摘要 本文对使用新编高中英语教材过程的一些问题和困惑,探讨

第一篇：摘要 本文对使用新编高中英语教材过程的一些问题和困惑,探讨

对高中英语新教材的认识与思考

[摘要]本文分析了新编高中英语教材的特点，并针对使用新编高中英语教材过程中的一些问题和困惑，探讨了如何灵活和创造性地使用教材，着重针对教学内容、编排顺序、教学方法以及评价方式等进行适当的补充、删除、替换、调整或改编等，以求有效地发挥教材的作用。

[关键词] NSEFC，特点，困惑，对策

2003年新修订的SEFC教材（以下简称“NSEFC”）中的每个单元都以话题为中心，以结构和功能项目为主线，编排了听、说、读、写等内容。该教材的每个单元都编有Goals、Warming-up、Listening、Speaking、Pre-reading、Reading、Post-reading、Language study{Word study and Grammar}、Integrating skills(reading and writing)、Tips and Checkpoint 十一个部分。教材如此编写充分体现了新课程标准的精神，是教材的一大亮点。这些内容正是听、说、读、写教学的良好素材，教师若能把握教材特色，成功驾驭和运用好这套教材，对于提高学生听、说、读、写的能力具有重要意义。下面本人根据自己的体会，阐述一下本套教材的特点、使用困惑和使用建议，并结合自己的教学实际，探讨如何依据教材内容调整教学策略，以便有效地进行听、说、读、写的教学。

一、NSEFC教材的特点

1.NSEFC教材结构合理，形式活泼，设计美观，符合学生的阅读心理和欣赏需要。该教材仍采用单元划分的方式，但取消了 每个单元设臵4课时的做法，而是设臵了若干个板块。

NSEFC教材的教学内容贴近学生的生活，富有较强的时代特点，有利于提高学生的思想品质和人文修养。

2．NSEFC教材在采用话题、功能和结构相结合的教学方法的基础上，设计了一些任务型教学活动，符合新课程标准的精神。

3．NSEFC教材增加了形成性评价的内容，体现了学生在评价中的主体地位。练习册各个单元所设计的评价内容鼓励学生在学习中不断进行反思。教师用书中还提供了补充建议，并设计了一些诊断行测试题，供教学时参考。

4．NSEFC教材以单元话题为中心，分为听说、阅读、词汇、语法、写作五种课型。该套教材除了淡化语法，重视听说，协调读写，提倡整体教学法和交际法，鼓励教师用英语授课，而且还淡化单元课型，加大听读量、词汇量和综合信息量，强化语言综合技能的整合；同时倡导任务型教学和以学生为中心的多种教学方法，强调对学生学习策略的培养，改进评价方式，鼓励教师创造性的使用教材。

二、新编教材使用的困惑

新编教材使用板块设计，每单元分为Warming-up, Listening, Speaking, Pre-reading, Reading, Post-reading, Language study 和Integrating skill等部分，还有Workbook中较大容量的练习题。在教材使用过程中，教师们普遍感到困惑的主要是以下几个板块： 1． Speaking 该板块很少提供示范性对话，更多的是提供主题和情景，并以useful expressions的形式给学生提供语言帮助。从笔者曾做过的一次问卷调查中可以发现，只有39％左右的教师能够给予这个板块应有的重视；而有的教师仅用10分钟左右的时间处理这个板块，其结果往往是使说的活动流于形式；有的教师甚至不处理这个板块。究其原因，一是目前高考尚未实施口试；二是教师普遍反映该部分内容难度偏大，难以操作。

2． Integrating skills 该板块提供了以读和写为主的综合性语言材料：阅读语篇和该单元的内容密切相关，目的在于拓宽学生的文化视野，并为学生提供书面表达的示范；写作部分所创设的情景为学生提供了综合运用语言的空间。据调查，约46％的教师处理该部分时或只让学生阅读而不写，或只要求学生写而不提供范文指导。不少教师将该板块仅用作快速阅读的材料。

3.Workbook 新编教材的Workbook包括Listening、Talking、Practicing 和Integrating skills等部分，各部分包括的项目较多，容量几乎与主教材相当。有近1/3的教师唯恐对知识点讲解不周全，而将每单元Workbook 中的内容都走马观花地过一遍；只有略多于1/3的教师有所选择地使用Workbook中的部分内容。值得一提的是，绝大部分教师不曾涉及Workbook中的Assessing（评价）部分。他们认为这种形成性评价过于模糊，操作难度大。

4． Word study 新编教材词汇量大，复现率低，而且很多词汇出现于练习和各板块的提示部分。虽然新教材中新增了Word study这一板块来巩固各单元的词汇学习，但许多学生对词汇仍有畏难情绪。这使得词汇教学的目标难以落实；特别是对于那些初中阶段词汇不过关的学生来说，高中阶段词汇学习的压力则更大。部分教师为减轻学生的负担，对非课程标准词汇一律不讲解，也不做任何要求；这样，词汇记忆的压力虽然暂时减轻了，但阅读中词汇的障碍却加大了。

三、使用NSEFC教材的建议 1．教师要更新教育观和转变教学观念

面对新教材“以人为本”的全新教育理念，教师的教育观、教学方法及教育理念都必须有所创新和转变，要树立符合素质教育的人文主义教学观和科学的评价观，接受新的教学理念。在教学过程中必须树立面向全体学生的理念，充分调动每个学生的积极性，努力创造良好的、宽松的、有趣的教学环境，注重培养学生自主学习学习英语的能力，加强对学生学习方法和学习策略的指导，帮助学生转变学习方式；同时，注意学生的个体差异，坚持因材施教的原则，对基础差的学生要耐心地加以帮助，增强他们的自信心。

