论小班化课堂自主学习(何军昌)

第一篇：论小班化课堂自主学习(何军昌)

论小班化课堂自主学习

寺岔小学 何军昌

【摘 要】“小班化教学中基于分层学习任务的有效合作学习”模式，是在新课程的引导下，结合学生学习的状况而长期开展的活动。这一模式旨在建立一套在小班化教学中行之有效的合作学习模式运行机制和激励机制，打破传统教学中教师“一言堂”，“满堂灌”的局面，实现让学生自主探究，合作学习，教师作适当的引导、点拨和提升的新教学模式。

【关键词】小班化 分层教学 合作学习评价

在目前新课程标准的教育背景下，小班化教育为实施素质教育创造了一个崭新而又广阔的空间，它能让学生享受多种教育资源，增加接受教育的机会，从而使每一位学生全面而有个性地发展。小班化教育是在小班配置的条件下，以培养学生自主意识、创新能力和人文教育为核心的素质教育观支配下的教育活动体系，形成以师生发生多向、充分的课堂交往教学为特征的教育过程，体现合作与交往、强调个性化学习的小班教学特征。

如何使小班化教学切切实实落到实处，获得良好的效果呢？相比较大班化教育，小班化教学空间相对增加，教育关照度增加，让每个学生都尽可能的受到等距离教学，让每个学生充分享受教育资源，充分享受老师关爱，学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与的机会。在这样的教学环境下，“基于分成学习任务的合作学习”这一教学模式就能更加有效的开展，让学生之间、师生之间通过自主探究、平等合作、发现问题、解决问题，相互启发、共同提高实践创新能力、增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、潜力无穷、人人参与、主动积极学习的活动形式，找到属于自己的幸福层次。

一、分层教学是小班教学行之有效的前提

所谓“分层教学”，即在班级集体教学中，依照教学大纲要求，从好中差各类学生的不同实际出发，确定不同层次的要求，设计不同的教学方法，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使基础不同学生的学习，人人有兴趣，人人有所得，在各自的“最近发展区”得到充分发展的教学模式。

二、自主探究、合作学习是小班教学行之有效的灵魂

经过小班化的教育，特别是小组合作交流学习的方式，增强了学生学习的信心。在小班化教学过程中强调的是师生合作，生生合作。谁也不是主宰，谁也不比谁高明。在教学中任何一个人都是平等的。学生在这种氛围中，能除去压抑感，学习的主动性就会增强，学生就 会以更大的热情投入学习。小组合作学习在复习课的教学中尤其发挥了重要的作用。那如何使小组合作学习有效呢？首先小组合作的时机必需是恰当的，其次要有讨论的核心问题。

三、有效的评价机制是小班化教学行之有效的保障

对小组合作学习的评价主要指“两个结合，两个侧重”，即学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于对过程的评价；对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价。

怎样让每个学生都乐于帮助其他同学呢？这就需要有效的评价机制的运行了。第一，每个小组是平行小组，是一个团结的小集体，小组评价的等级就是每个组员的等级，大家好才是真的好，组员就非常乐意帮助组内同学去争创“第一小组”称号；第二，每个小组的A、B、C级进行横向比较，形成横向竞争对手，时不时需要通过自由题抢答来提升他们的兴趣和能力，让他们更喜欢挑战。当然，教师作为幕后策划人，鼓舞人心是最重要的，坚持不懈才是有效的，所以，教师要不定期找学生聊天，了解心态，修正方案，鼓励学生去超越差不多水平的同学。

四、阐述小班化环境下课堂自主学习

1、课程标准的第一条基本理念就是课程要面向全体学生。

小班化环境下的课堂就是面向全体学生，让学生全面主动发展，使每一位学生都得到发展，体验成功。这就要求教师建立一种新型的课堂教学模式，使每个学生真正掌握学习的主动权。“我的课堂我作主——小班环境下课堂自主学习”的教学模式是很多创新教师从自己的教学实践中总结出一套教学模式，它是在对小班教学实践分析的基础上，以适用于小班的教学理论为背景提出的关于教学活动的范式。

2、小班环境下的课堂

“小班环境下的课堂”是课堂教学组织的优化形式，是班级容量、教育质量、教育资源的合理组合，不是形式的简单缩小。“自主学习”是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要（试行）》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”

3、培养自主学习能力是社会发展的需要

面对新世纪的挑战，为适应技术的飞速发展形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅仅靠在学校学习的知识已远远不够，每个人都必须终身学习，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。正如联合国教科文组织出版社的《学会生存》一书中所讲 的：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎么学习的人”而终身学习一般不在学校里进行，也没有教师的陪伴在身边，全靠一个人的自主学习能力。可见，自主学习能力已成为21世纪人类生存发展的基本能力。

4、培养自主学习能力是课程改革的首要目标

《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时，首要的一条是：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”目前，随着新课程改革的深入进行，新教材的广泛使用，我们感受到了课程改革为培养学生的自主学习能力提供了条件和操作平台，同时培养了学生自主学习的能力也成为了课程改革对教学提出的条件。在新教材中，有很多部分是要求学生自己去探究，去收集整理分析资料，自主的去获取新知识，去分析解决问题等，这都要求学生有较高的自主学习能力。

5、培养自主学习能力是学生提高学习素养的需要

首先，自主学习提高了学生在校学习的质量，经过检验，高成绩的学生也是自主学习能力较强的学生，因为自主学习能够促进学生对所学内容的深度理解，符合深度学习的特征。其次，自主学习能力是创新人才必备的基本功。据我国学者调成研究，在中国大学生实用科技发明大奖赛中获奖的学生都具有很强的独立性、自立性、自律性，这说明，学生的创造性和他们自主学习是密切相关的，也正如著名的数学家华罗庚的论述一样“一切创作发明，都不是靠别人教会的，而是靠自己想，自己做，不断取得进步”。

