第一篇：陈宇静老师的这节课——《法国大革命》,是比较典型的以
陈宇静老师的这节课——《法国大革命》，是比较典型的以教师引领、讲述和示范为主，课堂讨论为辅的充满质疑、神入和推理的基础型课。
从课程标准和课本来看，这节课包括了法国大革命的背景、原因、革命进程中的三级会议、制宪会议、巴黎起义、吉伦特派、雅各宾派、热月党人、拿破仑帝国的兴亡等跌宕起伏、惊心动魄、错综复杂的内容。过去，这些内容至少要用三课时才能解决，现在只用一课时，课时不足的问题格外尖锐！这在课本的写作上就是难题，但还勉强可以通过大小字和比较抽象的表述来解决。然而，落实到以学生理解为宗旨的学习过程中，以什么为重心？又怎么使其详略有度？难度之高是可以想见的。另外，作为高中一年级的课程，与初中的《法国大革命》课相比，又应当有什么不同？目标高在哪里？从何方突破？在何处升华？这些都是教学设计首先面临的问题，必须作出现实的、可操作的回答。
我们先从通过这节课，学生可能得到什么发展，来看这节课的实际效果：
第一，从“知识与能力”的发展看，中心突出、重点鲜明。
这节课从18世纪启蒙思想及其社会作用和影响的高度，使学生进一步拓展和理解了法国大革命的主客观原因、关键进程和拿破仑帝国的崛起与覆亡。特别是对《人权宣言》的伟大意义、雅各宾专政的经验教训、《法国民法典》的历史地位和拿破仑战争两重性有了更加具体而深刻的认识，提高了思维上的穿透力和洞察力，触摸了史学在“天人之际”、“ 古今之变”中的通感。
第二，从“过程与方法”的发展看，史论融合、充满理性。
在整个教学过程中，陈老师在历史过程的展开中，自然地 ——通过著名文献的阅读与理解，使学生强化了从历史文献中汲取信息、解释历史的意识和方法； ——通过对法国大革命各阶段的比较，使学生初步感受了从时代的使命、历史的必然性与复杂性来评价历史派别、人物及其所作所为的实际作用；
——通过对比当时印刷品的发行情况，介绍戏剧的大众反响，使学生比较合理地认识到社会主流意识的转型、大众心理的强烈感受和觉醒，会对人们的社会行为起到至关重要的作用。
特别是对雅各宾派的分析评价，吸收了近十余年来国内外史学界在方法论上有相当共识的的成果，既肯定了它的“红色恐怖”在解决当时国内和民族危机中的客观作用，又从人类社会最终会回归正常的视角，指出了其失败的必然性，示范了用矛盾辩证的判断，解释历史矛盾运动的思想方法，较好地弥补了课本由于篇幅限制而留下的遗憾。
最为出彩之处是在教学的第一环节，当学生按照以前的经验和课本的介绍，对法国大革命的原因作了常规分析后，教师出乎意料地发问：“这些危机的存在是否就等于革命必然爆发吗？”，“于无声处听惊雷”，振聋发聩。这个认知冲突不仅迅速将学生推进深入思考的过程，更为重要的是刺激了学生批判性思维的意识，相信这对学生的长远发展来说，可能会有重要影响。紧接着，陈老师抓住这一成功的反应，展开了简明扼要的思辨性论述，一方面具体地回答了这个问题，另一方面示范了在社会发展中，思想解放的张力——先进的思想一旦为广大人民群众所掌握，就会变为摧毁旧世界的巨大物质力量。这是有生命活力和血肉人性的唯物史观的辩证法，而不是我们在日常教学中多见的，动不动就用抽象的“生产力是根本原因”来掩饰无知和教条。
第三，从“情感态度价值观”的发展看，以人为中心，入事入理、入情。
通过这堂课，大部分学生至少能够： ○ 比较强烈地感受18世纪启蒙思想的伟大作用和历史影响。
○ 比较明晰地感悟在那个时代闪耀的民主、自由、法治等人类理性之光。
○ 增强评价法国革命中的杰出人物罗伯斯庇尔、拿破仑的理性的价值倾向；
