道德小银行（最终版）

第一篇：道德小银行（最终版）

“道德小银行”试行方案

一、活动宗旨

为了加强对学生的基础道德教育，促进学生良好行为的形成，扩大先进事迹的正面榜样作用，拓展我校道德实践活动的研究渠道，同时培养学生的经济意识，特试行“道德小银行”。以“道德银行”为载体，让整个校园洋溢文明和谐之情，使我校的德育工作迈上一个新台阶。

二、“道德小银行”的内涵

以学生中的“文明行为和道德善举”为内容，以“银行储蓄”为手段，以“榜样教育”为途径，以“激励提高”为目的的一种教育载体。

三、活动目的

重在自我教育、自我激励，强化学生做好事、爱集体的意识，激励学生从点滴积累的实际行动中提高自身道德素养，体验助人为乐的情感，培养关心集体，关心他人，奉献爱心的良好品质，培养初步的经济意识。

四、储蓄内容

（一）班级账户及个人账户实行电子管理。

（二）道德小银行流通币种为“文明币”。由道德小银行总行印制，加盖学校公章有效。

五、储蓄办法

（一）储蓄额的存入：（A）好人好事类：

1、经校领导批准，集体为学校做好事一次（5元）。

2、个人拾到物品上交学校（1元）。

3、集体为个人献爱心捐赠、捐物（5元）。

4、集体为集体献爱心捐赠、捐物（10元）。对表现突出的集体，经校委会研究，酌情增加。

5、个人为学校、集体做与教育、教学有关的好事（1元）。

6、帮助单位或个人做好事一次，受单位领导或受帮助人好评，经核实（3元）。（B）文明言行类

1、敢于制止同学中的不文明行为（1元）。

2、在社会上能提倡科学，反对迷信，积极宣传，有较大影响的（3元）。

3、每天课间操上下楼均能做到“三轻”、做操认真的，一周为中队加(5元)。

4、积极参加环保小公司活动，为每周产生的环保小经理所在的中队加（2元）。

5、每周仪容仪表检查中，年级分数最高的班级加（5元）。（C）荣誉类

1、个人获得新市区一等奖（1.5元），二等奖（1元）、三等奖（0.5元）。市级一等奖（2元），二等奖（1.5元）、三等奖（1元）。自治区级一等奖（2.5元），二等奖（2元）、三等奖（1.5元）。国家级一等奖（3元），二等奖（2.5元）、三等奖（2元）。

2、中队获得一面流动红旗（3元）。

3、板报评比优胜的中队（4元）。

4、班级积极参加学校组织的大型活动，第一名（6元），第二名（4元），第三名（2元）。新市区级一等奖（8元），二等奖（6元），三等奖（4元）。市级一等奖（10元），二等奖（8元），三等奖（6元）。自治区级一等奖（12元），二等奖（10元），三等奖（8元）。国家级一等奖（14元），二等奖（12元），三等奖（10元）。

5、集体积极承担学校安排的各项工作（4元）。（D）积极开展社区活动，受到家长、社区好评：

雏鹰假日小队能正常开展活动（班级共5元）。活动中有显著成绩，在社区有良好影响的（再加3元）。

（二）储蓄额的扣除：

1、违反行为规范条列扣除2分。

2、有严重违规违纪现象，产生不良影响（经校委会讨论，酌情从班级账户中扣除5至20元）。

3、中队没有按要求、按时完成任务，经校委会研究酌情扣除。

4、学校明确做过要求的，一人违反扣除一分。

五、储蓄操作

1、账户的开设及使用

学校少先大队部为“道德银行”的总行，大队辅导员为总行行长，推选大队长为总行副行长；各中队为“道德银行”的分行，各中队辅导员为分行行长，推选工作认真负责、责任心强的同学为分行纪检员。总行及时公布每个分行的电子帐户。

上一学期，在31个中队的共同努力下，我校在年终综合验收中取得了优秀的成绩，因此，为每个帐户存入100元的储蓄币为开户基金。

以上可加分的条件，只要经查属实，均可由总行行长在账户中记 载，存入相应的文明币，使分越积越多，德越积越厚。各分行均有自己的电子账户，分行行长、纪检员可随时查阅账目情况，但无更改权。当学生违反校纪校规时，则从帐户中支取相应的文明币。