6、培养自主学习能力有助于提高课堂学习的效率

学习效率是提高是实施素质教育的关键，更是课堂教学所必须学的。课堂上的自主性学习并非独立其事，而是指学生不盲从老师，在课堂上做好预习，课堂上热情参与，课后及时查漏补缺，充分发挥主动性、积极性，变老师要我学为我自己要学，摆脱对老师的依赖性。真正意识学习是自己学来的，而不是老师或者其他人教会的，自己才是学习的管理者，这些有助于提高课堂学习效益。

五、介绍“小班化课堂自主学习”的教学模式

培养自主学习能力对学生有这么重要的作用，那么，怎样使学生自主学习，怎样提高学生的自主学习能力就成为教学中有待解决的问题。通过对小班环境下的课堂近几年的研究，我从自己的教学实践中总结出一套“小班环境下课堂自主学习”的教学模式。

1、“我要探究什么”激发学生探究动机，促进学生自主提问

“小班环境下课堂自主学习”的教学模式的第一步：确定“我要探究什么”，以问题为起点，引发探究。学起于思，思源于疑，质疑是学生动脑的一种表现方式，也是学生善于发现问题、提出疑问和解 决问题的形式。在课堂教学中，教师巧妙的设疑，学生质疑、析疑、解疑，让学生从被动的学习转变成了有兴趣的主动探索思考。教师可以创设有利于探究的生活情境，在情境中蕴含教学问题，引导学生提出问题。教师再对学生所提出的问题进行筛选与评价，要找准一个能激活学生探究的中心问题，找到一个能使学生全身心投入探究的兴奋点，以点燃学生的探究激情，激发学生的探究需要，明确探究的起点、任务与方向，为有效地进行自主学习奠定基础。

2、“我要怎样探究”引领学生设计实验，促进学生自主谋划

“小班环境下课堂自主学习”的教学模式的第二步：思考“我要怎样探究”，通过自己设计实验方案，深入探究。课程标准要求学生能根据假想答案，制定简单的探究活动计划。“设计实验”是至为关键的环节之一，它直接影响着实验效果与实验结论。这就要求教师要以学生的生活经验为基础，适时、巧妙地引导学生展开思考，才能使探究性实验得以成功实施，从中培养学生的探究意识，提高学生的思维周密性。

3、“我选什么探究”开展选择性探究，促进学生自主探究

“小班环境下课堂自主学习”的教学模式的第三步：“我选什么探究”，选择感兴趣的问题，开展探究。一堂课内，学生提出的问题，在有限的条件和时间里不可能一一研究解决，这时对选择探究问题，要给学生自主选择权。先让学生对所要探究的问题进行比较和评价，再结合自己的兴趣、爱好、特长，选择适合自己探究的问题进行探究，这样能更好地发挥学生的潜能，促进学生自主学习。让学生自主选择自己感兴趣又有条件探究的问题进行探究，能充分调动学生的积极性，并在探究的过程中，让学生体验自主学习的乐趣，增长探究的能力，有效地促进学生自主学习。

4、“我发现了什么”进行汇报交流，促进学生自主表达

“小班环境下课堂自主学习”的教学模式的第四步：“我发现了什么”，探究实验后组织汇报交流，强化探究结果。探究中的表达与交流，不仅是探究过程中一个重要环节，也是探究的重要目的之一。这个环节中，学生要描述物体和事件，要对提出的问题做出解释，根据已有的知识对所作解释加以检验，并且把自己的发现传达给别人，同时在此过程中获取知识，解决问题，表达观念，训练技能。这个环节，教师组织指导得好，就能画龙点睛，会很出彩，很多课的高潮往往出现在这个时段。但也有些课由于很多原因，导致只有个别学生在汇报，没有全体同学的交流，或是流蜻蜓点水，草草收兵，流于形式，匆匆而过，给人一种虎头蛇尾之感。

5、怎么才能组织好交流环节呢？

①、引导学生养成良好的汇报交流习惯——“我要分享发现” 学生的素养、探究能力、研讨水平的培养不是一朝一夕的事，教 师要充分利用好每一堂课，每一个探究活动，持之以恒地培养学生探究的良好品质。我们经常见到，汇报交流时，课堂里嗡嗡作响，什么声音都听得见，唯独汇报同学的声音听不见。没有良好的习惯，汇报交流难以取得满意的效果，甚至难以正常推进。

②、引导学生用多种表达形式进行汇报。如指导图片展示、操作演示、口头表达等方式把自己或小组的探究结果向大家汇报；汇报不局限于汇报员，其他组员根据需要，应当协助、补充。

③、引导学生建立汇报交流常规。比如各组的汇报员要轮流担任，要积极主动地上台汇报，在汇报表达时声音要响亮，让大家都听得见、听得清，尽可能把自己的探究结果表达清楚，并且运用收集的信息和数据作有说服力的解释，让大家明白信服。

④、引导学生学会倾听。教师要指导学生学会倾听，听的时候要抓住这样的几点：一听表达的大致过程，从总体上把握别人发言的要点；二是听别人解答问题的思维策略，采用的思考方法；三是听别人表达的思想有没有不严密的地方，自己准备随时进行质疑或补充。

⑤、引导学生学会对话。在倾听别人发言时，经过自己的思考后，还要学会对话，通过对话，把交流引向深入。可以用这样一些方法进行对话提问：一是质疑型提问，如：“你讲的我不太明白，能不能说的更清楚些？”二是反驳型提问，如“如果是这样，用你的方法怎样解释这个现象呢？”三是补充型提问，如“前面我想的跟你差不多，但是后面我是这样想的……”