2． 教师要及时更新知识结构 信息社会知识更新的快，学科间的知识渗透也多，教材的内容也非常贴近现代生活，富有较强的时代气息。如果教师不注重提高自身的素质，那就很难把握新教材的编排理念，很难驾驭这套教材，也就不能很好的组织课堂教学，更谈不上创建一种开放、和谐和互动的语言学习氛围。

因此，教师要树立终生学习的信念，不可固步自封、墨守成规，要认识到教师的知识是有源之水，永无枯竭之时；要充分利用媒体优势，收听收看英语节目，同时，要浏览英语网站以获取最新信息，与时代保持同步；积极寻找外援，保持与高校专家和兄弟学校之间的联系，加强往来，互相沟通，取长补短，从而提高教师自身的业务水平和能力。

3． 教师要大胆处理教材，树立教师即教材的理念 本套教材板块多、信息量大、内容丰富，教师想把教材中所有板块的内容都处理完是不可能的，也没有必要这样做，因为教材只是一种教学资源包。教师应灵活地和创造性地使用教材，即依据自己学生地实际水平，大胆删减、增补和重组教材。在使用教材的过程中我的具体做法如下：

1）根据学生的实际水平删减教材内容，以便集中精力处理最重要的教学内容，实施最有效的教学活动，落实最重要的语言知识和技能。比如，在普通班授课可以简化listening, speaking, post-reading, talking, project和assessment等板块的教学步骤。另外，教师也可以舍弃一些与学生生活较远、专业性太强 的内容，如：The silver screen(Book 1A Unit5)等单元中的部分内容。而对于重点班的学生，我除了尽可能多的用教材中的材料对他们进行听、说、读、写的训练，还适当的补充一些阅读材料（通过阅读报刊、杂志）和听力材料（从网上搜索VOA、BBC、CCTV的新闻），学生不仅能高效地完成课上所学内容，还可以增强课外自学英语的积极性和主动性。

2)根据每个单元的话题，对教材的内容进行重新整合。针对NSEFC教材“有单元无课时”的特点，教师可以围绕单元话题让学生进行整体感知、整体理解、整体训练、整体巩固。下面我以Book1 Unit8为例来谈谈我个人在教材整合上的一些做法。因为本单元以sports为话题，旨在使学生了解“各种体育运动”、“奥运会”、“体育爱好与兴趣”，能用所学的词汇描述自己喜爱的体育运动和体育明星的生平及事迹，能够运用所学的语言知识和技能听懂体育赛事报道，谈论各项体育活动。所以，我将本单元分为6课时来完成。具体操作方法如下：

a.从话题内容分析，Listening、Speaking与Workbook中的Listening相一致；而 Warming up与Workbook中的Talking比较一致。从训练目的分析，两个 Listening一致。从教材分量上说，可将Warming up、Speaking和Workbook中的Talking整合在一起，设计成一节任务型“口语课”。

b.将Listening和Workbook中的Listening整合在一起，设计成一节“听力课”。c.可将Pre-reading, Reading和Post-reading三个活动整合在一起上一节“阅读课

（一）”。

d.可将Language study和Workbook中的Practising整合在一起上一节“语法课”。

e.可将Integrating Skills中的Reading和Workbook中的Integrating Skills的Reading整合在一起上一节“阅读课

（二）（泛读课）”。

f.可将Integrating Skills中的Part2和 Workbook中的Integrating Skills的Writing整合成一节“写作课”。

4.教师要改变备课、授课方式和学生的学法，积极探讨新的教学方法和掌握适应新教材的技能和技巧

教师应以学生为本，既要突出以学生为中心，又要体现教师的个性化教学，还要以考试改革促进教学改革。具体建议如下：

1)增加备课时间。对老教材越是烂熟于心，对新教材就越感到陌生，使用起来就越别扭，因此，就要求我们这些从未接触过新教材的教师要在备课这个环节上多下点儿功夫。尽管我们在集体备课中倡导重设计、重纲要、重平等交流和求同存异，但在集体合作和资源共享的同时，也倡导教师在授课上不要拘泥于传统的教学方法、不要迷信权威，要强调个性化、多样化和创造性。

2)改变学生的学法。我们处在一个知识更新如此之快的时代，因此，教师的首要任务是教会学生如何自主地学习，即“授之以渔”而非“授之以鱼”，要教会学生如何做好课前的预习工作，这 关系到能否有效完成课堂教学任务。如新教材中的Speaking环节，如果学生课前没有做好充分准备，课堂上他们是无法参与其中的，这堂课的交际任务也就无法完成，因此，要想发挥学生在课堂上的主体地位和主体作用，课后学生必须会自主学习。

总之，教师只有了解了新教材的特点，才能采用启发式、创造性教学方式，运用多样化的教学方法和生动的教学活动，鼓励学生动脑思考、大胆想象、主动参与、动手实践，以培养学生的创新精神和实践能力；也只有清楚地知道自己的困惑在哪，我们才会勤于思考，勤于反思，勤于探究，更好地开发和利用教学资源，这样不仅促进教学改革，还会有力地促进教师的发展。参考文献 1.Nunan, D.1989Understanding

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