2、以鼓励为主的评价机制

为了配合“道德小银行”的运作，以及在学生中营造积极向上的氛围，学校各部门结合班级量化考核的实际情况给与奖励。

（1）少先大队及时公布各分行的财务情况。

（2）期末，总行将根据“道德账户”中的分值进行考核，评出文明中队，并与优秀班级、优秀班主任的评比挂钩。

（3）各分行依据本方案，结合本行实情对本分行储户给予存入、支取文明币。

六、备注

1、校外的好人好事必须有单位（个人）的感谢信或电话通知，雏鹰假日小队活动必须要有相关社区的反馈材料。

2、方案中涉及的“集体”以班级（中队）为单位，参加的人数必须是班额的四分之三及以上。

3、总行存折见本文档，各分行复制自己的存折，设每位学生的账户，及时填写，并进行备份。当分行账户与总行出现出入时，以总行账户为准。

4、学生个人通过自己文明的行为获取文明币，可作为校内流通。每学期末，将文明币在学校指定地点兑换成自己喜爱的物品；跳蚤节时，可用文明币购买物品。

5、本方案解释权属于校“道德银行”总行。必要时，结合本校实际情况，经校委会研究后方可调整本试行方案。

第二篇：道德小银行工作总结

道德小银行工作总结

（2013-2014）第二学期

德育内化是德育工作的出发点和归宿点，品德评价就是让学生德育内化的一种很好的途径。只有通过师生共同确立评价内容，共同建立科学的评价指标，充分发挥评价的教育功能，采用多元化的评价主体，才能使学生德育内化，促进学生发展。

德育内化是指学生把一定社会的思想、政治等道德等要求转化为学生自身的需要，也就是学生对德育的要求入耳、入脑、入心，从而变成自己的行动，是德育工作的出发点和归宿点。随着时代的发展和社会的进步，如何使道德内化成学生自身行为，增强德育工作的实效性越来越成为一个紧迫问题，其中学生品德评价就是让学生德育内化的一种很好的途径。学生品德评价是学校德育工作的重要组成部分，是通过对学生品德发展水平的评判，为改进德育工作提供依据的德育方法或活动。如何才能使品德评价成为学生德育内化的途径呢？我校利用道德小银行的激励方式，有效的促进了学生的日常行为习惯的培养。

一、道德小银行让师生共同确立品德评价的内容

以前品德评价内容基本上是由学校和教师确定的，学生极少有发言权，形成了学生不明白不知晓要评价内容，对其行为没有指导意义。要使评价内容内化成学生成为，最好是让学生大面积参与，共同来确定评价内容，让学生知晓评价内容。

首先，让学生来选择共同评价内容。教师提供《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生礼仪常规》、生存安全和健康消费等前沿德育内容，让学生来来选择。学生在在选择中会受到极大的教育的，同时也让学生明白哪些行为是必须遵守的，哪些是行为是不允许的。

其次，让学生选择个性化内容。每位学生实际情况不同，如果不顾实际，整齐划一，将影响学生的积极性和主动性，将制约其的主体意识的形成和个性的发展，所以在制定统一评价内容时应留一定的空间，让学生根据自己的实际情况而制定，这样才能充分调动各方面的积极性和主动性，促进学生个性发展。

最后，教师把关评价内容。教师在学生选择评价内容时要指导，给学生逐条解释，对学生选择出的内容要进行修改，这样才能确立起较全面的、符合教育方针、政策和法律法规的，富有地区性、时代性、开放性、生活性、学生的年龄、心理特征和兴趣的评价内容，增强德育的实效性。

二、道德小银行确定师生共同建立科学的评价指标

品德评价指标是评价目标的具体化、操作化的表现形式，是评价者的价值取向和价值判断标准，它主要解决评价什么，判断目标达到什么程度。评价是否能顺利进行，关键是能否构建起科学的评价指标。

当评价内容确定后，然后在教师指导下，让学生来讨论指标的设立，把要评价的内容细化和具体化、形成容易理解、方便操作的各级指标；根据学生自身实际情况设置各级指标的权重，这样，使评价更具有针对性和操作性，让学生都明白自己的努力方向和奋斗目标。

三、道德小银行确立多元化的评价主体。

过去的品德评价重视教师和学校评价，轻视甚至忽视家长评和学生自评，置学生于“被审”地位，出现了评价主体的严重“错位”，缚束了学生的主动性的积极性，不利于自我教育和管理。新课程理念要求形成教师、家长、学生等互相参与、交互作用的多元化的评价主体，这样才能使德育内容内化成学生自觉成为。