⑥、引导学生学会评价。在交流的过程中，教师要让学生带着尊重和欣赏去倾听别人的发言，要学会合理的评价别人的观点和想法，要学会接受别人的优点，要学会从别人的发言中捕捉闪光点，并要从中受到启发，取人之长，补己之短，让分享发现的过程成为大家共同发展的过程。

六、“我收获了什么”最后总结性回顾，促进学生自主总结

教师在教学的最后也应该有本节课的小结，课后的小结是本节课教学重点的再现，它不仅能加深学生对本节课教学重点的记忆，也为本节课的教学内容画上了一个圆满句号，使得教学结构严谨、教学目的显而易见。教师如果在课后的小结之后，引导学生带着问题继续课后的探究，想必效果更佳！因此，我们可以把课堂总结语适当地转换一下，如：

（1）．这节课你印象最深刻的是什么？（2）．这节课，你觉得你自己有什么收获？（你自己的收获，个人独特的感受，跟我们学到了什么的问题有区别）

（3）．这节课中，你比较佩服谁？（4）．学了这节课，你想对老师说点什么？有什么意见？（5）．你希望，下节课我们学什么/怎样学？

最后希望“小班化课堂自主学习”的教学模式能使学生变“要我学” 为“我要学”、“我的课堂我作主”，使学习成为学生一种内在的需要和渴望，促使学生从小养成自主性提问、自主性计划、自主性探究、自主性表达和自主性总结的良好品质，让学生真正成为学习的主人！

第二篇：构建小班化自主学习的高效课堂

构建小班化自主学习的高效课堂

青山学校 施晓艳

暑假期间，我认真阅读了《小班化教育课堂教学》一书，书中有教师们的教学案例和具体操作策略，更有许多关于小班化课堂教学独到的见解和创造性的成果，为我们的小班化教学实践指明了方向。

小班化课堂教学关键在于转变学生的学习方式，变“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”为“自主学习”、“合作学习”和“探究学习”，让学生成为学习的主人，让学生在课堂中获得更多的关注，更多的小组学习和个别化学习时间，拥有更丰富的教育资源，从而实现个性化教育，构建小班化自主学习的高效课堂。

小班化自主学习实际上是学生根据自己的学习能力，学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程，学生自主确定学习目标，在完成基本学习内容的基础上自主选择其他学习内容，变“讲堂”为“学堂”，实行开放式课堂教学，让“学生的课堂，学生自己做主”；

教师从“台前”到“幕后”。从传统的知识传授者，转变为学习的激发者、组织者和引导者。运用自学讨论、合作探究、自我展示等手段，极大地激发了学生的积极性，真正实现了“快乐学习、健康成长”的培养目标。

以语文课为例，学习一篇新课文，我们总是花费心思设置课文导入，或是问题，或是导语。翻看自己的教案，每一堂课，都有精致的导入过程。然而我们是否思考过：这样的过程到底是老师为了让课堂有头有尾，首尾呼应的课堂效果需要，还是学生思考过程的需要？这种先入为主的过程是否真的能帮助学生快速进入文本，还是适得其反，固定了学生的思维

我们总怪学生不会主动思考，其实是我们提点惯了，学生不知不觉中就养成了依赖性。导入的过程一不小心就把课文的重点泄露了，固定了学生的思维。不如把阅读的自由还给学生，也等于把思考的机会还给了学生。

叶圣陶也曾说：“请把学习的自由还给儿童，让他们走上创造之路。从尊重学生的角度出发，学习一篇新课文，还是要让学生无拘无束地读一读为好。”教学本身的愿望，就是让学生被文本吸引，我们所做的一切教学手段，都是为了达到这一目的。如果学生想读，喜欢读，那么这一目的已经达到，老师所做的其他的都是多余。先读或者先练，让学生先自主学习，能让老师更容易看出学生的问题在哪里，然后进行针对性的指导。

低段的学生也能自主确定学习内容，只要老师巧妙引导，在一年级语文教学中，老师常在学生对全文内容整体感知后，让学生自己来确定学习内容的先后顺序，让课文学习或是直奔中心，或是直奔重点，或是直奔趣味处，从而很好地激发了学生的学习积极性和主动性。高年级的学生要实现高水平的自主学习，低年级就必须打下自主学习的基础，我们在看了课题后，可以问：你想知道些什么？想学些什么？学生自主选择学习内容，自主规划学习进程，作为教师，就坚定不移地做学生学习的引领者、合作者、服务者，引导学生按照自己的规划完成识字、学习课文的任务。

这就是“先学后教”，“以学定教”，这是自主学习的指导思想。以“学”来主导课堂的一切。“先学”是在老师的指导下，围绕学习目标，有引导的“学”。“先学”也是为了高效的“后教”。

课堂上老师教什么，学生学了再说。老师教的内容，完全由学生在自学后的情况来确定。原则上，尽量减少老师的讲，减少老师无味的提问，因为只有老师少讲或不 讲，学生才有可能真正地学。老师怎么教？学生会的，老师肯定不讲；学生在自学中暴露的问题，老师还是先不讲，仍然把问题交还给学生，通过合作学习，由学生自己来解决。

在课堂上学生自主学习，在课后学生自主复习，还可以自主设计作业，这样做，不仅能丰富学生的知识，更有利于学生学活学好，促进学生想象思维、动手实践、合作交流等综合能力的发展。