○ 憎恨封建专制君主的腐败与罪恶，赞美法国资产阶级革命先驱的卓越智慧和仰望他们不屈不挠的探索身影和献身精神；认同“历史潮流，浩浩荡荡，顺其者昌，逆其者亡”和民心所向的真谛；感叹为了实现这一大革命而付出的血腥的、巨大的生命代价；思考那种 “以革命的名义”看来非常必要的极端措施，实际上是在极为特殊的紧急情况下，为了“救命”而不得不服用的“以毒攻毒”的砒霜，如果任其“发烧”泛滥，甚至迷信于此道，延续不止，就必然走向其反面，因为它不符合人类文明发展的是非正义，从根本上背离了人类共同的道德愿景和世代追求的价值观念。
最后，对于学习和反思能力比较好的学生而言，还可能进一步通过反思学习过程，体验“过程与方法”目标中比较突出的基于唯物史观的那些思维方法在认识历史与解决历史问题中的睿智和力量。从而，在他们今后的学习和生活中，促进并孕育注重思想方法的意识和习惯。
正是因为在学生的发展上有以上效果，所以，陈老师的这节课是成功的。如果我们从课程与教学论的视角进一步分析和归纳这堂课之所以成功的原因，主要有赖于以下两点匠心独具的设计：
第一，运用了一堂课一个中心或一个灵魂的教学策略 历史的记忆和理解，需要有一个有意义的认知支撑点来统摄和同化众多的时间、空间、人物及其活动、作用与影响。另外，学生一天至少要学习四门以上不同的课程，如果每一门课程的内容都是分散的，其效果是可以预见的。为此，我国中学历史教学界的老前辈包启昌先生早在上一世纪80年代，就提出了“一堂课一个中心”的策略，后来有人进一步提出“一条主线”、“一个问题”或“一个灵魂”。无论哪一种提法，从学习心理的角度看，其实质都是一堂课应当有一个突出的、可持续的聚焦点、思考点和兴奋点。陈老师在这节课的设计中，把“启蒙思想”作为 “灵魂”和“主线”，不仅把看似“单薄”的课文变成了诠释法国大革命的资源之一；把看似“形散”的历史现象和“抽象”的历史概念变成了提问置疑的源泉。而且，使这一节课在它所在的单元，乃至近代历史中的定位来得更加鲜明，形成了“神聚”的有机联系和“顿悟”的历史启示。
第二，遵循了学习逻辑与历史进程相一致的认识规律 马克思早就指出过，在发现和认识事物真相的时候，人们的思维逻辑应当与历史的进程相一致。后来，恩格斯又进一步用婴儿在母腹中形成的过程实际上是浓缩的人类进化的过程作比喻，解释了这个规律。心理学的研究也证明，学生的认知发展是在外部信息的刺激下，内部世界不断建构的过程。这个过程与科学思想史有着类似的轨迹。陈老师把这节课分为五个板块——导言、三个主体环节和结语，如果我们仔细解析，就可以发现，这五个板块实际上是一连串与历史进程相一致的置疑解惑：
导
言：提出了这节课的主题：是什么让《马赛曲》具有如此强大的威力？是什么点燃了那个革命年代的激情？又是什么将革命一步步推向前进？
环节一提出的是：波旁王朝倾覆的原因是什么？为了解决这个问题，下设两个小问题：
△ “怎么，造反了？”怎样来解答路易十六的困惑呢？
△ 这些危机的存在是否就等于革命的必然爆发？ 环节二提出的是：法国社会发生了怎样的革命性剧变？为了解决这个问题，下设两个小问题：
△ 为什么说《人权宣言》是启蒙精神的伟大践行？
△ 拯救法兰西——启蒙精神的真谛何在？
环节三提出的是：拿破仑帝国是怎样执行其历史使命的？为了解决这个问题，下设三个小问题：
△ 为什么说《法国民法典》是启蒙精神的法律诠释？
△ 为什么说第一帝国是启蒙理想的铁甲盾牌？
△ 为什么说帝国战争是启蒙世界的武装布道？
结 语：一方面用大结局的方式回答了导言中提出的主题，一方面隐含了三个意味深长的问题：200年后，△ 为什么人们依然认为《人权宣言》是革命的标志？
△ 为什么《法国民法典》会成为欧洲大陆各国民法典的蓝本？
△ 为什么当年的三色旗依然在法兰西的大地上高高飘扬？
这三个问题紧紧抓住了法国大革命对人类文明的最大贡献，不仅有利于学生反思刚学过的内容，也为以后的学习注入了思想基础。
