、在已创造环境的情况下由学生来构筑知识;发现知识、转移知识和扩展知识、促进学生英语知识和技能全面提高的需要。

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。教师如何有效地组织学生开展合作学习,使合作学习真正发挥出促进学生全面发展的优势,我于 2008 年 11 月承接“小组合作学习与评价”’这一课题后,把合作学习的理论运用到初中英语教学中,希望通过开展本课题的研究,促进我校初中英语教学改革,大面积提高教学质量,为英语教学带来新的生机和活力。“合作学习”型和谐英语课堂就是以英语课堂为载体,以学生“小组合作学习、共同进步、体验与创造、生态发展”为主要特征,教师协调好英语教学的目标、内容、方法、手段与学生的认知特点的关系,构建富有气息的英语课堂,整体优化英语课堂教学各要素,以实现学生的和谐发展。

(四)、国内外关于同类课题的研究综述

合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。它在20世纪70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得了实质性进展。由于它在改善课堂心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著,很快就受到世界各国的普遍关注,并成为一种主流教学理论和策略。美国著名教育评论家埃里斯和福茨指出:“如果让我们举出一项真正符合‘改革’这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。”美国教育学者沃迈特则认为,“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

我国自20世纪80年代末、90年代初也开始出现了合作学习的研究与实验,并取得了较好的效果。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,指出:“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”由此可见国家决策部门对合作学习的重视。鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长已经成为我国教育实践的目标之一。精心营造的合作性学习能让学生在认知、生理、感情及心理上主动地投入到学习中去,并且这也是改变许多课堂中的被动学习和非人际性学习现状的重要步骤。

二、研究理论基础

1、谈到中学生的认知发展时,皮亚杰(piaget)认为,中学生所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本人成长发展的速度。

2、维果茨基(vygotsky)的最近发展区理论(zone of proximal development)也强调高质量的交往互动,如,成人引导下的互动或与比自己优秀的同龄人的互动至关重要。

3、章兼中教授在专著《外语教育学》(1993)中指出:课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,易于相互传递和接受信息,易于激励学生的参与意识,实现课堂教学交际化,增强用外语交往的机会,从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。

三、研究方法

采用调查研究法、文献研究法、经验总结法

1、文献研究法:对近几年发表的同类或相关研究的文献资料,特别是有关外语教学成功经验的文章进行系统归类,并作出比较,在此基础上,筛选出有效经验为本课题借鉴。

2、问卷调查法:在实验班发放了“合作意识自我评价表”,调查学生的合作意识具备情况及存在的个体差异,便于教师更好地进行合作学习技能的指导。

3、经验总结法:对实践活动中的具体情况,及时进行了分析与归纳,听取课题组内教师和学生的意见,不断改进实验操作方法,认真撰写经验总结,使实验研究更趋系统化、理论化。

4、个案法:对个别学生进行跟踪调查,个别指导。

四、课题研究实施过程:

(一)、成立英语学习合作小组,科学分组。(1)、合作性小组的正确划分 正确划分小组,为保证英语合作学习的教学落到实处。在自己所教班级中暗设对照班初一(4)班和初一(5)班,成立pairwork和groupwork合作小组。小组合作学习成员的组成首先遵循了一般的原则“组内异质,组间同质”,即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异,由于每个小组都是异质的,这样使得全班各小组之间产生了同质性,这是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。本课题组利用了本课题负责人为实验班班主任的优势,结合初中学生的特点和英语学科特点,先将根据学生的性别、身高、兴趣、能力、英语成绩等方面进行合理搭配,编排出各具特色,取长补短的异质小组,然后采用了按座次就近组合和以任务为中心的小组组合两种主要形式。按座次就近组合,就是按班级正常的座次,将座位邻近的学生组成学习小组,每组一般2人(pairwork)或4人(groupwork)左右,最多控制在6人以下。这种合作小组的组合形式,无需将学生分出层次,重新调整座次,因此操作起来比较简便。一般情况下,教学中的小组学习活动是随机、分散的,而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。异质就近型小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前预习,课中情景交流和课后辅导中进行。以任务为中心的小组组合是围绕一项具体的学习任务让学生按个人兴趣自由组成学习小组,一般以2至6人为宜。以这种方式组合有利于高效地完成共同的学习目标。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性的学习目标,创设了开放的学习环境。在合作学习活动中,小组成员共同研究,师生一起探讨,从而在学生中形成了既能自主学习,又能相互促进的良好学习气氛。(2)、科学安排座位 以“田字格”型为主要的形式。“田字格”型即前后两桌四人为一个合作小组,划分小组后,就把学生在教室中位置固定下来。这种合作小组适合做group work尤其是角色表演,有时也根据实际需要进行了适当的调整。