在自主学习中也有很多问题要注意：

一、目标导向把握不准

自主学习的课堂有着良好的课堂氛围，课堂气氛活跃，大家抢着发言，但是学生很容易脱离主题，很多与教育内容无关的问题会时不时地冒出来，这样的课堂气氛热闹，却没有效率，所以老师一定要注重自身的主导作用，确定教学的目标导向，引导学生的发言方向。

二、学习方法指导不够 叶圣陶说过：“教是为了不教”，教师除了要教给学生知识、技能，还应教给学生独立获取知识的方法和能力。教会学生学习,使他们能够不断地获取新知识。使他们离开了老师，离开了课堂还能自己自主的学习，成长，满足自身的发展需要。授人以鱼,不若授人以渔。所以说教学生方法比教授现成的答案更重要。

以语文为例，“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。老师之训练必做到这两点，乃为教学之成功。”

但有的时候教师只注重发挥学生的主体作用，却忽视了对学生学习方法的指导。这样学生的学习仍然处于被动状态，依赖性强，离开了老师，还是不会学习。

三、自主学习课堂变成优等生的乐园

接受能力较强、学习成绩较好，善于表现的学生往往较快地适应自主学生课堂，他们能提出自己的见解，老师正好见势引导，而中等生和后进生则反应较慢，很容易错失“发挥”机会。教师在自主课堂中一定要遵循面向全体学生的原则，遵循大多数学生的认知规律。

第三篇：论小学自主学习

“人才培养模式改革和开放教育试点”项目

汉语言文学专业论文

论文题目: 论小学自主学习 学 号：14*** 姓 名: 徐丹 年 级：2014春

专 业：汉语言文学 学 校: 固安电大

目 录

论文摘要 关键词

一、小学语文自主学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、小学数学自主学习„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4 小结„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 注释„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

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论文摘要

21世纪的教育强调知识学习的探究性和创新性。自主学习强调的是自由、自主创新。叶圣陶先生说，所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”下，充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，“自奋其力，自致自知”获得知识，丰富感情。发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。认识的主体和发展的主体。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自主学习能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。叶圣陶先生认为：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何学不好的。”学生如果对学习的内容产生浓厚的兴趣，他的自学欲望自然会 心中升起，全身心地投入到学习中去。因此，教师在学生自主学习的过程中，要使之乐于学习，就要想法设法来调动他们的兴趣。我们可以设计与课本相关的丰富多彩的活动，让学生在活动中自主学习，激发他们自主学习的主动性；还可以适当通过一些形象的图片展示、视频音频的播放，设生动形象的教学情境，点燃学生的兴趣之火。

我们知道“学生是学习的主体”，它是教师普遍了解的一个教学原则。面对新课程与课题实验，我们必须牢记陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”应该改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习气氛，唤起学生的主体意识，激起学生需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。

关键字：小学 教育 自主学习语文 数学

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论小学自主学习

传统教学中，学习者和教育者都以完成知识的传递为主要目标，学习者自主学习能力培养方面没有得到足够的重视。特别是对于小学生来说，更是缺乏自主学习的习惯和能力。这是社会转型和教育变革中不得不面对和亟需解决的一个问题。小学生由于自身生理和心理的发展都不够成熟，同伴群体也欠缺理性科学的学习方法和学习能力。这个时期的孩子更多的时候都依赖于教师的教授。从事小学教育的教师，往往持有灌输教育的习惯，很多时候以让孩子记忆知识，成绩优良为己任。在学习兴趣和方法的培养上不够重视，更是缺失了对孩子自主学习能力的培养。“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。在做上教的是先生；在做上学的是学生。”【1】小学生可塑性强，且大部分时间处于校园之内，所以学校文化、校园内的学习共同体和校长的价值领导力都时刻影响地影响着他们。很多学校以高的升学率作为教学目标，学校领导也时时单纯强调成绩的重要性，这样学生自主学习能力的培养自然就会被搁浅。父母是孩子的第一任教师，家庭因素在孩子的终身教育中都有着举足轻重的作用。新一代的独生父母往往缺乏育儿经验和时间，祖辈的过分疼爱也常常剥夺孩子的自主机会。这些都不利于小学生自主学习能力的提升。针对这些情况，小学生应在各方面的帮助下养成自主阅读、自主思考的习惯，培养自我效能感；在日常交往中与同伴相互合作，互相学习，发挥平行影响的作用；教师在进行教学活动时与学生保持人格上的平等，探究学习，实现教学相长；校长做为学校的灵魂人物要用科学的价值观引领校园文化，形成良好的校风，形成培植自主学习能力的土壤；父母与孩子之间要建立对话与合作关系，实现文化的传承与反哺。只有多方努力合作，形成强大的教育合力。才能激发小学生自主学习的兴趣，形成自主习惯从而提升自身自主学习能力，为其今后更好的成长成才打下良好的基础。

一、小学语文自主学习

《语文课程标准》中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、探究的学习方式。其中把“自主”学习放在了首位，说明了自主学习应是学生学习语文最主要的方式。自主学习不同于自学。叶圣陶先生说，所谓“自主学习活动”即学习过程中学生在老师的“相机诱导，随机点拨”下，【1】陶行知《民主教育》，2003版

