第一篇：邵家初中思维导图经验交流稿5.10
《邵家初中思维导图课堂应用研究》课题研究
经验交流材料
围绕思维导图强化实践运用 推动科研强校方略落地生根
以教带研，以研促教，全面提升课题研究质量，切实推动科研强校的落地生根。我们学校坚持把学习贯彻市教研室“思维导图在信息化课堂教学中的应用”课题研究会议精神，作为教科研的方向和目标，着力在全校系统学习、力图掌握精髓要义、转化教学思路举措、强力推进落实上下功夫，推动学校教科研建设和能力水平的不断提升。
一、坚持思维导图应用研究的理论武装，在深化学习理解中强化课堂教学的应用自觉。
把理解市教研室关于信息化课堂教学的会议精神，特别是王庆瑞主任的讲话思想作为基本思路，利用课题组成员集中学习、全体教师轮训和思维导图课堂应用模式探究等主题教育强势推进，在真学深学中强化贯彻落实思维导图的应用自觉。一是分管领导带头深学。坚持课题组负责人先学一步、课题组成员学深一层，制定课题组集体学习年度总表、季度学习分表和自学计划，组织思维导图课题组成员原原本本学、逐字逐句悟，突出抓好专题化学习、深入课堂式调研、课型应用对策性研讨，全面理解把握思维导图在信息化课堂教学中的精神实质和实践要求。二是突出实践重点精学。以王庆瑞主任的讲话和西苑学校、泉山学校的会议精神为重点，按照“有诠释、有摘录、有体会”的标准，组织全体教师将会议纪要阅读一遍、课题组领导串读一遍、课题组成员将观点摘抄一遍，努力把思维导图指导信息化课堂教学的思想理解透彻，把课堂教学实践方式掌握准，把熟练应用思维导图授课的看家本领学到手。举办课题组成员、学科组骨干分批轮训，采取聘请专家讲理论、分管领导讲政策、课题组成员讲应用体会等方式，推动思维导图课堂应用贯彻向全学科延伸，向教学实践拓展。三是浓厚科研氛围促教。广泛开展“思维导图课堂应用”大比武、各学科组评选课堂教学优秀课例活动，利用校园广播、学校宣传栏，宣传普及思维导图在课堂教学中的应用价值。整理汇编学科优秀教学案例，突出宣传思维导图课堂应用先进典型、树立学习市思维导图课堂应用研究的会议精神、争做“信息化课堂教学”新时代教师的鲜明导向。
二、坚持整肃教科研之风精神，在解决课堂教学中的突出问题中提高思维导图贯彻实效。以信息化课堂教学中出现的问题为具体抓手，深化学习思维导图课堂教学模式研究和实践运用，推动招远市信息化课堂教学精神进入教学实践、并指导课堂应用实践。一是正本清源肃清消极抵触影响。坚持把彻底肃清教科研慵懒拖沓影响作为主要的工作任务，开好专题教科研会议，举办以往教科研成果图片展和宣传教育展播，增进以研兴教，以教促研的思想感情，增强对教科研助教的信心。广泛开展信息化课堂教学的学习讨论，引导教师在学习理解中明确思维导图的应用标准，在对照检查中找出自己在思维导图课堂教学上的差距，在讨
论辨析中形成思维导图教学模式共识，切实把“以思维导图为突破口，实现信息化课堂教学的全面提升”根治内心灵魂、融入教学血脉。二是激浊扬清整改全校教科研作风。对照王庆瑞主任在两次工作会议上以及在我校思维导图课题研究结题验收课上指出的几方面问题，围绕科研精神状态不够振奋、聚焦课题组领导不够有力、科研作风转改不够彻底等问题，逐条逐项对号入座、对照检查、对照整改，以获取教科研工作绩效的快速提升。巩固拓展全校教师思维导图课堂教学培训的活动成果，扎实开展“每周一节思维导图课堂教学”专题科研实践整顿。特别是课题组进行随堂听课大检查，督导思维导图课堂，保持教学实践工作常态化。三是抓住教科研促教症结理清思维导图应用举措。坚持课题组分管领导沉下去听需求，靠上去做工作，开展思维导图课堂应用专题调研，着力摸清搞透思维导图在实践应用现实情况和问题症结。着眼践行信息化课堂教学的时代主题，研究制定邵家初中贯彻落实招远市信息化课堂教学研究会议精神的思路举措，为在新的起点上推动思维导图创新发展提供“路线图”、“展开图”和“施工图”。