可以这样说，如果没有对法国大革命做深入的解读和思想的升华，没有比较丰富的教学经验，没有对当代学生的深切理解和对教育事业高度负责的精神，是不敢这样大胆改革、创新的。归根结底，它植根于教师的专业功底和独立的人格发展。
有创新，就有分歧；有大创新，就有大分歧。对这节课可能会有些争议。究其原因，除了前面讲过的，对中学历史教学如何有效贯彻基于唯物史观的思想方法有不同的理解与做法外，这节课本身确实有以下三个主要问题值得进一步反思和探讨：
首先，这节课非常显明地突出了思想解放的光辉和实践，值得赞赏。相对而言，其它原因就会显得暗淡。因此，在教师的介绍中，就应当非常小心地设法更好地表达法国大革命的其它原因。虽然，法国经济基础与上层建筑及其财政、制度、政策矛盾在过去早已有之，但到了路易十六时期，在客观程度上是有变化的，更加尖锐了，到了难以为继的地步。没有人们思想的觉醒就不会有革命的行动，但人们的思想毕竟是以客观的物质力量为基础的，建议调整一下这部分的板书，更准确地显示：路易十六时期的财政危机、君主专制危机、等级制度危机和思想信仰危机，突出这些危机以及它们的关系和共振，最终酿成了大革命的一触即发。其次，这节课以启蒙思想为灵魂和主线，是有事实依据的，应当肯定。但是，同在这个思想的影响下，为什么各国资产阶级革命的表现是迥然不同的呢？陈老师注意到了法国大革命的特殊性——反法同盟的干涉，但这一点是不足以说明问题的。实际上，只要联系学生以前学过的内容，就可以看到至少还有：法国是早期形成的民族国家之一，国民意识比较强烈，这节课一开始播放的《马赛曲》，第一句话就是“武装起来，公民们”，不是一般的“法国人”、“先生们”或其他称呼，但在实践上，与英国相比较，法国在建立公民国家上显然落伍了，英国已经完成了这个过程。另外，在法国大革命之前，还有美国以人权为旗帜的独立战争。如果再深入一点，法国是一个小农的汪洋大海，城市平民中，小资产阶级占了较大的比重，这些都是法国大革命表现得格外激烈的重要因素。
其三，启蒙思想是一个大的历史概念，从英国的霍布斯、洛克，到法国的伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗，有一个继承、发展的过程，他们的思想和理想不尽相同，有比较温和的，也有比较激烈的。如果以法国革命在不同的阶段、在不同的处境下，为了保卫革命，对启蒙理想进行不断的选择和推进为线索，就能更为清晰地显示革命的真相，也会更加具体地突出启蒙思想的影响。这在技术上是可以处理的，比如，在关键的革命阶段展示不同思想家的名言。
以上看法，不一定正确，仅供大家参考。谢谢！
第二篇：杨老师的这节课给人最大的感受就是完整
杨老师的这节课给人最大的感受就是完整。首先由几幅图片入手，让学生直接感受到了水流的力量，不费吹灰之力就激发了学生的学习热情，将学生带入了课堂情景。之后杨老师从猜想到设计实验最后到生活应用完整的再现了科学研究的过程。我相信学生不仅从课堂上学到了知识，也一定感受到了科学研究的魅力。可能对他们来说在现实生活中关于这方面的知识了解不多，但在遥远的将来，学生心中的明确而又模糊的科学观会对他们的人生有极大帮助的。如此完整的课堂能够让我们想象杨老师超强的课前预设水平。这种精心的态度非常值得我学习，今后在教学过程中，精心去准备每一堂课，争取取得良好的教学效果。
第三篇：我看了赵震老师的这节课（定稿）
我看了赵震老师的这节课，真的是让我佩服不已，他通过生活中一些带有相反的意义的量很自然的将学生领进探究负数的世界，使学生认识到负数产生的必要性和与生活的密切关系，在探究的过程中学生都有自己的数学思想和方法，最后通过老师的点拨，使学生的思想达到统一，学生亲身经历了知识形成的过程，并从中获得了数学活动经验和数学思想方法，这是这一节课的最大价值所在。