学生评与教师评相结合。教师具有较高的评价水平，评价客观准确，但是每位教师与学生呆在一起的时间很有限，且学生在教师面前尽量隐藏其言行，稍有不慎评价会出现很大的片面性。学生年龄相同，兴趣相近，长期生活在一起，无话不说，互相影响很大，彼此了解深刻，评价较全面；如果正确引导，采用学生互评、小组评或班委评等方式进行，其教育作用可能远远胜过教师，有利于自我管理能力提高和正确的班集体舆论的形成，使评价内容内化成每个学生和班集体共同的行为。

校内评与校外评相结合。自评、学生评和教师评均属校内评，作用意义已讲清楚。校外评主要是家长评，还可吸收社区中思想觉悟高、懂教育、热爱教育的人士等参与，使教育延伸到家庭和社区，有利于家长的教育水平的提高，使学校、家庭和社会教育同步共振，协调发展，使学生的行为在校内校一致，使其内化的行为得到强化。

四、道德小银行充分发挥品德评价的教育功能

过去受“应试教育”观念的影响，把品德评价也只当作单一的评判工具，单纯地诊断受评者达的水平的程度，没有把品德评价当作一种综合教育活动，忽视了其导向和教育等功能，为评价而评价，教师感觉增加了额外负担，学生感觉到害怕，都被动参与，评价内容不可能成为学生自觉行为。新时期的品德评价在不放弃鉴别功能同时，应更充分发挥其导向和教育功能等。

首先，学生在制定评价内容和指标中得到教育。学生在选择评价内容时必须大量阅读教师提供的材料，从中学生会受到极大的教育。使学生明白自己的哪些行为应遵守，哪些行为不允许，每种行为应到达到的目标，这种学生有了明期的行为准则，具体的奋斗目标，为其德育内化奠定了基础。

其次，评价中使学生行为内化。学生品德评价过程实际上是非常有效的教育活动、方法和手段。他评可加强对学生行为进行监控，促进学生良好品行的养成，强化家长和教师的教育管理作用。家长评可以把教育由校内延伸到校外，强化教育合力。互评可以提高学生的评价能力，可以互相取长补短。自评体现了学生的自主性，有利于激励学生的内在动因，调动其积极性。这样，肯定的评价结果，让学生享受到成功的喜悦，增加自信心，否定的评价会促进学生发奋改进。总之，充分挖掘品德评价的教育功能，在内外教育合力下，学生的行为逐渐与评价内容趋于一致。

总之，学生在选择评价内容和制定指标过程就是德育中的“知”，包括学生在内的各种评价合力就是“行”和“意”，评价结果转化成“情”，这样通过品德评价全过程促使教育目标内化成学生自身行为，使德育工作更具有针对性和实效性，才能促进学生走进生活，自我发展，不断完善学生人格，促进青少年学生健康成长。

第三篇：道德小银行工作总结

道德小银行工作总结

（2013-2014）第二学期

德育内化是德育工作的出发点和归宿点，品德评价就是让学生德育内化的一种很好的途径。只有通过师生共同确立评价内容，共同建立科学的评价指标，充分发挥评价的教育功能，采用多元化的评价主体，才能使学生德育内化，促进学生发展。

德育内化是指学生把一定社会的思想、政治等道德等要求转化为学生自身的需要，也就是学生对德育的要求入耳、入脑、入心，从而变成自己的行动，是德育工作的出发点和归宿点。随着时代的发展和社会的进步，如何使道德内化成学生自身行为，增强德育工作的实效性越来越成为一个紧迫问题，其中学生品德评价就是让学生德育内化的一种很好的途径。学生品德评价是学校德育工作的重要组成部分，是通过对学生品德发展水平的评判，为改进德育工作提供依据的德育方法或活动。如何才能使品德评价成为学生德育内化的途径呢？我校利用道德小银行的激励方式，有效的促进了学生的日常行为习惯的培养。

一、道德小银行让师生共同确立品德评价的内容

以前品德评价内容基本上是由学校和教师确定的，学生极少有发言权，形成了学生不明白不知晓要评价内容，对其行为没有指导意义。要使评价内容内化成学生成为，最好是让学生大面积参与，共同来确定评价内容，让学生知晓评价内容。

首先，让学生来选择共同评价内容。教师提供《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生礼仪常规》、生存安全和健康消费等前沿德育内容，让学生来来选择。学生在在选择中会受到极大的教育的，同时也让学生明白哪些行为是必须遵守的，哪些是行为是不允许的。