三、坚持改进思维导图应用的理论创新，在推动科研助教的结合融合中激发生机活力。树立大科研理念，改进创新教学科研思维理念、运行模式、指导方式、方法手段，形成全方位、宽领域、研教融合的科研工作格局。一是利用考核政策转变科研工作方式。深入开展“学科研、用科研、搞科研”活动，掌握开展思维导图教科研工作的基本依据，修订完善我校教科研工作流程图，按照年计划、月协调、周调控的原则，规范思维导图日常课堂教学工作，有效解决实践应用中出现的各种问题，用科学合理的方式推动教科研工作步入正规化轨道。二是建好用活烟台视讯信息网络平台。充实完善校园网上图书馆和网上课堂，广泛开展网上思维导图课堂应用教育。三是构建校园网共教共育体系。发挥我校创建数字化校园的优势，开辟学习思维导图应用教育新战场。
四、坚持紧贴课题研究助教兴教的中心思想，在服务创新课堂建设中彰显威力威信。围绕思维导图课题研究的中心思想积极作为，在强化服务课堂教学保证作用中，树立教科研工作的威力威信。一是着力提高课题组成员的责任意识。组织科研目标大家谈、科研能力标准大讨论、争当“科研兴教”新时代教师等系列活动，广泛开展“一切为了教学、科研服务教学”的课题事业观教育，增强做好教科研工作的光荣感、荣誉感、责任感，始终把精力集中到科研助教、科研兴教上来。二是着力提高课题组成员胜任能力。认真组织思维导图专题理论集训，开展“学理论、学实践、学绘制”活动，有计划分批次安排各学科组骨干教师陪同听讲思维导图课堂应用实践课活动，提高全校教师思维导图实践理论水平和教学科研能力。三是着力提高学科组骨干教师应用能力。坚持按照课改要求配置班级教师，着眼教学实际培养利用思维导图课堂实现高效课堂的人才，组织课题组领导随堂听课点评，切实提高各学科组骨干教师思维导图的课堂应用能力。四是着力提高思维导图对课堂教学的贡献水平。把服务课堂教学，创新教学模式建设作为主业主责，扎实做好老带新的科研成果应用能力。注重教师教科研精神培育和具有本学科特点的思维导图教学模式建设，增强教师科研动力和学校课题研究的向心力与凝聚力。
第二篇：初中力学思维导图
初中力学思维导图
初中力学对于很多同学来说都很困难,但是我们可以利用初中力学思维导图来帮助学习,会使得学习更加简单,我们还可以利用初中思维导图来总结一些学习方法:
1、细读书，多设问，培养自学能力
教材的阅读，主要包括课前阅读，课堂阅读和课后阅读。
(1)课前阅读，有的放矢.根据课本内容的不同，结合课文中提出的问题，边读边想。对新课内容有一个粗略的了解，弄清知识点，找出重点、难点，作出标记，以便在课堂上听教师讲解时突破，攻克难点。
(2)课堂阅读，就是在进行新课的过程中阅读，对于那些重点知识(概念、规律等)要边读边记.对于关键的宇、词、句、段落要用符号标志，只有抓住关健，才能深刻理解，也才能准确掌握所学的知识.(3)课后阅读，结合课堂笔记，在阅读的基础上勤总结、归纳.新课结束或学完一章后，结合课堂笔记去阅读，及时复习归纳，把每节或每章的知识按“树结构”或以图表形式归纳，使零碎的知识逐步系统化、条理化.通过归纳，可以把学过的知识串成线，连成网，结成体.以便加深现解，使知识得到升华.2、细观察，会观察，培养学生的观察能力
观察是学习物理获得感性认识的源泉，也是学习初中力学的重要手段.初中阶段主要观察物理现象和过程，观察实验仪器和装置及操作过程，观察物理图表、教师板书等.3、勤实验，会操作，提高实验技能 实验是研究物理的基本方法，它对激发学习物理的兴趣，培养观察分析能力，提高实验技能，起着非常重要的作用.通过演示实验可以通过分析物理现象，获得丰富的感性认识，从而更好地理解、掌握物理概念和规律等等的一些总结。
第三篇：初中一年级数学思维导图
初中一年级数学思维导图
以下是导出的WORD文件的内容。
初中数学一 1 有理数 1.1 分类 1.1.1 正数 1.1.1.1 Subtopic 1.1.2 0 1.1.3 负数
1.1.3.1 在整数前面加上“－”号的数 1.1.3.2 负数的历史