我在教学《平行四边形面积》一节课时，我先让学生利用数方格的方法去求平行四边形的面积，学生发现这种方法太麻烦，这时我让学生去自主学习，合作探究，因为这样学生有了自主探究的空间，他会很乐意去学习。然后，通过老师的点拨，学生通过割补，平移把平行四边形转化成了学过的长方形从而得出了平行四边形的面积的计算方法，这样学生不但掌握了基本知识和基本技能，更重要的是从在获得了数学经验和转化的数数这思想。
我认为自主探究、合作交流能够真正地把学生至于一个主体地位上，那么学生在问题的情境之下，能够主动地参与，自主实践，主动探究，从而促进了学生自我创新自我发展。学生亲身经历了知识生成的过程之后，他不但获得了知识，而且获得了一定的数学思想方法，数学活动经验，学生亲身经历知识生成的过程可以培养学生各方面的综合能力，而这种能力将会使他们一生受益，这要比传统的只重基本知识和基本技能的培养更有价值。另外在自主探究的过程中学生能够获得成功的快感，学生的情感态度价值观能够得到真正的体验。
第四篇：我有幸到现场听到了黄老师的这节课
我有幸到现场听到了黄老师的这节课。听课后我的心情久久不能平静，应该说这是我所听到的一节 “终身难忘”的数学课，很长一段时间我在回味着，这节课为什么如此精彩和出色，深深打动在场的近千名教师。下面我力求从六个方面谈谈自己的感受。
（一）充分借助“游戏”，在“活动”中学数学。
喜欢游戏是儿童的天性。“兴趣”对学习效果起决定性作用，竞赛活动更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。美国教育学教授柯普兰提出“儿童对数概念理解必须由儿童自己获得，教师的责任是提供良好的教学环境。”他认为数学操作活动对于学生学习概念具有重要作用。建构主义学习观也认为“数学学习是学生自己的活动过程。”学习是主体在现实的特定的操作过程中对自己的活动过程作反省抽象而产生的，学习数学是一个“做数学”的过程。黄老师把“万以内数的大小比较”这一知识，完美地溶合在学生间所进行的一场“长江队”与“黄河队”的“抽数组数比大小”比赛之中。因而学习活动充满了激情与挑战，学生全身心参与到老师精心预设、组织的“竞赛”活动中，“万以内数的大小比较”的方法也逐步的、水到渠成的、踏雪无痕地“内化”为学生自己的认知结构中的“比较数的大小”的方法。每一位学生都亲生经历并感受着“数学好玩”，从而激发了学生对数学学习的极大兴趣。
（二）“精心预设”与“精彩生成”相辅相成，相得益彰。
精彩课堂源自教师课前的“精心预设”，没有课前的运筹帷幄，就不会有课堂中的游刃有余。“万以内数的大小比较”不归纳成文字方法，注重让学生自己体悟方法，用自己的话说出“方法”。本节课教师巧妙地把“比较方法”预设在三场次的“抽数”竞赛活动中。第一场比赛抽到的数先放个个位，再放十位、百位、千位，游戏中学生深刻地体悟到“数的大小”与“数位”的关系，逐步体会到高位上数字的决定性作用；第二场比赛，抽到的数先放在千位，让学生更加深刻地体会到“高位”的决定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位这一比较的顺序；第三场比赛，抽到的数自己决定放在哪位，比赛扣人心弦，学生对“比较大小”与“数位”及每一位“数字”的关系已经有了深刻的全面的认识。此外，课前教师还预设了多个“悬念”。例如：把数字卡片9倒置在口袋中，让学生误认为6，制造强烈的课堂气氛，极大地调动了学生参与热情，起到了极好的教学效果。正因为有了教师精妙的“预设”，课堂生成了无限的“精彩。”“预设内生成”是充分的、丰富的，“比较的过程和方法”以及“简便方法”学生认识是深刻的，水到渠成的。“预设外生成”教师敏锐地捕捉到了，使课堂大放光彩。例如学生创造出1□□□<4□□□,教师大加赞赏并予以推广。