此外,根据新教材中不同的教学环节或学习任务随机进行分组,这样做给学生创造了与更多同学合作的机会。具体采用以下形式:

○1“横线”型,即同桌两人为一个,适合做pair work。

○2“u”型即前后或左右六人为一个合作小组,适合完成teamwork、interview或task。3 “o”型,即多人围圈而坐形成了一个合作小组,适合做class discussion。○(3)、合理分配角色 合作任务通常由4人组成,确保每位组员都能担任一定的角色,并担负起每个角色应该承担的责任,即各司其职。例如,小组长(优秀者,辅导者):负责掌握小组活动的全局,分配发言机会,协调小组学习进程,掌握合作学习的时间;报告员(中等者,监督者):负责向全班或教师汇报合作学习的结果;记录员(被辅导者):负责记录小组活动结果;检查员(被辅导者):负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力,还规定了组内成员适当的时候可互换角色,体验不同的学习责任。

(二)、引导和培养小组合作意识,团队意识。(1)、学会搜集相关资料。一般来说,有些合作学习的课题有一定难度,有时需要搜集一些资料。教师培养了学生知道用什么工具和什么途径去搜集有价值资料的能力(如教科书中相关话题、图书馆中的相关书籍的查找、用搜索引掣在电脑中相搜索关信息、查英语字典等)。(2)、学会讨论问题。讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后,一般有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异,形成解决方案。教师在关键处给予指导,让学生逐渐掌握讨论问题的要领和方法。(3)、学会表达观点。合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点,互相了解对方观点,教师在教学中尽可能多提供机会让学生表达自己的观点,给予评价机会,发现问题及时指点,并做出恰当的评价。(4)、学会合作评价竞争。组内合作评价,组际竞争是合作学习评价最明

第五篇:初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

初中英语课堂教学评价有效性研究结题报告

一、课题研究的背景

学校教育的中心环节是教学,教学工作的主要形式又是课堂教学,所以研究改革课堂教学,努力提高课堂教学质量,对课堂教学进行科学的评价,一直是教育界的领导、教师最为关心的问题。所谓教学评价,就是以现代教育价值论的角度,根据一定的教育目标,运用科学的方法和相应的手段,对英语课堂教学过程进行价值判断,用课堂教学评价的导向、激励、鉴定作用促进教学水平的提高。并且主体性课堂教学评价研究活动在我国各地已逐渐开展。

二、课题研究的意义

理解课堂教学评价的意义,研究英语课堂教学评价的内容和标准,掌握英语课堂教学评价的方法和步骤,通过课堂教学评价,在有比较、有指导的教学实践中,促进广大教师努力钻研教材,积极探讨教学规律,交流教学经验,从而有利于大面积提高教师的教学水平。通过对学生学习行为的结果、情感、技能等方面进行科学的评价,能客观有效地检验新的教学方法是否适宜,是否达到预期目的。科学的课堂教学评价方法,能对教学过程中教师的“教”和学生的“学”作出客观的评判,更客观、全面地反映课堂教学的本质,从而为教学改革的鉴定提供了科学的依据。

三、课题研究的理论依据

(一)、课题的界定

课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得进步与发展,具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从不知到知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣,也就是说,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。

(二)、主要理论依据

华东师大的叶澜教授在“新基础教育” 中提到新教学价值观,它的核心理念是:当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识,转为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人。也就是说课堂教学价值在于学生的发展。日前,教育部课程改革专家组的核心成员余文森教授在中国教育资源服务平台 “课堂教学论坛”上,就“课堂教学的有效性”与广大中小学教师进行了在线研讨。他认为课堂教学的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?是高效、低效还是无效?为了更好地把握这种理念,先来了解它的本来含义。所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益,并不是指教师有没有完成本节课的教学内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此有效教学是为了提高教师的教学效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中,努力避免副作用,减少无用功,提高教育教学的针对性、有效性、策略性。

四、研究目标(任务)