1.1.3.3 负数与正数常用来表示一些意义相反的量 1.1.4 整数 1.1.4.1 正整数 1.1.4.2 0 1.1.4.3 负整数 1.1.5 分数 1.1.5.1 正分数 1.1.5.2 负分数 1.2 数轴 1.2.1 规定了原点、向右方向为正方向和单位长度的直线 1.2.2 原点左边为负数，右边为正数
1.2.3 任何一个有理数都可以用数轴上的一个点来表示 1.2.4 数轴上两个点表示的数，右边的总比左边的大。1.3 相反数
1.3.1 一对只有符号不同的数，互为相反数 1.3.2 在数轴上，表示互为相反数的两个点，位于原点的两侧，且与原点的距离相等。1.4 绝对值
1.4.1 正数的绝对值是它本身 1.4.2 负数的绝对值是他的相反数 1.4.3 0的绝对值是0 1.4.4 两个负数比较大小，绝对值大的反而小。1.4.5 如果|a|＝a，则a>=0，a为正数或0 1.4.6 如果|a|＝－a，则a<0为负数 1.4.7 －a不一定是负数 1.4.7.1 a>0，则－a<0 1.4.7.2 a<0，则－a>0 1.4.8 一个数的绝对值不可能小于它本身。1.5 有理数运算
= 运算结果如有分数一般写成假分数
第四篇：思维导图课题研究经验交流(终稿)
以教带研，以研促教，全面提升课题研究质量 ——“思维导图在教学中的应用”课题研究经验交流
招远市泉山学校
“向教育科研要质量，靠教育科研提水平”已经成为越来越多教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。新课改以来，如何有效提高课堂效率已成为一线教师探究的重点课题。
一、研究背景
为了“和谐高效”课堂的运转，高效利用课堂，提高学生的学习效率，我校在教研室的领导下，大胆地尝试将思维导图融入课堂教学。自2014年暑期的远程研修，老师们就已经接触了思维导图，一致认可了思维导图的神奇功能。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）和总体规划能力。历年来专家们研究证明：思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，突出了思维内容的重心和层次；强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。
思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思维具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于每个学科的教学，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改变学生的行为表现。它运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，思维导图主题明确，利于发散思维，层次分明，使用图形，便于联想和记忆，并且颜色鲜明，能吸引学生注意力。把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来,从而达到减轻课业负担和心理负担的作用。为此，我校在2014年11月成立了思维导图课题研究小组，首先在语文、英语、化学、生物、历史、政治学科实现思维导图复习课、新授课模式的使用，并进一步研究学生如何利用思维导图来帮助学习。
二、研究内容
1．利用mindmanager软件探索它在学科教学中复习课的基本模式;2．利用mindmanager软件探索它在学科教学中新授课的基本模式;3．研究学生如何用思维导图来帮助学习（高层次）。
三、实施过程
1．兵马未动，粮草先行。2014、11-----2015、01，课题组成员对mindmanager软件的安装、运用、功能的开发等方面进行研究学习和功能的初步探索、运用，课题组老师在短时间内掌握了思维导图的制作方法和各项功能的灵活运用，每位老师都能够独立制作精美实用的教学思维导图，完成了技术上的突破。之后，各位课题组老师利用软件绘制一幅思维导图，共同研究，找出问题和疑惑，予以解决。