其次，让学生选择个性化内容。每位学生实际情况不同，如果不顾实际，整齐划一，将影响学生的积极性和主动性，将制约其的主体意识的形成和个性的发展，所以在制定统一评价内容时应留一定的空间，让学生根据自己的实际情况而制定，这样才能充分调动各方面的积极性和主动性，促进学生个性发展。

最后，教师把关评价内容。教师在学生选择评价内容时要指导，给学生逐条解释，对学生选择出的内容要进行修改，这样才能确立起较全面的、符合教育方针、政策和法律法规的，富有地区性、时代性、开放性、生活性、学生的年龄、心理特征和兴趣的评价内容，增强德育的实效性。

二、道德小银行确定师生共同建立科学的评价指标

品德评价指标是评价目标的具体化、操作化的表现形式，是评价者的价值取向和价值判断标准，它主要解决评价什么，判断目标达到什么程度。评价是否能顺利进行，关键是能否构建起科学的评价指标。

当评价内容确定后，然后在教师指导下，让学生来讨论指标的设立，把要评价的内容细化和具体化、形成容易理解、方便操作的各级指标；根据学生自身实际情况设置各级指标的权重，这样，使评价更具有针对性和操作性，让学生都明白自己的努力方向和奋斗目标。

三、道德小银行确立多元化的评价主体。

过去的品德评价重视教师和学校评价，轻视甚至忽视家长评和学生自评，置学生于“被审”地位，出现了评价主体的严重“错位”，缚束了学生的主动性的积极性，不利于自我教育和管理。新课程理念要求形成教师、家长、学生等互相参与、交互作用的多元化的评价主体，这样才能使德育内容内化成学生自觉成为。

学生评与教师评相结合。教师具有较高的评价水平，评价客观准确，但是每位教师与学生呆在一起的时间很有限，且学生在教师面前尽量隐藏其言行，稍有不慎评价会出现很大的片面性。学生年龄相同，兴趣相近，长期生活在一起，无话不说，互相影响很大，彼此了解深刻，评价较全面；如果正确引导，采用学生互评、小组评或班委评等方式进行，其教育作用可能远远胜过教师，有利于自我管理能力提高和正确的班集体舆论的形成，使评价内容内化成每个学生和班集体共同的行为。

校内评与校外评相结合。自评、学生评和教师评均属校内评，作用意义已讲清楚。校外评主要是家长评，还可吸收社区中思想觉悟高、懂教育、热爱教育的人士等参与，使教育延伸到家庭和社区，有利于家长的教育水平的提高，使学校、家庭和社会教育同步共振，协调发展，使学生的行为在校内校一致，使其内化的行为得到强化。

四、道德小银行充分发挥品德评价的教育功能

过去受“应试教育”观念的影响，把品德评价也只当作单一的评判工具，单纯地诊断受评者达的水平的程度，没有把品德评价当作一种综合教育活动，忽视了其导向和教育等功能，为评价而评价，教师感觉增加了额外负担，学生感觉到害怕，都被动参与，评价内容不可能成为学生自觉行为。新时期的品德评价在不放弃鉴别功能同时，应更充分发挥其导向和教育功能等。

首先，学生在制定评价内容和指标中得到教育。学生在选择评价内容时必须大量阅读教师提供的材料，从中学生会受到极大的教育。使学生明白自己的哪些行为应遵守，哪些行为不允许，每种行为应到达到的目标，这种学生有了明期的行为准则，具体的奋斗目标，为其德育内化奠定了基础。

其次，评价中使学生行为内化。学生品德评价过程实际上是非常有效的教育活动、方法和手段。他评可加强对学生行为进行监控，促进学生良好品行的养成，强化家长和教师的教育管理作用。家长评可以把教育由校内延伸到校外，强化教育合力。互评可以提高学生的评价能力，可以互相取长补短。自评体现了学生的自主性，有利于激励学生的内在动因，调动其积极性。这样，肯定的评价结果，让学生享受到成功的喜悦，增加自信心，否定的评价会促进学生发奋改进。总之，充分挖掘品德评价的教育功能，在内外教育合力下，学生的行为逐渐与评价内容趋于一致。