(一)、通过研究增强教师的目标意识,明确有效教学目标是关注学生的进步和发展,教师在教学中要有三维目标意识,使学生得到真正有效的发展。

(二)、通过研究使教师有时间与效益的观念;有教学、设计理念;有反思的意识。在实践中探索、研究,不断提升业务水平,从而提高课堂教学的有效性,优化课堂教学。

(三)、通过研究尝试提高课堂教学有效性的教师的教学策略和学生的学习策略,探索提高小学英语课堂教学有效性的策略。

(四)、通过本课题研究使教师更多的关注有效教学可测性或量化的评价,探索检测课堂教学有效性目标是否落实的评价方法和手段。

五、研究的内容

(一)、影响英语课堂教学有效性因素的研究

1、教学目标的缺失

课堂教学目标关注的是学生的发展,然而在现实的教学中,有的教师靠着自己的经验在备课,没有很好地研究学生的基础,出现教师本位现象;也有的教师只考虑知识的传授,而忽视学生的兴趣和学习的方法,出现内容本位现象,这两者都导致课堂教学目标单一,影响课堂教学有效性。

2、学习环境的缺失

作为外语教学的英语教学需要一个良好的环境。而初中英语现状却不乐观,表现在:课堂学习环境缺失,教学过程中缺少学生可接受性的心理环境,不能体现学生主体性,不能很好地激发学生的学习兴趣;社会学习环境缺失,家长虽然重视英语,但不懂英语,学生缺少会话和运用语言的环境。

3、活动意义的缺失

教学活动的意义在于为教学目标和教学内容服务,活动应围绕教学目标和内容开展。而目前初中英语课堂教学活动,有的为活动而活动,具有娱乐性,却脱离了教学目标和内容;有的为内容而内容,只重知识的传授,而忽视学生的情感态度,缺少方法和策略,所以活动失去了意义。

4、教学评价的缺失

课堂教学是否有效与评价的方式密切联系,但综观初中英语课堂教学的评价现状,有则片面单一,仅以学生的书面测试来评价课堂教学效果;有的甚至是空白,根本没有检测目标是否落实的方法和手段。

(二)、新课程背景下初中英语课堂教学的有效性策略的研究

1、课前准备的有效性策略

课前准备包括教师的备课和学生的预习。教师备课既要强调独立钻研,自主备课,又要倡导合作研究,进行集体备课,切实提高备课的质量;教师还应该教给学生一些预习的方法,并通过课堂训练提高预习质量的达成度。所以提高备课的有效性和学生预习的有效性策略是我们所要研究的。

2、课堂操作的有效性策略

课堂操作的有效性直接影响着课堂教学的有效性,那么在初中英语的课堂教学中,如何有效地运用教学资源创设有价值的教学情境?如何提高单词、句型教学的有效性?如何设计有效的课堂教学结构?如何进行课堂教学有效性的评价?探索和研究课堂操作的这一系列有效性策略已是迫在眉睫之事。

3、课后反思的有效性策略

课后反思是课堂教学改革的基本研究方式。一方面教师自己要勤思考、勤动笔,养成教学反思的习惯。另一方面教师要加强反思的交流与研讨,从反思中得到启迪和升华,取得进步。尝试课后反思的有效性策略,使得教师对课堂教学改革的核心问题有更为清晰和深入的体悟。

六、研究的方法

(一)、行动研究法

在教学实践中,如实、准确地记录课堂教学过程,并进行分析、研究、再实践。反思自己的教学和学生的学习,分析影响初中英语课堂教学有效性的因素,并尝试提高教学有效性的策略。

(二)、实验研究法

确定实验班级,研究新课程背景下初中英语课堂教学有效性的策略,并在课堂教学中进行策略的全面实验,并进行验证和总结。

本课题以行动研究法为主,辅助以实验研究法。

七、研究的步骤

(一)、前期阶段 第一阶段:实验准备阶段

主要工作为学习理论,研制课题研究方案,实施计划,确定实验班级,申报立项。

第二阶段:实验启动阶段

组织课题组成员进行课堂教学有效性理论的学习,启动课题研究、明确人员分工并制定计划,开展课题研究第一次研讨课。

(二)、中期阶段 第一阶段:第一轮实验期

课题组成员分头按研究方案进行实验,开展实验课,进行教学实践,边实践边总结,收集相关研究的教学案例和材料。

第二阶段:第二轮实验期

继续实施研究,在第一轮实验的基础上,进行经验交流,开展研讨课教学,收集案例和论文,管理研究资料进行归纳和提升。

(三)、后期阶段 整理研究资料,进行分析、提炼,形成研究论文。进行研究成果的推广,采用上示范课、讲座、研讨会等形式使本课题的研究成果成为共享的资源,促进初中英语教学改革的发展。