2．以教带研。2015、03——2015、07，课题组成员在熟练掌握了思维导图的制作技术后，就各自在教研组内进行课件的制作，并根据需要实现思维导图与幻灯片的有机结合。然后在本教研组内进行思维导图复习课的示范，通过教研组教师的反馈信息，对思维导图进行修改和完善，以便于更为灵活和有针对性地为教学服务。这样，各学科以教研活动为中心，带领全校教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，相互评判，取长补短，继续夯实技术。
3．以研促教。2015、09-----2016、01，为助推科研为教学服务，我校在课题组成员分批对本教研组教师进行思维导图的技能培训后，开展了校级思维导图课堂教学大比武。通过思维导图的制作，课堂授课，形成了教师之间知识与技能的良性竞争，在比武中涌现出了一大批课堂备课灵活，思维导图制作精美，课堂教学过硬的多面教学能手。4．春色满园。2016、03——2016、07研究思维导图在新授课中的应用模式以及学生如何利用思维导图进行学习。
四、研究成效
本课题自2014年底立项以来，我们课题组成员认真研读了托尼·布赞的《思维导图丛书》，统一了对思维导图的认识，并学习了思维导图软件MindManager制作方法，如今已能在复习课中灵活使用，大大提高了课堂效率以及学生思维能力的发展，较好地显示了本课题研究的优势与初步成效。
1．教师能够熟练应用导图软件制作出画面精美且能提高课堂效率的思维导图，并能结合自己在使用过程中出现的问题，写出使用报告，及时采取措施，纠正完善使用方法，课题组成员在思维导图软件技术开发方面已日趋成熟。
2．教师在新理念的指导下，主动进行教学研究，探索出复习课思维导图模型。
课题组成员在思维导图教学理念的指导下，对传统的“五步教学法”进行反思，设计出了复习课的教学流程：
复习课：提炼主题——构建联系——手绘导图——互相交流——形成导图——补充导图。
做法：以单元为单位，把单元主题提炼出来，形成中心词，用同样的方法把章、节、目的主题提炼出来，形成关键词；构建关键词之间、中心词与关键词之间的联系，明确章、节、目在单元中的地位；在此基础上绘制本单元的思维导图；教师之间互相交流所绘制的思维导图，相互取长补短；然后利用思维导图软件形成导图，在经过课堂教学反思后进一步对导图加以修改。
3．正是由于我校以教带研，以研促教的课题研究方式，促进了教师信息化教学技能的提高，为我校教师参加2015年春天我市举行的思维导图课堂教学比赛打下了良好的基础。在比赛中，我校参赛教师能够游刃有余、从容不迫地运用思维导图进行灵活的教学，并取得了骄人的成绩。9名教师参赛，6名教师获奖，展现了我校教师积极向上的精神风貌和过硬的教学技能。
五、今后研究计划及措施
（一）下阶段研究计划
1．研究思维导图在新授课中的应用模式。
2．从学生层面探索如何利用思维导图学习，以提高学生的学习效率。
（二）具体措施：
1．通过教师的讲解，使学生了解思维导图的基本知识
学生是学习的主体，教学的效果是要通过学生才能体现出来的。我们要在教学中使用思维导图，那么作为学习主体的学生就不能不了解思维导图的基本知识。但我们又不可能要求学生自己去研究托尼•布赞的理论，因此只有通过教师的讲解来让他们了解。
2．教会学生手绘思维导图的方法
在本课题的研究中，让学生手绘思维导图是一个重要的内容，我们拟培养每位学生都必须学会。
3．让学生学会用思维导图作笔记
托尼•布赞创立思维导图理论的时候，一开始就是为了作笔记的。学生学会手绘思维导图后，就要用它来作笔记，尽量使笔记图形化。
时代在进步，科技在发展，课题研究任重而道远。素质教育呼唤扎实高效的教育科研。今后，我校思维导图课题组将会更加勇于创新，积极探索，在教师中进行范围更广的技能培训与专业知识提升，注重思维导图功能的开发与运用，向科研精细化方向发展，争取做到人人精通思维导图，人人参与课题研究，人人灵活使用思维导图，为提升我校教育科研水平而努力，为培养新时代合格的人才而孜孜不倦!