充分发挥自身的主动性、积极性、创造性，围绕一定的学习目标主动学习、主动探索、主动思考、主动实践，“自奋其力，自致自知” 【2】获得知识，丰富感情，发展能力，完善人格，成为学习的主体，认识的主体和发展的主体。自学是没有老师指导，自己独立学习，而自主学习是教育机构(学校)提供多种学习媒体，由学习者自主选择适合其本人的教育资源以获取知识。自主学习有赖于教学双方的良性互动，需要教师经常组织、启发、点拨、引导和鼓励学生自主学习。只有发挥好教师的主导作用，学生的自主学习能力才能逐步培养起来。激发兴趣，为学生创设自主学习的情境。放手自读，培养学生自主学习的独立性。相机引导，调动学生自主学习的主动性。主动探究，保护学生自主学习的创造性。善用课堂，培养学生自主阅读能力。只有为学生创造自主学习的条件，为学生的自主学习提供全方位的优质服务，学生的自主学习才会持久。(一)让学生体验快乐，增强主体意识

教育心理研究表明，学生是否有积极性，不完全取决于他的智力因素，而是很大程度上取决于非智力因素。因为一旦学生对某门知识感兴趣，就会对此注以大量的心血。这就要求我们教师从思想观念上真正把学生当做学习的主人，热情鼓励每个孩子，努力培养学生的学习兴趣。我在教学中，经常结合课文讲一些“自我成才”的事例，让他们体验学习的快乐和学习对成才的巨大作用。“学生自己想得通的，说得清楚的，自然不必教。想不通了，就不清楚，就是碰了壁了，其实学生心头的苦恼多么厉害，要求解决的欲望多么迫切” 【3】学生一旦体验到学习成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱发更为自主的学习，从而使学生有一种强烈的自主意识。

1.为学生提供展示的舞台。学生学习语文各有所长，有的善于朗读，有的善于提问，有的善于写作，有的善于表演„„教师要因势利导，让学生的特长得以充分的展示，使学生能体验到学习成功的喜悦，产生成就感，从而增强学好语文的信心。例如，我在教学《小猫钓鱼》这一类儿童故事时，总会制作一些头饰，让学生进行表演，学生们不仅更深一层的理解了课文内容，而且表演使他们兴趣盎然，特别是那些得到表扬的学生，更是感受到了成功的快乐。他们不仅把课文内容表演得相当出色，而且还把自已对课文中的人物的理解也自主地表演出来了。

2.教师要多评价激励。在学生学习过程中，教师对学生的学习行为给予评价与激

【2】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，2010年，第88页 【3】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980年，第56页

励，可以激发学生学习的主动性，强化自主学习的意识。课堂上，学生提出有一定思考价值的问题，教师要给予肯定；学生对老师的提问作出精彩的回答，教师也要予以鼓励；即使学生的答案不尽人意，教师也决不能大声呵斥，让学生感到有一种受挫感。

(二)创设自主学习的环境

儿童心理是在外界环境的影响下发生和发展起来的。培养学生的自主学习能力，还必须为学生创设自主学习的最佳氛围。

1.建立民主平等的师生关系，重视课堂上的师生情感交流。教师要亲切，语言要有感染力，要不断激发学生的强烈求知欲，激励学生勇于克服学习中的困难，使学生在课堂中既感到积极紧张，又感到轻松愉快。

2.给学生提供独立思考的机会，让学生真正参与到学习过程中去。以往的课堂教学中，学生往往随着老师的问、讲团团转，大多被动应付，接受性地学习。在这种情况下，学生的学习自主性和创造能力受到严重的压抑和损害。因此，教师应把以问讲为主体的课堂教学转变为教师引导，学生独立探索、质疑问难，研讨交流的自主学习。例如，我在教学《坐井观天》这一课时，我抛给学生一个问题：“青蛙说的是真话吗？”学生利用手中的纸，折一折，看一看，证明青蛙的观点是否正确。最后通过独立思考得出结论。在这一过程中，教师给学生充分的时间去思考，让每一个学生通过动手操作参与到学习中来，教师为学生提供了一个自主学习的环境。(三)刷新自主学习的方式

传统的课堂教学中，“学什么”、“怎么学”由教师规定，学生无选择的余地，这样不利于学生积极性的提高。如果教师能根据教材和学生实际，适时、适当地给学生一些选择权，让学生根据自身的发展状况对学习内容自已做出选择。这样不仅可以激发学生的学习兴趣，而且能加强反馈，提高教学效率。

1.内容自主。学生有自己的文化价值尺度——童真、童趣、童心。他们用此价值尺度来取舍阅读内容，因而，教师应尽可能地让学生选择自己认为有价值的阅读内容。如教学《美丽的小兴安岭》时，教师不一定按教材安排的春夏秋冬的顺序带领学生读，可以让学生选择自己最喜欢的一段欣赏揣摩。这样，由于内容是自己选取定的，每个学生的阅读态度都将是积极主动的，有利于受到情感熏陶，获得思想启迪。

2.方式自主。学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如阅读中理解词语可以运用工具书，可以联系自己的生活实际，也可以紧扣上下文；背诵积累时，或采用先理解每句话的意思的方法，或采用体会

语句叙述的顺序的方法，或抓住关键的词语的方法；感悟语言时也应该还学生以自主权，3.练习自主。“优等生吃不饱”、“困难生吃不了”的练习方式一直是困惑众多教师的两难问题。为此，我们在教学中要去出“大统一”的练习模式，依据学生基础的差异，设计弹性作业，让学生“跳一跳就能摘到果子”。《月亮姐姐的新伙伴》一课，我设计了全新的练习方式，会讲的讲，擅画的画，好写的写„„学生在自主选择的练习中兴致盎然。4.探究思考。在初读感知的基础上，师生共同用一个词语归纳出文章的重点内容，然后让学生细读课文，找出描写这一重点内容的句子，认真体会。如教学《春》，教者先让学生概括出春的特点-新、美健壮。然后让学生细读课文，看一看作者围绕《春》的“新”、“美”、“健壮”写了哪些内容，学生通过细读深思，小组研究，概括出围绕以上特点作者写了“小草的嫩、绿、多”；“春花的繁多”；“风的柔和”；春雨的细、密、多 “；”人的勤“的特点，透彻地理解了课文内容。