八、研究过程

(一)、有效的英语课堂教学评价“主体”的确立

新课改强调评价要体现以学生为主体的评价理念。学生是英语课堂教学活动的主体,是学习过程的参与者,也应是课堂教学的评价主体;要让学生在参与评价的过程中学会评价的方法,学会评价他人和自己,使评价真正成为促进其学习的手段。确立课堂教学多元评价的主体,有助于建立多元化的合作互动式课堂教学文化,有助于多元评价者之间的交流与合作,有助于真正体现以学生发展为本的新课程理念。

(二)、评价有效的课堂教学应该突出教学活动的“导学”与“主体性” 教师的“导学”作用

由构建主义观点,一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。在课堂活动中教师应充分发挥指导者、激励者、促进者、调节者的作用。这样才能体现教师在课堂教学中的“导学”作用。教师在讲课中应具有创新意识与新颖的教学方法,变“填鸭式”为“启发式”教学,变学生“被动式”为“主动式”接受知识,促使学生对英语口语产生浓厚兴趣,在体验成功中增进主体发展的欲望。

学生的“主体”作用

根据建构主义观点,学生学习的有效性体现在学习的积极性。只有学习者清晰地意识到学习目标并形成与获得所希望的成果相应的预期时,学习才可能是成功的。教学过程中应该让学习者参与目标的提出或确立。新课改倡导的“以学生发展为本”、“一切为了学生的发展”的理念确立了学生的主体地位。

(三)有效的教学评价应使学生获得对该学科学习的积极体验与情感 英语课程不仅要求发展学生的语言知识和技能,而且教师有责任培养学生积极向上的情感态度。这有助于学生提高学习效果,克服学习中遇到的困难.因此,情感态度就是学生全面发展的一个重要方面

(四)有效的课堂评价应关注学习的过程 评价的过程性体现在收集学生各阶段学习状况的数据和相关资料,根据一定的标准对其发展状况进行描述和判断,在一定的目标指导下,根据学生的基础和实际情况,给予学生反馈并提出具体的改进建议,根据英语课程标准和教育教学目标,对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、知识和技能、探究与实践能力等几个方面进行描述,判断学生当前的学习状态,根据学生的基础,指出学生的发展变化,在此基础上对教师的教学和学生的学习提出具体、合理的改进建议,就典型地体现了评价的过程性。

(五)通过课堂教学活动多元评价增强教学的有效性

英语课程的评价体系要体现评价主体的多元化和评价形式的多样化。多元评价是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习结果和教师的教学效果的评价。多元评价的主要目的是为了发现每个学生的学习潜能,促进学生的学习,并为教师提供反馈,也为个人提供有益的反馈,多元评价重视从学生的日常表现中提取信息的技术,通过收集学生日常的情况和教师指导的情况,以及课堂教学气氛的信息,帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要,随时调整教学内容和方法,从而提高课堂教学效率,多元评价是一个整体的概念。

九、研究的成效

我校领导非常重视英语教学工作,学校给每位英语教师配有专门的英语教室,教学硬件设施齐全,为课题研究的顺利开展提供了物质基础。在学校教科室的带领下,学校有多项课题在省、市、区级立项,课题组论文多次在区级以上刊物发表、获奖,为本课题研究创设了浓厚的学习氛围。

本课题组多位教师在区英语优质课评比中获奖,多篇教学论文分别获市一、二、三等奖、区一、二等奖,多篇教学案例获区一、二等奖;课题组成员都是优秀的,热于研究的英语教师,并有着扎实的教育理论底蕴与丰富的新课程理念,英语教学经验丰富。

十、课题研究存在的问题及今后的设想

三年来,我组组织了两次以《主体性教学评价研究》为专题的论文交流会,会上老师都畅谈了自己的心得体会及提出存在问题,达到了互相促进共同提高的目的。并且达成共识:不管制订哪种课型的课堂教学评价方案,都必须突出如下几个特点: 1.课堂教学评价方案必须具有英语学科本身的特点。

2.不同课型的课堂英语教学评价方案必须具有课型自身的特点;

3.评价方案要体现教师、学生的双主体性,用学生的学习成效去评价教师的课堂教学成效;

4.评价方案要重视对教学过程的评价,评价内容的设置不单对教师的教学具有鉴定作用,更重要的是对教师的发展要具有导向性及激励性。

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