第五篇：思维导图课题研究经验交流(终稿)
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以教带研，以研促教，全面提升课题研究质量 ——“思维导图在教学中的应用”课题研究经验交流
招远市泉山学校
“向教育科研要质量，靠教育科研提水平”已经成为越来越多教育工作者的共识。教育事业要发展，教育科研需先行。新课改以来，如何有效提高课堂效率已成为一线教师探究的重点课题。
一、研究背景
为了“和谐高效”课堂的运转，高效利用课堂，提高学生的学习效率，我校在教研室的领导下，大胆地尝试将思维导图融入课堂教学。自2014年暑期的远程研修，老师们就已经接触了思维导图，一致认可了思维导图的神奇功能。思维导图就是一幅幅帮助你了解并掌握大脑工作原理的使用说明书。它能够增强使用者超强记忆能力，增强使用者的立体思维能力（思维的层次性与联想性）和总体规划能力。历年来专家们研究证明：思维导图是基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图，突出了思维内容的重心和层次；强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接，让你更有效地把信息放进你的大脑，或是把信息从你的大脑中取出来。
思维导图是一种放射状的辐射性的思维表达方式，是一种将放射性思维具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于每个学科的教学，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改变学生的行为表现。它运用图文并重的技巧，开启人类大脑的无限潜能，思维导图主题明确，利于发散思维，层次分明，使用图形，便于联想和记忆，并且颜色鲜明，能吸引学生注意力。把思维导图应用于教学，可以变平面的、线性的教学、学习方式为立体的、放射性的教学、学习方式，从而使我们的教学方式、学习方式与我们大脑的工作方式一致起来,从而达到减轻课业负担和心理负担的作用。
做最好的自己
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为此，我校在2014年11月成立了思维导图课题研究小组，首先在语文、英语、化学、生物、历史、政治学科实现思维导图复习课、新授课模式的使用，并进一步研究学生如何利用思维导图来帮助学习。
二、研究内容
1．利用mindmanager软件探索它在学科教学中复习课的基本模式;2．利用mindmanager软件探索它在学科教学中新授课的基本模式;3．研究学生如何用思维导图来帮助学习（高层次）。
三、实施过程
1．兵马未动，粮草先行。2014、11-----2015、01，课题组成员对mindmanager软件的安装、运用、功能的开发等方面进行研究学习和功能的初步探索、运用，课题组老师在短时间内掌握了思维导图的制作方法和各项功能的灵活运用，每位老师都能够独立制作精美实用的教学思维导图，完成了技术上的突破。之后，各位课题组老师利用软件绘制一幅思维导图，共同研究，找出问题和疑惑，予以解决。
2．以教带研。2015、03——2015、07，课题组成员在熟练掌握了思维导图的制作技术后，就各自在教研组内进行课件的制作，并根据需要实现思维导图与幻灯片的有机结合。然后在本教研组内进行思维导图复习课的示范，通过教研组教师的反馈信息，对思维导图进行修改和完善，以便于更为灵活和有针对性地为教学服务。这样，各学科以教研活动为中心，带领全校教师积极参与，课题组老师给予技术指导与支持，相互评判，取长补短，继续夯实技术。