总之，学生在选择评价内容和制定指标过程就是德育中的“知”，包括学生在内的各种评价合力就是“行”和“意”，评价结果转化成“情”，这样通过品德评价全过程促使教育目标内化成学生自身行为，使德育工作更具有针对性和实效性，才能促进学生走进生活，自我发展，不断完善学生人格，促进青少年学生健康成长。

第四篇：道德小银行工作总结

道德小银行工作总结

（2013-2014）第二学期

德育内化是德育工作的出发点和归宿点，品德评价就是让学生德育内化的一种很好的途径。只有通过师生共同确立评价内容，共同建立科学的评价指标，充分发挥评价的教育功能，采用多元化的评价主体，才能使学生德育内化，促进学生发展。

德育内化是指学生把一定社会的思想、政治等道德等要求转化为学生自身的需要，也就是学生对德育的要求入耳、入脑、入心，从而变成自己的行动，是德育工作的出发点和归宿点。随着时代的发展和社会的进步，如何使道德内化成学生自身行为，增强德育工作的实效性越来越成为一个紧迫问题，其中学生品德评价就是让学生德育内化的一种很好的途径。学生品德评价是学校德育工作的重要组成部分，是通过对学生品德发展水平的评判，为改进德育工作提供依据的德育方法或活动。如何才能使品德评价成为学生德育内化的途径呢？我校利用道德小银行的激励方式，有效的促进了学生的日常行为习惯的培养。

一、道德小银行让师生共同确立品德评价的内容

以前品德评价内容基本上是由学校和教师确定的，学生极少有发言权，形成了学生不明白不知晓要评价内容，对其行为没有指导意义。要使评价内容内化成学生成为，最好是让学生大面积参与，共同来确定评价内容，让学生知晓评价内容。

首先，让学生来选择共同评价内容。教师提供《小学生守则》、《小学生日常行为规范》、《小学生礼仪常规》、生存安全和健康消费等前沿德育内容，让学生来来选择。学生在在选择中会受到极大的教育的，同时也让学生明白哪些行为是必须遵守的，哪些是行为是不允许的。

其次，让学生选择个性化内容。每位学生实际情况不同，如果不顾实际，整齐划一，将影响学生的积极性和主动性，将制约其的主体意识的形成和个性的发展，所以在制定统一评价内容时应留一定的空间，让学生根据自己的实际情况而制定，这样才能充分调动各方面的积极性和主动性，促进学生个性发展。

最后，教师把关评价内容。教师在学生选择评价内容时要指导，给学生逐条解释，对学生选择出的内容要进行修改，这样才能确立起较全面的、符合教育方针、政策和法律法规的，富有地区性、时代性、开放性、生活性、学生的年龄、心理特征和兴趣的评价内容，增强德育的实效性。

二、道德小银行确定师生共同建立科学的评价指标

品德评价指标是评价目标的具体化、操作化的表现形式，是评价者的价值取向和价值判断标准，它主要解决评价什么，判断目标达到什么程度。评价是否能顺利进行，关键是能否构建起科学的评价指标。

当评价内容确定后，然后在教师指导下，让学生来讨论指标的设立，把要评价的内容细化和具体化、形成容易理解、方便操作的各级指标；根据学生自身实际情况设置各级指标的权重，这样，使评价更具有针对性和操作性，让学生都明白自己的努力方向和奋斗目标。

三、道德小银行确立多元化的评价主体。

过去的品德评价重视教师和学校评价，轻视甚至忽视家长评和学生自评，置学生于“被审”地位，出现了评价主体的严重“错位”，缚束了学生的主动性的积极性，不利于自我教育和管理。新课程理念要求形成教师、家长、学生等互相参与、交互作用的多元化的评价主体，这样才能使德育内容内化成学生自觉成为。

学生评与教师评相结合。教师具有较高的评价水平，评价客观准确，但是每位教师与学生呆在一起的时间很有限，且学生在教师面前尽量隐藏其言行，稍有不慎评价会出现很大的片面性。学生年龄相同，兴趣相近，长期生活在一起，无话不说，互相影响很大，彼此了解深刻，评价较全面；如果正确引导，采用学生互评、小组评或班委评等方式进行，其教育作用可能远远胜过教师，有利于自我管理能力提高和正确的班集体舆论的形成，使评价内容内化成每个学生和班集体共同的行为。