（三）“生活味”与“数学味”水乳交融。
游戏、竞赛能极大地调动起学生学习的积极性。但不能仅停留在追求数学课表面的“热热闹闹”，为“游戏”而“游戏”。本节课之所以“打动”人的，给人“终身难忘”的，是“数学知识”与“游戏竞赛”的完美结合，有“游戏”扣人心弦的形式，更有“比较数大小方法”的“内化”。如：老师非常注重让学生在比赛过程中“有感而发”，学生的“感受”恰恰是“比较数大小方法”的“内化”。每个场次比赛完，教师让学生记下比赛“结果”，“数学”地思考。整场比赛后让组织学生交流、“比较数大小”的方法和体会。数学源于生活，又高于生活，游戏是为了更为高效地、生动活泼地让学生“掌握”和“内化”数学知识。
（四）教师出色地驾驭了课堂，并扮演了多重角色。
在这节课上，教师是教学活动的组织者、参与者、合作者，更是认知冲突的“制造者”，课堂气氛的“调节者”，学生情感的“调侃者”。一场别开生面的“抽数”竞赛，一节精彩纷呈的数学课，教师多重角色的睿智把握为课堂的精彩提供了强有力的保证。真不愧为特级教师，教师的教态大方得体，语言幽默、风趣、恢谐，极富有鼓动性和启发性。
（五）教师创造性地使用了教材。
表面看，这节课教师似乎抛弃了教材另搞一套。深入看，教师其实是非常深入地钻研了教材，把握了教材的“实质”，再走出教材，创造性组织教学过程。如：教材呈现，注重在现实生活中比较数大小，黄老师领悟这一“实质”，用现实生活中更具趣味的“竞赛”活动为载体教学“比较数的大小”。再如：教材并没有把“比较数大小”的方法写成结语，黄老师在教学中把“比较的方法、过程”暗含在游戏竞赛中，让学生“有感而发”、“真情流露”，真正“内化”成学生自己的“方法”。
（六）真正落实“为学生发展而教”的理念。数学教学究竟为了什么，“为学生发展而教”是大家的共识。既着眼当前，更着眼学生的未来；既注重知识，又注重能力，还应关注情感、态度、价值观；既注重学习方法，还要激发学习兴趣，培养学习能力。在这节课上，黄老师极其注重培养、赏识孩子提出问题，确定学习目标的能力培养。并着力让学生整节课上亲身经历着“数学好玩”，激发引导着学生长久地保留着对数学学习的情感，感受着“数学不是生硬的”，“数学不是刻板的”，“我们是能够把数学学好的。”
另外，本节课超时7分钟，由于借班上课，现场人多，较难把握，超时是普遍现象，这也成了参会许会专家、教师谈论焦点。对此我非常赞同詹老师评课时观点，“一般不应拖堂，如若学生不愿下课，超一点也不为过。”黄老师的课，真正上到了学生不愿下课的地步，这样看来，这一“缺点”也算不成“缺点”了。
孔企平教授认为一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。在这个过程中，首先要看学生是否参与了，投入了；是不是兴奋，喜欢，这是非常重要的一个方面。黄老师的课堂很好的诠释了这一个观点。有幸观看了黄老师的“万以内数的大小比较”，学生是那么的投入，是那么的兴奋，那么的开心。黄老师通过改变教学行为，让学生体验到数学学习原本并不是让人生畏、令人生厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。让我不得不佩服黄老师深厚的教学功底。
在新课开始，黄老师用两张照片引发登山的话题，适时引入五岳的高度让学生比较，进而让学生产生学习新知识的需要。
心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，会觉得内容亲切，易于接受与理解。当学生认出“登山”照片上的是华山时，一下子拉进了师生之间的距离；大昂学生猜出老师登上的是华山时，“华山论剑”的第二张照片引来了学生会心一笑。出示这两张照片，既是对学生聪明才智的肯定，更是新课程理念下师生关系的具体呈现。