3．以研促教。2015、09-----2016、01，为助推科研为教学服务，我校在课题组成员分批对本教研组教师进行思维导图的技能培训后，开展了校级思维导图课堂教学大比武。通过思维导图的制作，课堂授课，形成了教师之间知识与技能的良性竞争，在比武中涌现出了一大批课堂备课灵活，思维导图制作精美，课堂教学过硬的多面教学能手。
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4．春色满园。2016、03——2016、07研究思维导图在新授课中的应用模式以及学生如何利用思维导图进行学习。
四、研究成效
本课题自2014年底立项以来，我们课题组成员认真研读了托尼·布赞的《思维导图丛书》，统一了对思维导图的认识，并学习了思维导图软件MindManager制作方法，如今已能在复习课中灵活使用，大大提高了课堂效率以及学生思维能力的发展，较好地显示了本课题研究的优势与初步成效。
1．教师能够熟练应用导图软件制作出画面精美且能提高课堂效率的思维导图，并能结合自己在使用过程中出现的问题，写出使用报告，及时采取措施，纠正完善使用方法，课题组成员在思维导图软件技术开发方面已日趋成熟。
2．教师在新理念的指导下，主动进行教学研究，探索出复习课思维导图模型。
课题组成员在思维导图教学理念的指导下，对传统的“五步教学法”进行反思，设计出了复习课的教学流程：
复习课：提炼主题——构建联系——手绘导图——互相交流——形成导图——补充导图。
做法：以单元为单位，把单元主题提炼出来，形成中心词，用同样的方法把章、节、目的主题提炼出来，形成关键词；构建关键词之间、中心词与关键词之间的联系，明确章、节、目在单元中的地位；在此基础上绘制本单元的思维导图；教师之间互相交流所绘制的思维导图，相互取长补短；然后利用思维导图软件形成导图，在经过课堂教学反思后进一步对导图加以修改。
3．正是由于我校以教带研，以研促教的课题研究方式，促进了教师信息化教学技能的提高，为我校教师参加2015年春天我市举行的思维导图课堂教学比赛打下了良好的基础。在比赛中，我校参赛教师能够游刃有余、从容不迫地运用思维导图进行灵活的教学，并取得了骄人的成绩。9名教师参赛，6名教师获奖，展现了我校教师积极向上的精神风貌和过硬的教学技能。
做最好的自己
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五、今后研究计划及措施
（一）下阶段研究计划
1．研究思维导图在新授课中的应用模式。
2．从学生层面探索如何利用思维导图学习，以提高学生的学习效率。
（二）具体措施：
1．通过教师的讲解，使学生了解思维导图的基本知识
学生是学习的主体，教学的效果是要通过学生才能体现出来的。我们要在教学中使用思维导图，那么作为学习主体的学生就不能不了解思维导图的基本知识。但我们又不可能要求学生自己去研究托尼•布赞的理论，因此只有通过教师的讲解来让他们了解。
2．教会学生手绘思维导图的方法
在本课题的研究中，让学生手绘思维导图是一个重要的内容，我们拟培养每位学生都必须学会。
3．让学生学会用思维导图作笔记
托尼•布赞创立思维导图理论的时候，一开始就是为了作笔记的。学生学会手绘思维导图后，就要用它来作笔记，尽量使笔记图形化。
时代在进步，科技在发展，课题研究任重而道远。素质教育呼唤扎实高效的教育科研。今后，我校思维导图课题组将会更加勇于创新，积极探索，在教师中进行范围更广的技能培训与专业知识提升，注重思维导图功能的开发与运用，向科研精细化方向发展，争取做到人人精通思维导图，人人参与课题研究，人人灵活使用思维导图，为提升我校教育科研水平而努力，为培养新时代合格健康文档 放心下载 放心阅读 的人才而孜孜不倦!做最好的自己
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