(四)自主学习的评价。

在课堂教学中，教师还应关注自主学习的评价。首先给予学生自评和互评的权利,注重将自评和他评相结合，让评价主体多元化；而不是像以往的课堂教学那样，对、错教师说了算，而是应该把这个权利还给学生；其次，让评价标准多元化。我们不能凭一个“标准答案”来评价对还是错，应该从多方面加以考虑，通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，让学生在自主评价中学会评价，在评价中成长。此外，教师的评价也不可少，它对于调控学生的状态，矫正学生学习的缺陷，提高学生的评价水平有着十分重要的意义。

在课堂教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言对孩子们具有神奇的鼓励作用，不仅能激发学生积极主动地投入学习，而且能激发学生对课文的学习产生浓厚的兴趣。激励性的语言要有针对性，不言过其实。有的教师不管学生回答得怎样，一律以”很好“评价，这种评价没有激励作用。教师的评价应明确，让学生听后知道好在哪，差在哪。如对学生的朗读评价，应切实根据学生的朗读水平做出恰当评价，像”声音宏亮，读得也很正确，没有丢字添字的现象“。”读得很有感情，带我们到桂林做了一次免费旅游，老师代表同学们感谢你“。对学生提问题、回答问题的评价语言也要一分为二，像”回答基本正确，但还不够全面，再仔细想想。“"这个问题提得好，正是我们这节课要解决的重要问题。”“你的回答很准确。”“这个问题答对了一半，很不错，另一半仔细想想，老师相信你一定会答出来的。”教师对好学生的赞赏似乎不用谁提示，但对那些差生，切记，要善于捕捉他们身上的闪光点，要热情鼓励，学会欣赏，不要全盘否定。如果他的答案没有一点儿对的地方，那他敢于回答问题的勇气更值得赞赏，这一点往往在好学生身上是不具备的。

二、小学数学自主学习

随着教改的不断深入，数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具课已越来越被人们所关注。“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这种新的课程理念也直接影响着数学教学的价值取向。课程改革对学优生来讲，是给了他们更多自由支配的时间和发展能力的空间；但对学困生而言，他们却在获得发展自由度的同时无所适从。多年的教学实践使我深深体会到：给孩子授之以渔比授之以鱼教学效果要好得多，即:交给学生学习数学的技巧和方法比让学生死记答案要好。那么，怎样让学生学会解决问题呢？有鉴于此下面结合自己的教学实践，就小学数学课改后如何培养学生的“自主学习能力”，谈谈个人的一些看法。

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。自主学习能克服教学活动中存在的弊端，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既重视知识学习，又重视能力培养和方法的掌握。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。那么怎样在数学教学中引导学生自主学习，到达理想的效果呢？

(一)让学生在身边的实例中学会提出问题，学习从多个角度观察，用多种方式述

新课程倡导：在数学中，引导学生联系自己身边具体、熟悉的事物来学习，放手让学生自主地观察，自主地搜集信息，发现数学问题。在教学中，我选取了同学们熟悉的、常用的橡皮创设情景，用亲切的谈话方式，把学生的注意力与兴趣调动起来，把学生带入一个宽松、愉快的氛围。从有目的的复习回顾旧知顺势引出新问题，注意引导学生细心观察、多角度观察，获取有用的数学信息，并在脑海里对事情的变化发展形成条理，鼓励他们用言语表述，自然而合理，符合学生的年龄特点和认知规律，吸引同学们积极主动地参与问题的提出和学习中。

(二)让学生在合作互动中学会解决问题，形成多种思维方式，采取多种解决方法

引导学生主动构建知识是新课标的重要理念。实践证明，小组讨论学习有利于全体学生主动性的发挥，有利于师生之间、学生之间的信息交流。在课堂上，教师要注重调动学生的自主能动性，确立学生的主体地位。通过让学生“自己想想”、“组内说说”等学习活动，在观察、思考、研讨交流中，体验与同伴合作、交流、沟通、争辩等解决问题的过

程，逐步感悟到解决问题的方法。如:在教学乘加乘减时，板书设计有意识地把用原有方法（加、减法）解决问题的板书在左边，把用乘加乘减解决问题的方法板书在右边，便于突出本节课的新方法——乘加乘减，与学生一起归纳出乘加乘减的计算方法及运算顺序，培养学生从多角度观察、思考问题的意识，体现解决问题策略多样化的教学思想，同时让学生在经历知识的形成过程中，学会与他人合作交流，主体意识得到有效的张扬。

(三)让学生把解决问题的方法应用到学习生活中,养成多角度观察、思考问题的习惯

教师的练习设计应有层次性、针对性，形式丰富多样。注意联系学生的学习生活，模拟联谊会的轻松、愉快情景，既与学生学习生活实际密切相联，又带有一定趣味性，使计算教学不再枯燥，有效地提高了学生学习的热情。练习安排：对应练习——实际操作——辨析练习——提速练习——应用深化等，有利于学生对乘加乘减运算顺序的巩固和应用，有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，培养学生动手操作的能力、想象力及解决生活问题的能力，养成多角度观察、思考问题的习惯。让学生充分展示自我，体会生活与数学的密切关系，体会数学在生活中的应用。例如:苏教版小学数学第七册67页的最后一题，不但对本课知识进行了检查，而且让学生在不知不觉中，自我优化解决问题的方法，使所学知识得到升华，也让学生进一步体会学习数学的意义和价值——“生活中的数学”能更好地为生活服务。