更为巧妙之处是，三轮游戏的设计，黄老师通过改变教学行为，让学生体验到数学学习原本并不是让人生畏、令人生厌的，而是其乐融融、美妙至极的一件乐事。那一次次欢呼雀跃的喊声，那一次次高谈阔论的言谈„„都证明了孩子们学得很快乐。游戏、竞赛极大地调动起学生学习的积极性。更为厉害的是，黄老师，在本节课并没有停留在追求数学课表面的“热热闹闹”，为“游戏”而“游戏”上，而是追求“数学知识”与“游戏竞赛”的完美结合——有“游戏”扣人心弦的形式，更有“比较数大小发放”的“内化”。如，本节课非常注重让学生在比赛过程中“有感而发”——每场比赛完，让学生记下比赛“结果”，进行“数学”的思考，组织学生交流“比较数大小”的方法和体会。学生的“感受”恰恰是“比较数的大小方法”的“内化”。数学源于生活，又高于生活，游戏是为了更高效地、生动活泼地让学生“掌握”和“内化”数学知识。这些都需要教师的智慧来激活学生灵动的思考。本节课当中，黄老师是教学活动的组织者，认知冲突的“制造者”，课堂气氛的“调节者”，学生思维的“启发者”。
赏析：
下课时黄老师问学生：今天你们学得高兴吗？学生们响亮地回答：高兴！从孩子们笑盈盈的脸上，我们可以看出学生说的是真心话。40分钟在师生愉快轻松的游戏活动中不经意间溜走了，许多学生的脸上还流露出意犹未尽的表情，不舍得离开。在这堂课上，以学生的游戏比赛为主，黄老师从头到尾是游戏的组织者、引导者，幽默的话语、恰到好处地采访、提问，上课的风格象极了中央电视台著名节目主持人李咏。后来从他的报告中得知，他果然在借鉴李咏的一些主持风格。“寓教于乐，组织学生进行有效的数学学习活动”是他本堂课最大的特点。
一、改革传统教学方式，注重游戏的有效性。
从学生认识发生、发展的规律来看，传统的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式已不能适应学生发展的需要了，这种方式甚至造成了学生学习的障碍。注重学生发展的数学学习应该提供多样化的活动方式，让学生积极参与，并在这些丰富的活动中进行交流。“比较数的大小”这个内容，相信教过的老师都知道这是一个比较枯燥的内容，但黄老师改变了原来传统的教学方式，把整堂课的知识点都巧妙地蕴含在三轮游戏比赛中，让学生在一次次轻松、刺激的比赛中来感悟并总结出比较万以内数大小的方法。本堂课中，教师的主要作用在于组织教学活动，激发学生主动从事数学活动，并在学生需要的时候给予恰当的帮助。游戏不是纯粹的娱乐活动，也不是为了增添课堂活跃的气氛，而只是黄老师采用的一种形式，在游戏的背后是学生有效的数学学习，有效的数学思考。例如，在黄河队第一次比赛中取得胜利后，黄老师随即提问黄河队：你们为什么高兴？如果长江队千位上也抽到7，怎么比？如果长江队抽到0怎么办？让学生在游戏活动中相互交流，思考并掌握比较数的大小的方法。
二、设计挑战性问题，培养学生的问题意识。
新课程标准指出：在教学活动中，学生是学习的主体。教师必须转变角色，充分发挥创造性，依据学生年龄特点和认知特点，设计探索性和开放性的问题，给学生提供自主探索的机会，让学生在观察、实验、猜测、归纳、分析和整理的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个结论是怎样探索和猜测到的。新课刚开始，黄老师就出示一幅自己的登山照片，让学生根据教师提供的条件：“这座山有两千多米”和“五岳”的高度，去猜测是什么山，富有一定的挑战性。小孩子都喜欢新鲜的事物，都喜欢猜测，这个环节既符合学生的年龄特点，又使学生感受到数学与生活的联系，同时还拓展了学生的课外知识，可谓一举三得。