校内评与校外评相结合。自评、学生评和教师评均属校内评，作用意义已讲清楚。校外评主要是家长评，还可吸收社区中思想觉悟高、懂教育、热爱教育的人士等参与，使教育延伸到家庭和社区，有利于家长的教育水平的提高，使学校、家庭和社会教育同步共振，协调发展，使学生的行为在校内校一致，使其内化的行为得到强化。

四、道德小银行充分发挥品德评价的教育功能

过去受“应试教育”观念的影响，把品德评价也只当作单一的评判工具，单纯地诊断受评者达的水平的程度，没有把品德评价当作一种综合教育活动，忽视了其导向和教育等功能，为评价而评价，教师感觉增加了额外负担，学生感觉到害怕，都被动参与，评价内容不可能成为学生自觉行为。新时期的品德评价在不放弃鉴别功能同时，应更充分发挥其导向和教育功能等。

首先，学生在制定评价内容和指标中得到教育。学生在选择评价内容时必须大量阅读教师提供的材料，从中学生会受到极大的教育。使学生明白自己的哪些行为应遵守，哪些行为不允许，每种行为应到达到的目标，这种学生有了明期的行为准则，具体的奋斗目标，为其德育内化奠定了基础。

其次，评价中使学生行为内化。学生品德评价过程实际上是非常有效的教育活动、方法和手段。他评可加强对学生行为进行监控，促进学生良好品行的养成，强化家长和教师的教育管理作用。家长评可以把教育由校内延伸到校外，强化教育合力。互评可以提高学生的评价能力，可以互相取长补短。自评体现了学生的自主性，有利于激励学生的内在动因，调动其积极性。这样，肯定的评价结果，让学生享受到成功的喜悦，增加自信心，否定的评价会促进学生发奋改进。总之，充分挖掘品德评价的教育功能，在内外教育合力下，学生的行为逐渐与评价内容趋于一致。

总之，学生在选择评价内容和制定指标过程就是德育中的“知”，包括学生在内的各种评价合力就是“行”和“意”，评价结果转化成“情”，这样通过品德评价全过程促使教育目标内化成学生自身行为，使德育工作更具有针对性和实效性，才能促进学生走进生活，自我发展，不断完善学生人格，促进青少年学生健康成长。

第五篇：阳光道德小银行

2017-2018学第二学期

阳光道德银行活动计划

二年二班——罗立宇

一、活动宗旨

为了加强对学生的基础道德教育，扩大先进事迹的正面榜样作用，促进学生良好行为的形成，拓展我校德育工作的研究渠道，特试行阳光道德小银行。以“道德银行”为载体，让整个班级洋溢文明和谐之情，使我班的德育工作迈上一个新台阶。

二、“道德小银行”的内涵

以学生中的“文明行为和道德善举”为内容，以“银行储蓄”为手段，以“榜样教育”为途径，以“激励提高”为目的的一种教育载体。

三、活动目的

重在自我教育、自我激励，强化孩子做好事的意识，激励学生从点滴积累的实际行动中提高自身道德素养，体验助人为乐的情感，培养关心他人，奉献爱心的良好品质。

四、储蓄内容及分值的界定

（一）学生中存在的好人好事：

1、校内的好人好事： 内容分值 按学校规定的执行

（二）储蓄额的支出：

1、违反行为规范条列，被扣分（每次支出5分）。

五、储蓄操作

1、账户的开设及使用 班级为“道德银行”的支行，推选班长为支行行长，组建8个储蓄小组，推选工作认真负责，责任心强的同学为储蓄小组长，每个学生都是储户，拥有单独的账户，每个帐户有100分的储蓄币为开户基金。

学生自己或发现同学做了好事，只要有证明人，均可在账户中记载，存入相应的储蓄币，使分越积越多，德越积越厚。当学生违反校纪校规时，则从帐户中支取相应的储蓄币。

2、以鼓励为主的评价机制

为了配合“道德小银行”的运作，以及在学生中营造积极向上的氛围，学校结合班级量化考核及学生量化考核的实际情况给与奖励。

（1）班级开展“周道德素质标兵”、“月道德素质标兵”评比。

（2）结合学校综合素质学分制评价体系，“周道德素质标兵”将给与一定的奖励。

（3）结合月规范标兵评比，储蓄额最高的储户并且没有在常规检查中被扣分的同学，将被评为“月规范标兵”。

（4）根据“月道德素质标兵”的累积次数，将分别评出星级标兵，在班级专栏“展我风采”中展示。如连续两个月被评为“月道德素质标兵”，就被评为二星级标兵，以此类推。

2018.3