(四)教师应多关注学生的情感体验，让学生人人学有所成

在教学中，以激励性的教学方式引导学生参与数学学习，以赞许性的语言、鼓励性的示意对待学生学习的表现，以平等的态度和学生展开学习问题的交流。热情的鼓励、耐心的等待、情感的共鸣，使孩子们从中获得成功的体验，享受到学习的快乐，增强数学学习的自信心。

(五)激发学生问题的欲望，明确思考的目标

在教学两个数的最小公倍数时，“在两个数的最小公倍数里，为什么要至少包含它们公有的质因数，还要包含它们各自独有的质因数？”这是这部分教材的难点，也是学生理解算法的关键。疑问是发现的钥匙，思考的动力。我把这一难题作为自学思考题交给学生。面对这一问题，许多学生不禁会想：“是啊，到底为什么呢？急于寻“根”找“据”,思维积极活跃起来。这一问题不仅激起了思考的欲望，而且成了大家集中思考的目标。

由于课本没有直接回答上述问题的讲述，所以不能让学生面对这一问题“硬”想，应提供一些资料，给以提示。如：思考题，为什么18和30的最小公倍数里，至少要有它们公有的质因数，还要有它们各自独有的质因数？教师提示：

1、18的倍数中，至少要包含哪几个质因数？30的倍数中，至少要包含哪几个质因数？

2、18和30的公倍数里，必须

包含哪些质因数？（请试算一下，有何发现？）

由此可见，一个好的提问比一个好的回答更有价值。教师应根据学生的实际来组织教学，用多种方法让学生学会发现问题，真正学会解决实际问题。

总之，我们要抓住课堂教学这个主渠道，以学生为本，处处为学生着想，以学生为本，努力通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己动手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主地学习新知。努力培养学生自主学习的能力，因材施教，要用教师一颗爱心去打开学困生的心扉，让他们抬起头来去积极地参与学习活动

小结

自主学习，顾名思义就是学生依靠自己的努力，自觉、主动、积极地获取知识。自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。具有这种能力的学生有强烈的求知欲，善于运用科学的学习方法，合理安排自己的学习活动。善于积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。

培养学生的自主学习的能力是素质教育的要求，也是人的全面发展和二十一世纪的需要。自主学习能克服教学活动中存在的弊端，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，既重视知识学习，又重视能力培养和方法的掌握。培养自主学习的能力不仅有利于学生今后的学习，而且能优化课堂教学，提高教学效率。但学生的自主学习的能力要以学生为本位，在学生积极参与的学习过程中培养和提高。

自主学习十分重视学生的主体作用，要求学生积极探究，充分给予学生自身操作的机会，掌握知识和方法并重，激发学习积极性，提高了学习效率，为终身学习打下基础，学生学得主动、生动。

注释：

【1】陶行知《民主教育》，2003版

【2】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，2010年,第88页 【3】《叶圣陶语文教育论集》教育科学出版社，1980年,第56页

第四篇：小班化教学中的自主学习

小班化教学中的“自主学习”

学校组织我们围绕“小班化教学”以及“自主学习”这两个主题开展多种形式的学习，在学习的过程中，听到、看到最多的一个词就是“每一个”，小班化教育的核心要义，也就是研究解决“每一个”的问题。其实无论是小班还是大班，都必须“面向全体学生，促进学生的全面发展”，但大班因其学生较多，教师很难顾及全体。与大班相比，小班学额少，课堂内学生活动的空间和时间相对增加，为师生活动，小组及集体合作提供了极为有利的条件；与大班教学相比，小班化教学既保留了班级集体教学的优势，又吸取了个别化教学的长处，形成了优势叠加，也更有利于学生自主学习的展开。

在我的课堂上，学习一篇新课文，有一套学生熟知的学习流程，第一步，听，听课文录音两遍；第二步，读，自由读课文，力求读正确，读流利；第三步，记，记住课后生字；第四步，写，根据课后笔顺表书空四会字；第五步，想，想一想，你有什么问题要提出。

自学大概需要20分钟左右，接下来就是反馈学习情况。反馈不是采用老师检查的形式，而是以学生展示的形式为主。比如说生字的学习情况反馈。我举起第一张生字卡片，学生立刻会举手，我请出一位学生，他可能会把生字卡片贴到黑板上，带领小朋友按笔顺书空并组词；还有可能会围绕这个字提出各种问题，例如，这个字是什么结构？一共有几画？第三笔是什么? 可以组成哪些词？这个字和另一个字有什么区别？（毛 手）接下来由他指名回答，并对回答作出评价。展示结束后，他可以挑选一位小朋友上台领取我手中的第二张卡片，教第二张卡片上的字。小班的优势在反馈环节表现得比较明显，往往学习了4-5个生字后学生就都有了一次发言的机会。

教师在这其中主要做两件事：一是及时纠正错误，相机教给一些新的知识点，比如：在没教过半包围结构时，有的小朋友说“厅”是上下结构，这时老师就可以及时告诉他们这种结构叫“半包围结构”，并在组长的带领下每人轮流说一遍，强化这个新的知识点；老师做的还有一件事就是引导讲台前的学生关注还没有被点名的小朋友，以保证每一位同学都有发言的机会。我想，立足“每一个”的课堂教学，就该让每一个学生都参与到学习活动中来，使之成为课堂的主角，让课堂成为基于学生的学习、展示学生的学习、交流学生的学习、深化学生学习的真正的学堂。

第五篇：自主学习课堂总结

自主学习课堂测评总结

自进入“自主学习课堂测评”以来，大家都积极地参与到了集体备课、听课的工作中。在这次的测评听课过程中，我们二年级组听从学校的“强化训练，模式化建设”、“寓教娱乐”课堂的改革，在以下的每个课堂环节，做了具体的小结。