为了提高学生解决问题的能力，教师应使学生获得从数学的角度发现、提出、认识和了解问题的机会。在揭示了新课课题以后，黄老师紧接着向学生抛出了这样一个问题：“看了这个课题，你想解决些什么问题？或者说你想学会些什么？”让学生在思考、提问、交流中培养提出问题的能力和意识。虽然学生在课堂上提出的问题不是很全面，有些也不在点子上，但黄老师都能正确地进行引导，从中可看出他非凡的教学机智。
三、创设民主和谐的教学氛围，尊重学生的个性发展。
黄老师的课堂上始终洋溢着民主、平等的气息，学生的整个游戏活动是轻松、愉悦的。教师为学生创设了一个宽松的数学学习环境，学生在其中能积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流自己的数学理解。在第三轮比赛的最后，发现了一件预想不到的事情。黄河队的抽签同学把第四次抽到的“2”与百位上的“6”互换了位置，目的只是想让组成的数再大一些，其实这样做是违反游戏规则的。由于他的改动，长江队的同学也做了相应的调整。这时候，教师怎样来评判这件突发事件呢？教师的态度尤为重要。只见黄老师微笑着对孩子说：“好，抽签者有权决定把数字放在哪个数位上，不算犯规！”作个假设，如果当时黄老师对孩子横加训斥，指出他这样是违反规则的话，肯定会给孩子的自尊心带来一定的伤害，也许在以后的学习活动中他再也不敢有自己独特的想法。黄老师这种赏识孩子、尊重孩子、保护孩子个性的做法为我们一线教师做了一次成功的典范。
总之，今天的一堂课使我受益非浅，感觉是不枉此行。由于本人水平有限，对这堂课的精彩处挖掘得可能还有些粗浅，希望大家能共同讨论。
第五篇：回顾《有效教学—先学后教的典型个案》这课,课程中案例有哪些方法使您产生了共鸣？哪些方法又给您以启发？
认真回顾《有效教学——先学后教的典型个案》这门课，课程中案例有哪些方法使您产生了共鸣？哪些方法又给您以启发？
余文森教授在《有效教学十讲》中说：“当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力的时候，必须‘先学后教’”。余教授还说，不论学生处于什么样的学习阶段，也不论学生是怎样的依靠老师，每个学生都具有相当强的独立学习的能力，这种学习能力是与生俱来的。这一点我和余教授的观点相同。现在初中学段学生已有了一定的英语基础，而且这些学生也有一定的生活基础，因此，在单词教学中，采用“先学后教”模式是一定可行的。
目前我们的教育改革就是要把“以教师为中心”的教学模式转变为“以学生为中心”的教学模式，“先学后教”模式体现了新课程所提倡的让学生自主学习、探究学习的原则，与教改方向是完全一致的。从这点出发，运用“先学后教”方式进行英语单词教学也是完全必要的，因为：（1）“先学后教”能提高学生的学习兴趣和激发学生的学习动力。（2）“先学后教”有助于学生养成独立思考、自主学习的习惯。（3）“先学后教”更能增强教师教学的针对性。“针对性”避免了教学的盲目性和面面俱到。正是这种有针对性的教学，才达到“教师少教，学生多学”的理想效果。（4）“先学后教”有利于提高学习效果和教学效率。“先学后教”提高了学生的参与热情，增强了学生的自信心，缩小了优生和后进生之间的差距，在根本上提高了教学效率，为学生的未来发展打下了坚实的基础。
另外，英语教学的归纳法也给了我启发。在英语教学中我经常采用这种方法进行教学。比如学了语法现在进行时，让学生通过练习，总结现在进行时的概念，结构，现在进行时的各种句型，然后在做针对性的练习，收到了较好的教学效果。
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