一、备课

在备课的过程中，充分发挥集体的力量，集思广益，无论是从钻研教材，还是整理备课思路，准备课件资料，出自主学习习题纸，大家都能团结协作，积极参与，毫无保留地说出自己的意见和建议，使每一课都尽可能做到了完美。在备课时，不仅在备教材，更近一步的备学生。还在充分准备后在同年级的其它班进行了试讲，从中去其糟粕，取其精华，尽可能的把课备得更加适合本次的课程改革。

二、演讲

在低段教学中，为了更加符合一年级孩子们自身的特点，在这一环节我们先从高年级找了学生进行了表演性的演讲，让刚入学的孩子们了解什么是演讲，然后又下大功夫训练主持人和演讲者。演讲者选择几个能力强的孩子做代表先讲，然后按照学生名单进行演讲，让所有的学生都参与，都有充足的时间准备。在演讲内容上，我们组也进行了统一，先是自我介绍，接着是讲成语故事。让孩子们在这项活动中先互相了解，再让孩子们在讲故事的过程中积累成语。

三、练字

提笔即是练字，一年级的学生刚开始学习书写，无论是从写字的姿势，抓笔的姿势还是写字的格式都进行了严格的训练。刚开始学写汉字，练好基本笔画很重要，所以我们先练习汉字笔画以及含有这个笔画的字。这样使孩子们在练字的过程中不仅认识熟悉了汉字的笔画，而且还知道了重点笔画在汉字当中的占格、写法，以便灵活运用。我们组还利用这一环节进行展开练习：例如用one by one的形式给生字加拼音、说这个字由几笔写成、展笔顺、组词、造句，把学生造的好的、较为完整的句子写在黑板上，让学生齐读，积累句子，对学生进行多方面的语言积累训练，为学生的写作打下基础。

四、导入新课

通过上网等多种渠道来搜集资料，利用多媒体课件进行导入，创设情境，如：在《画》这篇课文的教学中使用了谜语进行导入，在《四季》、《小小竹排画中游》等语境优美的课文中，使用了配着音乐的美丽图片导入新课，还有的课文是以孩子们最喜欢的动画导入新课，这样大大提高了孩子们的学习兴趣，有的孩子想一探究竟，有的孩子想先睹为快，孩子们的跃跃欲试为讲好每一篇课文都做了一个好的开头。在书空课题时，加入了书空并板书拼音，紧紧围绕本学期的教学重点，随时加以拼音的复习巩固。

五、检查预习

一年级的教学重、难点就是识字写字和朗读背诵，所以在检查预习时也重在检查识字、写字及读文情况。我们的设计就是先从整体入手，在初读课文之后，检查学生读课文的情况，给学生一个识记生字的过程与时间，然后再进行带拼音认读生字、去掉拼音认读生字，接着就是词语的认读，在读词的过程中学习认识偏旁部首，还要在读词之后利用课件中的新词来造句，并在句末加上标点。让学生在语言环境中积累并运用词语。最后根据具体情况来设计自主学习中字、词的进一步学习。在习题纸上检查生字掌握的情况。是为了让学生知道不能光是纸上谈兵，还要动手去做一做，同时还要考察学生是否真正掌握了这一部分知识。

六、课间休息

由于我们面对的是刚由幼儿园步入小学生活的孩子，他们的注意力还不能持续太长时间，所以根据学生的年龄特点，特别加入了休息这一环节。有时是做小游戏，有时是演唱配有动作的歌曲，还有时是做简单的韵律操等等。总之，是让学生暂时休息一下，也是在重新组织教学，使学生集中精神认真听课，为接下来的学习效果能达到更高的效率而做准备。

七、自主学习

在这方面的设计中，我们从本课的重点、难点入手，力争让孩子在读文的过程中发现问题，解决问题。与其它年级不同的就是习题少，课堂习题也是围绕着指导朗读来出的。在这个环节中，重点是指导朗读、背诵，然后在读文的过程中识记生字。通过老师的示范读文、指导读文，学生进行多种形式的读文，进行朗读与背诵的练习，达到重难点的突破，在教学过程中，不断加强朗读训练，加强学生品读美读的能力。适时地利用一定的奖励机制，如评选朗读之星等活动，来激发学生的读书的兴趣。教给学生学习、读书的方法，指导读文的过程理解字词，通过造句学会运用字词。为将来写一手好文章打下坚实的基础。我们为了各个教学环节能顺畅自然，充分调动学生积极热情，特地在教学环节的设计中增加了“闯关游戏”“火车进站”“超级模仿秀”等形式多样的游戏，充分激发学生学习潜能，使学生在游戏中学习，学习中游戏，起到了一箭双雕的作用。

八、拓展练习

课后拓展，我们的设计就是以看图说话为主，并分为几个步骤进行训练。首先我们先教孩子怎样观察图：如按照方位、按顺序。进行培养。接着给孩子一个说话的模式，如：“在什么地方，有谁在干什么„„”在训练孩子说话的过程中，一开始就严格要求孩子说完整话，有序观察图画。由于孩子们语言内容不是很丰富，可以先给一定的框架，给一些素材，让学生能下得了手。也就是先给个楼梯，难度越来越大。激励学生说话兴趣，同时又给予了方法上的指导，为日后的习作打好基础，起到了事半功倍的效果。

九．作业

十、课后反思

总之，我坚持一个原则，“为了一切的孩子，为了孩子的一切，一切为了孩子”，我们尝试着、创新着，努力着，争取让教学日益臻于完善而奋斗着。